b5小学英语教学论文 缩小“课堂差异”提高英语听力教学效果[五篇范例]

第一篇：b5小学英语教学论文 缩小“课堂差异”提高英语听力教学效果

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小学英语教学论文：缩小“课堂差异”提高英语听力教学效果

缩小“课堂差异”提高英语听力教学效果

内容摘要：整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移，不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“课堂差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。所以本文旨在探讨对整个年级分成几个单价，实施另外重新分班（层）的前提下，进行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。

关键词：“课堂差异” 听力的重要性 分层要求和训练 分层具体做法和目标

一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性

整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年了，当然它能存在这么多年，说明了这种教学法自然有它的许多的长处。然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。

差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。

二、英语听力教学的重要性

众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在今年高考英语试卷中占的比重不小为30分，占全卷分数的五分之一，是不可忽视的一个大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。

由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学是必要的。

三、分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径

众所周知，面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求其中包括：利用信息的能力；清晰的思维能力；有效的交际活动能力等等。因此这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语 1

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言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。

这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为，承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。笔者在高中英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。

四、英语听力课的分层递进教学法的具体做法。

A、首先要将学生分层。根据同年级的每个单位（以三个班为一单位）的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，将同一个单位（三个班）的学生分成A、B、C三个层次（班）。A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。

B、其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课。针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。

B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师的提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。

总而言之，这种创新的英语听力分层（班）递进教学法可以因人而异、因因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。不过学生的分层并不是一成不变的，它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果。这样就可以缩小“课堂差异”提高英语听力效果。使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。我以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用。笔者在这里旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用 2

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性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。

参考文献：

①《分层递进教学策略在课堂中运用》中国纺织大学出版

②《英语周报》山西师范大学主办

第二篇：提高英语听力课堂教学效果的方法

提高英语听力课堂教学效果的方法

(1)狠抓英语基础，营造良好的课堂气氛。首先，纠正学生的语音。在学生大一刚人校上听力课之初，老师就应该纠正学生的发音，让学生对于基本的语音听力技能包括:语音，语调，重音，语速等有基本的认识，而这些技能的提高主要通过多读，所以学生必须大声的朗读书本及可带材料上的句子、单词，在课堂上跟读纯正的英语发音，纠正自己所带来的地方音的英语，在跟读过程中，注意英语中特殊的发音现象如:弱读，连读，爆破，重音，同化等，培养语感，熟悉英语的发音规律，同时体会不同的语调及节奏对于表达语义的不同作用。一旦掌握了朗读时英文的语调变化规律，对于材料的听力理解也就大大提高了。其次，要增加学生的词汇量，促进语法知识的掌握，对于听力材料中所遇到的生词，教师应该在听之前给学生做以引导及解释，并且注意常见词汇在日常活中的应用，让学生慢慢地积累每节课所学到的生单词及典型的句子，增强学生的词汇量，使其在听力课堂上能够有信心，有耐心的去听，去理解，给学生营造一个活跃的，轻松的课堂气氛。

(2)严抓课堂三环节，提高课堂效率。英语的听力过程不是一个简单的，机械的操作过程，作为老师，我们应该想办法有效的去利用课堂的有限时间，给学生创造一个轻松愉快的环境，让学生能自觉的，充分的融入到课堂中来

听力课堂中可采用的几种合作学习方式。

① Retelling。复述所听的内容是提高学生听力水平的一个很重要的途径，把学生分成小组，每个的组的成员会听到不同的听力材料(这个可以根据学生基本功的情况分组)，选出一个组长，由组长监督组员的复述情况并做以记录，教师最后根据各组复述中的差异再做分析比较和讲解，在做复述练习时，教师应该注意听力材料的选择，一定要选择时间，地点，任务及事件清晰的内容，以便学生有信心去听，复述的过程是一个由简到难的过程，不可盲目拔苗助长。

② Group-discussion。可以把班级上的学生根据学生的基础以及性别比例分成不同的兴趣小组，分别给不同的组一些和课本上的资料有关的话题让学生们去讨论，每个组员自由发表意见，最后选出一个代表来发言，其余小组成员可以补充提问。这样就使得课堂教学不会很单一，枯燥，让每一个学生都参与进来，同时也可以照顾到基础不好的学生去消除他们的自卑感，让同学们充分发挥他们的想象，不拘泥于课本，这样便会很好的把听力和口语相结合，达到

③ Role play。在听力课堂上，除过使用单一的材料去听之外，我们可以安排学生对一些日常中出现的场景进行模拟，比如在机场，餐厅，书店，购物商场等进行编写材料来做角色扮演，此外，还可以让学生模拟优秀电影中的一些场景或自编自导一些话剧，分角色扮演.增强学生对听力材料的兴趣.有助于听高听力效果。

3结论

总而言之，大学英语听力课堂教学必须改变以往单一，陈旧的以教师为主体的教学方式，应该更多的让学生自己主动参与进来，提高学生听力技能的训练，教师可根据影响学生听力水平的不同因素因材施教，根据学生，教学实际情况做出安排，在听力课堂教学过程中找出设适合自己所带学生的教学方法，树立学生的学习自信心，在整个听力课堂教学过程中，教师应不断听取学生的反馈意见，更新内容，改进方法，增强学生的语言感知能力，并且合理运用现代多媒体技术和传统的听说教学方法、激发学生的自主学习热情，提高其听力理解水平，从而更有效地提高听力课堂教学的效果。

第三篇：初中化学论文：如何提高初中化学课堂教学效果

浅谈如何提高初中化学课堂教学效率

【摘要】化学的课堂教学是学生获取知识的主渠道，是实践教学改革的主阵地。提高化学课堂教学效率，优化课堂教学模式，可以使45分钟的课堂教学充分发挥效能，真正提高课堂教学效率。

关键字：初中化学 课堂教学 提高

随着教学改革的不断深入，如何在有限的课堂教学时间内提高课堂教学效率？这是我们教师必须思考的问题。如何提高化学课堂教学的质量？本人认为必须抓好以下几个环节：

第一、要明确教学的三维目标

初中化学教学是化学教育的初始阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本化学技能和能力，为学生进一步学习化学打好基础。

教师组织一堂课，首先要根据教学大纲、教材和学生实际，确定教学三维目标和任务。在知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，要明确通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有一两项主要的目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，同时考虑如何将之贯穿在学习知识、技能的过程中。例如，通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅要做好实验，还要教育学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教

学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

第二、要实现知识教学优化

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出的一般教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到较好的教学效果的。因此我们应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验等来驾驭教材。并注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面在学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学是通过教师的语言、实验操作和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应做到字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气

氛，减少疲劳，激发兴趣。

课堂实验操作是演示正确的操作方法，引导学生正确使用实验仪器的有效途径。通过课堂演示，引导学生观察现象，总结实验结论，有利于提高学生的观察能力。

板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段。好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起到引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有助于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计板书，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整、规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。

第三、要运用适当的教学方法

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。针对初中学生的心理特征，教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，其中最主要的是要激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如，在化学课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考：这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，要随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于

按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住学生思考方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是要明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。

第四、要加强实验教学

我校是一所农村中学，近几年政府新投入一幢综合楼，建成二个标准的化学实验室，且药品、仪器配备齐全。这有利于开展并加强实验教学。

化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。所以，提高初中化学课堂教学效率要做到加强实验教学。

（一）利用演示实验加强直观教学

演示实验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实验，最起码要做到以下两点：

1、要准备充分。

2、要操作规范。

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和 榜样，对学生的实验技能起着示范作用。因此，教师操作应按规定进行，有条不紊。

（二）让学生多动手以提高兴趣

学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。

1、首先做好教学讲授的配套工作

2、为学生多创造动手参与的条件

3、充分调动学生的实验积极性

这种放手让学生参与的做法激发了学生积极思考的意识，增强了学生的化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也可以得到很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；他们做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得牢，同时这也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。

在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种 问题，并通过结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。

教师只是教学过程的设计者和指导者，学生才是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。所以在化学课堂教学中要明确教学目标，要实现知识教学优化，并且要运用适当的教学方法，加强实验教学，才能真正提高课堂教学的效率。

参考文献：

1、朱如葆;;中学德育中培养学生的创新精神和创新能力初探[A];全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C];2005年

2、张宏俊;;谈观察化学演示实验的方法[A];第四届全国中学化学教学研讨会论文集

（二）[C];2004年

3、张金超;;演示实验对学生观察能力的培养如何体现素质教育[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（贵州卷）[C];2010年

4、斯国东;;教师要善于改变自己[J];科学咨询(教育科研);2008年12期

第四篇：提高课堂教学效果策略初探论文

新一轮课程改革使“以生为本”的理念得到确认和加强，伴随新课程的实施，对教师也提出许多新的更高的要求，使我们每一位新课程教师都面临着严峻的考验。课堂，是实施新课程背景下的一系列教学改革的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场，在这个特殊的战场上，教师如何才能打个漂亮仗？本人拟从以下几个方面，浅谈几点不成熟的想法，与同行们商榷：

培养学生的预习习惯

良好的学习习惯，对提高学生的科学素养、人文素养是大有益处。课前预习习惯的培养，又能够为学生的自主学习打下坚实基础，提高课堂教学效果。所以我们要培养学生的预习习惯，我通常采用以下做法：

1.1 浏览教材，做到眼到心到，心到之处可以在文中圈点勾画。

1.2 结合预习提纲和课后习题：教师拟出预习提纲，并预设几个有梯度的问题，让学生带着问题自主预习课本，记录下自己的感悟和疑惑。尤其是应该结合课后习题进行思考，仔细阅读教材，反复推敲，寻找答案，做好记录，留与课堂上老师、同学一起探讨。这些预习不但能够有利地促进学生自学，而且学生能够有效参与教师教学活动，集中学习注意力，做到心无旁骛。培养学生的质疑习惯

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应该培养他们的质疑习惯，多问“为什么？”。

2.1 树立质疑信心。

有的学生由于自己基础差，知识面狭窄，不敢提问，或者提出的问题比较肤浅，教师要多与学生沟通，多鼓励，告诉他们能提出疑问就是好学的表现。接下来教师要通过启发、点拨、引导帮助学生质疑。教师的热情肯定、鼓励，能有效的帮助学生树立质疑信心。

2.2 保护学生的自尊心。

自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱，是孩子自我发展的内在动力。孩子的自尊心需要我们去保护去尊重。课堂上教师对学生的质疑采取什么态度，将会直接影响学生质疑的积极性。学生如果没有提出有价值的问题，我们一定不能说你怎么这么笨；有胆小的学生，就说你是个胆小鬼。作为教师应该用爱心去帮助学生，保护孩子的自尊心，用耐心和恒心，坚持表扬鼓励，少指责埋怨。这样，才能让学生以主人的身份参与到课堂的学习中来。

2.3 给足质疑的时间、空间。

在教学中，教师要确立学生才是学习主体的意识，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划、教学思路，应把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。为学生营造轻松、和谐、民主的学习氛围

有效的课堂，应该是真正的学生发展，应该是学生的自主发展。新课程改革也要求课堂气氛必须是宽松、自主、和谐的，而不是单一的，枯燥乏味让学生失去学习知识的乐趣。因此，教师在教学过程中，应把营造一个轻松、民主、和谐的学习环境做为重要任务。

3.1 把微笑带进课堂。

微笑如花，既给人以美的享受，又给人以亲和，能够很快拉近人与人之间的距离。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

3.2 幽默一点又何妨？

幽默是一种智慧，它常常给人们带来欢乐，并给人以启迪。新课程下的教师不能再是板着面孔说教，课堂上恰如其分的幽默，只会使你的魅力指数不断上升，使你的课堂更轻松诙谐，极富吸引力。

3.3 让你的课堂更民主。

陶行知说过“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛。

3.3.1 创设人人参与的课堂，教师要积极鼓励学生发表自己的意见，阐明自己的观点，补充自己平时从各种渠道中获取的与课堂内容有关的信息。

3.3.2 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

3.3.3 关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

3.3.4 引导学生进行客观的自我评价，公正的看待自己的优点和不足，并及时调整自己的学习心态和学习目标。

为学生营造一个，宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢做、敢问、敢创新，真正点燃他们智慧的火花。教会学生作课堂小结

课堂教学的目的之一是理解、掌握知识。为达到这一目的，就必须在听课结束之后做个有力的小结。教师的小结是必要的，但是如果能让学生学会课堂小结，对巩固课堂授课效果，对培养他们的主动性和独立能力，将是十分有益的。如何帮助学生掌握小结的方法呢？

4.1 “放电影”.。

引导学生回顾全文，梳理知识结构。能够抓住文章精彩镜头进行复述，强化重难点，在头脑中形成影像。

4.2 关注板书。

老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能体现出系统性和逻辑性，包括着重点知识和其间的联系。这正是小结的依据。教师应教会学生关注板书，并从系统板书中摘抄，做好书面小结。

4.3 交流心得。

教师作为话引子，谈上课感受，进而激发学生轻松交流学习心得的欲望。这里的心得既可以是学习感悟，也可以是经验交流，还可以是自己从中获得的人生启示。毕竟学生是不同的个体，针对同样的学习内容，会得到不同的体会，只要是有益的，教师一定要予以肯定和尊重。学生交流的过程其实就是对知识进行小结，理解、消化的过程。

总之，在“课堂”这一特殊的战场上，要想打个漂亮仗，关键是要看你采取怎样的战略战术。以生为本，调动学生的主动性，创造人文化的育人环境，建立为学生服务的意识，让学生学会学习，学会创新，成为新型的高素质人才，那么我们的教育也就收到了事半功倍的效果！

第五篇：优化高中英语教学设计 提高课堂教学效果[推荐]

优化高中英语教学设计 提高课堂教学效果

【摘要】高中英语教学中，认真研究教学设计的原则与意义、正确处理好教学设计与提高教学效果之间的关系是非常重要的。本文就此对自己教学过程中的一些认识与做法进行了有益的总结。

【关键词】高中英语 教学设计 教学效果

中学英语教学设计的概念源自美国教育家Robert Gagne，自提出至今已愈三十余年。发展到今天，比较主流的观点是“它是一种系统设计、实施和评价教学过程的方法”。作为一种方法的指引，它首先指向的是教学过程的设计与实施，其目的在于在系统地分析学生的学习需要、教学内容以及教学目标的基础上，以良好的教学过程设计与实施，将教学诸要素进行有序的、合理的安排，以形成良好的教学反馈。因而，在高中英语教学过程中，认真研究教学设计的原则与意义、正确处理好教学设计与提高教学效果的关系，是非常重要的。

一、优化教学设计的原则与意义

正确认识高中英语教学设计的原则，对于指导实际教学过程在正确的轨道上良好开展有着重要的指导意义；而正确认识教学设计的重要意义，则便于提高我们对教学设计的认识，为提高教学效果奠基。

做好英语教学设计，首要一点是教师要熟练地驾驭教材。要胸中有丘壑，熟悉教材中的每一个知识点，及该知识点在整个教材的知识系统中的地位、作用；要在教学设计中，览大抓小，“大”即整个教材的大的知识系统，“小”即每一个小的知识点，要正确处理好二者的关系，既总揽全局亦不忘锱铢；要在做好课时分配与教学内容总量良好对接的同时，还要做好课时内时间与本课时内教授知识点或某知识点的几个组成部分之间的恰到好处地分配；要在突出重点的同时，不忘分散难点，做好教学内容的拓展，以切实做到“用教材教”而不是“教教材”。

其次，教学设计要始终以学生为中心，体现出学生是学习的主体、学生的学习是有意义的学习，并为学生的学习提供必要的拓展空间。也就是说，教师的教学设计不是闭门造车从自我出发进行的设计，而是要在设计之时处处体现学生、考虑到学生，从学生学习的实际出发，为了学生的便于学习而设计，而不是为了便于教师的教授而设计；这种设计，也必然会使教师在实际的设计实施时，随时关注学生学习的感受，使学生认识到自己的学习是有目指引和理想呼唤的学习，因而是有价值和有意义的；同时，这种设计，也必然会在设计之时即为学生预留空间，科学预见课堂过程与学生问题的提出，便于学生积极参与教学活动，在自主学习的基础上，主动发现、分析、探究和解决问题，自然生成和掌握相应的教学内容。

再次，要正确选择教学方式，灵活运用多种教学手段与方法。教师教学方式的选取是教学思想及英语学科教学规律的反应，是教师教学方法、手段与课堂组织形式等的有机组合。它的选取，直接影响到实际的教学过程中教师教学步骤的合理安排与具体开展，并最终影响到学生学习的效果。因而，教师在科学的教学理念指导下，结合自己的教学经验，针对教学内容创造性的进行教学设计是非常重要的。同时，它也影响到具体的教学方法与手段的运用。虽有“教无定法”之谓，但针对特定的教学内容与具有某种共同特征的特定的学生，必有最为合适的、恰到好处的教学方法可以选择。

二、以英语教学设计的优化为提高课堂教学效果服务

英语教学设计既为一种“评价”教学过程的方法，则其设计本身及优化则必最终指向对教学效果的高度优化的追求。事实上，教学设计本身即是在分析学生的学习需和学习目标――也是教师的教的目标――的基础上进行的。所以，教师采取多种方法对英语教学的设计进行优化是极为必要的。

首先，要以足够的教学智慧来提高教学的灵活性。教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、准确的判断力，它为教学所必须，又与教学的人文性与实践性密切相联。表现在高中英语教学过程中，面对一群已初步具有一定思想、思维和认识的高中生，无论英语教师的知识与经验，多么渊博与丰富，都难免会遇到一些偶发事件和短时间内难以解决的疑难问题。这就需要英语教师及时拿出勇气以灵动的教学智慧科学而合理的进行应对。这种应对的基础，可以表现为对教材知识的娴熟把控、对学生问题的充分预设、对学生个性的充分把握、对学生学情的全面了解等等。

其次，正确处理预设活动与课堂突发活动之间的关系。为完成教学任务、达成教学目标，教师在教学设计阶段即预设活动并于教学实际过程中实施，是必然的。但受多种因素影响，实际教学过程中，可能会出现突发事件影响预设活动正常进行的情况。这就要求教师教学设计的每一点都要围绕学生的有意义的学习而进行。在这一理念支持下，课堂突发问题是与学生学习相关的、有利于学生学习与提高的，师生双方可以共同努力当堂予以解决；相反，则可以视具体情况灵活掌握，或急时解决，或暂时放弃，留待以后再行解决。

再次，以强化的教学反馈，合理引领与调控教学节奏。以优化的教学设计引领课堂实际教学过程中，教师要随时关注学生的反应，多种方式了解学生学习过程中的感受及学习效果，以此为据及时调整教学方法、教学内容与教学进度，既要以教的节奏引领学生学习、思维的节奏，又要与其相适应，不致脱离学生的学习实际而进行劳而无功、毫无效果的教学，即一切以学生的学为本而不是以自己的教为本。

总之，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而教学设计优化的实质目的正是为了这一交往，进而在这一基础上，既提高教师的教的效果，也提高学生的学习的效果。因而，正确认知优化教学设计的原则与意义，并采取恰当的措施以处理教学设计与提高课堂效果之间的关系是非常有必要的。