通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程,请你结合教学实践。[定稿]

第一篇：通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程,请你结合教学实践。[定稿]

?通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在小学语文写字教学方面的教学策略。

? 写字教学重在培养学生良好的写字习惯。入学儿童正处于书写习惯形成时期，要教育学生认真地、专心地写。每一笔、每个字都要按要求去写。要教学生认真看范字，读字帖，领会范字的用笔和结构，细心琢磨，想好了再下笔。练习完写字以后，要对照范字进行检查，逐步养成良好的书写习惯，这样可以逐渐免除潦草敷衍、粗枝大叶、自以为是等毛病。良好书写习惯主要有：

1．正确使用文具，细心保管和爱护书写工具的习惯。

2．认真写字的习惯。包括写字前要看清楚，想明白；写字时要专心，不粗心；写字后要检查正误，辨别优劣。

3．坚持不懈的学习习惯。写字贵在坚持，要做到天天练字，持之以恒，逐步提高。根据语文教学心理学研究，学生达到书写的熟练程度。大致要经过三个阶段：

1．要素阶段。学生主要注意写字的诸要素，如坐的姿势，执笔的方法，练习本放的位置以及字本身的组成因素．一笔一画地写。这时还没有能力顾及每个字各部分之间的结构比例关系。

2．结构阶段。能注意整个字的结构，“逐个地”书写。这时不是看一笔，写一笔，而是统观整个字的布局，了然于目。在这一阶段上，对所要写的字属哪一种结构，能心中有数，意识很清楚。

3．连贯书写阶段。这时书写比较流畅，书写技能已达到自动化，一次能写整个句子，甚至几个句子，写字时能照顾到字与字之间的排列是否整齐，间隔是否适中，大小是否匀称。

据此，可以认为低年段小学生大多处于第一和第二两个阶段，到中年级甚至高年级以后才逐步过渡到第三阶段。根据儿童写字心理，写字教学的设计应该是：先教学生练习正确的写字姿势和执笔姿势；再练习书写横竖撇捺等基本笔画，也可以在笔画练习的同时，教学生画些正方形、三角形；再以后结合写字练习，认识笔画形体、名称，掌握笔顺规则，学会使用田字格，最后过渡到用专门的写字教材。?

第二篇：通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程,请你结合教学实践,谈谈你在小学语文写字教学方面的教学策略

通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在小学语文写字教学方面的教学策略。

河北省唐山市丰润区泉河头镇团山子小学刘江

写字教学重在培养学生良好的写字习惯。入学儿童正处于书写习惯形成时期，要教育学生认真地、专心地写。每一笔、每个字都要按要求去写。要教学生认真看范字，读字帖，领会范字的用笔和结构，细心琢磨，想好了再下笔。练习完写字以后，要对照范字进行检查，逐步养成良好的书写习惯，这样可以逐渐免除潦草敷衍、粗枝大叶、自以为是等毛病。良好书写习惯主要有：

1．正确使用文具，细心保管和爱护书写工具的习惯。

2．认真写字的习惯。包括写字前要看清楚，想明白；写字时要专心，不粗心；写字后要检查正误，辨别优劣。

3．坚持不懈的学习习惯。写字贵在坚持，要做到天天练字，持之以恒，逐步提高。根据语文教学心理学研究，学生达到书写的熟练程度。大致要经过三个阶段：

1．要素阶段。学生主要注意写字的诸要素，如坐的姿势，执笔的方法，练习本放的位置以及字本身的组成因素．一笔一画地写。这时还没有能力顾及每个字各部分之间的结构比例关系。

2．结构阶段。能注意整个字的结构，“逐个地”书写。这时不是看一笔，写一笔，而是统观整个字的布局，了然于目。在这一阶段上，对所要写的字属哪一种结构，能心中有数，意识很清楚。

3．连贯书写阶段。这时书写比较流畅，书写技能已达到自动化，一次能写整个句子，甚至几个句子，写字时能照顾到字与字之间的排列是否整齐，间隔是否适中，大小是否匀称。

据此，可以认为低年段小学生大多处于第一和第二两个阶段，到中年级甚至高年级以后才逐步过渡到第三阶段。根据儿童写字心理，写字教学的设计应该是：先教学生练习正确的写字姿势和执笔姿势；再练习书写横竖撇捺等基本笔画，也可以在笔画练习的同时，教学生画些正方形、三角形；再以后结合写字练习，认识笔画形体、名称，掌握笔顺规则，学会使用田字格，最后过渡到用专门的写字教材。

第三篇：通过学习“小学语文字词教学的策略”课程请你结合教学实践

通过学习“小学语文字词教学的策略”课程请你结合教学实践 谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

通过对《小学语文字词教学的策略》课程的学，下面就结合我自己的教学实践，来谈一谈在字词教学方面的一些策略：

1、众所周知，字词教学是低年级语文教学的重点。学习了《小学语文字词教学的策略》，再回想自己在低年级语文教学中的一些体会，我认为在字词教学中我应当从以下两方面去提高自己的教学能力：

a．引导学生选择自己喜欢的方式去认识并理解汉字、词语。在我们的课文中出现的一些生字、新词，对于某些学生来说可能他们已经事先通过其他渠道认。但不见得一定就认识得那样透。如果老师把这类学生当作一无所知显然不合理，那就需要在实际的教学中灵活运用这一点，比如我们可以让这些学生当别人的“小老师”帮助其他学生认字，当然这时老师一定要注意分寸，千万不能让这些“小老师”教错读音或字词的含义。同时我们也要认识到，只要学生能尽可能记住汉，不能要求其方法统一，这样学生选择自己喜欢的方式识字才不会感到无趣。

b．上课时，老师可以模拟一些轻松活泼生活场景，这能够很好地调动学生的学习热情，激发学生的开放性、创造性思维，为他们创造一个愉悦的识字空间。在学生识记生字后，老师可以及时让学生用这几些字组成几个词，并用这些词语造一两个句，或者自由地说一两句话。在这种较为轻松、自由的氛围中，让学生的学习激情得到发挥。

2、学习了《小学语文字词教学的策略》，让我觉得课外延伸是一项一举多得的好策略。语文教学原本就与我们的生活息息相关。在平时的教学活动中，我注重在结合课本的大纲要求的基础上，不断引导学生利用课后时间观看路边的广告牌、横幅标语、超市招牌等。让学生慢慢养成“看见字就去认，认不出就问”的习惯。这样既能加深对所学字、词的记忆，同时也让他们产生想学字的良好愿望。最重要的，是提高了他们的识字能力。通过一段时间的实践，我们班的同学认识字词的能力有了长足的进步。

以上是本人学习了《小学语文字词教学的策略》后的一些目前看来行之有效的教学策略，雕虫小技，本不值一谈，一定有很多不当之处，如果能给您带来细微的帮助，本人将不胜欣喜，希望能在此能起到抛砖引玉的作用。

第四篇：小学语文写字教学技能与策略

《小学语文写字教学技能与策略》讲稿

金传富

一、当前教师书写的现状

根据我们对目前语文教师或一般的成人的书写的观察，我们认为当前语文教师自己的观察往往存在以下几个方面的大问题：

 欠缺对书法整体的了解。书法是什么？书法有没有什么文化上的象征？怎样提高自身书写的水平？等等，一般性的常识复函很了解。

当然，这里既有过去他们所受教育不全面的问题，也有教师自身不严格要求自己，不努力学习有关。

 不能认识书法在语文学习中的意义。

从我国的历史发展来看，书法在文化史上是具有很高的价值的。而在语文学习中，开展书法教育也是合情合是。比如可以拓展识字量。可以增加阅读量，可以开拓文化视野，可以培养审美能力，可以陶冶情怀，可以培养个性化文化知识等。

 教师的自身书写技能明显有问题：比如执笔不合符生理的原理，结构不好，书写不美观，不会指导学生书写等。

当前教师自身书写水平不过关，不足以当学生的师法对象。这与教师自身的书写技能有着密切的关系。而造成教师自身书写水平不过关的原因又很多。比如，没有机会受到相应的培训，自身认识不到位，没有时间开展相应的练习，对自己的书写状况不重视，等等。这些因素无疑影响着对儿童书写的指导。

二、认识书法的意义

（一）书法是我国文化最有代表性的载体。

在印刷术发明以前，我国的所有文化产品凡是已经记录下来的，都由人工书写来完成。

文化由书写来完成，书写即代表文化。

即使是古老的算命，也与书写和文化相关。凡是能书写的人士，即可看作是文化的化身。

而几乎一切生活又无不与书写相关联。

（二）书法是我国文明传承的一种特殊形式。

但凡与我国文明传承有关的事物，绝大部分都是由文字来承担的。而书写优美的文字，其传播的历史越加久远。

文字与文化互为因果。

（三）书法是我国艺术的一种特殊门类。

在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。

有的人以书法作为毕生的艺术追求。

或者以书法作为最便捷的装饰艺术。

一般人都会将书法作为审美对象来欣赏。

（四）书法已经成为中国人精神的一种寄托。西汉扬雄： “ 书，心画也。”

清刘熙载《艺概》： “ 扬子以书为心画，故书也者，心学也。”

苏轼说： “ 诗至杜子美，文至韩退之，书至颜真卿，画至吴道子，而尽天下之变，天下之能事毕矣。” 可见书法的精神内涵和诗、文、画是相等的。

康有为《广艺舟双楫》说： “ 书虽小技，其精者亦通于道焉。”

项穆说： “ 人之资禀，有温弱者，有剽勇者，有迟重者，有疾速者。知克己之私。加日新之学，勉之不已，渐入于安。”

康有为《学叙》第二十二：

驰思造化古今之故，寓情深郁豪放之间，象物于飞潜动植流峙之奇，以疾涩通八法之则，以阴阳备四时之气。新理异态，自然佚出。(《缀法》第二十一)

书法的 “ 心灵境界 ” 是书者先天气质、智慧和后天经历、教养、努力等所共同形成的心理结构、内心世界。

在我国，书为心画已经成为中国人的一种精神寄托的写照。

（五）书法是世界文化交流的一种有效媒介。

有一句话说，越是民族的就越是世界的。今天我们已经处在一个世界交流的大趋势之下。用什么方式交流，拿什么交流都成为一个值得研究的问题。因为交流既是本民族文化的一种展示，又弥补其他兄弟民族的不足。

而成熟的中国书法，无疑是比较恰当的选择。

（六）书法也成为国家社会生活不可缺少的一种形式。今天，许多人把书法当成工作生活之后崇高的业余爱好。

建立书法的组织。国家对书法组织给予支持并且加以管理。

当前我国广泛开展书法活动，已经成为一种社会发展的标志。

（七）书法已经成为物质财富的一种象征。举两个例子：

中国嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法书墨迹专场 ”，朱熹、张景修等七家(宋元时期)《宋诸名贤题徐常侍篆书之迹》(简称《宋名贤书之迹》)经过近一个小时的激烈竞价，以 1.008 亿元成交，高出原先估价 120 万元的 80 余倍。

明代宋克《草书杜子美壮游诗卷》从 480 万元起拍之后，经过 100 轮激烈竞价后，由 321 号电话委托竞买人以 6832 万元的高价竞得。

董其昌《龙神感应记》以 4480 万元成交。

文征明的一幅手卷亦拍出 1600 多万元。

“ 宋元明清法书墨迹专场 ” 共汇集 90 余件作品，总成交额达 2.4 亿多元。

黄庭坚《砥柱铭》，行书。抄录唐代魏征《砥柱铭》，此卷长 8.24 米，共计 82 行 407 字，但加上历代题跋，总长近15 米。

《砥柱铭》卷作于 1095 年前后，作品经王厚之、贾似道、项元汴等收藏，长期流传于中国民间，20 世纪上半叶从广东流往日本，为日本有邻馆收藏，直到数年前，为台湾藏家购得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱铭》书法长卷经过近70 轮的激烈竞争，叫价最终定格在 3 亿 9 千万元，加上佣金成交价高达 4.368 亿元人民币。中国艺术品拍卖的世界纪录也就此改写。

这是古代书法作品拍卖的例子，当今著名书法家的作品，比如启功先生的作品、沈鹏先生的作品、范增先生的作品，等等。都已经拍出很高的价位。低的已经达到二三十万元一幅。

三、书写的一般规律

（一）方正端庄

大书法家孙过庭云： “ 初学分布，务求平正；既知平正，务追险绝；既能险绝，复归平正。” 方正端庄可以说是任何书写的一个基本要求。无论哪一种字体，把字写正，是汉字书写的出发点。

尽管书写有书法的特色，但是方正端庄是从古以来就有的品质。

可以说，从古以来的大多数书法作品，无论单字还是整体，没有不以端正为宗旨的。

（二）笔画规整

无论是初学者还是成名的书法家，对笔画的质量的追求都应该是没有止境的。而对于初学者来说，掌握好笔画的基本规律，无疑是写汉字的基础。或许正是因为为推广汉字的书写，从古以来，我国就总结出来了汉字书写基本笔画的规律。那就是以 “ 永字八法 ” 作为汉字书写的楷模，训练人们的基本书写常识。在这个永字八法中，古人将汉字的基本笔画分成了八种，分别加以训练，而这个永字八法几乎成为汉字书法的入门过程：

后来，学者马公愚先生在此基础上将汉字笔画进行了分解：

这些都是很好的笔画训练的范本。

（三）结构匀称

任何事物都有它自身的外在结构和内在结构。汉字也不例外，汉字书写得好与坏，往往与结构好不好有着极大的关系。

理解汉字书法的结构要注意两个方面的问题：

一是从广义的角度讲，指组成汉字的各个要素之间，各个空间之间的自然和谐与美观。大体与符合自然结构规律为法则。

二是从狭义的角度讲，指组成汉字结构的几个基本方式。比如独体结构、合体结构。合体结构中又如上下结构、左右结构、全包围结构、包围结构等等。

三是从书写规律的角度讲，有个别书法家专门研究书写的结构规律，并对之进行整理的，如唐代的欧阳询，总结有汉字结构的三十六法，清代的黄自元，总结有间架结构九十二法。

这些都是汉字书写时不妨遵循的法则。只有在书写之时，把握了汉字的基本结构，并注意体会其中的深刻内涵，才有可能写好汉字。

（四）书写流利

如果我们在书写汉字之时，只顾一笔一画地写，其实永远也无法将字写好，而从根本上讲，汉字书写的本质却还在于实用，所以流利的书写无疑可以提高它的实用价值。这就要求我们在写好汉字的同时还要写得快速便捷，只有这样才实现了汉字书写的价值。

那么如何才能写得快速便捷呢？根据我们对古今书法的观察与分析，注意写出汉字字体内部笔画的关系，写出其勾连之处，注意写出外部字与字之间的关系即其相间位置，这样可使书写的速度提高。

而我们观察许多书法作品正是得益于这一特点，而既写出了汉字的美，又写出了汉字的速度。其实用性大大加强。

（五）写出特色

写出特色的含义是，每一个书法家，不同时期，书写的特色是不一样的。每一个书法家，书写不同的字体，其是不一样的。每一个时代，书法家们书写的特色都是不一样的。越是具有生命力的书写，其书写的风格越是千差万别。这就要求我们在训练自己的书写基本技能之时，写出自己的风格特点。以便增加书写的艺术情趣。

四、其他问题及其解决策略

影响书写水平的因素比较多，据我们的了解，就教师而言，影响写字技能的原因无非以下诸方面：

（一）文史知识欠缺，提高受到影响。

所谓腹有诗书气自华，由于读书识字偏少，对古今书法艺术，文史常识等方面的知识了解不多，见识短浅，对书写根本没有更加深刻的认识。

（二）没有受过书法专门训练，不会临摹提高。

我们接触几十位青年教师，他们既没有经过任何书写方面的训练，也不知道如何训练自己。拿到一幅好的书写范本，根本不知从何入手进行自我训练。

（三）部分教师一意孤行，观念保守。

我们曾经专门开展过针对青年教师书写技能的训练，但是有一两位教师根本不按要求完成训练课程。一意只按自己的方式进行练习，其思想的保守顽固可见一斑。

（四）畏惧心理严重，不思进取。敷衍了事。有个别教师提到书写就头痛，以为书写是一件十分困难的事情。学不好，没法学，害怕学。

究其根本还是学习意识与学习能力太差之故。

其实学习书法，将自己的书写水平提高并不难，难的就是不能临写观察，不能日积月累地提高。如此而已。

（五）没有交流，没有讨论。思想狭隘。

当今社会，看似开放，实则固步自封。闭门造车，自以为是。没有思想上的碰撞，没有学术上的交流。思想既狭隘，学术又封闭，当然谈不上整体提高了。

五、书法学习指导

就教师个人而言，怎样才能算写得好？对于提高自身的书写水平需要注意什么问题？笔者以为以下几个方面是需要引起注意的：

（一）练习基本的笔画

对笔画的练习与巩固是永久不过时的。

（二）注意结构的美观

注意经常观察各种字体，各种书体的结构美，用到观察生活中各种物体的结构美。融会贯通。

（三）找到美观与流利的和谐

既不能因为要写得好而写得慢，又不能要写快而写不好。

（四）广采百家，精专一体（临写与创作）

仅仅学一家，当然可能把写得好，但是仅仅写一家，也容易将字写坏，比如有的初学者不知，一上来就写庞中华，结果越写越难看，因为庞的字太扁，而且不够圆润，写起来不够秀丽。不够流畅。其美观度并不高。有的人看起来觉得田英章的字秀丽美观，但也并没有注意到田的字又太华丽，太做作，其实并非字的本色，这样反而容易形成对书写的畏惧感。其实用性也打折扣。

最佳的办法就是各取所长。古代的，现代的，张三的，李四的，都有所观察，体会与学习，这样才容易形成自己的风格。

（五）持之以恒

做任何事情的道理都是一样的，不能一日曝之十日寒之，一锄挖不出一个金娃娃，那种期待一蹴而就的想法是根本不现实的。要写得好字，总需要一定的积累。

（六）综合提高

书写水平，其实也是一个人综合文化水平的体现。只有当一个人综合文化水平提高了，书写水平也会水到渠成。

六、书写指导的解决策略

以上讲的是教师自身书写技能的训练问题，其出发点是基于教师要有一桶水，才能给学生一瓢水的原则提出来的。而要将教师自己的书写技能传授给学生，还要有一定的讲授策略。我们以为解决这个问题，还需要注意以下几个方面：

（一）精研范本，探索规律

学习书法有一条不成文的规矩，那就是临摹范本。通过对古今有名的字帖加以临写，从而提高自己的书写能力。在临摹的过程中揣摩书写的基本规则。

这种方法与语言学习的基本规律是一致的，也是“习得”性学习规律的体现。也就是说，学员在不断的临写过程中逐步感受笔画的基本特点，书写的一般过程，书写的审美特色等等。

教师要教好学生，这一过程不过程不可缺少。只有自己揣摩好了，了解了范本的基本特色，教学时才能得心应手。

（二）分解教学、逐步提高

教授书法与教授其他学科的内容应该没有态度大的区别，但有一点是需要注意的，那就是囫囵吞枣似的教学肯定昌不行的，对于初学的儿童来讲一定要将复杂的知识进行分解进而进行教学。

那种期待一蹴而就，日进斗金似的教学也不会取得应有的训练效果。因此要求教师把握教学循序渐进的规律。

（三）激发兴趣、综合推进

书写是一件枯燥烦闷的事情，对于幼小的儿童来讲更是如此。要想让他们能稳稳坐在书桌前练习书写，没有相应的措施确实不容易。这就要求从根本上激发小朋友写字的兴趣。让他们感受到这是一件多么让人兴奋的事情，同时又是一件很有意思的事情。

（四）精心设计、贵在落实

精心设计，我们指的是对写字教学的每一个过程。虽然是写字教学，看起来不那么严肃，但是如果教师不认真，也容易影响教学的效果。

这里指精心选择教学的课程要点，精心设计教学的环节，精心安排教学的范本，精心给予学生示范等等。通过这样的方式教会学生书写。

（五）推广示范、关注细节 学生中写得优秀的作品，应该广为示范。教师要注意通过多种方式进行发布表扬。以便激发他们的书写热情。比如通过墙报展览，通过示范点评，等等多种方式，激励他们。

关注细节指的是教师在指导学生书写时，要注意精批细改。把学生书写中存在的问题逐一检查出来加以改正。这样有助于学生进步。

（六）个体群体、整体带动

人们往往有一种从众的心理，经常会受到他人良好行为或不良行为的影响。充分利用好这种心理无疑会形成一种良好的学习氛围。所以教师在引导学生书写时，要关注优秀学生与一般学生的良性互动。通过彼此的影响而推动书写水平的提高。

附：教学设计案例

小学三年级写字课教学设计

（杨红梅）

教学目标：

怎样确立字体的中心。

教学课时： 一课时。

教学方法：

讲解示范，练习提高。

教学过程：

一、怎样才能把字写好？讨论与提高。

教师提示：写好字的要求很多。比如字体的笔画要规范，好看。写得要流利美观。等等。其中字体的中心要稳，结构要和谐，也是很重要的一个方面。

教师出示范例。讨论与分析。临摹与练习。

图例一：

图例二：

图例三：

教师提示：

同学们看了这些漂亮的字有什么启发？特别是在字体的结构方面？

其中最值得我们注意的就是要把字的重心找准。再确定好字的结构。

二、怎样找准字的重心？讨论与练习提高。

字的重心就是每一个字，中间能承受全部字的重量的那一个点。如果一个字不稳，那么它的重心也是不稳的，写出来这个字就会倒，不好看。反之，如果这个字的重心稳，说明字的重心把握得好，中心也很清楚，这个字就会很稳定。

例：

教师提示：

即使是很简单的字，它也是有重心的。比如： “ 人 ” 和 “ 王 ” 字。它的重心就在两笔交叉的位置。比如，“ 关 ” 字，重心差不多就在 “ 大 ” 字的位置。类似这样的字的中心，只要大家注意，就能找出来了。

对于那些笔画比较复杂的字，有一个比较简单的办法，我们从字的对角的地方比画一个叉，交叉的地方，就往往既是字的中心，也是字的重心。

三、练习指导与提高：

练习一：找到字的重心，仿写下面的诗。

教师示范与点拨。

第五篇：小学语文写字教学技能与策略

《小学语文写字教学技能与策略》作业

我觉得要想做好写字教学工作，首先要从一二年级重点抓起。而且要端正教学态度，不要认为写字教学不是考试内容，就不纳入教学的重点，忽略了写字教学在小学教学中的重要性。因为小学阶段，特别是低年级阶段正是学生习惯养成和打好基础的时期，在这个阶段正确指导学生正确、规范、整洁的书写汉字，将会给孩子终生学习做好准备。

我认为做好写字教学教学工作应注意以下问题：

1、走出“字只要写对就行”的误区。在写字教学中，许多教师常常要求字写对就行，而往往忽视字的端正、整洁、规范的要求。九年义务教育语文教学大纲对语文教学中的写字做了明确要求：正确、端正、整洁并有一定的速度。显然，只要求学生写对就行不完全符合大纲的要求，充其量也只是写字教学的基本要求。因此，教师应转变观念，真正按大纲的要求进行写字教学，写字教学才能规范化、科学化，才能提高学生的写字水平。

２．走出“重识记字形轻指导书写”的误区。语文课中的生字，教师们一般都能想方设法让学生掌握笔顺、认识结构、记住字形，但往往忽视具体指导学生书写，这也影响了学生书写能力的提高。只是为了学会而学，没有把指导学生书写美观作为教学目标。这一点我是深有体会的。我班就有这么一位，字写得不工整，但是你要是仔细看，没有一个是错别字，就是看着不让人舒服，有时他自己都不认识自己写得到底是什么，读不通顺。针对这一现象，我着重在写字课上指导他认真书写汉字，我们商量好的目标是既要写对又要写漂亮。我先是给他们讲解一个汉字的书写顺序，在田字格里什么结构的字该怎样占格，才能把间架结构按这个字的特点摆匀，让人看了没有失衡的感觉，再有就是把笔画写得舒展到位，在这基础上尽量学会顿笔，让中国汉字的美感凸显出来。经过几节课的示范教学他写的字有很大改进，现在都六年级了，书写的已经有了自己的风格。

３．走出“只要学生能考高分，字写得好不好无所谓”的误区。从某种意义上说，学生能考高分并不能说明他就是语文素质很高的学生，而一个语文素质高的学生，必须包括能写一笔规范字的能力和素质。

4、保证学生练习的时间。充分利用好《写字》书，上好写字课。

5、培养 学习写字的兴趣。兴趣是最好的老师，多给学生讲古今书法家的故事，欣赏书法名家的作品，让学生耳濡目染的受到影响，激发学生学习书写汉字的兴趣。同时还可以开展一些与书法相关的竞赛活动。

总之，注意和做到以上几点将有助于做好我们的写字教学。希望我的几点看法能和大家共勉。