对小学语文教学读写结合策略的探讨

第一篇：对小学语文教学读写结合策略的探讨

对小学语文教学读写结合策略的探讨

【摘要】读写结合策略在小学语文教学中发挥着重要的作用，而当前小学生普遍存在着阅读量小、缺乏必要的知识素材累积以及生活经历少等突出的问题，本文主要在对这些问题分析的基础上提出了相应的解决措施，希望可以为相关的理论和实践提供一定的借鉴意义。

【关键词】小学语文 教学 读写结合 策略

0、引言

“读书破万卷、下笔如有神”是唐朝著名诗人杜甫的名句，这句话也充分说明，书读的多其相应地大脑中积累的知识就会越来越多，同样，写起文章来就会得心应手，其意是告诉我们读书对于写作的重要性。而当前在小学生的语文教学中，由于小学生普遍存在着阅读量小、缺乏必要的知识素材累积以及生活经历少等突出的问题，使得他们语言表达能力比较差，无法写出较高水平的作文。基于此，本文对相关的内容进行了探讨。

1、当前小学生读写结合教学的现状分析

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三位一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此，读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤为重要的。当前，随着平板电脑、手机等移动终端的出现，消耗了小学生的大量时间，使得他们进行课外阅读的大打折扣，缺乏必要的阅读兴趣，从而也不利于他们阅读能力的培养。当小学生进行写作的时候，就会不知所措，相比于命题作文，他们更加喜欢那种想写什么就写什么的自命题，这和他们的阅读经历是分不开的。总之，在当前小学语文读写教学中，小学生们普遍存在着阅读量小、缺乏必要的知识素材累积以及生活经历少等突出的问题，由于这些因素的问题，使得他们的语言表达能力比较差，无法写出充满感情的作文。

2、当前小学语文教学读写结合的有效策略分析

2.1扎实小学生的基础知识

在小学语文的学习中，基础是最为重要的，是小学生进行后续有效学习的前提。对小学生的基础来说，理解、表达、观察以及逻辑是四个最为基本的东西，在实现这四项基础方面时，需要对听、说、读、写进行综合练习，而有效联系它们的方式便是读写结合。因此，教师需要根据读写结合的教学模式，对学生从简单到复杂、从低到高对学生进行综合训练，打好基础。

2.2激发小学生读写兴趣

对于小学生的学习过来来说，兴趣无疑是最好的引导方式，小学生只有对学习感兴趣，才能真正愿意真心付出时间。小学生正是出于活泼好动的年龄，如果在这个阶段使得其进行根深蒂固的东西，往往在以后也不会轻易改变。因此，教师需要采取措施激发小学生学习语文的潜能和兴趣。在语文教学过程中，一方面鼓励他们充分发挥自己的想象，尽可能地进行自我发挥，通过对周围事物的描述，使他们的写作兴趣得到提高；另一方面，教师也要积极发挥自身的激励作用，比如，对小学生的某个评语，可能就会对其产生很大的激励作用。尽量避免在作文评语中打击小学生的自信心，只有在让小学生获得了心理上的满足，才能为后续提升学习兴趣，增强信心打造良好的基础。

2.3锻炼仿写和续写水平

在小学语文教学中，教材中的课文都是经过精心挑选的，如果学生能够充分掌握，受益也是非常大的。但是，存在这样一种状况，即使教师在教学过程中对学生进行了有效教学，学生也获得了理解，但是真正将方法运用到作文中时，由于作文和教材本来就是两个隔离的内容，使得他们又显得困难重重。因此，笔者建议，教师在教学过程中，可以通过使小学生对课文进行仿写的方式达到能力的提升。当然，现代化的教育，让学生读“死书”，显然不利于学生灵活性和实践性的提升。教师在对课文进行充分讲解之后，可以要求学生充分发挥自身的想象力对文章的结尾进行续写，而且续写完成之后，教师还可以要求学生们在课堂上阅读自己的作用，同时评选出最好的文章，以增强小学生的写作自信心。

2.4培养读书和写读后感的习惯

对于语文教学中的读写结合策略来说，最好的方法无疑于让学生形成爱读书和写读后感的习惯，小学生只有真正理解了阅读的意义，才能更好地认识到写的精华。在小学阶段，小学生们的理解能力往往不高，对于写作的概念不强，更不用说进行有效的写作。对于教师来说，一方面可以转变教学方式，在讲课时直接让小学生进行课文的阅读，在理解的基础上再开展相应的教学活动。再者，小学生的注意力往往不够集中，教师可以以“顾问”的身份，帮助小学生选择他们感兴趣和容易理解的书来读，慢慢对他们的读书习惯进行培养，只有先在读书上面下足了功夫，才能更好地写作。另一方面，教师可以要求小学生形成写读后感的习惯，写读后感可以让老师更全面地看到学生对于阅读和写作更深层次的认识，能够了解学生的掌握水平和他们之间的差距，写读后感可以让学生更好地理解文章内容，让他们感悟到文本要讲解的真正的内涵。

3、结束语

综上所述，阅读是写作的基础，是小学生有效提升写作水平的前提所在，为了能够有效地将读写结合策略更好地在小学语文教学中进行运用，相关教育工作者需要在打牢学生基础知识的基础上，有效培养他们对于学习语文的兴趣，以培养其学习的主动性，这样才可以让他们从内心中爱上语文这门课程。

【参考文献】

[1]肖成杰.新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学，2012.[2]孙云云.读写结合在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2015，03：149.[3]曹利娟.小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用[J].江苏教育研究，2015，10：70-73.[4]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014，17：39-40.[5]邱丽萍.小学语文读写结合教学的实践研究[J].才智，2014，11：70.

第二篇：小学语文读写结合的教学的策略

小学语文读写结合的教学的策略

——《小学语文读写结合的教学策略研究》研究成果 禄丰县舍资小学

李桂兰

2007年8月至2008年8月，我校进行了《小学语文读写结合教学策略研究》的课题研究。课题立项以来，在县教育局教研室的指导和帮助下，校领导高度重视，积极组织教师参加研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。基于上述思考，我们围绕课题研究目标，对“读写结合、从读学写”教学模式和策略进行了以下初步探索：

一、优化教学模式，提高读写结合的实效性

精读课文教学模式（理论框架）：“初读，整体感知→再读，理解内容→精读，品析词句（语言表达）→实践，迁移运用”。前两个环节侧重于引导学生感受文章内容、人文价值，后两个环节则侧重于体会写作特点、运用内化。在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，选好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，就能从而有效实现读写结合的时效性。教学中还要设计出适合于不同阅读课型、不同类型课文、不同学段阅读教学“读写结合”的模式变式，如对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，像简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式，努力形成具有操作性、实效性、多样化的“读写结合”教学模式群已达到教学艺术的创新境界。

二、优化教学操作策略，提高读写结合的实效性

策略是一种教学的谋略，是一种教学的高超艺术，找到初步的读写结合的“切入点”，优化读写结合教学策略。我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活。”怎样才能做到“活”呢？这就要求教师博采众长，走自己的路。

（一）读写结合的教学设计策略

1、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，也就是思考如何引导学生体会文本中关键词句在表情达意方面的作用和效果。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”

2、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。

3、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法上的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。

（二）读写结合的的教学实施策略

1、在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”

（1）巧向课文借“题目”，引导学生自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

（2）巧向课文借“选材”，引导学生善于发现素材。学生的生活丰富多彩，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事不可小视。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗？”学生就不难领悟。

（3）巧向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

2、在阅读教学中通过模仿实现由读到写的迁移

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：

第三篇：浅谈小学语文读写 结合教学的有效策略

浅谈小学语文读写

结合教学的有效策略

在小学语文课堂教学中，有效地运用读写结合的教学方式，可以把阅读与写作两个学习内容紧密结合起来，有效地提升学生的写作水平。

在实际教学中，教师并未能将阅读与写作进行有效融合，导致了学生难以将阅读与写作有效结合起来，不能够将阅读与写作相互融合进行整体学习。另外，教师在课堂教学中，大都注重开展阅读教学，而忽视了写作教学，导致学生在语文学习中“只会读不会写”，不利于学生的全面发展。

当前小学语文读写结合教学的有效策略有以下两种形式：

一是通过写读后感有效开展读写结合教学。

在小学语文教学中，让学生立足于文本学习的基础上，对所阅读的文本进行读后感写作训练，这样的读写结合教学方式，可以使学生将阅读学习与写作学习进行相互融合，让学生通过阅读文本学习掌握写作方法、写作技巧，再通过写读后感，深化对所阅读文本的认知与理解，并能够在读后感中较好地体现出自己的真情实感。

二是通过生活化的观察学习开展阅读与写作的整体训练。

在实际教学中，将阅读教学与写作教学进行有机融合，安排学生深读所要学习的文本，从大语文学习层面，有效地学习与掌握文本的人文主题与语文要素；借助语用训练的方式，让学生理解与记忆相关的语文知识，从而内化知识；深入地发掘语文教材内容当中的生活因素，指导学生将语文知识与现实生活相融合，达到培养思维和表达能力的目的。

总之，在当前的小学语文教学中，通过深入地分析与研究课堂读写

结合教学所存在的问题，寻找行之有效的语文课堂读写结合教学策略，让学生将阅读学习与写作练习进行有效融合，同步提升学生的阅读水平与写作水平，为更加深入地去学习和掌握语文知识奠定坚实的基础。

第四篇：小学语文教学读写结合策略探究

小学语文教学读写结合策略探究

摘要：小学语文教学实践中，怎样采取有效措施将读写结合起来提高教学效率，一直是小学教师讨论的热门话题。本文结合多年小学语文教学实践经验，对读写结合策略进行详细的探讨，以期为在教学过程中提高学生的读写能力提供参考。

关键词：小学语文

读写结合策略研究 语文是小学阶段的基础学科，在培养小学生综合语文素养方面发挥着关键作用，而读写能力是小学语文教学的重要内容。因此，小学教师应重视学生读写能力的培养，尤其应将读写结合起来实施教学，培养学生良好的读写习惯，为学习更深层次的语文知识奠定扎实的基础。

一、制定明确的读写结合教学目标

小学语文教学实践中，教师应结合教学内容，在充分考虑小学生身心特点的基础上，制定明确的读写结合教学目标。一方面，要求学生阅读哪些内容，书写哪些内容应心中有数。另一方面，小学生自制力较差，应该采用哪些教学方法实现读写结合教学才会吸引学生的兴趣，应在心中有个基本的判断。只有这样进行读写结合教学，才能达到事半功倍的效果。

例如，在讲解《锄禾》这一课文时，教学目标要求学生不仅能够背诵，而且还要求学生能够默写。为此，教师在课前15分钟内，要求学生边读边写，手嘴并用。在课堂上教师可以这样问：“有哪位同学，既可以背诵又可以默写呢？请举手！”，有些学生就会自告奋勇的说：“我会，我会。”此时教师应积极表扬这些学生，要求其他学生向其学习，小学生一般具有较强的表现欲望，这样做能够充分激发全班学生的读写兴趣。

二、以阅读为基础进行仿写训练

小学语文教材中收录了很多优秀的文章，这些文章构思巧妙、语言优美，如小学生能够在理解的基础上加以掌握，应用到写作之中，将大大提高其语文写作水平。为此，教学实践中教师应有意识的引导学生进行认真的阅读，甚至可要求背诵，使其体会文章的精美之处。而后，要求学生在熟练的前提下布置适当的题目，要求学生进行仿写。一方面通过仿写加深学生对文章内容的理解与记忆，另一方面通过仿写可锻炼学生词语运用能力，为写作出优美的文章奠定坚实的基础。

例如，在讲解《这是我小学的老师》一文后，教师可鼓励学生仿照教材中的内容，写自己的父母等。学生在仿写过程中，教师应进行积极的引导，可以这样提醒：“同学们，你们的教师和你们的父母有哪些共同点呢？”从而引导学生寻找教师和父母的共同点，通过知识的迁移完成写作。这样写出的文章就会有血有肉，具有较高的可读性，学生的写作能力也因会得到较大提升。

三、以阅读为基础进行续写训练

小学语文教材中一些文章常常留下一些空白或悬念，要求读者自己去体会、理解。为此，小学语文教师应明确教材中哪些文章设置的有悬念，使学生在阅读过程中作下标记，以引导学生的注意，而后鼓励学生去续写。采用这种方式教学，不仅能使读和写有机的结合起来，而且学生在续写过程中写作能力得到了锻炼。同时，学习续写过程中，需要充分的想象和联想，有助于培养学生的想象力。

例如，在讲解《一夜的工作》一文时，教师可以这样问学生：“同学们，今天我们学习一夜的工作，讲的就是有关周总理事情，之前我们还学习过哪些有关周总理的文章呢？”这时学生会说：“《十里长街送总理》”，教师又可接着问：“同学们，通过阅读课文我们知道周总理工作一夜非常辛苦，如果有机会和总理见面，你会对总理说些什么呢？，把你想和总理说的话，写成一篇小文章。”这样学生就会非常响应教师的号召，展开想象，写出自己想说的话。采用这种方式训练学生的写能力优点在于，要求写的内容和教材内容密切相关，因此，学生都有话可说，不会产生对写作的畏惧，从而能够达到较好的读写结合效果。

四、加强读写结合综合训练

小学语文教学实践中，语文教师还应注重读写结合训练，提高学生对读写结合重要性认识，使学生养成读写结合良好学习习惯。首先，语文教师可利用课前10分钟时间，要求学生根据自己的爱好阅读教材内容或词语，而后教师朗读由学生进行默写；其次，教师还应积极鼓励学习多进行阅读，要求其根据个人爱好到图书馆借阅相关图书，鼓励学生摘抄读物中优美的段落和词语，养成做读书笔记的好习惯。例如，教师可每周抽取一节课时间，要求学生阅读所做的读书笔记，对于坚持不懈、态度认真的学生，教师应及时给予表扬，使其找到读写结合学习的乐趣，从而调动其学习语文的乐趣。

五、总结

小学语文教学实践中要想实现读写的良好结合，语文教师应从实际出发充分利用可利用资源，将读写结合融入到各个教学环节中。同时，不断总结经验，积极与经验丰富的教师交流，最终寻找出适合自己的读写结合教学策略，完满完成语文读写教学目标。

参考文献：

[1]宋秀莲.探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J].科技创新导报,2013,36:121.[2]秦瑞杰.小学语文教学读写结合初探[J].现代教育科学(小学校长),2008,03:88.[3]孙明芝.语文教学读写结合策略探讨[J].教育实践与研究(A),2012,03:34-35.

第五篇：小学语文教学中的“读写结合”策略

小学语文教学中的“读写结合”策略

一、过好字、词、句关，积累语言材料

教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力；从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义；词的引申义、比喻义、近义词、多义词；句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。

二、利用导课，体现写作特点

在备课时分析清楚课文的写作特点，导课时巧妙合理而有侧重地将这一内容安排进去，引起学生对所学课文写作特点的注意和兴趣。如教学苏教版小语教材《装满昆虫的衣袋》一课，课文描写了法布尔对昆虫的痴迷，作者从那口鼓鼓的衣袋展开描述，抓住人物的特征描写人物，使人物形象鲜活而饱满。所以我们要让学生学习作者抓住人物特征描写人物的方法

三、精读课文，体会写作手法

精读课文就是对写作例文“细嚼慢咽”，从中体会写作手法，然后通过生动的仿写，达到独立创作的功效。让学生模仿本文的写法，写一篇观察日记，学生会觉得这种学习活动是一种享受，是一种愉快的体验。

四、博览群书、积累素材、观察生活

我国伟大的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”多么形象的比喻！要让学生在书的海洋里“荡舟”，教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识。

五、在“读”与“写”之间铺路搭桥

进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。

总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。