浅论如何培训小学生写作能力

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第一篇:浅论如何培训小学生写作能力

浅论如何培训小学生写作能力

引言:

步入三年级之后,作文也随之开展起来。学生不知从哪个渠道了解到它是难度,还没有开始练习就已经对作文产生了抵触的心理,而且越来越重。在作文课上,我们经常可以看到这样的情景:有的孩子觉得平平淡淡,干干巴巴不好写;有的孩子双手托腮,紧皱眉头不愿写;有的孩子大脑空空,无从下手不想写;有的孩子置之不理,毫不在意不爱写„„如何把孩子视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢? “汝果欲学诗,功夫在诗外”是南宋著名诗人陆游的名句。学诗如此,学文何尝不是?生活中处处有写作的源泉,取之不尽,用之不绝。教师要真正做到爱护、尊重每个学生,肯定学生作文上的每一个闪光点。在对学生评价时要十分注意自己的言行,尽可能多地用积极的态度评价学生,最大限度地来提高学生写作的自信心,使其产生自豪感、荣誉感。其实学生不是不愿意写作文,而是不知道该怎么写,写什么?我认为学生没有东西可写是因为没有展开自己的想象力,对写作文兴趣不浓厚,只有帮助孩子们充分的想象,培养写作的兴趣,打开自己的思维,难度就会减少了。

1.什么是作文

孩子们对于写作文虽然一点都不陌生,但是当你问他们什么是作文时,他们便会一脸的茫然。试问如果连作文是什么都不知道,怎么可能写出作文来呢?更不要说好作文了。那什么是作文呢?我是这样来归纳的,孩子们的作文就是通过写人、事、物、景来抒发孩子们的感情或表达孩子们的思想。弄清了这一点,再面对作文时孩子们就不会一片茫然了。但是知道什么是作文容易,要想做到有话可说,有事可写,有情可抒。可就不是知道那么简单了。古人说“汝欲成诗,功夫在诗外”。写作文也是一样,汝要成文,功夫在文外。这个功夫关键是要下在积累,观察,练笔三个环节上。

2.提高学生的写作兴趣

2.1.提供写作素材,培养学生对写作的兴趣

首先,要从他们喜欢做的或看的、听的事入手,为他们提供写作的素材。老师可以抓住

学生爱玩这一特点,也可以从学生感兴趣的活动入手,在学生玩够了,游戏所带来的快乐和兴奋还没有消失时,让他们把自己的感受写下来,那就容易得多了。如野游。临行前,我强调:“今天大家要尽情的玩,然后把最有意思的事记下来。结果30多位同学的作文各具特色,而且言辞恰当,感情真挚,就连平时一写作文就头疼的小鬼也能写出一两个好段落。真是“游遍千山水,下笔如有神”完全一改往日的“横眉冷对方格纸,俯首干咬铅笔头”的局面。究其原因,是他们发现了自己感兴趣的事物。

2.2创设成功机会,激发写作兴趣

教师在批改作文时要抓住学生作文中的“闪光点”加以鼓励,使学生树立写好作文的信心,让学生相信“我能写”。在作文教学中,教师应尽可能创造机会,让各种不同水平的学生都能在不同程度上获得写作成功的体验,这样更加激发了学生作文的兴趣。

2.3从养成积累好词好句的习惯,提高写作兴趣

学生有了写作的兴趣和素材这还不够,还需要有一定的语言运用能力,把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言: “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,就是说读和写的关系。其实,阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中,培养语感,感知语文文字的知识和规律,既可以“熟练”文章的条理结构,又在读的过程中开阔了视眼,训练了思维,增长了知识。尤其是农村小学生,各种条件的限制,阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因。指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”,而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得 “好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上,都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读书笔记上,为作文积累语言材料和写作材料,并想办法弄清其意义和弄懂用法,逐步掌握,学以至用。

3.培养学生的观察能力

叶圣陶先生说:“生活如泉水,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇”。叶老的这段话形象地说明作文与生活的关系。留心观察生活,就会发现许多写作素材。但是许多小学生的有意观察还处于萌芽阶段,往往缺少主动观察与发现,生活中的一些亮点便会如溪水般悄悄消失,这就需要教师有一双慧眼,善于及时捕捉学生生活中的亮点,加以引导。

3.1指导学生进行有目的地观察

如春天来了,让学生观察树,草,天,水,鸟等有什么样的变化和特点。我让孩子们写

《春回校园》,亲自带着他们走遍校园,从校门口开始,先看天,感受风,然后引导他们看校园的大柳树远处什么样,近处什么样,看远处的草坪,近处的草坪,看后院的爬山虎……孩子们很兴奋,好象头一次发现,校园的春天原来是这样的。有时我还利用孩子们上学放学的时间布置一些观察任务,如天空,路树,鲜花,建筑,行人等等。回到家里后,有意地观察父母、亲人等的言行以及每天所做的满是关爱的琐事……渐渐地孩子们的眼睛里不再虚无,笔下不再无事,心中不再无情。

3.2指导学生按一定的顺序、有重点的观察

要指导学生根据不同的对象,依照一定的顺序进行观察,不仅能使学生观察得全面细致,而且有助于抓住重点,否则东看看,西瞧瞧,学生只能得到杂乱无章的印象。还要指导学生边观察边思考,告诉学生并不是观察到的东西都能写进文中,这样会犯没重点的毛病。正如乱吃东西会影响肠胃的消化吸收一样。例如有一天上语文课时下起了那个冬天的

4.鼓励联想与想象,开阔创新视野

联想不仅能够唤起学生对知识的回忆,沟通知识内在联系,提供解决问题的线索,更能引起学生的创新欲,促进学生智育的发展。很多新思想、新发现都是联想的产物。想象是知力活动中最有活力的方面,是学生创新的起点源泉。学生的想象力尤为丰富,只要教师多给他们提供想象的空间,允许自由地想象,鼓励学生大胆想象,引导学生创造的想象,他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。要想写好作文,还要有广阔的视野,广阔的视野从哪里来?从阅读中来,从观察中来,从历练中来!所以做为语文教师,要想提高学生的作文,必先拓展学生的阅读面:从书中吸取知识、营养;从书中与名人交流;从书中游历山川河流;从书中感悟人生„„总之在书中我们可以积累知识,为我们的写作打下良好的基础。必须教会学生观察生活,体味生活。不断从生活中体会值得写的东西出来。课堂上,学生的积极性可高了,没有主持人,他们一个接着一个,井然有序地走上讲台,向同学介绍自己的“朋友”。每个学生既是听众,又是评委。这次活动,全班学生都有参与的机会,有了切身体会,在作文时学生就不会有无话可写的情况了。这次活动,也给了我很深的感触:教学不应该局限在课堂上。

4.1丰富表象积累

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果,作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见,小学生想象作文的前提是,学生必须有丰富的表象储备。为此,小学语文教师要创造条件,采用多种手段,丰富儿童的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几条:

1、在接触自然、社会的过程中积累表象。儿童的生活环境,周围的事物,是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活,有意识地引导学生接触自然。接触社会,留心周围事物,勤于观察思考,逐步积累丰富的表象。

2、在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程,是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中,学生的多种感官参与活动,感知事物,形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动,使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合,获得丰富多彩的表象。

3、在语文教学过程中积累表象。识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学,是

丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学,识字中字形、字义教学,经常利用关图、事物和形象化的材料;口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式;阅读教学者,让学生联系经验,练习具体场景、情境等理解词句,等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。另外,语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述,带领学生进行有感情的朗读,也能使儿童积累起丰富和准确的表象。

4、在积累言语的同时积累表象。心理学研究表明,儿童的想象往往以言语的形式(语音、文字)加以表现,发展儿童的言语能力,可以有效地提高儿童想象的水平。因此,小学语文教师要指导学生大量阅读,在积累词汇句式段落篇章的同时,使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物,从而丰富表象积累。

4.2落实想象训练

想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。即从已有的表象中,把所需要的部分从整体中分解出来,并按一定的关系,把他们综合成为新的形象。可见,小学生想象作文能力的形成,仅有丰富的表象储备是不够的,还必须学会怎样对想象的材料(表象)进行分析、综合加工,以形成新形象,并以文字的形式表达出来。这就要求小学语文教师要为学生创造想象训练条件,拓展其想象的空间;教给学生想象的方法,通过训练使小学生逐步学会合理想象。

1、让儿童在活动中驰骋想象。小学生的活动主要包括课内外活动和校内外的活动。就语文学科而言,有以下四类:(1)语文课堂学习活动,(2)语文校内课外活动,(3)课外读写活动,(4)校外语文实践活动等。

2、在学科综合中训练学生的想象。美术课、音乐课、数学课和社会课等非语文学科,都有训练学生想象的因素。如,美术课上没绘画、手工、雕刻等必须借助想象;音乐课上,学生根据歌词或乐曲,想象出一幅幅有声有色的画面。因此,语文教师要注意语文学科与其他学科的综合,为学生提供广阔的想象空间。

3、开展适当的训练,使学生学会想象。在语文教学活动中进行想象训练形式多样,主要有对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等。

如,形义想象教学法是识字教学的重要方法。教师可以在识字教学中采用以下方法训练学生想象力:会意想象法、形声想象法、部首想象法、同音想象法和声旁想象法等。从而达到帮助学生利用汉字的造字规律“据形释义”的目的。

再如,阅读教学中,教师可以引导学生抓住生动形象的词语、句子,唤起学生头脑中与

词句相关联的表象,并按文字表述进行表象组合,训练学生的想象。教师可以引导学生根据情节合理想象,或补充省略的情节,或把简单的部分具体化、形象化等。教师也可以让学生把课文想象成一幅画。教师还可以组织学生进行创造性复述,等等。

总之,想象训练要贯穿在语文教学的过程中,做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合,想象力培养与思维力、注意力、观察力培养相结合。

5.让学生乐于动笔,勤于练笔

学生学习的各门课程之间都有着紧密的联系,甚至还起到了互相补充的作用。在写作教学中,我充分发挥课程之间紧密联系的特点,整合课程资源,为学生们提供了更多的练笔的机会。如:四年级的《品德与社会》课程中就有一个介绍家乡名胜古迹的作业,此时,语文的写作也刚好进行到为中国的“世界遗产”写解说词的这个部分的教学。为了帮助学生掌握好解说词的写作方法,我就整合课程资源,让他们在介绍家乡的名胜古迹上先学习课文的写作手法练习写解说词。但因为是《品德与社会》课布置的交流作业,学生兴趣盎然,积极搜集资料,进行写作,并未有写作文的畏难情绪。在这样主动的练笔中,学生积极参与,态度端正认真,老师能在发现不足之后,在作文教学中更加有的放矢地进行解说词写作的指导,帮助学生更好、更轻松地完成了本次习作。

综上所述,在作文教学中,只有培养和发展学生对作文的兴趣,打开学生的思维能力,提高其创新能力,才能使学生对作文由“厌写”变成“乐写”。论语有云“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度,其他一切均可迎刃而解,水到渠成。这样,教师可以从繁重的负担中解放出来,作文课堂成了思想者欢乐的海洋,久而久之,也许一不小心,你的学生中就冒出了一个“安徒生”或“朱自清”,何乐而不为呢?

参考文献:

[1]、秦训刚 晏渝生.语文课程标准教师读本[J].华中师范大学出版社,2003年5月 [2]、寒天 高长梅.小学语文教学指导全书[J].华中师范大学出版社,2002年7月 [3]、张云鹰.开放式习作教学[M].教育科学出版社,2008年10月 [4]、王振宇.儿童心理学[M].江苏教育出版社,2004年版。

[5]、杨国良.小学语文教学心理[M].东北师范大学出版社,1999年6月版。

[6]、中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[J].北京师范大学出版社,2001年7月版。

第二篇:如何提高小学生写作能力

如何提高小学生写作能力

小青凌邓丽梅

在小学习作教学中,不少教师都有过这样的经历:作文课上,有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢?我在多年的语文教学活动中做了一些尝试,并取得了较好的效果。

一、训练“说”的能力

写作文,就是把自己心里所想、口中要说的话,有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力,即“说”的能力,有助于提高他们的写作水平。

1、诵读佳作,培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章,背诵文中的精彩片段,要求他们把规范的语言植入记忆仓库,并融会贯通,优化组合,形成新的信息链,内化为自己的语言。但是,熟读成诵并不是死记硬背,而是要指导学生讲究方法,提高诵读的效果。

2、复述课文。在理解课文的基础上,让学生复述课文,既能加深学生对课文的理解,又能将所感知的内容用自己的语言表达出来,同时训练了他们的语言表达能力。

3、练习对话。经常进行对话训练,不仅能提高学生写人物语言的能力,还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话,讲什么内容,另一方必须仔细思量如何回答,做到对答如流,词能达意。训练形式可采用教师和学生对话,也可以让学生与学生之间对话。

4、即兴演讲。平时,我特别注意结合作文教学创设情境,提出命题让学生思考,然后让学生上台即兴演讲,讲述自己在生活中的见闻,抒发自己的情感,发表自己的见解。对同一个题材,可以让多名同学轮流上台演讲,在交流中取长补短,然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了,而且写作水平也得到了提高。

二、积极发掘写作题材

1、从丰富的农村生活中寻找题材。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动,比如放牛、种菜、砍柴等,这些就是作文的好题材。

2、从自然现象中发现题材。农村小学生的日常生活与大自然密切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等,会因时因地发生变化,如果小学生都做生活的有心人,能留心观察生活、体验生活、善于积累,这些也是作文的好题材。

3、从典型事件中抓住题材。学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。教师要善于指导学生从正反两方面挖掘主题。

三、用心体验生活

好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好,认为作文很难,原因是他们的观察和分析能力较差,不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例,不懂得怎样去表达,对身边的许多事物视而不见,充耳不闻。所以,我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情,使学生明白,生活中处处皆文章,只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累,就会拥有永远写不完的素材,说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。

综上所述,只是我从事作文教学几年来的几点看法,我深深认识到:不管是应试教育的昨天,还是推行素质教育的今天,学习语文,重点就是培养学生的阅读和写作能力,要想提高学生作文水平,都要把作文教学渗透到整个语文教学中,才能切实提高学生的写作能力。

第三篇:浅谈如何提高小学生写作能力

浅谈如何提高小学生写作能力

我在语文教学中,注重听、说、看、写的训练,这四个环节在语文教学中相辅相成,有一项欠缺,就不能全面提高学生的素质,而提高学的素质是关键的环节,我认为是“写”。会听、会说、会读的学生多,会写的学生少,而写得好的学生更是屈指可数。小学生写作能力的提高是一个长期的循序渐进的过程,它对我们教师的要求是相当严格的。写作教学是语文教学的重要内容之一,也是语文教学的难点。要突破这个难点,我认为应该从提高学生的写作能力着手。怎样才能使学生的写作水平有所提高呢?我就谈谈自己在教学中的一些体会。

一.激发学生写作的兴趣

内容空泛一直是小学生写作的一个障碍,重要的原因就是学生没有养成留心观察生活、细心观察的习惯。蒙台梭利说过:“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”因为儿童有一颗好奇的心,一双善于发现的眼睛,一个富有想象的大脑。当然,在激发学生观察兴趣的同时,还要指导学生如何观察,怎样去观察,要让学生知道在观察中要注重抓住事物的本质、特征。所以,我要求学生每天把身边看到的、听到的、想到的写下来,要善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点。我认为是一种激发学生的写作兴趣的好方法,对作文教学具有促进的作用。

二.从读写,养成积累好词好句的习惯

学生有了写作的兴趣和素材这还不够,还需要有一定的语言运用能力,把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言: “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,就是说读和写的关系。其实,阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中,培养语感,感知语文文字的知识和规律,既可以“熟练”文章的条理结构,又在读的过程中开阔了视眼,训练了思维,增长了知识。尤其是农村小学生,各种条件的限制,阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因。指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”,而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得 “好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上,都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读

书笔记上,为作文积累语言材料和写作材料,并想办法弄清其意义和弄懂用法,逐步掌握,学以至用。教学中,我带着学生努力达到这个目标。首先,指导学生做好摘抄,将课文内的名言摘抄下来,时时翻阅背诵,成为写作素材。同时学生的思想也能受到熏陶,为形成正确的人生观、世界观打下基础。如第十二册第14课《卖火柴的小姑娘》这个故事反映了小女孩的悲惨处境,感受资本主义的黑暗无情。如果将这个故事反映的问题记录下来,将对孩子的思想教育极为深刻。而我们读书角有最现成的读物是同年书架,指导学生概括内容,写心得、读后感,让学生根据自己的兴趣选择自己的喜爱的方式做笔记,这样可以提高读书的兴趣,通过这样的日积月累,潜移默

化,当学生在长期的积累中建立了语言的“仓库”后,运用起来得心应手,水到渠成。

三、.练说练写,写出真情实感[

写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础,积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累,胸无点墨,怎么也不会写出作文来的。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物,学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物,熟悉形形色色的社会现象,不断扩大自己的生活领域,捕捉生活热点,在生活中多留心多思考,有意识的捕捉有意义的事,有趣的人,并随手记下。这样,发现多了,积累也就多了。阅读书籍报刊,听取轶闻逸事,可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。可见,学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活,精于阅读,学生材料积累多了,便不再会出现无话可说的状况,而是泼洒成文。

文章不是无情物,字字句句吐衷肠。写作只有将自己的情感体验,自己的真情、深情、纯情(如对师长的敬爱,对同学的友爱,对弱者的同情,对坏人的憎恶等等)。可见,写好作文,而事实上,情感积累丰富了,写作时就能自然流淌,进入一种情不能已的境界,写出的文章生动感人,达到心领神会的程度,自然学到作文的方法和技巧。

四、鼓励联想与想象,开阔创新视野

联想不仅能够唤起学生对知识的回忆,沟通知识内在联系,提供解决问题的线索,更能引起学生的创新欲,促进学生智育的发展。很多新思想、新发现都是

联想的产物。想象是知力活动中最有活力的方面,是学生创新的起点源泉。学生的想象力尤为丰富,只要教师多给他们提供想象的空间,允许自由地想象,鼓励学生大胆想象,引导学生创造的想象,他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。—就是要养成学生的良好的学习习惯。那么对于写作,也要养成学生的良好的写作习惯,只有这样学生才能真正自觉的去写作,乐于去写作,而不是单纯的为了应付老师去写,其实说白了这就是兴趣问题,提高学生的写作兴趣。

要想写好作文,还要有广阔的视野,广阔的视野从哪里来?从阅读中来,从观察中来,从历练中来!所以做为语文教师,要想提高学生的作文,必先拓展学生的阅读面:从书中吸取知识、营养;从书中与名人交流;从书中游历山川河流;从书中感悟人生„„总之在书中我们可以积累知识,为我们的写作打下良好的基础。必须教会学生观察生活,体味生活。不断从生活中体会值得写的东西出来。课堂上,学生的积极性可高了,没有主持人,他们一个接着一个,井然有序地走上讲台,向同学介绍自己的“朋友”。每个学生既是听众,又是评委。这次活动,全班学生都有参与的机会,有了切身体会,在作文时学生就不会有无话可写的情况了。这次活动,也给了我很深的感触:教学不应该局限在课堂上。

通过这次细节描写的指导,我深有体会:多参与、多实践,学生的作文才会“动”起来。总之,学生写作能力的提高,并非一日之功,它需要长期化整为零的训练,需要扩大阅读量,需要老师不断鼓励、开阔学生创新视野,激发学生写作兴趣,这样,才能提高写作能力。

五、加强作文指导,做好批改、讲评

加强作文指导,做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习,我注重对学生进行作文指导。具体步骤是:一是指导审题,让学生理解题目的意思,明白写什么,怎么写。二是指导立意,让学生明确文章的中心,明白为什么写,是说明一个问题,表达一种感情,还是赞美一种精神等。三是指导选材,让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。审题、立意、选材是作文指导的方向,用上各种写作手法、技巧,谋篇布局等。教师指导方法得当,学生才能写出符合要求的作文。

对学生作文的批改、讲评。作文的形式多种多样,如同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点,学习他人作文中的优点,达到互相学习、共同提高的目的。批改好作文后,再抄进作文本。作文交上来后,我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时,我尽可能用上一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目,好的开头和结尾,一个精彩的词句等,都给予肯定赞扬,让学生体验到成功的喜悦,增强对写作的信心。对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培养学生自己修改作文的能力。批改结束,及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点,给予表扬鼓励,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案。详评班里的“代表作”,我引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里,存在哪些问题?如何修改?让学生充分发表意见,互相启发,达到取长补短,共同提高的目的。

以上是我在写作教学中的一点体会。但是,提高学生作文水平非一朝一夕可造就的,需要循序渐进,长期训练。同时它也是教师和学生的一个互动过程,需要师生共同努力,这样,作文教学才能拨开迷雾,奔向胜利的彼岸。

五乡镇贵玉小学

卢海贞

2010年3月11日

第四篇:浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养

【摘要】写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式,然而,写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题,尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说,作文的 “门槛”更是难以迈进,如何根据小学生的心理发展规律,选择科学的教学方法,使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心,达到培养学生运用语文的综合能力的目的,是个重要的课题,文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨。因此教学中应该把阅读教学与写作教学紧密结合起来,把每一篇课文当作成功的例文,用以指导学生的写作,同时,开展丰富多彩的活动,培养学生的兴趣,让学生在活动体验中写出自己的真实感情,逐步提高小学生的写作水平。

【关键词】小学生,写作能力,培养

写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式,然而,写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题,尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说,作文的 “门槛”更是难以迈进,如何根据小学生的心理发展规律,选择科学的教学方法,使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心,达到培养学生运用语文的综合能力的目的,是语文老师值得注意的问题。文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主等四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨希望对小学生写作能力的培养有所帮助。

一、培养写作兴趣和练笔习惯

(一)消除作文难的成见

在语文学习中,对作文感兴趣的学生并不多,多数学生对作文有些害怕,一是觉得作文难写,二是觉得没什么东西写。其实,作文并不难,学生作文不同于作家创作,是一种日常的思想表达,心里怎么想,纸上就可以怎么写,把自己想说的话想讲的事情以及对事情的看法如实地写出来,就成了文章,为了使文章能写得清楚明白,写完了再进行一番调整和修改,努力使事情有头有尾,先后顺序清楚,把自己的看法说得明白,有条理。如果还要让文章生动些,可对语言文字进行一番加工润色,使用一些恰当的修辞手法,使语言生动形象活泼,如果能做到这些,就可以写出比较好的文章来。

也可能有人会说,写文章倒不算太难,但没有什么可写的。“巧妇难为无米之炊”,硬写也写不出来呀!其实,这也是可以解决的。一方面,并不是真的没什么可写,而是自己不善于挖掘,不善于发现那些有意义的材料。每个人的身边都能发现一些有意义的事情,但是由于不留心,因而忽略了。正如法国著名雕塑家罗丹谈人们对美的认识一样:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”如果我们用心多体会一下生活,就会发现处处是素材。比如写《我的同桌》这个题目时,有的同学认为:我跟同桌跟整天在一起,没看出他(她)身上有什么特殊的值得写的东西。这就是没注意观察,每个同学身上都有闪光的东西,都有他自己的性格特点,有许多值得写的地方,关键在于我们如何去认识、去发现。像《一件小事》、《背影》以及《荔枝蜜》、《白杨礼赞》等这一类的名篇佳作,也没有写什么惊人的事情,都是身边的琐事,却写得及其感人。如《一件小事》只是写人力车碰到了人之后“我”和车夫的不同态度,事情确实很小;《背影》更没有些什么特殊的事情,仅仅是些父亲去买桔子时爬栅栏的背影,平常得很,《白杨礼赞》中的白杨更是司空见惯,没有任何奇特之处。但就是这些内容,在鲁迅、朱自清、矛盾的笔下,却写得那么生动感人,那么的丰富多彩。究竟原因就在于作者能在平常中看到不平常,在熟悉的事情中写出新意,认真琢磨。另一方面,只要平时注意观察,注意积累,说起来话也就多了,素材自然多了。

(二)贴近生活 培养兴趣

世界上没有“无源之水,无本之木”,只要生活的根底厚了想象与联想才有起飞的基地。很难想象,一个生活经验缺乏的人,能写出充满活力的文章来,因而教师要引导学生做生活的有心人,善于观察思考生活,从生活的实践中取材,从中捕捉灵感,从而发展学生的创新思维,做到触类旁通,由此及彼,拓展视野,这样写文章时就不会文思枯竭,无从下笔了。

此外,教师在命题时要注意贴近学生生活,在作文教学的具体操作过程中,要跳出“命题禁锢式”的泥坑,因为陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁,也是让学生感到作文无话可说的祸根。

俗话说:“兴趣事最好的老师。”要想激发学生的写作兴趣,提高他们的写作能力,教师在命题时应该做到新颖,醒目,富有创造性,使命题具有开放性,包括以下几层意思:教师命题,要注意联系实际,面向生活;或者可放宽命题的范围,让学生自选角度;教师可以不限文体,让学生自主选择;平时要鼓励学生多写随笔,自主命题,等等。,具体方法有:演讲比赛,抽签作文赛,口头作文,故事会,手报比赛,报刊剪摘活动,争鸣辩论活动,新闻语竞猜活动,介绍新技术论活动,新思想及叙述新事物活动,结合课外阅读,电影和电视,等等。通过多种方式,激发学生的作文兴趣。

总之,作文教学应贴近生活贴近实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,要有意识地培养学生做到生活的有心人。帮助他们从司空见惯的事物中摘捉其中的“闪光”点,从平时的事物中发现其不平凡的意义,学生养成了观察的习惯,就会细心的观察身边事物的变化,事太的发展,通过多看,多想,多记获得习作材料,丰富习作内容。[1]

(三)和习作交友,巩固兴趣

光有兴趣不练习不实践还是难于形成作文能力的,时间长了,兴趣也会减退,因此,在培养写作兴趣的同时,还要注意养成勤练笔的好习惯,多写勤写。写日记,写笔记,写随感,写心得,写总结„„手头上经常有一支笔一个小本或一些卡片,有一点想法或见到了有趣的事情便可以马上记下来,有时哪怕是一句话,甚至是几个词语,也要记下来,即使是看书,也可以用笔在书上随时评评点点,只要养成了习惯,不但拿起笔来不会紧张,写起作来也会文思泉涌,再也不会感到作文难写了。

(四)与名著交友,升华兴趣

学生具备一定的阅读能力后教师就可以向学生介绍古今中外的文学名著,如《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等。具备阅读原著的能力的学生通过反复阅读,使学生不仅学会理解名著的人物形象、故事情节,而且可以增强他们的写作能力。让学生懂得写作可以记下某一时段的史实,通过史学鼓励人们坚强地面对不幸,乐观地生活,记下生活中那么多美丽的心灵,美丽的面孔,科普意义上的中外科普名著,可以满足孩子探索神奇世界的好奇心,这一过程,也是引导学生追求真、善、美的过程。[2]

二、学会观察与积累

观察与积累是构成写作能力的重要因素,也是写作的前提条件,教师在培养学生的作文能力时,必须教会他们观察和积累。

(一)学会观察

1、让学生在生活中学会观察,寻找习作的源泉

叶圣陶先生说过,生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇。学生缺乏多姿多彩的生活,所以写作时只能“咬笔杆”。让学生走出课堂,走进自然,走入社会去做生活的参与者,让他们去观察生活,体验生活,留心周围的事情,把自己的所见、所闻、所感记录下来。如节假日随家长去购物,到菜市场亲自买菜,做一些简单的饭菜,洗碗,收拾房间等等,让他们去体验生活。学校组织学生走进社区,参与公益活动。在参观、春游、手拉手活动中要让学生在不经意间积累写作资源。教师可在节假日或活动结束后利用一定时间让学生交流,把他们的感受谈出来或写下来,这样做,学生的精神生活质量就会得到提高,情感得到升华,品格受到陶冶,心灵得到净化,这就是写作的源泉。生活的源泉取之不尽,只要让学生在生活的广阔天地里,以饱满的热情去观察,体验生活,就会摄取到源泉不断的生活素材,他们写起作文来就会文思泉涌。[3]

2、广泛阅读,在阅读中积累

“读书破万卷,下笔如有神”。对于小学生来说,不可能“破万卷”,但要引导他们多读书,读好书,就可以学到很多优秀的词句。学会许多不同风格的体裁和巧妙的构思的写作,从中了解到许多有关天文地理,风土人情等方面的课外知识,使其兴趣盎然。另外,大量阅读还能启迪学生的思维,引发他们的创作思路。实践证明,学生阅读的文章越多,写作思路就越活跃,越宽广。读书的同时,要让学生进行写“摘录手记”的训练,让学生懂得“不动笔墨不读书的含义,要求他们摘要文章的好词好句好段,学生的词汇量增加了,写作素材丰富了,写作需要时,大量恰当的读句就会涌向笔尖,这样就不会无词可用,无话可说了。

3、追忆过去,用丰富的内容表达自己的感情 写作文不仅要让学生有话可说可写,还要生动形象,内容不空调。写出自己的真实感情,写作文前,要引导学生追忆过往生活,如翻阅日记,作业,奖状,照片等等。追忆往事,重温过去的趣事,要事,回忆过去自己游览过的美景。写作时,教师引导学生抓住重点情节说、演。如教学《童年趣事》一文时,引导学生抓住题眼“趣”字,回忆自己觉得最有趣的事,闭目一想,同学之间说一说,再抓住最有趣的情节演一演,有同学说:“我追蜻蜓时,滑到池塘里了,回忆起来感到很有趣。”然后教师再追问:“哪些具体情节或动作你感到最有趣?”让学生说一说,并演一演,这样能更好地引起学生的回忆,使其描写时更生动形象。[4]

(二)注意材料的积累

写文章必须有充足的材料,材料来自平时的积累,秦牧说过:“一个作家应该有三个仓库;一个直接材料的仓库,装从生活中得来的材料;一个间接材料的仓库,装书籍资料中得来的材料;另一个就是日常收集的人民语言的仓库,有了这三种,写作起来就比较容易”。这“三个仓库”就是积累材料的三条途径,“直接材料的仓库”就是要经常写观察笔记。“间接材料的仓库”就是要勤写读书笔记和卡片;“语言仓库”就是要把随时听到的看到的优美的句子生动的词语记下来,写作时就可以根据需要使用,有的学生预备了专门的词语手册来积累词汇,对丰富语言起到了很好的作用。

三、科学练习练笔是写作教学中不容忽视的一个环节。叶圣陶、老舍、鲁迅等文学家都有多年如一日的写作习惯的。对于小学生来说,虽然《语文课程标准》中没有对他们进行严格的规定,但是,教师如果能在小学阶段对学生进行科学的写作指导,帮助他们养成良好的写作习惯,无疑会为他们积累了一笔财富。当然,对学生的练笔要求不能太严格,否则适得其反,而要结合《语文课程标准》,照顾到他们的认识水平,提出分阶段的要求:

(一)低年级,练习写话

《语文课程标准》(实验稿)中对小学低年级的学生提出了如下写作要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需求,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据上述要求,笔者提出如下训练方法供教师参考:

1、练习说话

对低年级学生,每天要求写一句完整的、自己想说的话;每周抽出时间和学生一起把完整话写生动些。如:(学生自己写出)妈妈给我买了一件毛衣。可扩为:“爱我的妈妈在商场给我买了一件漂亮的红毛衣”“和蔼的妈妈在北京给我买了一件合适的花毛衣”。

2、看图作文 一般来说,低年级的学生只进行看单幅图训练。教师要适时地对学生进行感官训练,培养学生的观察能力、想象能力和浅易的自我表达的能力。学生写作时,要抓住重点,恰当地描述。像小学语文三年级下册习作一的看图作文《脱棉衣》,就是抓住重点,从图中妈妈给宋霞脱掉厚后的棉衣,换上毛衣这一重点来写,突出冬天过去了春天来了,所以小树也要拖掉棉衣了,把自己看到的表达出来,从中展开想象来写。

3、学写周记

低年级的孩子不能承受写日记的量,但要向他们渗透怎样写“完整事”。周记是比较合适的选择。首先,给他们讲解应该怎么写周记。比如,开头可以写些天气如何,或者总的说发生了什么事情。正文就写发生的事情,只要说清楚事情就可以了。鼓励他们多用比喻句,结尾可以写些心情和事情结果等,然后给他们来个范文,多写几周他们就会了,不要操之过急。

(二)中年级,练习写片段

在小学中年级的写作教学中。常用一种“自由作文”的练习形式;强调写“自命题作文”。自由作文是指不由教师出题目、给材料、设情境,而由学生自己拟题、定体的作文训练方式,让学生自由地倾吐,给学生一种自由感、畅快感,他们想写什么就写什么,爱写什么就写什么,想怎么写就怎么写,想用什么表达都行,给学生展示才华的机会,有利于发展学生的个性特点,培养他们的创新精神。教师可以撤消一切束缚,让学生写其所想、写其所好。如:可以写读书笔记、改编故事、续编故事、科幻作品等等。

此外,对中年级的学生,自命题作文可以使学生更加自由化的表达。只要学生能够围绕自己的题目写,写出真情实感、语句连贯,能够正确使用常用的标点符号,这些足以说明这个孩子对文字的驾驭能力在这一年龄段已经可以了。

(三)高年级,练习写篇章

高年级的学生在长期积累和练习的基础上,作文已经写得相对深入。对于这些具备一定语言功底的学生,在保证所选题目与作文贴近学生生活的基础上,笔者建议更多地要求学生互评、互改作文,自己修改作文和尝试着写作文后记。多改,是写好作文的必要条件,是写作不可缺少的重要步骤,是提高文章质量的有效方法。古今中外的文学家们都有“多改”的习惯,在修改文章上花费大量时间,并流传下来“好文章是改出来的”。“新课标”也要求学生多改。同学之间互改,合作交流,共同进步;自己修改,仔细斟酌。文章不厌改,越改越有味道。所以,当学生具备一定的读写能力时,就应养成良好的修改习作的习惯。[5]

四、赏识为主——鼓励学生说自己的话

记得实习期间听到的指导老师的一节作文课,带给听课人员深深的思考。在那节《假如我是„„》为题的作文课上,教师鼓励学生积极发言,当学生思想的闸门打开后,让人们听到了智慧、善良、纯真„„学生先把题目补充完整,然后滔滔不绝:

“假如我是宇航员,我要到土星上,拿一个照相机,把土星上拍摄下的东西发给中国博物馆,让各国人民都来中国观看„„”

“假如我是一名校长,我要为穷人家的孩子和打工人的子女办一所学校,不收学费,老师的工资由我开,我要每一个像我现在这样大的孩子都有平等的上学机会„„”

“假如我是天使,我要让所有的孩子都有一个幸福的家庭,爸爸把爱给妈妈和孩子,妈妈把爱给爸爸和孩子,孩子爱爸爸、妈妈,一家人和和美美„„”

在学生的发言过程中,教师始终微笑着倾听,并且不时的说:孩子,你的梦想真伟大,你们的想法真多!而且,孩子们在课堂上动笔写时,教师巡视并读出一些写得不错的同学的开篇,几乎每个同学都被老师夸过,整节课连贯、有序,孩子们异常踊跃。整节课中的赏识、鼓励,足以让学生看到自己的闪光点,坚持自己的想法,做自己想做的事。整节课中,指导老师做到了:鼓励学生写自己的;鼓励学生自由、创造性地表达;善待童贞、童趣。

此外,在作文评价中,教师也应该写出学生的优点,可能他的词语运用不当,语句不通,但可表扬他想象力丰富,题目有新意等等,利用作文中的评语这一无声的语言,让学生时刻感到教师在期待着他的进步。“没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民”。好孩子是夸出来的,赏识他们,相信他们,扶植他们,是教师应该做到的。

总之,写作教学的教学成果是有声的,是能够外显于纸上的。写作教学的过程却是极其复杂的,不同的人会有不同的体会,要让学生真情表达,张扬个性,让学生在写作中体会生活中的真情实感,做自己的主人,逐步提高小学生的写作水平。

【参考文献】

第五篇:浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养 翁源县翁城镇石园小学

王经泉

2007年7月12日

在小学语文教学中,写作是其中一项重要的环节。那么,什么是写作呢?课程标准指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而且在《语文标准》中还提出了关于写作的总目标:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”从中可见,写作是我们语文教学中必不可少的重要环节。下面我就小学生写作能力的培养,谈谈我个人的几点看法。

一、激发学生的写作兴趣

大家对这句话应该很清楚,“兴趣是最好的老师。”如果能激发起学生的写作兴趣,使学生乐意写,并自觉地把自己想要表达出来的东西及时写下来。写的东西多了,也就积累了不少的写作素材,以后写起作文来的时候,就不会觉得没什么可写,也不会对写作产生畏惧的心理。我教语文也有六年时间了,第一次教五年级的时候,发现有一部分学生每次一听说要写作文,从他们的眼神中,就可看出他们心里没底,有害怕的心理。后来我问过几个同学,从交谈得知,他们是因为不知写什么好或者不知怎么写,觉得无从下手,所以才对写作文产生恐惧的心理的。因此,在以后的教学中,我就鼓励学生,要养成写日记的良好习惯,留心观察周围的事物,把发生在身边的事情及时写下来。日积月累,不单只积累了写作素材,还无形中产生了写作的兴趣,对学生写作能力的提高也有很大帮助。

二、写作和阅读教学相联系

小学语文的教学,听、说、读、写是密不可分的,我们要重视阅读的教学,要求学生多读,多思考。把从阅读课外书中看到的优美词句摘录下来,用一本专门的笔记本作为摘录本,时间长了,就会积累到丰富的词汇。摘抄下来后,还要去记诵。另外,从别人的文章中还学习到不同的表达方法,如果能在自己的作文中恰当地加以运用的话,也能使自己的作文表达出更好的艺术效果。

三、创设写作情景,拓展学生作文思路

新的《语文标准》对三至六年级的习作提出了这样的要求:课内习作每学年16次左右。虽然中、高年级的作文要求不一样,但是学生写起来也会有一定的难度,这就要求我们教师在指导学生写作的时候,要创设写作情景,使学生的写作思路不局限于固定的套路中。否则,学生写出来的文章就会千篇一律,毫无新意可言。比如在写“未来的——”这样的想象作文,在写这篇想象作文的时候,我们就可以先引导学生谈谈现在的学校是什么样子的,然后把自己心目中的学校的样子说出来,可以展开丰富的想象力,大胆的进行想象。最后老师再总结一下,看哪位同学说得好,整理成文,学生的作文就不会显得内容空洞,学生的作文思路也得到了启发。

四、教给学生观察方法,提高写作能力

前面说过,“兴趣是最好的老师。”也要求学生要留心观察周围的事物。因此,教学生学会观察,掌握观察方法,对写作能力的提高也是有帮助的。但是有一点值得我们注意的是,因为学生年龄还比较小,即使叫他们留心观察周围的事物,我相信大部分同学也不清楚怎样才是留心观察。这就要求我们教师要教会学生观察事物的不同方法,可以按时间的变化、方位的转换、远近的不同等等,来对周围的事物进行观察。比如说,要写一篇关于家乡变化的作文,学生虽然对自己的家乡很熟悉,但这仅仅局限于当前所看到的,对以前的情况就知之甚少。所以在写这篇作文的时候,我就要求学生先去问一问长辈,了解一下以前的家乡是什么样子的,而现在的家乡就可以让学生再认真地观察。通过对比,家乡发生了什么变化,学生就知道的很清楚,写作文的时候就可以按照时间的变化来写,从而写从按时间顺序来写的作文。或者,不按时间顺序写的话,也可以写现在的家乡是什么样子的。带学生到农村的果园或农贸市场去看看,从中感受到农村的新气象,从而反映出家乡的变化。

五、培养学生写作前先列出作文提纲的习惯

我教语文的这几年时间里,主要教的是中高年级的语文,从一开始就发现,学生每次写作文都是直接写的,不会列提纲。高年级的学生我觉得可以教会他们列作文提纲,因为列作文提纲可以使写作的目的明确,条理清晰。列作文提纲主要是确定好作文题目、文章中心、材料安排,这样我们在写作文的时候,就有了清晰的思路,写起来也会得心应手。

六、做好习作的批改、讲评

我们每布置学生写一篇作文,都应该认真地进行批改、讲评。批改包括作文前和作文后的修改,因为我教的主要是高年级,所以每次布置学生写作文的时候,都会要求学生先写练习作文,让学生同桌之间进行互评互改,自己修改后再抄到作文本里。交上来的时候,我再认真地进行批改,对学生作文中出现的错别字、颠倒的语序、不通顺的句子等等,一一用修改符号给予改正。作文发下去后,我还对作文中常出现的地方拿出来讲评,使学生以后不再犯同样的错误。

总之,提高小学生的写作能力,在激发学生的写作兴趣的基础上,还要求学生多读、多写。把自己平时所看到的、听到的、想到的写下来,日积月累,也会积累丰富的写作素材,以后写起作文来的时候就不会觉得没东西可写,信手拈来也能写出一篇文章。

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