后方法教学法在涉外护理英语精读课程教学中的应用★

第一篇：后方法教学法在涉外护理英语精读课程教学中的应用

后方法教学法在涉外护理英语精读课程教学中的应用

摘要：社会在不断的发展，对人才的需求也在逐步发生变化，为了更好地培养学生英语综合应用能力，提高学生自主学习能力，就必须切实提升教学理念，深化转变教育模式，改革和创新教学方法和教学方式。后方法教学法指明了学生学习自主和教师赋权，丰富了我国高校英语教学理论，提供了开放、灵活的理论指导。本文首先概述后方法教学法的教学特色、核心理念和和对英语教学的影响，并基于后方法教学法对我国英语教学发展的启示，分析其在涉外护理英语精读课程教学的应用策略。

关键词：后方法教学法；涉外护理英语；精读课程教学

前言

现阶段，无论是我国还是国外，人们的生活环境和生活方式都发生极大的转变，英联邦国家对护理人员的需求量呈显著逐年增长的趋势。另外，我国经济水平的快速提升，受到老龄化社会到来以及国外人口流入的影响，涉外护理出现非常良好的发展空间和就业前景。涉外交流日趋频繁，英语作为交流的工具，其实用性也越来越显著，而这也意味着英语精读课程教学更为重要，但是从当前的英语教学现状来看，英语教学方法并不能提升学生在英语课堂教学中的参与度，而且大部分的学生都存在英语课堂教学无用的错误认知，这对职业教育来讲是一个非常严峻而且紧迫的课题。

一、后方法教学法的教学特色与核心理念

伴随社会、政治、教育制度的发展，“方法时代”的教学方法逐渐表现出了自身的局限性，忽视了各种来自社会和环境因素对英语教学的影响。1994年，印裔美籍学者库玛（Kumaravadivelu）教授在TESOL上的一篇文章―《后方法条件；萌芽中的教学策略》中第一次提出了后方法的概念，并在其后发表的一系列著作中阐述了这一概念的具体内涵。后方法教学法的发展时间相对较短，而且受到教育环境和教育政策的制约，后方法教学法并没有得到普遍的应用和推广。但是从后方法教学法的试验结果来看，相对于传统教学方法，其特色更为显著。主要表现为推广教学理念和教学思想，此外，这一教学方法也具有专门的理论依据和指导基础，具有极强的现实意义。而且这一教学方法打破人们对英语教学方法的传统认知。后方法教学法是以学生的个体差异和背景为基础实施教学活动，有效地改变了学生在教学中的位置。而且也使教师从教学方法的操作者转变为设计者和实施者。从一定程度上来讲，后方法教学法是强化对教育本质的追溯，而且这种教育方法与社会环境具有非常紧密的联系，极其符合语言本身的特色。后方法教学法的核心理念遵循四个原则，即：学习最大化原则；师生理念错位最小化；语言输入语境化；语言技能综合化。

二、后方法教学法对英语教学的影响

后方法教学法在英语教学中的应用，意味着英语教学正从方法的时代逐步转向为后方法时代。后方法教学法所体现出的精神内核主要为一种后现代主义。基于后方法教学法的三个特性，即：实践性、特殊性与可能性，所构建的宏观策略框架对英语教学具有极强的指导意义和启示。另外，我们需要注意的是，后方法教学法并不是否定传统的教学方法，相反的，这一教学方法的应用能够为教师提供更多选择的机会，而且打破传统教学方法的制约，从学生的学习情况和资源来设计课堂教学内容，为学生提供更加具有针对性的学习内容。从学生的角度来讲，后方法教学法要求他们能够认识到自己在教学活动中的地位，在自身语言能力允许的情况下，能够更加积极主动地参与语言教学活动，并且能够提出自己的异议，从而更加完善教学内容和教学过程，这一过程中能够提升学生的自主探究和学习能力，并使学生的创造性思维能力得到更加有效的培养。

三、后方法教学法在涉外护理英语课程教学中应用策略

后方法教学法所具有的特殊性、实践性以及可能性决定了后方法教学法的概念基础，为了更好地改善后方法教学法在涉外护理课程教学中的效果，提出其在该课程教学中的几条教学策略。从一定程度上来讲，教学策略就是其属性的细化，对课程教学具有极强的指导意义。

1.提供更多的学习机会

在进行英语教学的过程中，教师可以根据学生反馈的信息改变教学计划和教学内容，从而增强学生对精读的认知和重视程度。在教学活动中，教师需要为学生提供更多的学习机会，从而增强学生在课堂中的参与度，逐步提升学生在课堂中的主体地位。在进行涉外英语精读课程时，教师可以设计一些有深度的问题，让学生能够在问题的指导下，有目的性和针对性地处理问题。另外，教师还应该注重在学生精读过程中给予适当的引导，从而帮助学生构建自己的阅读思维模式和阅读思路，以实现学生成为知识主动构建者的教学目标。

2.增强与学生之间的互动和英语交流

涉外护理英语精度课堂教学与传统的英语课堂教学并不完全相同，在后方法教学法的指导下，教师与学生处于平等的地位，学生必须保证能够积极参与教学活动。而教师需要全面把握学生英语精读水平。为了更加有效地提升教学质量，教师需要注重与学生之间的互动和交流，从而更加有效地提升涉外护理英语精度课程教学的质量。《护理英语》Unit 1 admitting patient（入院病人）讲述的是一名护士接待一位入院病人并的事情。根据教材内容将本单元分解为“听、说、写”三块任务。Period1-2“听”分为三部分：一给予材料（listen to the dialogues about first time we meet admitting patients）；二引导学生积极讨论，并提出自己的异议；三评价学生（1.Take the note：steps of receiving admitting patients and Useful sentences 5分2.finish the exercises in the students’book 5分共10分）。

3.理念错位最小化

这一概念主要指的是教师意图与学生意图理解中存在的问题，从B.Kumaravalivelu所认为的理念错位包括十种，我们需要认识到的是理念错位是完全不可避免的，教??在制定教学目的的制定和学生表达能力至关重要，所以学生所表现出的适应性是教师教学计划有效性的判断指标之一，全面了解和分析与寻声之间所存在的偏差，制定针对性的解决策略。

4.注重运用启发式教学方法

在涉外护理英语精读课程教学中，教师需要注重教学形式与教学意义的有效融合，并且还应该帮助学生更好地掌握语法内容。在进行精读教学中，教师可以充分利用例子，让学生能够提炼语法的具体使用情景，当学生多次面对同一语法规则时，就可能发现其中所包含的语法规则，以实现语言形式和意义的有效融合。

5.增强学生的英语意识

增强学生的英语意识除了在课堂中加强锻炼，还应该引导学生能够在课外利用有关资源，增强自身的英语意识，加大英语的阅读量。在英语精读中，学生必须要形成整体性的认知能力，并且更好地把握语法结构。

6.营造出良好的英语语境

在涉外护理英语精读课程教学中，教师除了需要讲授英语文本的表面意义，还应该引导学生把握作者的意图，并充分联系阅读材料的上下文。教师是学生学习机会的创造者，因此需要为学生营造出一种良好的英语语言环境，使学生能够从特定的语境中进行推理，增加自身的知识积累，更容易理解英语课程教学内容，全面把握作者的思想和意图。

7.培养学生对外语文化的意识和认知

英语不是我们的母语，但是我们在英语教学中需要以母语思维为依托，这必然会导致文化差异的产生。随着全球化的逐步深入，文化实现全球化是必然的发展潮流，教师应该注重对学生英语文化意识的强化，并且引导学生能够形成评判性的思维模式，从客观的角度评价中外文化的差异。

8.增强涉外护理英语精读课程教学与社会实践的联系

语言作为人际交流的意识形态之一，它的形成与发展是以社会实践经验为核心，而且学习知识的主要目的在于能够处理社会生活中所遇到的问题。从涉外护理英语精读课程教学实践来讲，其教学目的在于增强学生跨文化交流的能力，而与社会实践教学的结合，能够让学生更好的把握该领域的研究现状，增强与社会的关联性。

四、结束语

后方法教学法在涉外护理英语精读课程教学中的应用，是一次全新的尝试。英语阅读是一个心理语言的处理过程，任何一种教学方法都不能够指导教师教学，以后方法教学法的具体教学策略为指导，改善涉外护理英语精读课程教学质量。

参考文献：

[1]Kumaravadivelu，B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001（35）.[2]Kumaravadivelu，B.Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching[M].New Haven：Yale University Press，2003.[3]戴丹.后方法理论视域下的高校英?Z教学困境及对策研究[J].教育教学论坛，2017（51）：86-87.

第二篇：病例教学法在妇产科护理教学中的应用

病例教学法在妇产科护理教学中的应用

目的：讨论的目的在于分析病例教学法对妇产科护理教学的意义。方法：对2013级护理班随机抽取4个的学生作为研究对象，并把1班和3班作为观察组，2班和4班作为对照组，对于观察组来说，采用病例教学法对其进行妇产科护理教学，而在对照组中则采用传统式教学法，最后对两组学生的教学效果进行对比分析。结果：观察组学生在平均分和教学满意度方面相比于对照组有明显的优势。结论：对于妇产科护理教学来说，病例教学法的教学效果相对突出，学生满意度也比较高，值得推广。

妇产科护理教学病例教学法护理学生对于护理专业来讲，最主要的临床课程之一就是妇产科的护理，它涉及的范围很广，包含妇产科和优生优育等方面，在当代护理学当中占据很大的比例。而护理学教育本身也是一个完整的体系，具体囊括了课程设置、教育内容、教育手段以及教育计划等。在这里面，最关键的就是教育手段，其代表了一种教学观念，可以达到教学的目的，还可以将教学水平提高上来。所以，当前摆在我们面前的任务，就是结合教育目的以及所拥有的教学资源，找到最科学的教育手段。本次试验选择的对象是2013界妇产科护理专业学生，采用的教育手段是病例教学，希望可以提高教学效果。试验结果告诉我们，这种手段是可以实现教学目标的，下面进行详细阐述。

1教学对象以及教育手段

1.1教学对象

本试验的教学对象都是2013界本校的护理专业学生，4个班级共有202人次，都是女同学，年龄在十六至十八岁之间。将这些学生随机分成人数相等的两组，观察组是一班和三班，对照组是二班和四班，对观察组采取的教育手段是病例教学，相反的，对照组采取的教育手段是以往的方式。这些学生都是通过正式的考试进入学校的，并且通过计算机进行随机的分班，对两个小组学生的入校成绩以及之后的成绩进行统计可知，均无统计学差异（P>0.05），可以作为对比的对象。两个小组的学生无论是教材还是授课老师，都是相同的，可以利用相同的标准进行考核。

1.2教育手段

1.2.1病例教学法

病例教学法的含义是按照教学目标以及要求，教师通过设计好的病例，或者是现实中的病例，利用情景教学的方式，帮助学生分析病例，找到关键的问题，并且妥善解决的一种手段。在进行授课之前，教师可以先提出一个或者两个病例材料，比如产后出血以及胎盘前置等，使学生明白是什么原因导致的此类病症，主要的表现是什么以及如何妥善解决。接下来教师可以围绕病例，讲解课本当中的理论知识，在启发学生深入思考，寻找正确诊断的根据，同时还要评估护理的效果，找到其中存在的原因，明确护理的目的，制定出正确的护理方案等，最后，教师要对以上的讨论结果进行总结，正确地给予肯定，如果有不当之处，要进行纠正。

1.2.2以往的教学方法

以往的教学方法主要的根据就是护理程序，也就是围绕课本的编排顺序，讲解每一个章节的病症以及如何护理，主要是依靠教师的讲授，并且提出问题，学生处于被动的地位。

1.3如何评价教学效果

1.3.1进行理论考试

在每一个学期期末，学校都会组织学生进行考试，一半的内容都是知识应用。

1.3.2学生满意度

在学期结束的时候，笔者自行设计了相关的调查问卷，对学生关于妇产科护理教学满意度评分进行深入的调查。

1.4统计学分析

运用SPSS11.0统计分析工具，来收集的数据进行处理，通过平均数±标准差来进行表示，用t检验表示两组的比较，检验标准为P<0.05。

2结果

2.1对教学成绩进行比较

通过比较可知，对照组和观察组两组学生在理论考试的成绩上存在显著性差异，P<0.05，（具体情况见表1），可以发现以知识应用题的差异为最明显的。

2.2对学生满意度进行比较

在对观察组实施病例教学之后，学生的学习积极性有了明显的提高，观察组对妇产科护理教学的满意度为85.9%，但是对照组的相对应数据只有61.8%。

3结语

护理学专业的学生必须独立思考，并且可以妥善的解决问题，按照以往的教学方式，在传授知识时，遵循的顺序都是疾病的含义、形成原因、病理现象、主要表现、如何诊断以及护理等。在教学当中，学生主要是听课，经常会感觉到枯燥，而且注意力很难集中。所以，为了改变这种情况，必须采取一种具有演示性的教学手段，这样才能吸引学生的注意力，比如病例教学法，这种教学方法也可以称为个案教学法或者是案例教学法等，具体来讲，就是在课堂上，教师选择典型案例，让学生进行分析，并且提出问题，让学生们一起探讨，教师在最后做出总结，把案例归纳为理论知识。

通过病例教学的方式，可以使学生对学习充满兴趣，更好地掌握理论知识，从而树立学校的形象。通过以上的分析可知，病例教学法的优势如下：（1）可以使教师具有较高的教学水平。教师如果选择病例教学法，必须事先做好充足的准备，如在备课阶段教师要查阅以及收集最新的护理学知识，调整自身的知识结构，尽量走在时代的前沿，而且，教师对于护理学内容也要不断的更新，修订教案，积极实践，通过实践找到更好的教学手段，这样才能提高自身的水平。（2）可以对教学内容进行整合。现阶段的妇产科护理学教学内容涉及面很广，难免会存在重复的情况，但是案例教学主要是根据具体的病例，找到这一类疾病的诊断办法以及护理方式，可以广泛适用。（3）可以让学生更好的进行分析。案例教学法可以调动学生的学习积极性，自愿的加入到教学中来，并且通过课堂教学的方式，和教师进行沟通，这样有利于教学目的的实现。

概括来讲，将病例教学法应用到妇产科护理教学当中，是一个正确的选择，也可以起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]董亚娜，杨娟，张艳慧.案例中心教学法在妇产科护理技能教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，（11）.[2]孙自红.注重综合实验在妇产科护理学教学中的开设[J].中国继续医学教育，2014，（07）.[3]胡蘅芬.“妇产科护理学”实践教学的改革与探索[J].科教导刊，2014，（11）.

第三篇：范例教学法在计算机课程教学中的应用

摘 要： 范例教学法通过让学习者进行一项案例分析来学习某一个知识，大大的提升了学生的分析与解决问题的能力。本文首先概述了范例教学法的具体含义，并且分析了高等院校计算机教学的特点以及出现的一些问题，最后通过举例的方式介绍了范例教学法在教学过程中的应用。

关键词：范例教学 计算机教学 应用

中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）10-0141-01

一、范例教学法

范例教学法，就是通过让学习者进行一项案例分析来学习某一个知识，大大的提升了学生的分析与解决问题的能力。不仅如此，通过对可能发生或者是已经发生的范例进行分析，也在无形之中提高了学生解决实际问题的能力。

范例教学法的特点：一是在于学生成为课堂的主体，教师只是起到辅助的作用，引导学生学习。二是范例教学法因材施教，对于同样一件案例，不同的学生就会有不同的想法，看待和解决问题的方法也就不尽相同，这样就能使得一个问题案例获得多解，对学生的多元化思维能力起到一定的锻炼作用。三是通过范例教学法培养出的学生的实践能力强。

范例教学法一方面有利于学生增强自主学习以及解决实际问题的能力，另一方面又可以提高教师的素质，范例教学法对于教师的要求实则更高，教师需要用心准备课堂的知识结构，也调动了教师的教学积极性。教师可以在课堂中与学生相互配合，共同成为课堂中的主导，营造出一种活跃进取的氛围。这种教学方式师生互补，增加了教师与学生之间的互动，与传统的教学方式相比，更有利于学生的学习。

二、高校计算机教学概述

1.高校计算机教学模式的特征

在教学内容方面，高等计算机教学涵盖的内容十分广泛。再加之计算机本身就是一门难度非常大的课程，学生学习起来有一些困难，便会或多或少产生一些畏难情绪。因此，对于计算机的理论和实践都要加强锻炼，只有这样才能学习到过硬的专业知识，为今后服务于社会帮助大众解决问题打下坚实的基础。此外，计算机是一门实践性极强的课程，但是现在高校中往往实践的重要性比不上理论知识，高校老师也认为学生只有学好了基础理论知识才能拥有好的实践能力。但是计算机这门课理论知识掌握的再全面，当面对实际问题，也常常是束手无策。现在大部分学生自己都拥有电脑，也能够对于一些软件灵活应用，但计算机的只是也可谓是博大精深了，当深入到计算机的核心时，学生常常是一头雾水。因此，教师在讲课的过程中一定要注重知识的全面深入进行。

2.高校在计算机教学过程中出现的不足

虽然目前为止高校教育中重理论而轻实践的现象已经有了很大的改善，但是对于计算机这门对实践性要求很高的课程来说还是远远不够的。现在各高校不断扩招，导致硬件水平不够的情况不断出现，这就使得学校无法为学生提供良好的实践平台。理论教学与实践教学不平衡，导致学生所学的理论知识不能很好的应用到实践中去，因此不能有效的提高学生的学习效果。另一个问题就是学校以及学生自身对于计算机这门课程不够重视。现在高校中对于专业的划分比较细致，每一类专业的学生对于计算机的要求也不尽相同，例如对于艺术系的学生要求就比较低，只需要掌握多媒体以及多种画图软件即可，但是对于计算机专业的学生，要求就更加高了。因此，这种情况下，学校开设专业课的老师就要多下心思，根据不同专业教大家学习一些跟专业对应的软件知识，这样在学生学习时才能更有兴趣，同时也能帮助他们解决一些实际问题。

三、范例教学法在应用过程中易出现的问题

首先，这种教学方法本身不仅对教师有了更高的要求，对于学生也是有更高的要求的，在对一件案例进行分析时，若是学生事先没有一定知识累积很难对其分析深入。其次，很多高校的确是在很积极的应用这种方法，但是又出现了运用范围过大的现象，只是因为这种方法不是对所有课程甚至是课程中所有的章节都适用，有些章节的内容使用这种方法反而不利于学生的学习，起到适得其反的效果。

四、范例教学法在计算机教学中的应用

五、结语

高职中计算机教学对于我国的教育事业有着十分重要的作用，并且计算机本身就是一门实践性较强的课程。范例教学法对于学生来说是一种更有效的教学方法，使得教师与学生共同成为课堂的主导者，但是由于范例教学法对于教师和学生都会有更高的要求，因此还需要教师与同学相互配合，在实践中去探索最好的教学方法。

第四篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第五篇：文化图式理论在大学英语精读教学中的应用

文化图式理论在大学英语精读教学中的应用

文化图式理论在大学英语精读教学中的应用默认分类 2010-01-07 23:30:12 阅读24 评论0 字号：大中小 订阅.文章发表于：《沈阳农业大学学报(社会科学版)》，2009年第2期（双月刊）.摘要：本文主要研究了如何把文化图式理论应用到大学英语精读教学中来。在这一过程中如何通过教师的讲授来激活学生头脑中的已有文化图式，并在学生头脑中建构和扩大新的文化图式；学生如何发挥自己的积极性和主动性来自主建构知识。以及具体的操作方法和原则。

关键词：文化图式；文化背景知识；大学英语精读教学

The Application of Cultural Schemata into College Intensive English Teaching

Abstract: In this paper we main study how to put forward the way of applying cultural schemata into college intensive English teaching.And how to activate the students’ existed cultural background knowledge, construct and broaden the students’ new cultural background knowledge by teachers’ instruction;how students use their initiative to construct their own knowledge by themselves.Also the practical specific methods include.Key words: cultural schemata；cultural background knowledge；college intensive English teaching

一、引言

在很长的一段时间里，英语教师只注重学生在大学英语精读教学中的听、说、读、写、译能力的培养，特别是注重词汇和语法教学；却很少关注其他方面，尤其是文化背景知识方面。结果导致大部分学生在学习课文时头脑中没有与之相关联的文化背景知识来帮助其阅读文章，所以感到非常吃力，甚至出现了不能正确理解文章意思和误解作者的真正意图的问题。鉴于此，笔者认为应该把文化图式理论应用到大学英语精读教学中来。在教学过程中，教师给学生介绍一些与教学有关的文化背景知识，在激活学生已有的文化图式的基础上，建构和扩大学生新的文化图式；教师也要充分调动学生的学习积极性和主动性。以此来帮助学生学习英语并提高他们的英语学习水平和能力。

二、文化图式理论概述

（一）图式理论

图式(schemata)的概念最早是由英国心理学家F.C.Barlett(1932:201)于20世纪30年代在其著作Remembering中提出的[1]。所谓“图式”指的是每个人过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式,这种储存不是事实、经验简单的罗列和堆砌,而是围绕不同的事物和情景而形成的有序的知识系统,人们把这种知识系统称为图式[2]。Widdowson认为:图式是已知事物或信息存储于人脑中的知识构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中,当人们处理新知时,总会把它与已知相连接,从而给新知提供依据[3]。胡壮麟指出“图式—意为储存知识的信息包—在语言过程中发挥着重要作用”[4]。通俗的讲，图式就是一种知识结构，一种认知的方式或手段。图式理论被介绍到中国之后便广泛应用于我国英语教学的实际，这方面的论著颇丰，娄玉娟，梅忠波的论文研究了图式理论在英语视听说教学中的应用，着重研究激活“语言图式”，“语境图式”，“文化图式” [5]。姚旦墅则融文化图式理论于外语教学实践，着重研究文化图式对语言教学的启示和意义，语言

课堂上进行文化渗透的几项原则等[6]。

（二）文化图式理论

图式可以分为(1)语言图式(linguistic schemata)，(2）内容图式(content schemata),(3)形式图式(formal schemata)。文化图式可以归属于内容图式。

文化图式(cultural schemata)是指是以文化背景知识为基础形成的图式，它通过一种知识组织模式把人类先前的知识储存在大脑之中，是储存文化知识的信息包。文化图式也可以理解为文本以外的文化知识,包括风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识结构,它在理解语言和文本的过程中起着非常重要的作用。比如说：中国人结婚要穿红色的衣服，因为红色象征着喜庆；而红色在西方文化中则是一个贬意相当强的词，是“火”、“血”的联想，它象征着残暴、流血。在西方国家结婚时新娘要穿白色的婚纱，白色象征着新娘的高雅纯洁，是西方文化中的崇尚色；而在中国白色是枯竭而无血色、无生命的表现，是一个基本禁忌词。

我们都生活在一定的社会环境中，我们的行为必然受到这种文化的影响。我们学习英语，就必须要学习西方的语言表达、习俗、交际关系、思维方式等，这样有助于我们的言语表达和言语理解。因此，在外语教学中进行知识传授以帮助学生建立文化图式，这样可以大大减少文化差异带来的误解，从而有效地提高学生对内容的记忆和理解能力。

三、当今大学英语精读教学中存在的问题

经过笔者长期以来的调查和研究，发现在当今的大学英语精读教学中，大部分学生感觉到学习英语吃力的一个主要原因是他们缺乏与所学知识相关的文化背景知识。由于学生文化背景知识的缺乏造成了大部分学生学习英语非常困难。他们不能正确的理解文章的意思，甚至会误解作者的真正意图。一般来说读者不理解读物具有三种可能性：1)读者未具备适当的图式。在此种情况下,读者根本无法理解文章的意思;2)读者或许具备适当的图式,只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用;3)读者对文章会予以始终如一的解释,但未真正理解作者的真正意图,在这种情况下,读者会误解了作者的意思。图式理论认为,人们在理解、吸收输入信息的时候,需要将输入信息和已知信息即背景知识联系起来。对新输入的信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式,框架或网络,输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成对信息处理的一系列过程,即人对信息的接受、解码、重组和储存[7]。所以很有必要把文化图式理论运用到大学英语精读教学中来，运用图式理论的知识来解决大学英语精读教学中存在的问题。

大部分学生感觉到学习英语吃力的一个主要原因是他们缺乏与所学知识相关的文化背景知识。由于学生文化背景知识的缺乏造成了大部分学生学习英语非常困难。他们不能正确的理解文章的意思，甚至会误解作者的真正意图。一般来说读者不理解读物具有三种可能性：1)读者未具备适当的图式。在此种情况下,读者根本无法理解文章的意思;2)读者或许具备适当的图式,只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用;3)读者对文章会予以始终如一的解释,但未真正理解作者的真正意图,在这种情况下,读者会误解了作者的意思。图式理论认为,人们在理解、吸收输入信息的时候,需要将输入信息和已知信息即背景知识联系起来。对新输入的信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式,框架或网络,输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成对信息处理的一系列过程,即人对信息的接受、解码、重组和储存[7]。所以很有必要把文化图式理论运用到大学英语精读教学中来，运用图式理论的知识来解决大学英语精读教学中存在的问题。

四、解决办法

基于当今大学英语精读教学中存在的问题，我们需要着手从教师和学生两方面进行解决。在教师方面，我们着重加强教师在讲授与所学文章有关的文化背景知识基础上，激活学生头脑中已有的文化图式，并建构和扩大新的文化图式。在学生方面，就是要加强学生知识的自主建构。

（一）教师方面

在教师方面主要是通过激活学生头脑中已有的文化图式并建构和扩大新的文化图式来实现。

1。激活已有的文化图式

作为一个教师，首先要做到的就是激活学生头脑中的已有文化图式，使学生原来的已经被暂时性遗忘的信息得以被激活、调整和完善。在大学英语精读教学中，文化图式的激活可受主要信息和关键词、次要信息、思维习惯和倾向、特殊文化符号等因素的影响。

主要信息和关键词：这是影响文化图式激活的最主要的因素，因为在文化图式与主要信息、关键词之间最有可能建立这种激活文化图式的关联性。例如，当我们看一篇文章的时候，看一下关键字和摘要，就可以大体知道文章的主要内容。

次要信息：是影响文化图式激活重要因素，因为不仅看到主要信息和关键词能够激活文化图式，即使看到的是次要信息也可能导致文化图式的激活。就像读一篇文章，主要的信息可以激活大脑中的文化图式，次要信息也可以，有的甚至文章中的“纸言片语”也可以激活文化图式。

思维习惯和倾向: 是影响文化图式激活的重要因素。由于中西文化上的差异，导致中西方的思维方式和思维习惯都是不一样的，由于思维习惯和倾向性的不同，头脑中的文化图式能否被激活，被激活的内容及程度也不一样，例如同样是遇到了一个夜行人，一个警察会首先想到这个人会不会是罪犯，会不会犯什么罪。如果是一个卖小吃的则会联想到这人会不会买东西，这人有没有吃晚饭，需不需要宵夜啊。但是，如果是一个旅店的店主会想到这个人要不要住店。因为每个人站的角度，看问题的方式不一样，所以会有如此不同的思维方式。这个就是由于激活文化图式的思维习惯和倾向不同所造成的。

特殊文化符号：这也是影响文化图式激活的因素。因为有的文化图式不是以文字的方式表现出来的，而是和人脑中的文化图式联系的特殊文化符号相关联的。例如“白宫”代表美国，“唐宁街十号”代表英国，“大笨钟”代表伦敦。当我们听到或看到这些特殊文化符号的时候就会立即联想到所指的事物。

2。建构并扩大新文化图式

在英语精读教学中，不仅要激活学生头脑中现有的文化图式，还要通过讲解一些新的文化背景知识在学生头脑中建构并扩大新文化图式。丁海燕曾经指出：学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量的图式[8]。并且，王岩，毛丽珍也曾经指出：建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的[9]。所以需要我们引导和帮助学生建构并扩大新的文化图式。

这些需要讲解的文化背景知识包括：

(1)语言知识：包括语言词汇当中蕴含的背景知识、文化典故等。

（2）文化艺术、宗教：包括著名的作家，作品，文学艺术流派以及取得的成就,主要的宗教派别等还有由此产生的文化典故，风俗习惯等。

（3）生活习俗：这是人们在长期的生活当中形成的习惯，是约定俗成的东西，生活在同一种文化中的人会感觉理所当然，但是外人却很难理解和掌握，例如中国人会问：“你吃了吗？”而英国人见面则喜欢谈论天气。

（4）国家社会背景：包括国家基本的历史，地理，政治，经济等常识。

（5）肢体文化：包括各国的手势、姿势、礼节等。需要特别注意的是，有许多肢体语言是中西文化当中有，但表达的涵义却是不同的，这些需要特别的注意，这是构建文化图式的重要方面。

（二）学生方面

在学生文化图式的激活和建构并扩大的过程中，既要有教师的讲授，又需要充分发挥学生自己的积极性和主动性。教师要引导学生进行知识的自主建构。建构主义者强调学生充分发挥积极主动性，自己建构对知识的理解，以自己的知识经验为基础，对新知识进行分析、检验和批判，并且对原有的知识进行再加工和再创造。

1。促进学生知识的自主建构

英语不是教会的，英语是学会的，所以大学英语课堂教学应该特别重视引导学生进行知识的自主建构，发展学生的形象思维,创新思维,培养自主学习能力[10]。学习毕竟是需要学生充分发挥主观能动性和创造性思维的过程，教师应该站在一个引导者的角色而不是“保姆”，更不能“越俎代庖”，大包大揽的为学生做完一切。教师需要激发学生对于知识的自主建构和自主学习的积极性，积极的给予鼓励和正确引导，坚定学生战胜困难的必胜信念。老师不是教科书的“留声机”，“扬声器”；学生也不是抄写作业的“机器”。双方都应该找准定位和摆正位置。只有这样才能促进学生知识的自主建构。

2。促进学生学习能力的形成

事实上,学生自主建构知识的过程就是学习能力形成、提高的过程[11]。在这个过程中,首先是学生不断的进行思考，思维得到修正和完善,学习潜能得以极大开发和提高的过程。同时，在这一过程中尤其要发挥教师的指导作用。在大学英语精读课堂教学中,我们尤其要注重的是过程而不是结果。在做练习时，不能只是简单的公布一下答案了事，而是注意让学生自己去找答案，自己在思维的过程中认识问题、分析问题、解决问题，并且从中去探寻思维的规律，养成正确的认知方式和习惯，养成科学的思维方法,从而培养其创造性思维的能力。我们应该更加注重过程，在学习过程中学生做出了成绩取得了进步就应该予以鼓励和表扬，而不是片面的追求最后的分数和名次。只有这样才能使学生自主的形成真正的学习能力.(三)具体操作原则和方法

我们可以通过以下原则和方法来建构并扩大学生的文化图式：

1.全面和重点相结合原则。全面就是要求教师在每次进行新课程讲解时，教师需要把相关的文化背景知识进行全面的讲解,并且长期坚持下去。这些文化背景知识的输入和传授要有系统性，并且要有重点：与学生的学习实际紧密结合的，能够体现西方文化鲜明特色和中西文化差异的即为重点。这样才能建构起合理的文化图式。

2.情景体验法。教师可以选取合适的场景让学生自编自演。这些场景可以是教堂结婚、商场购物等。这样学生可以修改原来不正确的文化图式，建立新的文化图式。使大脑中的文化图式不断丰富和完善。

3.阅读讨论法。阅读的内容不仅仅是小说、文化概况读物，还应该包括网络上的文化知识、英语原版经典电影、电视节目等。同时要有针对性，经常推荐一些对学习有益的材料让大家阅读。然后，针对大家感兴趣的文化话题进行讨论，扩大文化图式。

4.头脑风暴法。让学生针对某一开放的文化话题，畅所欲言，在一种轻松愉悦的氛围之中，可以最大限度的激发思维，扩大学生头脑中已储存的文化图式。

5.语义映射法.可以允许学生就某篇课文中各个思想观点之间的关系表达出他们自己的观点。通过语义映射法，学生就会对文章的结构和关系有了较为清晰了解，在此基础上阅读文章的时候就比较容易的理解文章大意和中心思想，更快的来建构和扩大文化图式。

五、结语

针对当前大学英语精读教学中存在的问题，我们可以把图式理论运用到大学英语精读教学中来。在教师和学生的共同努力下来学习大学英语精读。我们需要通过教师的讲授来激活学生头脑中已有的文化图式并建构和扩大新的文化图式；同时也需要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自主建构知识。以此来帮助学生学习英语并提高他们的学习成绩。

参考文献：

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