模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用

第一篇：模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用

模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用

摘要：目的 就模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用进行探讨。方法 选取我校2011级3年制护理专业2个班级的学生，对照组为乙班，共55名学生，教学方式采用“灌输式”传统教学法，实验组为甲班，共52名学生，教学方式采用模块式综合型教学法。结果 实验班同学成绩比对照班优秀，两者存在着较为明显的差异，具有统计学意义（P<0.05）。结论 模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用效果较佳，符合医学教育改革的需要，值得在教学中大量应用。

关键词：教学方法；模块式综合型；儿科护理

近年来，我国当前护理教育的主要形式就是高职高专护理职业教育[1]，它重在于培养具有较强技能性和实践性的高级实用型人才[2]。本文就模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用进行探讨，教学效果较佳，现报道如下。

1教学对象

选取黑龙江护理高等专科学校2011级三年制护理专业2个班级的学生，对照组为乙班，共55名学生，教学方式采用“灌输式”传统教学法，实验组为甲班，共52名学生，教学方式采用模块式综合型教学法。2个班学生的年龄相近、前期课程相同、综合素质相似，教材相同，均为《儿科护理学》第2版（人民卫生出版社出版）[3]。

2教学方法

对照组的教学方式采用“灌输式”传统教学法，实验组的教学方式采用模块式综合型教学法，具体如下。

2.1整合教材 基于课程特点和教学大纲将《儿科护理学》教材整合为3个模块，即急危重患儿护理模块、住院患儿护理模块、正常儿童保健模块，然后再将这3个模块基于临床实用性原则分为10个实训项目、13个学习项目。每一模块都根据其不同的教学特点和教学内容来选择相应的教学方法[4]。

2.2具体实施

2.2.1第一模块 健康儿童保健模块设有5个实训项目、4个学习项目。本模块的教学方法以参观法、操作法为主，实操性强，激发其学习兴趣。

2.2.2第二模块 住院患儿护理模块设有4个实训项目、8个学习项目。本模块的教学方法以讨论式教学法、启发对比式教学法、病例教学法为主，理论性强，利用视频、幻灯、模型等多媒体展开教学。为了便于突破教学难点、解决教学重点，应该采取教师边讲学生边思考的方式，培养学生解决问题、综合分析能力。

2.2.3第三模块 急危重患儿护理模块设有1个实训项目、1个学习项目，本模块的教学方法以PBL教学法为主，涉及多个学科。在基于教师所提供的讨论提纲和典型临床病例来对教材相应内容进行预习，对整个教学内容进行理顺，同时作总结归纳[5]。

3结果

3.1成绩评估 由一名教学经验、临床经验均丰富的教师按照教学大纲的要求来制定1套考题，以此来对对照班和实验班学生进行考核，教研室3人进行流水阅卷，2个班理论成绩，见表1。

由表1可见，实验班90～100分占7.69%，80～89分占55.77%，70～79分占28.85%，60～69分占7.69%，<60分占0%；对照班90～100分占3.64%，80～89分占20.00%，70～79分占38.18%，60～69分占30.90%，<60分占7.27%，二班同学成绩存在着较为明显的差异，具有统计学意义（P<0.05）。

4结论

大量的教学实践证明，模块式综合型教学法是培养应用型医学人才、较强实践技能人才的重要方法[6]，有机地结合了临床实践技术和相关理论。具有以下一些优势：①效果化、兴趣性，能够激发学生学习兴趣及学习主动性，不易产生盲目感，能够达到教学效果最大化；②具体化、综合性，模块式综合型教学法包括了多种教学方法，吸取了多种教学方法的精髓和优点，不易产生枯燥感，学生也不会感到太大压力，层层深入、层次分明、循序渐进；③系统化、多能力性，模块式综合型教学法的出发点是学生实际的学生水平，目的在于让学生具备多种能力，如独立解决问题能力、独立分析问题能力、临床思维能力、自主学习能力[7]。

总之，模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用效果较佳，体现了“以能力为本位、以学生为主体”的教学思想，符合医学教育改革的需要，值得在教学中大量应用[8]。

参考文献：

[1]熊杰平，朱庆欣，陈晓，等.儿科护理多站式仿真实训教学的实践[J].中华护理教育，2011，（02）.[2]汪军英，赵艳萍，樊海珊.儿科护理学教学实践探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007，（06）.[3]钱?鳎?胡蕴绮，厉瑛.概念图在儿科护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2011，（05）.[4]邓辉，左凤林，刘奉，等.急救护理校内实践教学方法的改革[J].中华护理杂志，2011，（04）.[5]吴光，余晓玲，韦海宏，等.医学微生物学理论教学效果的方法探讨[J].广西中医学院学报.2005，（03）.[6]徐文兰，张阳.浅谈高职儿科护理学的教学改革[J].井冈山医专学报，2009，（01）.[7]薛松梅，朱丽丽.改良PBL教学法在儿科护理学教学中的应用与探索[J].卫生职业教育，2009，（06）.[8]李玉萍，陈琪，黄璜，等.案例-学导式教学法在儿科护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2010，（05）.编辑/肖慧

第二篇：任务型教学法在综合英语教学中的应用

任务型教学法在综合英语教学中的应用

【摘 要】本文介绍了任务型教学法及其实施步骤，设计了综合英语课程的任务型教学。本文指出在综合英语课堂教学中使用任务型教学法可以有效地在弥补传统教学法的不足，增强了学生协作分析、解决问题的能力，增强了学生主动学习的意识。

【关键词】任务型教学法；教学设计；综合英语

0 前言

《综合英语》是英语专业学生在第一、第二学年的一门核心必修课程。该课程课文内容广泛，涉及家庭生活、伦理道德、惊险经历、文化教育、网络科技等一系列话题，是学生在学习英语同时，扩展个人视野，提高人文素养（何兆熊，2010：vi）。课程旨在让学生通过学习原汁原味的英语语言题材进一步巩固高中阶段所掌握的英语词汇、语法等知识，培养学生语言技能和运用能力，进一步提高学生听、说、读、写、译能力，为高年级的高级英语课程学习打下良好基础。综合英语课往往被称为精读课，教学内容包括文章结构分析，段落大意，中心思想以及单词词组用法、句型短语、语法规则、修辞方法、造句、翻译等语言点。传统综合英语课堂中，教师往往侧重语言点学习，着重讲解语法规则、词汇短语等等。教师讲，学生记，时间一长学生容易产生疲劳，甚至提不起学习兴趣，更谈不上积极主动去学习。因此，英语教育工作者需要探索新的教学理念和方法以促使学生积极思考、主动学习，从而提高学习效率和语言应用能力。任务型教学法能较为有效地弥补传统教学法的不足，培养学生主动学习、独立思考解决的问题的精神。任务型教学法及其实施步骤

任务型教学法兴起于20世纪80年代。该教学法侧重点在于“任务”，紧紧围绕任务开展教学，强调学生在“完成任务过程中学习”，使学生在任务的驱使下自主学习。任务型教学把语言应用的基本理念转为了体现实际意义的课堂教学模式，主张语言学习通过经历方式来学比通过讲授方式更为有效。与传统的教师一言堂教学方式相反，在任务型教学课堂中，学生是活动主体，任务的设计、选择均需要结合学生的特点、需求等因素，而老师只是起到任务设计者、促进者、评判者的作用。根据Willis（1996）的理论，任务型教学法步骤可以分为：任务前，任务中，和任务后三个阶段。在任务前阶段，教师向学生布置任务、介绍主题，确保每位学生明白要完成的任务是什么。教师可以适当地给予指导，帮助学生理解任务。任务中阶段，即执行阶段。学生在大量准备的基础上通过展示、讲解、多媒体演示等方式执行任务。任务后阶段，以教师为中心。教师可以适当对学生的任务进行点评、总结，拾漏补缺。综合英语教程的任务型教学设计

笔者以上海外语教育出版社出版、何兆熊主编的英语专业综合教程第二册第六单元中“We’ve been hit”为例来进行任务型教学活动设计。本文是一篇记叙文，讲述了在9.11恐怖袭击中世贸中心内人们自救、互救的故事，赞美了人们在危险时刻展示出来的勇气、决心和互相帮助的美德（鲁华山，2010：140）。笔者设计三个任务供学生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重点分析第一和第二个任务：

2.1 任务1：Warming up 课文导入

在任务前阶段，教师介绍，布置任务。需要注意的是，因为课堂时间有限，在warming up的任务前可以在课前通知学生做好准备。任务布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.设计的两个任务旨在激活学生已有的背景知识，完成对课文的导入。学生可以通过头脑风暴，集思广益，并事先学习、掌握与9.11恐怖袭击相关的一些专有名词如“基地组织”“伤亡人数”“民航客机”“劫持”等。对图片的收集与整理可以让学生对恐怖袭击造成的大楼损坏，民众的恐惧等有更直观的认识，从而在课文的学习中更能体会到大楼内民众逃亡的难度与在极度混乱、恐惧中还能帮助他人的那份难能可贵之情！教师可以在任务布置时把学生分成若干小组，小组选出组长领导本组的讨论，分工等。

任务中阶段也就是执行阶段。实施的方式主要是学生代表陈述和PPT展示。学生在前一阶段的基础上，在本阶段由每小组选出代表来回答前述的问题A，以及就问题B进行ppt展示，在回答和展示时均需要用英文进行。在代表发言完毕后，同组成员可以进行补充，其他小组可以就主题进行提问。教师在这阶段要注意倾听、笔记为随后的评分和点评做准备。考虑到学生为低年级学生，在词汇量，专有名词等难免有发音不准、解释不到位的地方，必要时，教师也要就内容进行讲解、补充。

任务后阶段主要由教师来主导。老师结合自己的笔记及时对学生任务完成情况进行总结，评估其质量，就各个小组的亮点和不足点进行点评。此外还应指出学生在语言表达，语音等方面的不足。

通过任务1，学生的独立学习和团队合作能力均得到了加强，对文章的主题、背景知识有了更深的了解，对国际上发生的一些恐怖袭击事件也有了初步认识，培养了学生关心时事，主动学习当下时政热词的习惯。此外，在展示的环节，学生站在全班面前进行发言锻炼了自己的胆量、口头表达能力。

2.2 任务2：Global reading 泛读全文

在任务前阶段，教师介绍和布置任务：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完毕后，要求学生带着问题通读全文，只需要得出文章大意，遇到生词，长难句则根据上下文推断意思。在该任务中，学生可以相互讨论。经过讨论，学生很快可以知道记叙文的几大要素，即when，what，where，who，how 等。考虑到文章的长度和难度，教师可以给学生多点时间来找出本记叙文的具体时间，地点，人物等信息。

在执行任务阶段，教师可以抽签决定发言小组的顺序，同样，每组只需一名代表上来发言，其他成员可以进行补充。学生在该阶段要进行语言输出，由于低年级学生口头表达能力欠佳，在目的语表达不清的情况下，可以允许其用母语发言。教师要鼓励学生大胆表达，不要太担心语法错误。在学生相互讨论时，教师可以在教室内走动、参与讨论、适时解答学生问题。由于该任务设计的问题不是开放式问题，因此在学生实施任务结束之后，教师要给出答案供参考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.„

教学实践表明，通过该任务，学生对课文的情节发展，故事内容，作者表达的中心思想有了全面了解，也极大锻炼自己快速阅读，并捕捉关键信息的能力。

本课文的第三个任务为Intensive reading，即文章精读。目的在于让学生掌握文中出现的新词语，短语，语法点等语言层面的内容。教师可以在任务后阶段讲评，评估时候再次强调重点的单词，句型供学生操练，加深学生对这些新内容的记忆。综合英语课程包含听说读写译等方面内容，教师还可以结合课后练习从不同角度，目的继续设计第四、五任务。比如，可以设计oral activities 让学生复述，或者用自己的话来重新描述课文故事。还可以设计“演戏”任务，让学生根据课文内容写剧本，小组成员扮演角色将人们逃亡场景，互相帮助场景等表演出来。带着任务去学习，学生印象更深，理解更深入、全面。小结

在综合英语课堂中使用任务型教学法，这一全新的教学方式和理念，给予了学生明确的目标和要求，使他们始终处于“完成任务”的压力状态，他们头脑也始终处于思考状态，激发了学生参与的热情。同时，在任务型教学法中经常要用到小组讨论的方式，无形中也培养了学生协同分析、解决问题的能力。任务型教学法对老师也提出了新的挑战和要求，教师必须具备较强的组织能力，要具有更广的知识面，更扎实的基本功，这样才更好地起到任务的设计者、促进者、组织者、评价者的作用。当然，必须承认，任何一种教学法都具有优缺点，要上好综合英语这门综合性极强的课程，教师们还需要“上下而求索”。

【参考文献】

[1]何兆熊.综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2010.[2]鲁华山.大学教材全解[M].长春：东北师范大学出版社，2010.[3]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].London，Longman，1996：60-62.[责任编辑：汤静]

第三篇：任务型教学法在高职综合英语口语教学中的应用

任务型教学法在高职综合英语口语教学中的应用

任务型教学法是指教师在课堂上运用“语言故事”引导学习者完成学习目标的教学过程。任务型教学法的基本理念是：语言学习不是单纯地学习知识和训练技能的过程。任务型教学法要求教师根据特定的交际场景和语言环境，设计出切实可行的语言表达任务，进而通过语言训练帮助学生提升英语口语能力。

一、任务型教学法中基本的任务设计类型

任务型教学法以任务活动为主要形式来指导英语课堂，将教学任务具体为各种任务活动。任务型教学法基本的任务设计类型有：

合作型任务。以学习小组为基本形式，主张学生通过相互合作共同完成学习任务，进而提高合作能力，实现共同进步的培养目标。近年来，这种学习方法已经逐渐进入英语口语课堂，并备受关注。

总结型任务。这种设计类型对英语口语表达能力要求较高，主张学生综合运用语言来表达观点。在这种任务类型中，教师可以根据课堂内容和学生能力组织各种形式的辩论赛，让学生尽情表达自己的观点，引导学生在比赛中发现自己口语的薄弱点。

交际型任务。对话和交际是学生提高口语表达能力最直接的方式。教师可以在英语口语教学中创设各种交际情境，引导学生完成相应的口语交际任务。

探索型任务。这种任务类型主要是激发学生的求知欲与好奇心。教师可以在口语课堂中引导学生用英语口语讨论贴近生活的话题或学生感兴趣的事物，激发学生的口语表达兴趣，形成口语交际动力。

二、高职英语口语教学中任务型教学的优点

首先，任务型教学法倡导教师在课堂中为学生创建相应的语言环境，让学生在相应的语境中进行课外词汇补充和口语训练。学生练习之后教师还要进行相应的点评，对其中的优点给予肯定鼓励，对其中的缺点和不足及时指出，让学生了解自己口语表达上的问题，课后及时补充学习，填补口语表达中的空白和漏洞。

其次，提高学生的自主学习能力，培养学生的合作意识。任务型教学法要求学生相互配合共同完成一个语境训练。在训练过程中学生需要主动查找课外资料，针对课本上没有的信息，彼此合作寻找答案。这一方面可以激发学生的学习积极性，另一方面还可以增强学生的团队意识，增强学生的综合素质。

最后，任务型教学法可以有效提高学生的英语口语表达能力。在任务型教学中教师不仅可以在课堂上为学生安排口语训练，还可以根据学校教育条件为学生安排各种形式的“英语角”活动，让学生有机会接触外国留学生，并与他们进行口语交际，让学生将口语交际融入到生活中。这一方面可以使同学之间、师生之间的关系更加融洽，另一方面还可以使同学之间相互督促、相互鼓励，使口语学习更有趣味性。

三、任务型教学法在高职英语口语学习中的设计原则

首先，激发兴趣原则。在运用任务型教学法时，教师可以借助多种教学手段，为学生安排趣味性较强的口语训练话题。在保证话题真实性和趣味性的基础上，要注重语境的创设方式，注意采用活泼新颖的训练方式，以提高学生的参与性和主动性。例如，教师可以选取学生兴趣较高的西方风俗文化、近期热门话题、中西方文化差异、穿衣技巧等口语话题，充分激发学生的口语交际热情，让学生在训练中逐渐提高口语表达能力，达到英语教学目标。

其次，营造氛围原则。传统口语教学模式缺乏趣味性，影响了口语教学效果。因此，任务型教学法要注重营造口语交际氛围，丰富口语教学形式，摆脱生搬硬套的练习方法，推动口语教学朝着生活化、多样化的方向发展。例如，利用多媒体和互联网丰富教学资源，为英语口语教学查找相关的图片、音频和影视资料，使口语训练图文并茂。还可以用Flash技术使口语训练更加生动直观，帮助教师营造更加逼真有趣的口语交际语境，拓展学生想象空间，帮助学生集中注意力。

再次，尊重学生主体地位原则。任务型教学法要充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的发展空间，在引导学生积极参与口语教学任务的同时，给予学生积极有效的评价。教师一方面要控制口语训练的进度和尺度，另一方面又要给学生充足的自由发挥空间，鼓励学生积极实践，用英语口语自由表达。

最后，评价纠正原则。新课程改革指出教师的评价对于学生的学习和成长有着重要影响，因此教师要认识到评价的重要性，并注意评价方式和内容。一方面，学生在完成各类口语交际任务时，害怕出错，不敢张口，需要教师的肯定和鼓励；另一方面，学生在进行口语交际后，也急需得到老师的指导和肯定，进而确立口语交际的信心。因此，教师要密切关注学生的口语交际过程，发现学生的优点，及时给予积极评价，让学生在以后的英语口语交际中更加自信积极。

综上所述，相对于传统英语口语教学模式，任务型教学法更关注学生的参与性，重视学生的主体地位。通过各种口语表达任务组织学生进行口语教学，一方面更加强调口语的实用性，另一方面也符合语言运用的本质。任务型教学法集合作、自主、探究为一体，极大地激发了学生的学习积极性，增添了英语口语课堂的活力，有利于提高学生的英语口语表达能力。（责编 李亚婷）

第四篇：优质护理在儿科护理中的应用

优质护理在儿科护理中的应用

摘 要：目的 研究分析优质护理服务模式在临床儿科护理中的应用效果。方法 在我院2016年2月―2017年3月儿科接受的患儿中抽取116例作为研究对象，将所有患儿平均分成A、B两组，A组用常规模式护理，B组则选择优质护理予以临床干预，对两组患儿家长的护理满意度进行调查。结果 B组患儿家长的护理满意度为98.28%，A组患儿家长则为81.03%，可见B组的护理满意度明显更高，差异显著（P<0.05）。结论 医院儿科护理中使用优质护理模式的护理效果更加明显，值得医院推广使用。

关键词：优质护理 儿科 应用效果

中图分类号：R47 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

前言

我国的医疗技术水平随机经济水平的发展正在不断的提升，人们对临床护理的质量有了更高的要求，尤其是医院的儿科，家长对孩子的身体健康十分重视，所以会对临床护理措施的要求更加严格，这就要求医院对临床护理措施更加完善，提高总体的临床护理质量。优质护理是以患者为中心的一种临床新型护理方式，可为患者提供针对性的临床护理服务[1]-[2]。本研究是在我院儿科患儿中就行抽取，对优质护理在儿科护理中的临床效果加以分析。

一、资料与方法

1.一般资料

在我院2016年2月―2017年3月的儿科病房中选取116例住院患儿，凭借随机抽取的方法分成A组与B组，每组平均58例患儿。A组患儿男27例、女31例，年龄1～6岁，平均（3.54±0.83）岁；B组患儿男29例、女29例，年龄2～8岁，平均（5.06±1.05）岁。通过对A、B组患儿的临床基本资料进行比较后发现并不存在数据上的可比性（P>0.05）。

2.方法

A组：对A组的58例患儿采用常规护理服务，进行患儿病房环境护理，保证房间阳关的充足，开窗通风，使空气流通顺畅，房间的温湿度要调节至患儿舒适为宜，同时，护理人员应对患儿进行常规护理检查、饮食护理、用药指导等。

B组：在A组护理的基础上实施优质护理模式，其主要护理方法如下：

①病房环境护理：舒适温馨的病房环境能够提高患儿的舒适度，减轻其对医院的陌生感与恐惧感，所以护理人员在实施临床护理时需注重并患儿病房环境的设置，可根据患儿的年龄特征、自身兴趣爱好等方式一些玩具或卡通图片等，儿童喜动好玩，为防止其出现磕碰的情况，可将病房的地方铺设防滑地板，避免意外的发生，同时护理人员可在房间中放置一些绿植，美化环境等。

②健康教育及心理疏导：由于疾病的折磨和对医院的排斥，多数患儿在入院后均会出现哭闹、焦虑不安甚至恐惧的情绪，护理人员这时可使用温柔、和蔼可亲的话语对患儿进行鼓励与夸赞，并可通过握手等的方式增加患儿的安全感；许多患儿在入院后其家长表现的过于紧张不安，有时甚至会患儿的正常救治带来一定影响，针对这一情况护理人员应首先对家长进行安抚，通过讲解让家长对患儿疾病有一定程度了解，并能够指导在日常生活中对患儿进行照顾所应注意的事项，保持冷静淡定、积极配合医疗人员对患儿进行治疗。

③护理培训：为了更好的进行临床护理、提高总体护理质量，在护理人员实施临床护理操作的同时应按时组织护理人员进行优质护理相关专业知识、操作技术培训，同时还要培养护理人员的职业道德素养、人文关怀意识，让护理人员懂得换位思考，更用心进行临床护理。同时建立综合考评制度，加大对护理人员的考核力度，使临床护理的考核体系更加完善。

④出院随访：在患儿出院后护理人员需做好相关的随访工作，通过不定时电话随访的方式向患儿家长询问患儿的具体情况，对部分家长提出的疑问需在电话里予以耐心解答。

3.观察指标

制作调查问卷，通过问题选择的形式了解两组患儿家长对临床护理的满意程度。

4.统计学方法

完成相关数据收集，通过统计学软件SPSS21.0予以相应处理，并使用%对计数资料进行表示，用X2检验。以P<0.05作为存在统计学意义的依据。

设备：DirectView DR3000数字化摄影系统，非结晶硅、拼接板碘化铯，矩阵为3kx3k（每像素139μm）、成像面积为43cmx43cm、检测灰阶为14bit，DOE为75%。窗体顶端

窗体底端

二、结果

根据调查问卷结果，使用优质护理的B组患儿家长满意度更高（P<0.05），参见表1。

三、讨论

同其他科室相比，医院儿科的相对较为复杂，而且具有较大的变数，该科室的相关工作人员的日常工作存在一定的风险性[3]，所以对临床护理质量的保证十分重要，与常规临床护理措施相比优质护理服务在儿科护理中的效果则更加明显。

临床优质护理服务更加强调“以人为本”的护理理念，对基础临床基础护理措施更加重视，在此基础上来对护理专业进行深化，并将护理责任制进行全面的实施，从而在整体上对护理服务质量进行提高。医院通过定期的专门培训，使得护理人员在实施优质护理工作时热情度更高，更加具有积极性与护理灵活性，改变原来相对被动以执行医嘱为护理任务的工作状态，更加主动同患儿家长进行互动、沟通，向家长进行患儿疾病进行讲解、对紧张焦虑的家长进行安慰，使临床护理措施更加人性化，在最大程度上避免护理事故的产生，从而更好减少护患间的问题和矛盾、提升患儿家长的临床护理满意度，同时也有利于医院总体的护理安全度、护理质量的提升。本文主要以我院儿科抽取出的116例患儿作为临床研究对象，将所有患儿分成A与B两组后对优质护理在儿科护理中的应用效果进行研究分析，实施护理后通过调查问卷结果显示出，采用优质护理的B组患儿家长，其护理满意度已明显高出A组的常规护理模式（P<0.05），由该比较可得出，在临床上对儿科患儿实施优质护理服务的更加具有临床价值，通过优质护理服务更能够帮助患儿更加快速的恢复健康，使患儿家长更加放心、对医护人员更加信任，从而更好的改善护患关系。

综上所述，临床生上通过使用优质护理服务来对儿科护理工作进行实施，其效果更加显著，不仅更够在很大程度上提高患儿家长对护理的满意度、为患儿的生命与健康保驾护航，同时也能够从总体上提升医院的护理质量。

参考文献

[1]许伟华，刘丽丽，董雪.优质护理在儿科护理中的应用[J].养生保健指南，2016（20）：128-128.[2]胡素?，段辉秀.优质护理在神经内科护理中的应用效果分析[J].世界中医药，2015（a01）：233-234.[3]姚莉，李保兰，尹长春.PDCA管理模式在呼吸内科优质护理服务中的应用[J].检验医学与临床，2015（1）：140-141.

第五篇：项目式教学法在微控制器应用综合实验教学中的应用（本站推荐）

项目式教学法在微控制器应用综合实验教学中的应用

摘要：在微控制器应用综合实验教学中引入项目教学法，学生分组完成项目任务，可以培养学生的创新能力、团队协作能力和解决实际问题的能力。学生作为教学活动的主体，能激发学生的学习兴趣，极大地提高了教学效果。

关键词：项目教学法；微控制器应用综合实验

1.概述

微控制器应用综合实验是本校自动化专业的一门主要实践类课程。它的任?帐桥嘌?学生对现代电子控制技术的认识，使学生掌握微控制器、常用电子元件的原理和结构，学会使用Altium Designer软件进行常见控制系统电路的原理图设计、PCB设计和电路板制作。

在“微控制器应用综合实验”这门课程中，所涉及的电子元器件较多，电路的设计和制作步骤较为复杂，涉及的知识面较广，学生在学习过程中会遇到一些困难，有些学生还会在学习过程中还会觉得枯燥乏味，在教学过程中引入项目教学法，可以激发学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。用工程实践项目进行新知识的引入，激发学生的学习动力，每个项目组在教师的引导下主动思考，自主进行电路图的设计和绘制，以及印刷电路板的设计，使得学生在项目自主完成的过程中切实地掌握控制系统的电子元件和电路设计理论知识，提高实践动手能力。

2.项目教学法的实施

项目教学法中，项目的设计需要将大量的知识与技能有机地串接起来，设计的项目应该具有一定的实用性、综合性、典型性、覆盖性和挑战性，对此我们综合学科知识，以行动为导向，以学生的能力培养为本位，设计了应用型较强的项目，如温度检测系统原理图及PCB板设计，智能家居控制系统原理图及PCB板设计等。学生分小组协作共同完成多个项目，每个项目都有一个项目负责人，在不同的项目中小组成员轮换角色。因为对涉及知识面较广、难度较大的项目，学生分组合作完成，可以更好地发挥各自的特长，知识的互补性可以使项目组更好地解决项目过程遇到的困难。

1）温度检测系统原理图及PCB板设计

单片机对温度进行检测和控制是工业生产中经常会遇到的问题。采用单片机来对温度进行检测和控制，不仅具有检测和控制方便、灵活性等优点，而且可以大大提高温度检测和控制的准确性。设计时，将温度检测系统分为电源模块、显示模块、温度传感器模块和单片机模块，并要求学生将温度检测系统原理图设计为层次结构，包括顶层原理图设计和底层原理图设计。温度检测系统的顶层原理图如图1所示。

在参考原理图中，选用了PIC167C2单片机、串型温度传感器TCN75和DMC-50488N LCD显示器。在完成该项目的过程中，学生熟悉了原理图中元器件和元器件封装的制作方法、原理图的设计方法、PCB中元件的布局和布线方法等。

2）智能家居控制系统原理图及PCB板设计

智能家居控制系统通过家居智能管理系统的设备来实现家庭安全、舒适、信息交互与通信的能力。智能家居控制系统通过传感器采集温度、光线、烟雾浓度等数据，在单片机中进行信息的读取和处理，做出相应的操作。设计时，将智能家居控制系统分为单片机最小系统模块、光电感应模块、显示模块、温湿度模块、烟雾测试模块、电机驱动模块、时钟模块、报警电路模块等。要求学生分组进行各模块的电路设计，然后设计总系统的PCB板。

在参考原理图中，选用了STC89C52RC单片机 STC89C 52RC、DHT11温湿度传感器、MQ-2烟雾传感器、LCD1602液晶显示器、LM298电机驱动模块等。在项目完成的过程中，学生进一步熟悉了原理图和PCB板的设计方法。

3.结论

项目式教学法以学生为中心，充分调动学生的思维，让学生在学习过程中发现问题、思考问题和解决问题。在“微控制器应用综合实验”这门课中，应用项目式教学法，可以提高学生的学习兴趣，能更好地培养学生的实际操作技能和团队合作精神。

参考文献

[1]陈瑞森.基于课程体系的项目教学探索―以应用电子专业为例[J].高职教育与研究，2014（5）： 47-49.[2]黄书童，王伟.项目教学法在“电子电路设计与制作”教学中的探索与实践[J].教育观察，2015，4（29）： 98-99.基金项目：上海工程技术大学微控制器应用综合实验建设项目（p201602001）