专家讲坛 教写人的课文怎样设计教学主线

第一篇：专家讲坛 教写人的课文怎样设计教学主线

口湖南师范大学 余同生

小学语文教材中，写人的课文占很大比重。以人教版五年级下册为例，《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》《晏子使楚》《半截蜡烛》等12篇课文，都可大体归入写人一类，占整本教材篇目的2/5，足见写人课文的分量。教好写人的课文，实在不可小视。

教写入的课义，怎样设计教学主线呢？

一、前提——找准写人课文的教学目标

教写入的课文，有两类教学目标：

一是一般教学目标，即识字写字、学词学句、朗读默读、把握内容等。这是教任何一篇课文都要达成的教学目标。

二是特殊教学目标，即领悟作者怎样写人，体会人物的感情和品德。

以上两类目标，1-3年级的教学，应以达成一般教学目标为重点，即以识字写字、学词学句、朗读默读、把握内容等作为教学重点。4-6年级的教学，则应以达成特殊教学目标为重点。因为学生进入四年级以后，已具有一定的学习基础，他们可以自学字词，可以独立地朗读默读，学生把课文自读一遍就可大体把握文章的主要内容。在这样的情况下，教写人的课文，教学重点应逐步转移到领悟作者怎样写人、体会人物的感情和品德上。这样教学，教与学才能提升一个层次，不致原地踏步；学生的学习兴趣才能被激发起来，形成新的兴奋点；学生读与写的能力才能得到有效提高。

课程标准和教材编写均有这样的意图。课程标准中的高年级学段目标中，明确提出了不同文体的教学要求，并强调“初步领悟文章的基本表达方法”。高年级的教材有单元提示，凡是写人的单元，大都要求“领悟表达方法”。对课标和教材的意图，我们要用心体察。

比如人教版五年级上册第六组课文，有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》4篇写人的课文。该组课文前有如下单元提示：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表观父母之爱的。”这个提示，实质上是本组课文教学重点目标的提示。根据这个提示，我们可以比较准确地敲定该组每篇课文的重点教学目标。

《地震中的父与子》重点教学目标：学习作者怎样通过人物神态、动作、语言描写来表现父子之爱的。

《慈母情深》重点教学目标：学习作者怎样通过外貌和语言描写来表现慈母情深的。

《“精彩极了”与“糟糕透了”》重点教学目标：学习作者怎样通过语言、动作描写来表现父母对儿女不同方式的爱。

《学会看病》重点教学目标：学习作者怎样通过语言和心理描写来表现母亲情感的变化。

以上4课的教学重点目标，都是从学习作者怎样写人这样一个特殊角度提出来的，既符合课文特点，又符合教材编写意图，又符合课标要求，是比较准确的目标定位。当然，教学时，还可设定一些次要目标。

二、关键——把悟写法与悟感情融为一体

学习写人的课文，贵在“两悟”：一是“悟写法”，二是“悟感情”。“悟”的过程，是在教师指导下，引导学生自主发现的过程，而不是教师把自己的“悟”传授给学生的过程。

“悟写法”与“悟感情”应融为一体，这就存在一个以什么为主线的问题，即从悟写法为主线，还是以悟情感为主线？教学设计巾常见的有以下两种方式：

一种设计方式是以“悟情感”为主线，渗透词句、写法的学习，比如教《地震中的父与子》一课，先让学生通读全文，说说整体感受，引出“了不起”几个字，然后引导学生体会父亲怎样了不起，儿子怎样了不起，找有关句子来印证、分析、朗读，深入理解父子之爱。教学中也会偶尔抓一两个词语或提示一下写法，如紧抠一个“挖”字让学生展开想象，或者朗读一下人物对话等。这样的教学主线设计，情感性比较强，但它有明显的缺陷：一是重人文感悟，轻语言学习，课堂教学始终围绕父与子在哪些方面“了不起”运转，核心问题是“了不起”表现在哪些方面，这其实只是停留在课文内容的理解和深挖上。其中的词句学习、课文朗读等，都是为理解“了不起”服务的，教学中并无明确的语言学习目标。比如一个“挖”字，五年级学生应早就熟练掌握，再花许多时间去教去学，其目的无非是从内容、情感上深挖细究，对语言学习并无多大用处。二是违背教材意图，难达教学目标。教材明明提示要以领悟人物描写的方法为重点，可是教学却以领悟情感、思想为重点。这样设计教学主线，“悟方法”成为虚晃一枪。学完课文，学生对父与子有什么“了不起”也许能说出个一二三，对人物描写恐怕不会有什么新的认识，更不用说形成能力了。这样设计教学主线，得意忘言，或重意轻言，阅读课的性质就可能发生变异，即可能类似于思品课。

另一种设计方式是以“悟写法”为主线，渗透“悟情感”。在任何一篇写入的课文中，“写法”与“情感”好比是一对孪生兄弟，共存于一体。文章的内容、情感要用一定的写作形式来表达，而任何写作形式都是为表达一定的内容、情感服务的。因此，在“悟写法”的同时，必然要“悟情感”，即领悟这样的写作方法表达了什么样的情感。以“悟写法”为主线，可以把“悟情感”自然地带出来，从而实现“言意兼得”；而以“悟情感”为主线，是很难带出“悟写法”的，难于实现“双赢”。是以“悟写法”为主线，还是以“悟情感”为主线，恐怕是语文课与思品课的一个分水岭，设计教学主线时我们切切不可掉以轻心。

“悟写法”是一个笼统的概念。学写人的课文，对于小学生来说，要领悟的方法主要有以下几项：精选事件来表现人物；抓住人物的特点来写；通过人物外貌、动作、语言、心理活动的描写来表现人物的思想感情；善于通过细节描写来刻画人物等。每篇课文的教学，一般应选其中一点来学习。

如教学《地震中的父与子》一课，就可以把领悟作者怎样描写人物神态、动作、语言作为教学设计的主目标形成教学主线。在学生通读课文、整体感悟的基础上，教师可以提出这样一个主问题：课文是通过怎样的具体描写来表达父子深情的？请在课文中画出有关句子。沿着这个主问题，学生边读边画边批边议，教师抓住典型句子予以点拨、示范、小结，从而形成一条完整的教学主线。这样设计教学主线，学生在悟得写法的同时，又能更深刻地理解父子之间的深情，“悟写法”与“悟情感”水乳交融，不可分割。

又如教《慈母情深》一课，学生初读一遍课文，就能大体领悟母亲深爱儿女的那份情感。后面的教学，就不要停留在情感上深挖细究，而应及时把教学重点转移到悟写法上来，并抛出主问题：画出描写母亲外貌和语言的句子，体会这些句子表达的感情。全课围绕这个主问题运转，学生读读画画，教师顺势点拨。这样教学，教得轻松，学得有效。真正的有效教学是朴素简明的，无须玩许多新鲜花样。

本组其余二文也可这样设计教学主线。这样，一组四文都紧紧围绕一个核心目标来学，学生对人物描写就会形成比较深刻的印象，学多了，就可以内化为人物描写的能力。同时，这样“披文人情”，对人物情感的体验可能更为实在和深入。

三、要领——读写结合，注重练笔

学习写人的课文，在领悟写法之后，还应安排时间让学生练笔，把从读中学到的东西运用到习作中去，力求使读与写的能力都能得到提高。

高年级每教一篇课文，都应尽可能设计写的训练。讲读课文的练笔，时间安排可以适当长些；略读课文也可以安排10分钟左右的时间让学生练笔。练笔的内容，应与读的内容保持一致，以求读写互促。这里的关键在于：教读，要抓住一个重点，教得简略，不要在内容上问个没完，议个没了。阅读简明了，重点突出了，才有时间安排练笔。

写人课文的练笔，不要设计成一种单纯的技巧训练，而要精心设计情境，引发学生的情感体验，以收“情动辞发”之效。下面仍以人教版五年级上册第六组课文为例，提供几则练笔设计供老师们参考。

《地震中的父与子》练笔设计：你和爸爸（爷爷、外公等）之间发生过什么让你感动的事，或印象深刻的事，选一件细小的事写一段话，注意写好人物的神态、动作和语言。

《慈母情深》练笔设计：妈妈（或奶奶、外婆）是最疼爱你的人，妈妈的关爱一天到晚围绕在你身边。选一件妈妈关爱你的小事写一段话，主意写好神态和语言。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》练笔设计：爸爸、妈妈看到你在学习上有了进步，或在生活上有了长进，或在做人方面改正了缺点，一定会十分高兴，会发自内心夸奖你，鼓励你。选一件爸爸、妈妈夸奖你的小事写一段话，注意写好神态、语言和自己的心理活动。

《学会看病》练笔设计：在家里，你会有大人的呵护和关爱，有时也会有大人的批评和指责，偶尔还可能发生被误解的事。请从中选一件小事来写，着重写好自己的心理活动。

第二篇：专家讲坛——“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之八—怎样以墨读为重点设计教学主线

一、默读缺失引发的思考

去年，我在参加一次全国性小学语文赛课观摩时，对学生在课堂上的读书时间作了如下统计：

从统计表可以看出，朗读时间平均每节课达8分钟，说明教师对朗读还是比较重视的。然而，默读时间平均每节课只有3分钟，即便是高年级的阅读课，平均也只有4分钟，可见默读在小学语文教学中几乎处于缺失的状态。教师重视朗读，这是应该的；然而轻视默读能力的培养，却不得不让人担忧。

朗读与默读应该并重。理由如下：

第一，课标对朗读与默读提出了同等要求。在课标的学段目标中，关于朗读，低、中、高各段均有一条要求；同样，关于默读，也各有一条要求。在“教学建议”“评价建议”中，课标对朗读与默读也分别提出了要求。可见，在语文课程标准中，朗读与默读并无孰轻孰重之分，第二，教材对朗读与默读提出了同等要求。以人教版小语教材为例，1-3年级的课文，课后大都要求朗读课文，较少要求默读课文。但从4年级开始，每册教材要求默读的课文达10篇以上；有的课文虽未明确提出默读要求，但要回答课后的问题，也非默读深思不可。足见，教材对朗读与默读关系的处理，从整体上作了精心设计，并未厚此薄彼。

第三，从朗读与默读的功能来说，它们各有优势。朗读，有利于语言的规范性，有利于儿童眼、口、耳等多种器官同时参与，集中儿童的注意力，有利于儿童受到美的熏陶，有利于形成浓浓的课堂气氛。特别是儿童内部语言还未得到充分发展时，朗读是一种最佳的阅读方式：默读并不具备朗读的这些优势，然而默读的优势却是朗读不可替代的：1．默读的适应范围广得多，儿童的课外阅读以及人们日常工作和生活中的阅读，主要采用默读形式；2．默读的速度快得多，它可以一目一行，甚至一目十行；3．默读有利于深入理解，可快可慢，可以回读，可以停下来思考、动笔，因而能促进思维的发展；4．默读是实现阅读教学其他各项目标的基础，如联系上下文理解词句、领悟表达方法等，都要以学生的个体默读为基础，正因为默读具有以上诸多特殊功能，所以我们绝不可以把默读摆在可有可无的位置。可以毫不夸张地说，一个读到小学毕业的学生，如果默读能力较差，那么他将来的发展空间就会非常有限。

默读这样重要，为什么我们置身于语文教学的课堂中，却很少能看到学生默读呢？其巾一个重要的原因是，观摩课、竞赛课在给老师们带来精彩的同时，也带来了副产品：观摩课、竞赛课是上给教师看的，课堂气氛如何居第一位，不少教师认为朗读才可以形成浓浓氛围，而默读却可能导致冷场，因而作课教师不管上什么课文，一般都采用朗读形式，而极少安排默读。上观摩课这样处理，也许是一种不得已；而上常规课这样处理，就是一种失误。（其实上观摩课这样做，也是一种失误。）因此，上常规课，我们一定要摆脱观摩课的干扰，凸显常规课的本色。

二、低学段默读教学主线的设计

低学段以朗读训练为主，同时也要兼顾默读训练。低学段的默读，按人教版教材的编排，是从二年级下学期起步的。全册教材在7篇课文后提出了“默读课文”的要求。低学段默读课文，主要有以下两项要求：一是训练默读能力，做到“不出声，不动嘴”；二是能回答课后的问题。这两项要求，前一项是课标指定的教学目标，立足于长远的基本能力的培养，后一项是学习课文的具体目标，涉及眼下教学任务的完成。不少教师往往看重“眼下”目标，关注课后问题的回答，而忽视“长远”目标，把默读的基本训练丢在一边。这样的教学设计，显然是不妥当的。

低学段默读课文的教学主线设计，应把默读的基本训练与理解课文内容有机地结合起来，一般按以下步骤进行： 第一步，教师轻声带读。开始默读时，学生不一定适应，因而要经历一个轻声带读的阶段。教师可以轻声朗读课文，要求学生不出声地跟读。“只用眼睛看，不用嘴巴念”。由于低年级学生默读的速度与朗读接近，所以教师轻声带读，学生跟着默读，是与学生理解课文的速度相适应的。

第二步，学生独立默读。默读前，教师可提出如下要求：一不动嘴，二不出声。默读时，教师要注意倾听和观察。倾听，意在了解学生是否出声；观察，意在发现学生是否动嘴。起始阶段，对学生默读的要求不宜过高，如有出声、动嘴的，亦属正常现象，不可指责。教师重在鼓励，表扬那些不出声、不动嘴的学生。以后的默读训练，还可提出“不指读，不动喉”的要求。默读后，可以提出一些简单的问题让学生回答，如课文写了谁、写了一件什么事等。

第三步，带着问题默读。此时，教师可以抛出课文后的问题，让学生带着该问题默读课文，然后讨论解决。

这样设计教学主线，学生至少默读三次课文，默读训练成了主要目标。一个学期经历六七次这样的训练，学生可以大体学会默渎，初步掌握独立读书的一种本领，这种本领将让学生受益终生。

三、中段默读教学主线的设计

中年级段默读训练的主要目标是：“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”（见《课标》阶段目标）这里的两句话实为两个目标：一是“初步学会默读”，这是在低年级初学默读的基础上提出的要求，同样要做到“不动嘴，不出声”，能逐步扩大知觉单位，根据上下文意义，不待细究每个字的细节就能从整体上感知这个字，这样，默读速度加快，逐步达到“自动化”的程度。这项目标主要在3年级达成。二是在默读中能提出疑问，这是新课程提出的新目标，意在凸显创新意识的培养。学生发问能力的培养，人教版教材主要安排在4年级，并向高年级延伸，4年级及4年级以上的默读训练，要立足于培养学生的发问质疑能力，具体设计思路可以多种多样：

教有些课文，可以在课始引导学生质疑。默读课文时，要求一边默读，一边在不理解的地方打上疑问号。必要时适当提示质疑的思路：如对课题提出质疑，对难懂的词语提出质疑，对难以理解的句子提出质疑，对课文内容提出质疑，对课文的写作方法、用词遣句提出质疑，等等。教师对提出问题的质量要及时予以评价，引导学生提出能引起深入思考、透过字面看到文字背后的有价值的问题。教师对学生提出的问题还要善于归纳、排队，从而形成新的教学思路。

教有些课文，可以在课中引导学生质疑，在课巾引导质疑，即把质疑设计为一个教学环节。如教《鱼游到了纸上》，当学到盲人“接过笔在纸上又加了一句：‘先游到我的心里¨’时，可以让学生就这句话提出疑问。

教有些课文，可以在课尾引导学生质疑。学完一篇课文后，有的教师喜欢问：“都懂了吗？”如果学生说都懂了，教师就特别满足。这其实是一种误导：学生以为真的全都懂了。著名科学家钱伟长曾说过一句耐人寻味的话：“把学生都教、瞳’了，是一种不负责的表现。”他认为，学生在课堂上应经历一个“不懂—）懂—）不懂”的过程，要让学生带着问题走出课堂。这是很有见地的。许多课文在学完之后，可考虑安排一个质疑的环节，让学生带着问题走向课外。

四、高段默读教学主线的设计

高年段的默读，课标有如下要求：“默读有一定的速读，默读一般读物每分钟不少于300字：’与课标的目标相匹配，人教版高年级教材在许多课文尤其是长课文后面提出了“快速阅读课文”的要求。由此可知，高年级的默读，应以提高速度为主要目标。

在当今知识激增的时代，具有速读能力已是现代人的重要标志之一。欧美、日本等国家，从上个世纪六十年代起，就已十分重视速读训练。美国总统肯尼迪、卡特等入主白宫前，都接受过速读训练。去年，日本的一套小学6年级阅读水平测试题，题量达8000字，假如学生每分钟只能读200字，那么光读完试题就要40分钟，已无时间做题。可见，重视速读，是当今世界教育发展的趋势。

然而，在我们的小学语文课堂中，却很少能看到像模像样的速读训练。最多，让学生花几分钟快速读一遍课文完事，跟着就进入精读。速读，极少成为课堂教学的主线，因而学生速读能力的提高也便很难看到实效。

高年级的阅读教学，教师应有意识地每学期选择若干篇课文进行速读训练，并围绕提高速读能力设计教学主线。下面提供两种设计思路供老师们参考： 1．检测式速读

第一步，速读基本训练。做若干卡片，分别写上4个字、6个字、8个字的词句，每张卡片让学生看半秒钟，然后说出内容。要求：扩大视幅，一目多字。

第二步，尝试速读。从课文中选一段二三百字的话，一分钟内读完，读后能回答与基本内容有关的问题。要求：快速阅读，抓住主要信息。

第三步，快速阅读全文。限时“起始阶段可控制在每分钟300字左右，以后再提高要求。如果课文有2000字，可限时6-7分钟。（不可提前预习）

第四步，测试。精心设计测试题，侧重了解学生捕捉课文主要信息的情况以及初步的感悟、分析、概括能力，一般以5题或10题为宜，多用选择、填空题，便于快速记分。测后反馈，自己评分。理解率达70%以上有效，否则无效。

第五步，总结。速读结果，学生之间会有较大差异。要侧重让学生总结经验和教训，注意紧扣速读的两项基本要求，立足于促进全班学生速读能力的发展。

以上步骤，是以提高学生的速度能力为主要目标的。与此同时，学生也能把握课文的主要内容、基本线索，并对文中的主要事件、主要人物等作出初步评判，多元目标同时达成。2．篇带篇式速读

学完精读课文或略读课文后，可以再选一篇有相似点的课文让学生速读。如教完人教版6年级上册的写景文《山中访友》，可以选择本册选读课文《林海》让学生速读；教完《少年闰土》，可选择本册选读课文、同样是写少儿生活的《社戏》让学生速读；教完《最后一头战象》，可选择本册选读课文、同样是写动物的文章《军犬黑子》让学生速读；教完《一面》可选择本册选读课文、同样是写人的《军魂》让学生速读。以上所说，只是把速读延伸到本册的选读课文；我们的视野还可以扩展到从课外选文，还可以一篇带两篇甚至三篇，这样来促进学生阅读速度的提高。

教课文，传统方式是单篇教学。6年时间，300来篇文章，均采用一篇一篇教的方式。这种方式会让学生更多地关注每篇课文内部的知识，而较少关注篇与篇之间的联系。这样，学生的学习往往长期停留于“个例”感知，很难上升到“类别”而形成知识结构，语文能力的提高就会很有限。“篇带篇”式的教学，既利于提高阅读速度，又利于扩大阅读量，还利于学生通过比较形成知识结构，一举数得。以上两种速读训练思路，只是例举。教师在教学中可以创造更新颖、更有效的设计思路。

第三篇：人教新课标六年级上册第一组课文教学设计

人教新课标六年级上册第一组课文教学设计

《山中访友》教学设计

设计理念：

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。课文简析：

这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。教学重点：

是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。教学目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致 蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学方法： 启发诱导法、讨论法

教学准备：学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。教学课时：2课时 教学过程： 第一课时

一、导入新课，激发兴趣

同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。（板书：题目、作者）

二、初读课文，整体感知

1． 正音：检查预习，读准字音。（课件）（抽学生试读，师生纠正，学生齐读）

幽径（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）蓝 栀（zhī）子津津（jīn）乐道 玄（xuán）奥清澈（chè）禅（chán）心犬吠（fèi）吟（yín）咏 憔（qiáo）悴（cuì）树冠（guān）凝（níng）静

2． 教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

3．回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题。（1）交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟

（2）古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟

从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

4．快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢……因为”同桌说话。

三、精读课文，领悟情感

（一）精读第三段，教给学习方法。

A：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。（生齐读第3自然段。）

B：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，读后交流。）

C：引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？ 交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

D：随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如……）

F：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。

讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文

（二）自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读）1．这段文字运用了、、、修辞方法。

2．这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？ 3．“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？ 老柏树部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读）1．请概括上面第一节的内容。

2．文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？

3．文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？ 4．为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？ 5．结尾的省略号改成句号行不行，为什么？

（三）为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

（四）作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

讨论后明确：

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

（五）诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。第二课时

一、欣赏佳句，积累语言 回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：

①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

比喻 不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

拟人 形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

联想 树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……

排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。

⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

二、体验情感，反思言行 我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？ 探究后教师小结：

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考──做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。2 美读课文，把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。

三、拓展对话，发展语言

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。

──使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。

一、作业布置： 1．抄写生字并组词。2．辨字组词。

激 邀 俯 府 暴 瀑

悄俏

峭 捎

消 哨 驱 躯 岖 津 律 肆 狭 陕 峡 侠 3．抄写本课你积累的好词佳句。4．背诵你喜欢的段落。板书设计：

古桥 大树 山中访友（与大自然深情地对话）山泉 热爱大自然

溪流……

《山雨》教学设计 教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。教学重点：

引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。教学准备：

1．学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。

2．课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。教学课时： 1课时。

一、导入新课

1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

2．揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

（板书课题）

二、初读课文，感知内容

1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

2．指名读自己喜欢的段落。

注意以下读音

水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）

3．谈谈对课文的初步印象。

4．提出疑难之处。

三、再读感悟，探究解疑

1．自读感悟。

2．小组内讨论交流。

3．汇报交流、教师点拨

（l）感悟雨声的美妙、神奇。

①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。

（2）感悟雨色的明丽、迷人。

①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

③点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。

④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

（3）感情朗读，加深理解。

①自己练习，边读边体会。

②组内朗读比赛。

③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。

四、总结

1．配乐朗读课文。

2、谈谈学了课文后你的感受。

五、拓展延伸

1．画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。

2．写一篇赞美自然景观的习作。附：板书设计

第三课《草虫的村落》教学设计

教学目标：

知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累和品味文中的优美词句。

2、理解课文内容，体会作者独特的感受。

3、体会作者如何观察、如何展开联想和想象，表达独特的感受的方法。

教学重点、难点：

重点：体会作者用心观察大自然，用丰富的想象表达自己独特的感受的方法。

难点：感受自然中的花鸟草虫、山川草木的生命与灵性。

课前准备：多媒体课件

教学时间：二课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入。

1、同学们，你观察过虫子吗？你看过“草虫的村落”吗？

2、《草虫的村落》一文通过奇特想象，描述草虫的村落有趣生活，表达作者热爱大自然，与大自然进行心灵对话，与大自然为友的情感。

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文。

2、字词检查。

3、读写本课的生词。

三、梳理层次，整体把握。

1、自读课文，思考：“草虫的村落”在哪？你在那里看见了什么？

2、交流反馈。

3、再读课文思考：

（1）作者是怎样发现“草虫的村落”的？

（2）“草虫的村落”在作者看来是一个怎样的地方？面对“草虫的村落”，作者是怎样的态度、情感？

4、交流讨论

四、总结回顾。

第二课时

一、复习导入

1、“草虫的村落”在作者看来是一个怎样的地方？

2、你从文章哪些地方体会到的？读课文，画出相关的句子。

二、研读、探究

1、交流、探究：“草虫的村落”是快乐的天地，在文章哪些地方体现出来了？

A“我想它一定是游侠之流吧！------终于走出一条路。”从这位勇敢的小侠客身上，我们要体会到一种成功者的喜悦，它是欢乐的。

B“它们互相打着招呼”感受到它们的快乐、和谐。

C“伫足痴望”，“攀谈得好像很投机”体会到小的相处融洽、快乐。

D“我看到虫子劳动生活的形态------”体会到它们的和睦相处、团结友爱。

2、小结：

我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐、和睦，友好地生活着、劳动着、也快乐创造着。

3、小虫们不但有生命，而且还有灵性。你领悟到作者表达这一独特感受的方法了吗？

（1）学生自读课文，谈谈你的理解。

（2）交流汇报

作者用心观察，通过联想、想象来表达自己的独特感受。

三、升华情感。

1、说说你观察过什么？

2、发挥想象，运用作者的写法，把自己的观察写下来。

四、课堂小结

板书设计

草虫的村落

游侠归来

和睦相处

奇异的游历

音乐演奏会

爱散步

勤劳地工作

《索溪峪的“野”》教学设计

教学目标：

1．理解课文内容，了解张家界索溪峪的“野”性美。

2．学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。

3．欣赏、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。

教学时间：二课时

教学设计：

第一课时

（一）导入新课。

同学们，在前边我们学习了查字典，请查出“野”字是什么意思？在课文中又是什么意思？

（二）简单介绍张家界。

（三）听课文录音。注意本文的写作顺序。

（四）检查预习情况。

1．检查生字、词。

（1）“意念”指什么云。

（2）“返朴归真”是什么意思？

（3）“荡涤着我的胸怀”中“荡涤”是什么意思？

2．分析文章的层次。野（山、水、物、人）――＞荡涤着我的胸怀

（五）默读课文。分小组议论课文的分段，概括段意。

（六）指四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？画出课文中每一部分的中心句。

小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，文章脉络清晰。

（七）作业。

1．抄写词语。

2．读课文，体会课文的层次。

第二课时

（一）听写字、词。

野性 磅礴 绵亘蜿蜒 随心所欲 不拘一格 亭亭玉立 难以言状 返朴归真

（二）让学生再一次听课文录音。注意作者对野山、野水景色的描写。

（三）讨论、交流。

1．自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。

2．读“野水”的美景。

（1）“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？

（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？

（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？为什么？

（四）学生有感情地再次读课文。

小结：从作者的描写中我们可以看出，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。

（五）齐读第五部分课文。

1．“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思？2．人们总结了一句谚语是怎么说的？

3．课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？

小结：通过作者的联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。

（六）总结本文中心思想。

（七）作业。

有感情地朗读课文。

板书设计： 索溪峪的野

意念净化－＞野（山、水、物、人）－＞返朴归真 荡涤胸怀

《回顾·拓展一》教学设计

学习目标 1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

2．读背并积累古诗句。交流平台

（1）回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方法上有什么不同？

本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。在表达自己独特感受的过程中，充分运用联想和想象。（2）联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获和体会，体会联想和想象的魅力。

（3）交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟。介绍相关的课外阅读文章及书籍。日积月累

（1）在许多描写景物，赞美祖国大好河山的诗作中，诗人以其独特的视角，大胆想象，抒发情感，留下了光辉的篇章，今天我们就来欣赏其中的几句。（2）出示日积月累中的句子。（幻灯片）落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍）造物无言却有情，每于寒尽觉春生。（张维屏）今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。（刘方平）此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白）卧看满天云不动，不知云与我俱东。（陈与义）不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。（元稹）a学生自由吟诵。b尝试理解。

（3）选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。a己亥杂诗（龚自珍）

浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

落花并非无情无义之物，化成春泥使后来的花更红。这是一种自然现象，但诗人比喻自己不做官并非丧失报国志，而是走另一条路为国效力。b月夜（刘方平）

更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。

夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢快的虫鸣声。初春的虫声，可能比较稀疏，也许刚开始时还显得很微弱，但诗人敏感地注意到了，而且从中听到了春天的信息。在静静的月夜中，虫声显得分外引人注意。它标志着生命的萌动，万物的复苏，所以它在敏感的诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。c菊花（元稹）

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

菊花在百花之中差不多是最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便没有花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花上来。因此，作为后凋的花，它得天独厚地受人珍爱。诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引出较深的道理，回答爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。这其中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品格的赞美。

（4）背诵并积累这些诗句。有兴趣的同学读读背背原诗。趣味语文

（1）自由读故事。（2）同桌自己的理解。

（3）全班交流，体会一字诗的妙处。

《口语交际·习作一》教学设计

学习目标

1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。3．根据交流的情况，选择一项进行习作。

4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。A案

课前准备

教师：准备关于音响的录音。

学生：1．观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。2．准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。3．交流第一项内容的同学可以制作头饰。教学过程

第一课时 口语交际 揭题导入

这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。

今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。自读提示，明确要求

1．自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。2．师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。

成为大自然中的一员：想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。走进音响世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。

回顾暑假生活：主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说在游览欣赏过程中的联想和想象。分块讨论，组内交流

1．学生自选某一方面内容，按要求进行准备。2．同桌或分类进行组内交流。示范带动，交流评价

1．每一组推荐一名学生进行交流。

2．选择同一项内容的同学合作向全班汇报。为增强趣味性，选择第一项的同学可戴头饰合作交流。3．评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。第二、三课时习作 交流谈话，激趣导入

在口语交际课上，同学们交谈兴很浓，仿佛自己走进了神奇的大自然，并融入其中。同学们也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。

这节课我们就来加工整理自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开联想和想象，然后写下来，一定能成为一篇佳作。选材命题，明确要求

（1）选择话题，确定材料。选择“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个话题中的一个，确定写作材料。暑假生活有很多可写的内容，这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山的赞美为主。（2）大胆构思，精巧命题。

简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。师生共同讨论出一些题目： 我是一棵××树 小树与鸟的对话 雪的自述 大自然的声音 蟋蟀在唱歌 听雨 游××× ……

（3）习作要求。（投影出示）

学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。

写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。

记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。试写初稿，进行修改

（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。（2）学生完成初稿，进行自我修改。（3）组内互读互改。朗读赏析，交流评议

（1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。（2）学生交流评议。

（3）教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。

第四篇：人教第九册《黄河是怎样变化的》教学设计

黄河是怎样变化的

一、教学目标

1．了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。2．理清课文脉络，给课文分段，概括段落大意。3．了解黄河的变化给人们的教训。4．有感情地朗读课文。

二、教学重点

1．了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。2．了解黄河的变化给人们的教训。

三、教学时间 一课时

四、教学过程（）

（一）揭示课题： 黄河，我国第二大河。我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，黄河是中华民族的骄傲。可是很多年以来，黄河也给两岸人民带来了灾难。我们这篇课文记述的就是黄河变化的情况。学习了这篇课文，我相信同学们都会感到保护大自然，保护我们的生存环境是何等重要。

（二）初读课文，了解内容，画出有难度的字、词、句，借助字典，或联系上下文理解。1．读准字音，分辨字形。

有些字不是生字，但读音容易出现错误，这样的字应反复强调。“域”字应读“y)”，不能读“hu^”； “衍”字应读“y3n”，不能读“y2n”； “构”字应读“g^u”，不能读“g#u”； “蚀”字应读“sh0”，不能读“sh9”； “耕”字应读“g5ng”，不能读“g5n”； “频”字应读“p0n”，不能读“p0ng”； “择”字应读“z6”，不能读“zh2i”。

还有一些字形相近，在书写过程中很容易误写。因此，这样的字应该放在一起，按音、形、义区别组词。

祸（祸害）

择（选择）

衍（繁衍）锅（锅盖）

译（译文）

衔（衔接）沃（沃土）

吨（千吨）

迭（更迭）跃（跳跃）

顿（顿时）

跌（跌倒）蚀（腐蚀）

构（结构）

域（地域）浊（浑浊）

钩（鱼钩）

或（或者）2．解释词语，为理解课文内容做准备。摇篮：指发源地。不禁：抑制不住。

高原：海拔较高、地形起伏较小的大片土地。叫苦不迭：不停地叫苦。生息繁衍：生活、养育后代。忧患：困苦患难。

流域：一个水系的干流和支流所流过的整个地区。河道：河水流经的路线，通常指能通航的河。

河床：河流两岸之间容水的部分，也叫河槽或河身。

植被：覆盖在某一个地区地面上、具有一定密度的许多植物的总和。水土流失：土地表面的肥沃土壤被水冲走或被风刮走。关键：对情况起决定作用的因素。

悬河：河床高于地平面，远远看去好像悬挂在空中，故称悬河。

（三）理清结构，分段、概括段意。全文共七个自然段，可以分为四段。

第一段（第1自然段）概括地讲黄河给两岸人民带来苦难。

第二段（第2、3自然段）主要讲黄河为什么是中华民族的摇篮。

第三段（第4～6自然段）这是课文的重点段，主要讲黄河变化的原因。第四段（最后一个自然段）讲的是科学家设计的治理黄河的方案。

（四）结合思考题，学习课文。

这是一篇阅读课文，教师要放手让学生自己去学习，但要给予适当的提示和指导。

课后思考题比较全面地概括了课文的内容。因此学生通过自学把这些问题解决了，也就理解了本课的主要内容，完成了学习任务。课文一开始讲：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮。”“摇篮”指什么？（“摇篮”指发源地。）

从这里可以看出黄河对于中华民族的发展起着很重要的作用。可是，黄河真的使中华民族幸福安宁吗？没有，请同学们齐读第一段，记住黄河近两千年间的表现。齐读课文，激发学生了解黄河的积极性。过去的“摇篮”是什么样的呢？

（自然条件很好，气候温暖，森林茂密，土地肥沃。）板书：摇篮

气候温暖 森林茂密

土地肥沃 生息繁衍

因此我们的祖先就选择了这里生息繁衍。“可是，后来黄河变了”。请同学仔细读书，认真地想一想：黄河为什么变了，从两个方面找一找原因，再说一说这些原因之间的关系。（黄河无数次地给两岸百姓造成苦难，成为了中华民族的忧患。）板书：忧患

（黄河变化的原因有两个：一是黄土高原气候转寒，暴雨集中；二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，引起了严重的水土流失。几个因素相互作用，使大量泥沙进入黄河，堵塞河道。因此，黄河中的泥沙越积越多，以至黄河决口、改道的次数越来越频繁。从这里可以看出黄河发生变化的两个原因是相辅相成，互相作用的关系。）

板书：气候转寒

暴雨集中 植被破坏

水土流失

科学家为此做了很多工作，要解决黄河给人民带来的“忧患”，科学家为治理黄河设计了什么方案呢？请同学继续自学第四段，同桌可以商量一下，然后说一说。

（因为黄河流域水土流失严重，使黄河含沙量加大，泥沙沉积在下游的河道中，水流不畅，洪水季，就容易造成下游堤坝决口或改道。因此，治理黄河的关键是把泥沙管住。科学家针对这一情况设计的治理黄河的方案是：一，黄土高原应坚持牧、林为主的经营方向；二，一定要保护好森林资源，使失去的植被尽快恢复；三，合理地规划利用土地；四，大量修筑水利工程。这样才能防止水土流失，达到根治黄河的目的。）板书：牧林为主 保护资源 规划用地

修筑水利

（五）组织学生讨论，联系生活实际谈一谈黄河变化的教训及自己学习了这篇课文受到的启发。

学生可以举生活中的实际例子谈谈自然环境对人类生活的影响，也可以从黄河的变化谈人类应接受什么教训。通过讨论，提高学生们对保护大自然，保护环境的认识。

（黄河的变化给人类的教训是：一定要保护森林资源，保护绿色的植被，保护大自然的生态平衡，合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程，防止水土流失。）

（六）总结全文。早在远古时代，中华民族就生息繁衍在黄河流域，因为这里气候温暖、森林茂密、土地肥沃，可是因为气候转寒、暴雨集中、人口增长、水土流失，使黄河多次决堤，给两岸人民带来了忧患。科学家为此设计了牧林为主、保护资源、规划用地、修筑水利的治理黄河的计划，这样数管齐下，一定能防止水土流失，黄河变好的梦想一定能成为现实。板书：治理 【板书设计】

【小资料】 黄河

我国第二大河，上源卡日曲出自青海省巴颜喀拉山脉各姿各雅山麓，东流经四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南等省区，在山东省北部入渤海。全长5464公里，流域面积75.24万平方公里，有洮河、湟河、无定河、汾河、渭河、洛河、沁河等支流。内蒙古自治区托克托县河口镇以上为上游，流经高原峡谷，水流较清；河口至河南省孟津为中游，穿行黄土高坡，含沙量增大，水色浑黄；孟津以下为下游，流入华北平原，水流缓慢，泥沙淤积，两岸筑有大堤，成为高出地面的“地上河”。

黄河汛期洪水暴涨，解放前经常泛滥，历史较大改道有26次。1938年国民党军队炸开花园口大堤，造成人为改道，使豫东、皖北、苏北部分地区成为“黄泛区”，受灾人口达1250万。解放后在上、中游除进行水土保持工作外，先后兴建了三门峡、青铜峡水利枢纽工程和刘家峡水电站等；在下游修建、加固了1800公里的河堤，修建了人民胜利渠等工程，引黄河水，灌溉农田，综合利用黄河水利资源。从

1949年以来曾受洪水多次威胁，但都未成灾。沿河重要城市有兰州、包头、郑州、济南等。

第五篇：怎样教学生构思 教学设计

学习目标

（一）知识与技能目标：

1．正确认读本课8个要求会认的生字，把握10个要求会写的生字。

了解“谈虎色变、面目全非”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．引导学生体会文章中运用的打比方的说明方法。

（二）过程与方法目标：

1．抓住课文中描写路龙卷的生动语句，让学生反复品读，展开想像

2．借助多媒体，播放陆龙卷肆虐大地时的残暴片段，再现龙卷风的肆虐，让学生产生身临其境的感觉，从而对龙卷风那特异的形态、狂暴威猛的气势有更深刻的认识。

（三）情感、态度与价值观目标：

理解课文内容，了解龙卷风这种自然现象对人类生存的利与弊，培养学生探索自然科学的爱好。教学方法：合作探究

多媒体 教学过程

1．析题引入，交流资料

（1）课伊始，生齐读课题，抓住 “龙卷”二字，体会这是一种怎样的风？ 从题目上“龙”的形态特点及具有神奇的力量，使学生体会“龙卷风”是一种具有很强劲、威猛的风。

【设计意图：我们中国的汉字是音、形、义的统一体，每一个词语都是表情达意的工具，让学生从题目入手，根据“龙”在人们心中具有的神奇力量，揣摩这会是一种强劲威猛、具有破坏力力的一种风，从而进一步体会汉语语言文字的魅力。

（2）学生自由交流课前搜集的关于龙卷风的资料。2．初读课文，整体感知（1）读准字音，自主识字

恐怖 肆虐 嗡嗡声

狂暴威猛

谈虎色变 摧毁建筑 蜜蜂振翅

大象鼻子

终生难忘 抛来掷去

爆炸似的 特异形态 ① 学生交流谈虎色变这个成语的故事。

② 竖着读每一行词语，思考：你发现了什么规律？

生再次读词，发现每竖一行的词语是属于同一类词分别是人们对龙卷风的感受、它对大地的破坏、恐怖的声音以及他特异的形态。

【设计意图：有的教师在备课时往往觉得字词教学没有亮点，所以

往往省略这一环节。但我觉得本课是第一课时，排除词语读音的障碍，是读通课文的第一要素。例如：肆虐这个读音，学生很容易读错，所以我在课上反复纠正这个读音。“谈虎色变”这个词语也是本课中的一个

重点词语，在初读的基础上，我先让学生理解它的本意，为下一步学生深入理解做好铺垫。通过精心把这些词语归类，既培养了学生理解词语的能力，又有利于学生对于课文内容的整体把握。】（2）初读课文，课文向我们介绍了哪些内容，对于龙卷风给你留下 了怎样的印象？

学生从整体上把握课文，交流陆龙卷和海龙卷让他们感受到来势汹 汹、气势庞大、很具震撼力。板书：陆龙卷、海龙卷 3）出示课文第一段，指名读，体会人们的恐惧。

① 联系课文，理解谈虎色变，再读体会情感。板书：谈虎色变 ② 思考：是龙卷风的什么给人了这种感受？联系生活理解 “特异、狂暴威猛”

指导朗读：抓住“久久不能平静”读出人们的激动的心情。板书： 久久不能平静

【设计意图：通过联系课文内容再次理解“谈虎色变”从而体会这 个成语的引申义，并在朗读训练中，融合关键字词的辨析，引导学生研读、品味。抓住“异的形态、狂暴威猛的气势”整体把握课文内容，为理解下文奠定基调】 3．情景再现，品词析句 学习第3段，体会陆龙卷的特点

（1）默读课文，用笔勾画描绘陆龙卷特异的形态、狂暴威猛的气势 的句子，用心品味，并能在头脑中形成画面。

【设计意图：默读，是中高段学生必须掌握的一种学习方式。默读 能力的培养同样需要教师在课堂中为孩子创设锤炼的机会。默读，是一种无声的阅读，正因为无声，会显得理性。】

随学生交流，在课件中逐句显示以下句子出语句以上内容转自小精灵 网（2）出示：温热无风的雷雨云从天外压来，远处传来千万只般蜜 蜂振翅的嗡嗡声。学生谈自己阅读感悟：还没有看到龙卷风就能听到这样的声音，感觉恐怖。

①师提问：你们见过雷雨云吗？学生用自己的语言描述想象的画面 ②出示雷雨云图片

指导朗读：根据看到的画面，听到的千万只般蜜蜂振翅的嗡嗡声，读出恐怖的感觉。

小结：作者形象的描写使我们在没有亲身经历过龙卷风的情况下能 体会到当时那恐怖的声音，这样的写作方法，就叫“打比方”。【设计意图：根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下 自觉主动感悟文本，遵循感悟以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则。并采用多媒体辅助教学，由于学生缺乏生活经验，感悟“雷雨云”时会有些困难，很多学生不能在头脑中形成表象，这样就不利于学生理解龙卷风来临前那种来势汹汹，此时教师适时地引导学生看图片，学生会被眼前黑压压的乌云所震撼，立刻会产生一种被压抑的感觉。教师采用看、读、品的方法感悟语言，使学生体会龙卷风的特点印象会更加深刻。】

（3）出示：接着，你会从沉沉的乌云下，伸出一个大象鼻子似的怪物。它越来越长，声音

越来越大，像连续爆炸似的响个不停。

学生交流：陆龙卷不仅声音很可怕，而且形态也很可怕。①指导朗读：在头脑中形成画面，读出身临其境的感觉。②出示陆龙卷图片让学生体会打比方的说明方法使语言生动形象。（4）出示：这个怪物摇摇晃晃向前移动，不摧毁断的建筑物，把汽 车随意抛来掷去，甚至把小木棍儿、草秆儿像钉子一样刺入人畜的皮肉„„学生抓住“摧毁”“随意抛来掷去”“ 像钉子一样”交流自己的感受。

①教师进一步引导学生感悟：生活中你能够把什么东西随意抛来掷 去？

②出示陆龙卷肆虐大地的文字资料

读了这样的文字，你又有怎样的感受？指导朗读这段文字。③播放龙卷风肆虐的声音展开学生的想象力，仿佛看到了龙卷风怎样肆虐大地？

④陆龙卷这种任意破坏大地上一切东西的行为可以用书中的那个词来概括?(肆虐)。

⑤播放龙卷风任意肆虐的视频

（5）结合课文内容理解“面目全非”这个词语 4．总结写法，品味语言（1）出示第3段，把运用打比方的语句上变色。学生再次品读，总结运用打比方说明方法好处。（2）课文是按什么顺序写的？

（3）总结写法，引出运用这节课的学习方法运用到下一节课的学习中。

板书设计

龙卷风

海龙卷

陆龙卷