教学获奖征文(共8篇)

第一篇：教学获奖征文(共8篇)

三教征文教学类一等奖文章 教学获奖征文（共8篇）

一朵带着露珠的芙蓉

刘诗雨,一个三岁半的秀气小姑娘，性格内向，父母为了让她两年后能顺利进入庄溪小学就读一年级，本学期从偏远的龙潭坪村送到了镇上的庄溪幼儿园，寄住在幺幺家里，每天由姑爹接送。刚入幼儿园的日子里，她没有小伙伴，不愿和小朋友一起玩，不喜欢说话。遇到一丁点小事，就会大哭不止，不怎么听从劝告，个性很倔强。

我是刚从小学转岗到幼儿园的老师，孩子的哭让我心里乱糟糟的，不知道该怎么去面对？很多人说爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。是的，我就用爱去唤醒孩子，用爱去制止孩子的无理哭闹，用爱去打开孩子的心扉，用爱让孩子绽开笑脸吧！

入园第二天的晨间活动，我和主班教师决定在教室里进行活动，因为幼儿昨天报名后就回家了，今天才是我们之间真正的正面接触。一些上过小班的小朋友来到教室，早已开心地来到我面前量了体温，在主班老师的组织下，开始活动了。刘诗雨小朋友大声哭着由妈妈抱着来到活动室门口，她妈妈一脸无奈地说：“我也把孩子没办法，她说她不来，她现在趴在我身上不下来。昨天报了名之后，她就一直给我说，她不上幼儿园。”我对刘诗雨的妈妈说：“慢点来，她会好起来的，你去忙。”刘诗雨的妈妈放下刘诗雨走了。刘诗雨再次大哭大叫起来，还追着妈妈跑。我一把抱住她，她开始乱踢乱抓，怎么安慰她都无济于事，过了好一会儿，才慢慢平静下来，勉强坐到了自己的椅子上。吃早餐了，她又开始大哭起来：“我要妈妈啊！”她的哭也牵动了其他孩子，我迅速抱起刘诗雨到了办公室，对她说：“你吃了早餐，我就带你和小朋友一起玩。”她哭得更伤心了，说：“我不认识他们，我要妈妈啊！”我抱着她说：“我认识你，你也认识了我，我就是你的朋友！你就和我玩啊！”她点点头，在哽咽中吃了早餐。

上午的第一个活动开始了，我设计了两个小朋友一组玩球的游戏。活动开始了，别的孩子都玩着，笑着，可是她站着一动不动，我怎么叫她，她也不参加。玩了一会儿，孩子们的笑声终于让她有些按捺不住了，我有意把球扔到她的面前，要她把球给我扔过来。她捡了球抱着走到了我面前。我把球抛给她，她笑着，接不到，跑去捡球，又递给我，她露出了笑脸。我看到了曙光，相信有了今天的开始，她会很快融入幼儿园这个大集体的。

入园的第三天，刘诗雨是由姑爹抱来的，眼泪还在不住地往下淌，但哭声远没有昨天妈妈送来时的声音大。我抱过刘诗雨，她声音一下子大起来。我拍拍她的背说：“我知道，你今天只会哭这一下下了，你是一个非常乖的孩子，来，老师给你擦眼泪。”我给她擦干眼泪，指导她搬小椅子上位坐好，哭声终于止住了。

做完上午操，我们回到活动室，我组织孩子们喝水、上卫生间，不知怎么她又大哭起来。我走到她面前问：“怎么啦？”她哭着说：“我没椅子。校本课程在提高学生的实践能力、兴趣爱好、为当地经济建设服务、为当地的文化传承服务，为学校的办学特色服务，在学生未来适应社会等方面意义重大。首先，充分利用好现有资源开发校本课程。

每个学校校本课程开发的资源都是非常丰富的。开发的渠道主要有教师、家长和社会三个方面。如利用现有教师的特长，结合学科特点进行开发，首先要结合当地生产生活实际选择对学生实用的、具备开设条件的课程，确定拟开发校本课程目录。然后就要根据选择的课程物色开发人员，先要看现有教师的兴趣、爱好和特长，看多少课程可以开发；再调查家长能承担多少；教师和家长确实承担不了，开发意义非常大的课程再面向社会物色人选。开发人员确定后，每门校本课程都要编写出简易的教程，可从课程渊源、意义、简易教程、作品展示和实践训练等几个方面编写，同时还要开发准备课程开设需要的各种材料、教学用具等资源。如在2008年6月，“都镇湾故事”成功申报为国家级非物质文化遗产项目，庄溪小学就敏锐地捕捉到这一契机，在校本课程开发中，有效地把都镇湾故事引进校园，进行校本开发、实践和研究。学校的校本课程从一开始，就把握住了主脉，选准了切入点，组成校长亲自任组长的课程开发小组，选择以都镇湾故事为突破口，实施“博学创新 故事育人”的校本研究。其次，要成立校本课程开发领导小组，专门负责对校本课程的开发和管理。校本课程开发管理中心有两个职能，一是策划校本课程的开发和完善；二是统筹安排校本课程的开设。庄溪小学在选准了以传承都镇湾故事为切入点后，就在2009年成立了以校长任组长的校本课程开发领导小组，着手编写校本教材。先由领导小组经过反复的研讨，敲定以《我们在故事中成长》为主线，分不同年级不同内容，逐步有序稳推进：一年级是通俗易懂朗朗上口的土家儿歌故事---《儿时*儿事*儿歌》，让学生在土家儿歌中健康启蒙；二年级是土家童话寓言故事---《童真*童趣*童话》，让学生在富有天真有趣的童话故事中健康成长；三年级是土家神话故事---《走进神话故事王国》，让学生在收集当地民间流传的神话故事中，感受到故事的神奇和丰富的想象；四年级是《走进土家故事村》，让学生在和都镇湾故事传人面对面的交流中，担当起对都镇湾故事传承的义务和责任，进行都镇湾故事的挖掘和拓展；五年级的是《名著名篇故事亭》，让学生在收集流传在民间的名人、名篇、和名著故事中，感受到家乡历史文化的丰富内涵；六年级是《国学经典故事访》，让学生围绕《三字经》、《百家姓》等国学经典收集创编故事，感受我国文化的博大精深。同时对每一本书要编写几个章节，每个章节的编写要求都进行了逐一说明。然后组建编写小组，对每一本书进行编写、校对和修订。再次，要建立校本课程活动室，作为存放校本课程材料资源、作品的地方和开展校本课程活动的场所，如果有条件，活动室可以分类设置，更有利于校本课程的管理和开设。也就是说，校本课程的开设要有专门的地点和场所，后来接任校本课程任务的教师也才对学校整个校本课程有所了解，也才能更好的为后来的校本开设起到承前启后的作用，这样更有利于校本课程的长远发展。庄溪小学就专设了校本课程故事讲堂，这样，学校历年的校本课程开发过程及成果均陈列于此，同时，乡村故事传承老人到校之后也有了自已的活动场所，更有利于土家故事的传承。

第四，校本课程的开设和实施。根据校本课程的性质，校本课程可以采取分散设课的方式，也可以采取集中设课的方式。分散设课，可以集中在某一天的某一节所有班级全部开设校本课程；相比较而言，集中设课比较方便校本课程的管理与评估。不论是分散设课，还是集中设课，校本课程开设的地点，根据课程的性质，可以选择在教室，也可以选择在活动室。也可以走向乡村、社区开展活动，进行走访、调查。庄溪小学的《我们在故事中成长》校本课程，就开设有教室里的分组故事会、集中的故事讲堂、走出校门的故事采风等，这样不聚形式，不聚地点，可以根据课程的安排随时进行调整。

最后，关于校本课程的评价。一是要对校本课程的开发要不断进行调度和交流，使开发的校本课程尽可能规范和完善，对开发的校本课程要进行评价，对开发的精品课程要进行奖励，同时要建立长远的校本课程开发补充和完善机制。二是要对校本课程的开设和实施要进行评价，过程性评价和成果性评价可以分别进行，同时对开设实施中的典型经验做法要及时推广，好的作品成果可以进行展览。三是要对学生的评价，既要对校本课程学习情况及时进行评价，又要将校本课程的评价作为学生学业评定的一部分，纳入对学生的综合评价。校本课程的实施注重将先进的教育思想和学科教学相结合，充分调动学生的积极性、主动性，充分利用现有的课程资源，引导学生自主探究、生生合作、师生合作、生生交流、师生交流，培养学生的探究能力、合作意识，提高学生的科学素养；注重培养学生进行科学研究的方法和技能，培养他们的情感、态度和价值观，以促进学生全面发展，更加适应未来社会；以促进学校的特色建设。

嗨，又得了颗背诵星

语文学习离不开背诵，不论是识字，还是好词佳句的积累，都取决于每个孩子的记忆能力。如果一个孩子的记忆力强，他的成绩多半不会太差，那些学困生们成绩不理想，多数情况是孩子们的记忆力不够好，才学的东西过夜就忘。

今年我教四年级的语文时，在和同学们学完了第一课《古诗三首》后，要求大家背诵。听到任务后，同学们像和尚念经一样咿咿呀呀的读起来，整个教室里十分热闹。没过几分钟，就有两三个成绩优秀的同学找我过关。结果呢，全班四十六个人，经过大半节课的努力，都过关了。连我心中那两个“差生”都让我刮目相看。这足以说明我们班的每个孩子都有一定的记忆力。但是，过了一天，再来检查大家背诵第一课，居然只有一少半还能结结巴巴的背一背。第二课《桂林山水》，文章很优美，篇幅也不是很长，是教材中脍炙人口的一篇经典，适合于学生积累。我读小学时，老师就要求学生们全文背诵。过了几十年，教材中依然有这篇课文，可想而知，这篇课文是何等的有魅力。学完之后，我要求大家全文背诵，听到任务后，孩子们极不情愿的嘟着小嘴，有的把书翻来翻去，有的望着一些成绩好的同学，不知所措，有的只得无奈的有气无力的读着，整个课堂显得聊无生机。一天过去了，仅有四五个人找我背书，而且背得不熟练，要我不时的提醒。六七天过去了，第一组课文全部学完，《桂林山水》的背诵不超过一少半，看来任务的完成有些问题。

我不禁纳闷，孩子们上十岁，正是记忆力最好的黄金时段，“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，要多读多记才行。他们都在同一起跑线上，记忆力应该不会有很大的差距。究竟是什么原因呢？我找了几个同学问背诵很难吗？他们有些不好意思的点头告诉我，背诵很难，他们就是怕背。了解到其他班级的情况，也是类似的现象。我和同头的语文老师一起思考，不外乎是这几种原因：一是学生没有背的的兴趣和习惯，俗话说兴趣是最好的老师，做什么事如果没有兴趣，那效果可想而知。二是学生有畏难情绪，不像古诗短小，篇幅有几页，首先在思想上就有了一道过不去的坎，因而产生了怕背的心理阴影，三是学生背诵不得法，只在和小和尚念经一样——有口无心，不论怎么读，找不到要领，读得天昏地暗，也总是背不住。针对这些情况该怎么，我大胆的和学生打了一次“赌”，借此调动学生的背书兴趣：我有了五十岁，经常吃药，对记忆力有些影响，你们只有十岁左右，正是记忆力最好的年龄，绝对不能和老师比。看老师来背一背，这篇课文老师如果背错了五个字以上，你们可以不背了，如果在五个字以内，你们没价钱讲，必须人人背。话一出口，教室里一片惊呼，有的起哄，大喊“行行行”，有的有些不相信，还有的感到有些惊奇，对老师拭目以待。

既然夸下了海口，只得硬着头皮在孩子们面前露一手。学生在下面热火朝天地读，我在讲台上认认真真地看。时间到了，说心里话，我当时很有些紧张，和孩子们商量，给老师两次机会。反正是看老师挑战，或许是看戏不怕台高，孩子们异口同声的喊道“行！”开弓没有回头箭，我站在讲台上，不敢面对孩子们，只好背对他们，望着电子白板，抑制住怦怦心跳，慢慢大声背诵起来，只觉得教室里鸦雀无声，只觉得孩子们听得特仔细，生怕露掉了一个字，只觉得时间很长。终于背完了，我长舒一口气，转过身来，微笑着问大家，怎么样？孩子们都很惊讶的说：“老师行，只错了两个字，有一个字读音不准，不过没有错到五个字以上。”自己赢了，我很高兴，干脆一不做二不休，底气很足的对孩子们说，可以一字不差。于是，我在走道里边走边背。结果我看到许多孩子瞪大眼睛感到不可思议，满脸羡慕。我便语重心长的对孩子们说：“老师又不是神人，古人讲读书有三到，要眼到、口道、心到。你们在读，老师也在读，只不过比你们要用心。只要找到了背书的窍门，你们同样会一字不差的背诵出来。其实，背书一点儿都不难！” 听完我的话后，有些孩子不以为然，叹了口气，认栽认命，有些孩子似懂非懂，拿起书又仰天大读，有个孩子不相信的问我：“老师，你说背书一窍难得，有什么巧啊？”于是，我让大家安静下来，告诉背书的巧：这篇课文是总分总结构，前后照应，中间分别写漓江的水和山，水是清、净、绿，山是奇、秀、险。作者还用精美的语言作了具体描写。同学又回到了课文的品味分析，但他们恍然大悟，的确找到了背书的好方法。没过多久，就有学生陆续来背书，并且是那样的准确熟练。

为了调动学生们的背书兴趣，刺激他们的能动性，本学期来我在学生们背书过程中，开展了一系列的活动，比如：背过关了，就在书上画一颗背书星；展开竞争，看谁最先背，第一名就是背书星；画表格看同学们的背书进度；分组比赛夺红旗；评背诵之星、进步之星„时常听到同学们自豪的说：“嗨，又得了颗背诵星。” 看到孩子们背诵带劲，一些活动也有声有色。

第二篇：教学获奖征文()

教学获奖征文（共5篇）

自编历史歌谣 浸润历史课堂

笔者在教了三十多年英语后，上一学年学校在安排我教一个班的英语的同时，还顺带三个班的历史教学。虽然很多同志认为历史是一门好教的学科，学生也好学，不就是读读、背背、记记吗？初中历史内容又不多，书上画几个杠杠也就行了。但从未涉足过历史教学实践的我，却一时感到手足无措，课堂上要么根据书上的内容去教去学，几分钟就把一节课的内容完成了，学生无所事事，课堂索然无味；要么引经据典，扩展知识，满堂灌，老师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡，一节课的内容四十五分钟远远不够用，到头来学生还是个个不知所云„„ 到学生自主学习的阵地，孩子们的自主，专注、欢乐也是我们做教育工作的人所期盼的本人从教历史的事件短促，但在痛苦中摸索出了令自己觉得快乐的一条小径，近五十首历史歌谣就概括了一整本历史教材的内容，浓缩几百几千年的历史，学生易记易背。我常常看到孩子们学习历史的状态自然延伸到课外，课间、中午，放学后或是双休，时不时听能到孩子们嘴里还在背着 ：“早在一八六零年，英法联军不要脸，占领京津皇帝跑，逃到承德去避险，强盗行径全暴露，掠夺珍宝还抢钱，放火焚烧圆明园，昔日景象难再现。”现在学生读背历史已成常态，运用自编历史歌谣浸润着我的历史课堂，我很欣慰。

让“有效问题”助力“文本学习” ——例谈语文课堂提问技巧

“发明千千万，起点是一问。”语文课堂教学中，有效提问是把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法，是提高教学效率的关键所在。提问还须善问，好的提问可以让学生“兴致盎然”“思维活跃”“披文入情”，在感受到身心愉悦和享受的同时，达到事半功倍的教学效果。因此，在语文教学中，课堂提问是一门值得探究的学问。结合多年来的语文教学实践，来谈谈本人的认识和做法。

一、用“有效问题”点明“学习目标”

教学目标是教学设计的立足点，指导教学的方向，控制教学的细节，评价教学的效果。每一个问题的提出、分析、解决与新问题的生发、讨论，应该都有一个明确的指向，都在为着引导我们的学生去感受文本独特的富有表现力的语言风格和深刻的丰富的思想情感。

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，目标是：正确读写“司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语；找出三个关于科学发现的故事，并从具体事例中感悟见微知著、锲而不舍、独立思考、不断探索等科学精神；能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。教学中我围绕几个词设计了这样几个问题：

1、设计“会读词语吗？知道词义吗？”一问指导学生读所示词语，借助字典查找词义并汇报解决目标一；

2、设计“无独有偶中‘独’是文中哪个事例？‘偶’又是哪几个事例？请你用小标题式答案加以描述。”“看着看着就习惯了，看着看着就不奇怪了，就是‘司空见惯’，文中事例中哪些现象是司空见惯的？”“文中三位科学家见的‘微’是？知的‘著’是？他们身上体现出什么精神？”三问引导学生用填表格形式完成目标二；

3、设计“本文的题目这个观点是正确的么？学完课文，你能用事实来说明吗”指导回顾课文内容来解决目标三。

二、用“有效问题”理清“文章结构” 课堂教学的各个环节的设计应体现出教师精心准备过的匠心。课前的导入、问题的提出、课文的分析、归纳总结等，应具有完整的、有机的、谨严的时段结构，具有符合教材特点和学生认知规律的逻辑结构，并用有效问题引领学生理清结构，给人详略得体、张弛有序的整体美感。

为了充分发挥学生的主体作用，让学生在有效问题的引领下主动获取新知，理清文章结构。我在《那片绿绿的爬山虎》一文的自主学习这个环节中，有意准备了两组词语，一组描写肖复兴，一组描写叶圣陶先生。学生读完两组表现品质的词语，我抛出一个问题：想想第一组和第二组分别是写文中哪个人物的？简单的提问学生很容易就对号入座答对了，并对肖复兴和叶圣陶两人的品质形成了初步印象。紧接着我又抛出了另一个问题：“快速浏览课文，‘映入眼帘’的是哪些内容？又是什么事情让我感到如‘春风拂面’？”这两个词语是文本的文眼，全文的学习重点都从这两个词展开去。学生找准了，也就理清了文章的结构，课文写了叶圣陶先生和‘我’之间的哪几件事？怎么分成几部分？全程采用师友互助模式展开学习，让每个学生都参与到学习之中。

三、用“有效问题”抓住“主要内容”

课堂上所提的问题要围绕课文的主要内容展开，这就要求教师必须吃透课文，找准问题的着眼点。例如以内容的关键处、对比处、含蓄处为着眼点，以作者写作目的、课文的题目为着眼点，以牵一发而动全身的文眼为着眼点。在这些着眼点处提问，可以收到事半功倍的效果。如教学《 长相思》时，一读完成了“字正腔圆”的读准任务，二读完成了“有板有眼”的节奏任务，三读怎样引领学生抓住本词描写的主要内容呢？我设问题如下：长相思，长相思，为何长相思呢？我们先来默读课文，思考作者的“身”在哪里？“心”又在哪里？你从哪些字眼里中体会到的？学生自学后回答，“身”在征途，从上阙的“山一程，水一程”“榆关那畔行”“千帐灯”可以看出；“心”在故园，从下阙的“乡心”“故园”“梦”可以看出。我接着抛出一个问题：作者“身”在征途，“心”在故园，把它们连起来，你体会到怎样的情感？学生说了很多，有家不能回的无奈，报国与居家的矛盾。身心分离之痛„„“身心”是本文的文眼，这几个问题的提出点燃了学生探索、感知、理解课文内容及情感的思维火花，从而环环相扣抓住了课文的主旨。

四、用“有效问题”突破“教学重点”

一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。如教《一夜的工作》一课，关于了解周总理品质的这个重点，可以设计这样的连续性问题：

1、看见周总理一夜的工作，文中哪两个词打动了你的心？预设学生回答“劳苦”“简朴”，然后再读查找划出与两个词相关的语句；

2、生活的简朴文中是怎样描写的？请大家聚焦两处“办公室”“饮食”，一国总理，办公室应该怎样？事实却是怎样？工作一夜总理吃的啥？预设学生抓“陈设”“如此简单”“仅此而已”“小碟”“数得清颗数”来进行描述；

3、读了这些，总理在你心中是怎样的形象？引导学生体会品质，预设工作劳苦。生活简朴等。通过这些连续提出的问题，使学生更加深刻的理解了课文内容，也培养了良好的观察思维品质。

总而言之，问题是引领师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识的手段。当然课堂上的有效提问不仅是课堂的一种智力调动行为，还是启动非智力因素的一个重要手段。有效的问题在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出，学生带着问题读的过程，就是让想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等附着在问题这一主干上，并融合于其中。在教学过程中，教师要根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题，以此来撞击学生思维的火花，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，进而激发其创造性思维的波澜，从而提高教学效果。

我们一起玩

案例背景

游戏是幼儿园的主要活动形式，而角色游戏更是幼儿教师采用的一种最常见的游戏形式。今天该我值上午班，清点完我班幼儿人数后，我便带着小朋友们做起了早锻炼。不一会儿区角游戏的时间到了，根据本周工作计划，我分组安排小朋友们进行角色游戏。我们班一共有六组小朋友，每一组通过举手表决的方式，确定了想玩的角色游戏：即一、二组小朋友玩医院的游戏，三、六组玩超市购物的游戏，而四、五组则对厨房游戏比较感兴趣。都分配好了之后，我一声令下，教室里面便热火朝天起来，而我却比平时更加安静了。案例描述

孩子们在各自的区角用心玩着，我在一旁细心观察，以防各种“突发事件”。突然我听见第一组的小朋友发生了争执，我赶紧走过去俯下身子，只见邓思捷把眼睛瞪得大大的且声音洪亮地对我说：“我要当医生。”坐在他旁边的靳淑琪则稍微有些胆怯地说:“我也想当医生！”（她的声音很小，似乎很没有底气）。此时我注意到他俩手上正拽着同一根“针”（铅笔），我立刻意识到，他们抢着要当医生可能就是因为这根“针”，他们都想成为“针”的主人。正当我准备提醒他们医生是给病人看病的，护士阿姨才是打针的时候，我突然灵机一动，捂着肚子喊道：“我肚子好疼呀，邓医生，你快帮我看看吧！”邓思捷先是用很惊讶的眼神望了望我，接着他赶快松开之前怎么也不肯放开的那根“针”，（此时“针”顺理成章到了靳淑琪手里）然后很同情地关心我：“田老师，你怎么了呀？”“我肚子疼，你快帮我看看。”邓思捷伸出他肉肉的小手摸摸我的腹部“:你吃什么不干净的东西没用？”我做出很难受的样子说“没有呀！医生，我疼的受不了啦，你先帮我开个止痛针吧。”“好吧！”因为怕邓思捷又去抢针，于是我赶快说：“护士阿姨在哪里？快帮我打下止痛针。”“护士来啦!”靳淑琪说：“不要怕疼哟！”我忍不住偷笑了一下:“靳护士的针打的好，我一点都不觉得疼”。见紧张局面已得到缓解，我思量着是时候该退出游戏了，于是我对邓思捷说“邓医生，你开的药真管用，现在我的肚子不疼了，你接着给其他病人看病吧！”就这样，邓思捷一个接一个地给病人看病，早把针的事忘到九霄云外去了。

我继续观察每组小朋友的游戏情况，身后传来了一个很急促的声音 “ 田老师，你看，邓思捷把我娃娃的爱心弄掉了！”。我转过身一看，原来是吴欣蕊。看了看吴欣蕊手上的爱心和娃娃，心里想着：怎么又是邓思捷？本来想教育邓思捷的，但是看他那搓手顿足，不知所措的样子，我想到了一个更好的解决办法。

第三篇：获奖征文

话题作文“命运”导写

当有人春风得意时，我们会说他的命好；当自己失志落魄时，会抱怨这是命的不公这时，命运像一只硕大的筐，我们会把自己对自己的姑息、原谅以及面对困难、不幸的怯懦都一股脑儿地塞进去，然后蒙上一块宿命的面纱，背着它慢慢地向前走，心中自然就多了一分心安理得的坦然命运真的是这样吗？让我们看一看一些遭遇不幸的命运人是怎样说的和做的吧

1、名人名言

(1)命运支配我们行为的一半，而把另一半委托给我们自己——(意大利)马基雅弗利

(2)生活中最悲惨的悲剧就是相信可恶的命运——(美国)爱默生

(3)勇敢的人开凿自己的命运之路，每个人都是自己命运的开拓者——(西班牙)塞万提斯

(4)征服命运的常常是那些不甘等待机运恩赐的人——(英国)马．阿诺德

2、鲜活事例

(1)司马迁身受腐刑，他忍受着肉体上和精神上的残酷摧残和巨大痛苦，用毕生的心血和艰巨的写成历史巨著《史记》

(2)贝多芬26岁双耳失聪，在与命运的顽强搏斗中，完成了九部交响乐，三十二首钢琴奏鸣曲，十六部弦乐四重奏及其他重奏曲

(3)海伦·凯勒，在10个月的时候，因病丧失了视力、听力和说话的能力7岁时开始学习手语字母和布莱叶盲文，20岁时以优异成绩毕业于哈佛大学女子学院，给残疾人，甚至健康人以鼓舞力量

(4)张海迪自幼就严重高位截瘫，几次濒临死亡的边缘，可20年来，她学会了4门外语，翻译了16万字的外文著作，获得了哲学硕土学位，并自学了针灸，为群众治病1万多人次，作出了巨大的贡献

【构思导引】

“命运”这个话题很宽泛，写作时首先要抓住材料中的关键句子审题立意，“原来命运就在自己手里”一句揭示了这篇作文的主旨；二要看材料的指向，“一位没有辉煌和光明，只有灰暗和贫困的青年”是指身处逆境的人，从材料不难看出，这次作文的命题意图是写在身处逆境时应怎样对待命运当然，也可不受材料的限制，只要不超出“命运”这个话题的范围即可

二要展开联想“命运”这个话题可以让我们联想到许多人和事，甚至可以联想到花草树木、虫鱼鸟兽等，如动物园里的鸟兽和大自然中的鸟兽的命运就不一样，养在鱼缸里的鱼和海洋里的鱼的命运就不同等要使作文写出新意，首先要在联想上下一番功夫

三要选好文体，写议论文，可以阐述“要扼住命运的咽喉”这一观点；写记叙文，可以记一个人如何改变自己命运的过程；写散文，可以抒写不同人的不同命运引发的感慨，或采用片段组合的形式，谈自己对命运的感受；甚至可以写寓言故事，借以表达自己对“命运”这个话题的理解选用文体时，要扬长避短，以充分发挥自己的水平

【构思示范一：作家导航】

握紧你的右手

毕淑敏

常常见女孩郑重地平伸着自己的双手，仿佛托举着一条透明的哈达看手相的人便说：男左女右女孩把左手放在身后，把右手手掌对准湛蓝的天常常想：世上可真有命运这种东西?它是物质还是精神？难道说我们的一生都早早地被一种符咒规定，谁都无力更改?我们的手难道真是激光唱盘，后有的祸福都像音符微缩其中?当我沮丧的时候，当我彷徨的时候，当

我孤独寂寞悲凉的时候，我格外地相信命运，相信只有耕耘才有收获渐渐地，我终于发现命运是怯懦时的盾牌：当我叫嚷命运不公最响的时候，正是我预备逃遁的前奏命运像一只筐，我把自己对自己的姑息、原谅以及所有的延宕都一股脑儿地塞进去，然后蒙上一块宿命的面纱我背着它慢慢地向前走，心中有一分心安理得的坦然

有时候也诧异自己的手手心叶脉般的纹路还是那样琐细，但这只手做过的事情，却已有了几番变迁在喜玛拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山三山交会的高原上，我当过卫生员；在机器轰鸣铜水飞溅的重工业厂区里，我做过主治医师；今天，当我用我的笔写我对这个世界的想法时，我觉得是用我的手把我心的制成薄薄的切片，置于真和善的天平之上„„

高原呼啸的风雪，卷走了我一生中最好的年华，并以浓重的阴影，倾泻于行程中的每一处驿站我如今对命运的看法，恰恰与少年时相反当我快乐当我幸福当我成功当我优越当我欣喜的时候，当一切美好辉煌的时候，我要提醒我由己一这是命运的光环笼罩了我在这个环里，居住着机遇，居住着偶然性，居住着所有帮助过我的人

而当我遇到挫折和悲哀的时候，我便镇静地走出那个怨天尤人的我，像孙悟空的分身术一样，跳起来，站在云头上，注视着那个不幸的人，于是我清楚地看到了她的软弱，她的怯懦，好的虚荣以及她的愚昧„„年近不惑，我对命运已心平气和

生活中就像没有无缘无故的爱一样，也没有无缘无故的幸运对于女人，无端的幸运往往更像一场阴谋一个陷阱的开始我不相信命运，我只相信我的手因为它不属于冥冥之中任何未知的力量，而只属于我的心我可以支配它，去干我想干的任何一件事我不相信手掌的纹路，但我相信手掌加上手指的力量

蓝天下的女孩，在你纤细的右手里，有一粒金苹果的种子，所有的人都看不见它，惟有你清楚地

第四篇：征文获奖情况

全省党校系统第26次理论研讨会

征文组织工作获奖情况

集体荣誉：我校荣获全省党校系统第26次理论研讨会征文组织工作先进单位

个人荣誉：

《传承文化基因 彰显人文魅力》 作者：王应涛 董炜 《从发达地区乡村旅游的发展看彬县农耕文化与现代潮流结合的乡村旅游构建》作者：马亚利郝晔

对加快彬县城乡文化一体化建设的思考作者：刘红平王兆琪

文化强县建设大背景下彬县农民教育工作初探作者：课题组

第五篇：征文获奖发言稿

获奖感言

尊敬的各位领导、老师，同学大家中午好！此刻能站在这里我很高兴，能在这里发言我很荣幸。

首先我要感谢重庆教育学院和上海复瑞物业有限公司为我们提供这个展现自我的平台.是重庆教育学院教会我要注意细节，注意你身边的人和事；她告诉我说：细节决定成败！

在此次上海复瑞物业有限公司在我院举行的“我眼中的复瑞物业人”征文大赛中，我很幸运的获得了一等奖，正是因为我关注身边的细节，关注身边复瑞人、物业事，关注我生活中的一点一滴。在这次征文中我就是把我在生活中所看到的、听到的写了下来。

相信真情会动人。

在这次的文章里，也许我的句子并不是很优美，没有很华丽的词藻，没有优美的句子，但是它很实在，写实性很强，最重要的事它有细节，最能反映该公司的现实状况。

如果可以，请允许我倡导没一个人都关注身边的细节吧，生活中总有那么些人是用心的，总有那么几道风景是美丽的，总有那么几个人对你是认真的，哪怕是一句淡淡的你好，一个轻轻的点头，一个会心的微笑……

养成一个好的习惯，也许下一次站在这里的人就会是你！