浅谈语文课堂五环节教学模式下的多媒体应用（大全五篇）

第一篇：浅谈语文课堂五环节教学模式下的多媒体应用

浅谈语文课堂五环节教学模式下的多媒体应用

摘要：语文课堂中五环节教学模式的应用，培养学生自主探究和合作探究的能力，极大地提高了学生的主动性和积极性。多媒体技术的应用以其形式的新颖、直观，内容的广博，手段的多样化，同样发挥着重要的作用。语文课堂中将五环节和多媒体的有效融合，能取长补短，将两者的优势充分的发挥，让学生在自主学习感受探究的乐趣，在多媒体中收获体验的真切，从而提高学生学的积极性，提高了教师教的效率。

关键词：五环节 多媒体

语文课堂中五环节教学模式与多媒体的综合运用，是新的教育模式与科学技术的有效融合。它变革了现有的传统教学模式，使诱思探究学科教学理论在课堂教学中得到充分的运用，学生的主体地位得到了充分的体现，大大提高了学生自主学习的积极性，全面提高了学生的学习能力和学习效率，全面提高了教学效率。

多媒体技术的应用有着“图文并茂、声像毕现、动感无限”的课堂优势。它的控制性和集成性，信息媒体的多样性、多元化，为学生展示出生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有可感性、范围广阔，容量巨大的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助声、光、电、形、色、图的有效配合，不仅为教师提供形象、直观、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供有效途径。两个最有生命力的教学模式的碰撞，将使语文课堂散发出夺目的光彩。

语文课堂的五环节包括：自主学习、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测等五个环节。多媒体技术有效的参与语文课堂的五环节，合理融合，优势互补，将有效的激发学生的积极性，从而大大提高教学效率。

一、自主学习阶段，多媒体的参与将大大的提高学生自主学习的兴趣。自主学习包含预习和教师要求独立完成的学习任务。这一过程中，多媒体技术有着非常重要的作用，那就是创设学生自主学习的情境。传统的情境设置，主要通过实物展示、教师的口头表述来创设，很难达到既定的效果。多媒体技术参与的教学情境创设比传统更为逼真，更为有效。多媒体的优势在于的信息集成，图像、声音、动画等的效果能将课堂的情景设置变得有声有色，丰富多彩，方便学生感知、理解和记忆。在那些文质兼美的散文中表现尤为突出，它可以将抽象的文字还原成为形象的图画，从而获得如见其人、如闻其声、如临其境的效果。这样的体验可以充分调动学生的各种感官，产生学习兴趣，提高学习的积极性。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学习是件艰苦的脑力劳动，但是，学生一旦对学习有了兴趣，“苦事”也就变成了“乐事”了。另外，这种体验还能让学生更加深入的了解作者的写作意图，感触作者的心灵世界。如《陈情表》一文，学生在自主学习时，可以让学生在凄惨、悲惋的音乐环境中进行阅读和思考。这样的背景环境，不仅使学生有了积极性，还能让他对李密那种心酸悲苦有着更为直接的感触，从而体会他和祖母相依为命的情感，甚至可以将自己的人生经历中的情感在背景音乐的激发下与李密产生共鸣。

二、合作探究阶段，多媒体的应用将大大提高课堂的效率。合作探究是学生之间的相互提问、讨论，是五环节课堂的最重要的环节。学生学习的积极性、思维的拓展与提升，都在这个环节完成。多媒体在此环节的效果，往往被很多老师忽略。原有模式的语文课堂中，学生的思维提升的关键阶段，也是多媒体发挥作用最明显的阶段，五环节其实也不例外。首先，任务下达阶段。目标的明确可以用多媒体来展示。这样学生可以很清楚的明白自己组和其他组的任务，这样就能有针对性的合作探究，对其他组的目标任务也可以有效的了解补充。如果教师简单的用黑板和口头表述的话，效率会大打折扣。其次，学生在合作自主探究时，教师的多媒体可以进行资料的补充说明，让学生的讨论探究的针对性更强，思维更加的发散。如在《中国建筑的特征》的说明文学习中，多媒体在合作探究的阶段投影出中国有名的建筑和国外著名建筑图形，可让学生更全面更直观的了解中外建筑之间的联系与区别，从而对建筑的“文法”和建筑之间的“可译性”的讨论有的放矢，进行得更为有效。另外，合作探究阶段的多媒体还是方法的有效指导方。学生合作探究时，方法的指导非常重要，多媒体正好补充了这个空白，使学生在探究时可以做到有“法”可依。如《林教头风雪山神庙》的合作探究问题：根据课文内容探究林冲的性格特点。多媒体则可以展示：人物性格特点分析的主要方法。

三、展示交流阶段，多媒体的应用丰富了课堂的形式。展示交流是语文课堂最有活力的阶段，是学生自我价值的体现阶段。该阶段以学生的自我展示为主，教师的点评相结合，从而突破重点难点。该阶段主要还是学生的展示为主。学生展示通常是口头表述和书面表达，多媒体的应用则丰富了表达的形式。学生可以根据多媒体的信息进行自我的阐释，既加深了对问题的理解，又避免课堂的枯燥乏味。教师在制作多媒体课件时，应对学生的实际情况有个预设，对某些难点要有所把握，把学生难以把握的知识点制作成课件，在学生交流展示时，将难点形象展示出来，这样会起到事半功倍的效果。《南州六月荔枝丹》一文，学生在讲解时，可以根据多媒体提供的荔枝内部构造画面像老师一样的进行讲解。这不仅提高了学生的兴趣，也增加了对知识的了解。多媒体实际可以作为一个道具的提供商，给学生以充分展示的可能。教师将与课文相关的音乐、视频、图像、动画通过超级链接连接起来。如《优美的汉字》中图形向文字变形的动画、《李凭箜篌引》箜篌的曲子等，让学生在自我展示时，灵活的运用。展示阶段教师的多媒体操作应紧随学生的思维，监控课堂，所以课件中最好能加入一些智能化的控件，诸如课文准确定位软件、小组打分系统等。

四、点评与小结阶段，多媒体的应用起到画龙点睛的作用。该阶段与展示交流阶段是有交叉的。展示与交流过程中出现阻碍时，教师予以引导，展示完毕予以点评。多媒体的应用一般在难点纠缠的地方，运用多媒体提供的资料或教师自己的总结，化抽象为具体，通过画面解析意境，能将问题轻而易举的解决。如《滕王阁序》中“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨。雁阵惊寒，声断衡阳之浦”一句的理解，学生想象无法触及的地方，通过一幅渔翁唱晚图和雁阵惊起图，感受王勃笔下虚实相生的广阔意境。

总结是每一堂所必需的环节，教师在学生合作探究，展示交流之后的小结，能将整个知识系统化。多媒体可以将所有的知识要点概括进去，学生已经探究讨论的、还没涉及的都展示出来，有助学生查漏补缺，提升认识，从而形成系统的知识网络结构。

五、课堂检测阶段，多媒体是有效的延伸。课堂检测主要是用学案上的题目进行检测。学生当堂完成后，多媒体可以进行题目和答案的展示。学生完成时，教师对普遍的问题和优秀的解题方法通过数字展示台予以展示。这种及时的反馈，打破了教师的简单评说，有针对性的解决问题，使课堂得到有效的延伸。语文课堂检测主要以基础知识和迁移拓展为主，多媒体可以向学生展示现实生活中与课文相连的资料，拓展学生的知识面。如《边城》的课堂检测中“谈谈你对现在凤凰的看法”，就可以把凤凰城的现实照片，网络上关于“碰瓷”的事件给学生展示，拓展的学生的知识面和联系现实的能力。

另外，五环节课堂中，课堂评价策略也是一个非常重要的方面。课堂的评价的策略中添加多媒体，将使整个过程更加的科学化，精确化。课堂评价有利于学生自信心的培养，帮助学生树立成功的信念。如果打分不科学、不精确必然让学生的积极性受到损伤。多媒体技术的加入，让教师有了一个强大的帮手，电脑强大的记忆功能，精确的计算能力对课堂的打分计算是绰绰有余。但这个打分系统需要计算机老师和该科目老师的共同研究才能成功。

语文课堂多媒体与五环节的综合，既发挥了两者的优势，又避免了各自的缺陷。多媒体的运用对想象力的约束，在五环节中得到了纠正。《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中讨论到“在何种情形下学生学得最好”这一问题时，提到一点：当学生能自由参与探索和创新时，他们学得最好。五环节中的学生的参与探究，消除了应用多媒体进行语文教学时，抑制了多媒体对学生思维和想象空间的局限性。五环节教学中，课堂伸缩性很大，课堂40分钟是非常有限的，学生讨论若处理不好，很容易顾此失彼，舍本逐末，多媒体的应用很好帮助教师解决了这个问题，教师的课堂构建完全可通过多媒体的来实现。

语文课堂中五环节和多媒体的有效组合，确实改变了以往那种“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”教学模式，给语文教学带来了清新的气息，它在教学中的优势是显而易见的。但与此同时，两者的结合才刚刚起步，需要教师的灵活操作，需要更多的人来实践和研究。总之，在运用教学的过程中，只要我们时刻注意以“以学生为主体、服务学生、发展学生”为宗旨，缜密思考、科学设计，语文课堂五环节与多媒体的有效结合作为一种新型的教学模式一定会开拓出一片更为广阔的天地。参考文献：

[1] 钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社, 2001.1.[2]刘珅.多媒体在语文教学中的认识[J].中国教育技术装备,2009.6(13):149-150.

第二篇：“五环节”合作学习模式下实践教学

“五环节”合作学习模式下实践教学

【教学目标】

初步认识轴对称图形，理解轴对称图形和对称轴的概念，能找出各种轴对称图形的对称轴；通过一些探究活动培养学生动手、动脑、动口能力和初步建模能力、归纳概括能力；渗透分类思想，增强应用意识与创新能力；使学生感受现实世界的美与数学的关系，通过运用数学知识可以创造美，从而培养学生学好数学的兴趣；学生在观察、思考、探究、归纳和应用的过程中，锻炼意志与品质，通过分组讨论、合作交流、展示等，培养学生的合作精神和集体荣誉感，提高学生的自主学习能力。

【教学重点】

探究、归纳轴对称图形的概念，并能应用概念。

【教学难点】

探究、归纳理解轴对称图形的概念，理解对称轴的存在性、特殊位置性。

【教学准备】

多媒体、剪刀飞机、正方形、圆和不等边三角形和圆等平面图形模型。

【教学过程】

一、提出问题

展示图形，欣赏对称美――设疑

教师活动：

首先展示三幅“喜”字图案：

师：这三幅“喜”字图案，美不美？美在哪里呢？

然后让学生通过多媒体欣赏生活中一些对称事物图片。

师：看了这些事物的图片，你有什么发现？

从而引入本节课主题；探究对称的实质。

学生活动：

学生依据个人爱好选择喜欢的图案说明。

生：它们都是对称的。

设计意图：

其中有两幅是对称的，一幅是不对称的，并说一说为什么，其目的是让学生感受对称美和不对称美。从生活实际导入大大激发了学生的求知欲和探究热情，揭示了数学来源于生活，离不开生活的本质。

二、独立学习

操作实践，探究对称的实质――建模

教师活动：

请每位同学拿出课前准备好的飞机、正方形、圆、不等边三角形四个平面图形模型。

（1）动手检验飞机、正方形、圆、三角形，哪些是对称的？

（2）请你根据操作过程描述对称图形的共同特征，并写出你的结论： _。

（本小组讨论后的结论是： _）。

数学上把这些称为对称图形：飞机、正方形、圆等叫轴对称图形，你能给轴对称图形下个定义吗？

轴对称图形的概念：_。

学生活动：

教学经验告诉我：学生的这些结论往往是用生活语言描述的，譬如：图形左右相等，图形两边一样等。

设计意图：

这些图形中，有对称的，也有不对称的，目的是让学生从正反两方面对称的本质――即“折痕”（对称轴）是否存在。

深化概念，讨论对称的要点――质疑

教师活动：

动手操作1：你手中的这个平行四边形（非特殊平行四边形）的模型是不是轴对称图形？请说明理由。从中你得到什么启示：①_。

动手操作2：请找出飞机、正方形、圆这几个图形的对称轴，飞机、正方形、圆的对称轴的条数分别是多少？飞机 _条，正方形_条，圆_条。

判断：折痕就是它们的对称轴

（_）。

从中你得到什么启示：②_ ；③_。

学生活动：

关于判断这个非特殊平行四边形是不是轴对称图形，学生可能有两种不同的看法，让学生操作演示，充分发表意见，展开辩论，最后发现无论沿哪一条直线折叠，都不能使它两部分完全重合，从而形成一致观点，它不是轴对称图形。从而得到启示①：轴对称图形沿某直线折叠后，两旁的部分互相重合；启示②：对称轴是一条直线；启示③：对称轴的条数可不止一条。

设计意图：

通过这些活动，力求使学生在探究中悟理，在交流中激情，加深了对概念的理解，有利于突破难点。学生在相互讨论中能够取长补短，合作交流，增强集体荣誉感。

巩固概念，列举对称的事物――应用

教师活动：

出示以下两个练习：

练习1：（1）找出下图中的轴对称图形，并画出它的对称轴。

（2）请大家按对称轴的条数对以上图形分类。

（3）还有其他的分类方法吗？

练习2：请列举生活中有哪些事物的平面图形是轴对称图形？

学生活动：

学生不难得出按图形有一条对称轴，两条对称轴……进行分类的方法。接着我鼓励学生继续思考：有其他的分类方法吗？通过观察、分析，发现可以将图形按有对称轴和没有对称轴分为两类，也可以按对称轴有有限条、无限条和没有将图形分为三类的。

学生从服装、建筑、国旗、会标、汽车标志、中国结等各个方面举例。

设计意图：

在这一环节中体现了数学的分类思想，强化了数学思想方法的教学，使学生发散性思维能力得到了较大的提升。

三、合作交流

教师活动：

要求以小组为单位，充分交流讨论，合作完成，解决以上问题。教师可以适度参与学生讨论，可对有困难的学生适当引导和指导。

学生活动：

各小组展开讨论、交流，合作完成存在疑惑或较难的题。

设计意图：

这一环节，优秀生帮教后进生，进一步强化“双基”，使得两个层面的学生都有各自的成就感和成功感，从而激发学生学数学、用数学的兴趣和热情，提高了学生的解题能力，落实“对子”，真正把后进生转化落到实处。

四、展示反馈

教师活动：

（1）收集并用多媒体展示：八个小组的描述对称图形的共同特征。

（2）第一小组展示：轴对称图形的概念；第二小组展示：动手操作1和启示①，动手操作2和启示②和启示③。

（3）第三小组展示：练习1.（1）（2）。

（4）各小组竞争展示：（3）还有其他的分类方法吗？

（5）第四小组展示：①推理游戏。

（6）各小组竞争展示：②摆一摆；③剪一剪。

教师和学生一道分享学生的展示成果，并及时给予点评、适当点拨，教师追问及时到位。

学生活动：

分组展示，各抒己见，分享他人成果，吸取经验，达成共识，扬长避短。

设计意图：

给学生提供一个施展才能、激发创造力的舞台和空间，在这个舞台上学生自觉主动地探究知识，这里突破传统的以师生交流为主的诱导启发式教学，使学生有较多的参与机会，实现了以学生为主的多边交流，突出了学生的主体地位，有效促进和强化了学生的自主学习和创新能力的培养和提高。

五、拓展提高

发挥想象，创造对称美――升华

教师活动：

依次出示以下例题：

（1）推理游戏： 找规律，在横线的空白处填上恰当的图形。

（2）摆一摆：如图所示，下面三个圆（两个小的等圆、一个大圆）如何摆放，使组成的图形分别只有一条对称轴？两条对称轴？无数条对称轴？

（3）剪一剪：①剪双“喜”字；②你能一刀剪出红十字会标志吗？③自己设计，剪出各种轴对称图形。

作业：设计学校的花园广场，要求设计图为轴对称图形。

学生活动：

“推理游戏”中学生有可能出现两种答案： 和 ；“摆一摆”中学生摆出多种方案；“剪一剪”和“作业”中，由设计者本人谈设计思路。

设计意图：

在“推理游戏”中，我不失时机地告诉学生该题曾被美国哈佛大学选为入学考试题，目的是让学生觉得自己能在这么短的时间内完成大学试题，增加他们的自信，体验成功的喜悦。

在“摆一摆”中前面题目都是有轴对称图形找到对称轴，然而这道题是先确定对称轴的条数，再组成轴对称图形，目的在于通过逆向思维和发散性思维启迪学生的智慧，培养学生的创新思维能力。

在“剪一剪”和“作业”中这个课题的条件比较宽松，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，得到最大限度自我展示的机会，其自主性得以充分发挥，个性得到健康发展。

【教学反思】

这节课利用“问题串”进行探究启发式教学，问题是数学的心脏，这些问题是学生探求新知、生成新知的导航灯，每个问题都能深入挖掘教材的分散点，它们构成了学生自主构建知识大厦所必需的脚手架，为学生搭建一个由低到高、由浅入深的思维通道。

本堂课采用湖南省常德市第四中学的“ 五环节”合作学习模式，即：“提出问题―独立学习―合作交流―展示反馈―拓展提高”五个环节教学，这种模式以“问题”为中心，以“合作小组”为平台，以学生自主学习、共同探究为前提，使学生真正成为课堂的主人，打造快乐高效课堂，真正把课堂还给学生。通过学生自主学习、合作学习等，让学生经历观察、实验、猜测、应用、拓展的过程，使学生的思维方式、思维能力、创新意识不断得到锻炼和提高。

“ 五环节”合作学习模式有利于帮助教师理解新课改理念；有利于帮助教师运用新课改理念驾驭课堂；有利于帮助学生适应“教师主导，学生主体，探究为主线”的“三主”新课堂。

（作者单位：湖南省常德市第四中学）

第三篇：五环节教学模式总结

“五环五疑教学教学模式”实施总结

一年级数学组 2016年6月

随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环五疑教教学模式”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。

“五环五疑”教学模式是指：1.导学设疑。2.自学质疑。3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。

一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自学质疑：认定目标——独立自学——培养自主学习能力。

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

三、合作排疑：针对难点——互助学习——培养合作探究能力。

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：

（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四、展学释疑：目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点

五、用学生疑：训练巩固——拓展运用——培养运用创新能力。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总的来说，“五环五疑教学模式”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环五疑教学模式”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。

第四篇：五环节教学模式总结

“五环节教学法”实践经验总结

芹池中心小学

吕育苗

随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合县局提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。“五环节”教学模式是指1.学案引导，自主学习2.组内交流，合作提高 3.展示互动，评价激励 4.引导探究，拓展延伸5.巩固练习，达标测评。

一.学案引导，自主学习;自学环节指导到位

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

如由我校延露老师执教的《比的应用》一课，教师就充分运用白板，将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！

二．组内交流，合作提高;交流环节高效热烈

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

如我校教师吕育苗执教的《分数的再认识》一课，在交流3/4所表示的意义时。孩子们交流讨论非常激烈。我自己一直认为“说”的过程，是一个知识整合的过程，也是一个再学习的过程，孩子们

充分运用个人说、对子说、换对子说、换组说全班展示说等方式，说对目标的理解，说对新知的猜测，说自己表示3/4的方法及意义，说生活中的不同分数所表示的意义，说自己动手操作的过程及结论，说自己本节课的收获与困惑，说自己对新知识的期待„„无论是自主说，还是合作交流时说，还是展示说，还是评价说，都说得大方得体，都说得流利干脆，都说得准确专业。

三.展示互动，评价激励;展示环节精彩纷呈

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四.引导探究，拓展延伸。探究环节灵活有序

为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点 五.巩固练习，达标测评。练习测评形式多样

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

如延露老师执教的公开课《乘法分配率》，在达标检测环节就设计了高质量的题目来检测目标达成情况，有梯度，有坡度，有难度，有深度，从各个方面考察了各个层次学生的知识掌握情况,效果非常棒！

培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。课的结尾，延露老师抛出“请用‘这节课我感触最深的是„„我学会了„„我发现了„„’这样的句式来谈谈自己的收获吧？”及时引导学生对本节课的学习进行及时反思总结。延老师在教学中长期的引导学生积极、正确地反思、探索思维过程，让这种反思成为学生自觉的学习习惯，促使学生在独立思考、善于提出疑问、自觉调控思维进程、自我评价解题思路或方法方面的能力有所提高。

总的来说，“五环节教学法”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环节”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。

第五篇：语文五环节教学模式

曹家湾镇中心小学

语文学科“五步五环节”教学模式

高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，以学生为中心，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够积极主动地学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。作为课堂教学中利用率最高的“导学案”则是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是老师们根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网教资源、远教资源，集体备课，汇集群体智慧设计而成的。“导学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性，其中的设计形式要多样，既有学习任务，又有拓展迁移。经过长期的教学实践、探索，我们提炼出了具有曹家湾镇中心小学特色的语文学科“五步五环节”教学模式。

一、“五步”（导学案研发的五个步骤）

个人研发导学案(形成“初案“)--→备课组“集备”（形成共案）--→课前个人“复备”(形成个案)--→课中“续案”（形成“续案”）--→课后“补案”（形成““补案”）

导学案设计的基本程序及基本要素：

导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

（一）导学案设计基本程序。每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，分配下周备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）---备课组“集备”（形成“共案”）----课前个人“复备”（形成“个案”）---课中“续备（形成“续案”）---课后“补备”（形成“补案”）。具体来说，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

（二）导学案设计基本要素。高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。课型一般有综合课型、自主课型、展示课型、反馈课型及其他组合课型。通常综合课型导学案要包括学情调查、学习内容分析、学习目标、重点难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标检测、教与学反思十个要素。对于其他课型，比如复习课、讲评课在设计要素上应当有所侧重。其中学情调查和学习内容分析不出现在学生使用的导学案之中，这些要素在操作时要注意：

1、学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置数量以3-4个为宜，不能太多，内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视，目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2、知识链接。包括与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料，包括旧知或者拓展性材料，以方便建立学生对新旧知识的联系。也可是学生对知识学习的前挂后连，拓展延伸。

3、学习过程。学习过程是导学案设计的主体内容，也是学生学习的主体环节。要体现导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。在学习过程中导学案设计要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的特点。通过帮助学生设计问题，以及引导学生发现问题、探究问题、解决问题，体现高效课堂学生自学（独学、对学、群学）、展示、反馈的基本学习程序，能较好的体现自主、合作、探究的学习方式，达到学会、会学、乐学、创造性学习的目的。

4、学法指导。学法指导不是导学案中的一个环节，而是对学生整个学习过程的“指点迷津”。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

5、学习小结，即整理学案。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。将知识由点到线、由线到面进行整合，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

6、达标检测。达标检测不仅仅是指测试或做练习，体现评价的方式很多，如自评、生生互评、对子测评、教师抽查等。

7、教与学反思。教师要反思，学生同样也要反思，在反思中改进，在反思中提高，在反思中成长。

二、“五环节”（课堂教学的五个环节）1.激趣导入，呈现目标：

（1）根据不同的教学内容，设置适宜的导入方式和切入点，揭示课题，激发学生的学习兴趣，为课堂的深入学习做好铺垫。（2）借助课件、导学案等形式出示学习目标，并简要进行学法指导，使学生做到心中有数，有的放矢。

2.自主学习，生成问题：

（1）指导学生根据学习目标结合文本内容进行自主自学，并能熟练掌握。（2）指导学生把自学过程中遇到的问题和自己的困惑提出来，在小组内进行交流解决，对于组内不能解决的共性问题在班级内进行交流探究，生成问题。

3.对学群学，合作探究：

在学科长的组织下，学生以对子、小组为单位合作学习，把自主学习过程中遇到的困难、困惑在小组中进行讨论、探究，组员充分发表自己的见解，其余组员认真倾听，及时纠正、补充，直到达成共识，把较有难度的内容合作解决。如果意见不统一，有待在班内展示时共同探究解决。

4.成果展示，点拨引导：

（1）教师针对教学难点，有选择地指导学生通过展讲、展示、展演等形式把自己或本组的学习成果或独到见解交流展示出来，全班范围内相互质疑、补充、评价。

（2）当学生的认知距离教学目标有差距时，教师抓住教学契机适时点拨，引导学生领悟、反思、总结，把确有难度的内容引导学生 弄懂弄通。

5拓展提高，评价小结：

（1）通过导学案出示有关的习题，或指导学生完成课本习题，检测学生学习情况，或适度开展拓展训练，如阅读训练，小练笔训练等，达到培养学生学以致用、活用的应用能力，把学会的内容巩固下来。

（2）组织学生回顾本节课目标要点，谈谈自己的学习收获。并根据学习情况进行自评、互评和小组评价，评选本节课的优胜小组和明星个人。使学生明确今后努力的方向。

三、高效课堂的三种课型流程

1、问题发现课。“问题发现课”的任务是：通过自主学习，发现问题，并在对子组讨论与小组间合作中，生成小组问题。鉴于以上目的与任务，“问题发现课”的课型流程是这样的：

第一步：激情导入，呈现目标（4分钟）第二步：自主学习，问题发现（自主检测，提交问题）（20 分钟）

第三步：对子组讨论，合作探究（提交问题）（5分钟）第四步：组内合作，展示交流（解决问题，整理学案）（7分钟）

第五步：达标检测，学习评价（5分钟）

第六步：问题生成，提交教师（4分钟）（提交新问题）注：要求学生带着学案中的全部问题读文本，并要求通过开放式的阅读文本寻求每一个问题的答案；要争取对学案上的问题通过对学、群学以及学生的课堂展讲得到真正“解决”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、问题解决课。“问题解决课”的基本流程设置是： 第一步：激趣导入，明确任务（3-5分钟）第二步：自主学习，解疑置疑（5-10分钟）第三步：小组合作，解疑问难（3-5分钟）第四步：全班合作，展示提升（6-10分钟）第五步：问题训练，巩固迁移（5-10分钟）第六步：归纳延伸，拓展提升（2-5分钟）

注：这一课型应注意的首先是课堂任务要明确，任务的呈现方式可以是任务条，也可以以其它方式投放给学生。其次是组间展示要恰当，学生展示的技能、展示水平、教师恰当的点拨、引领及拓展是实现三维目标，完成教学任务的关键。而在课堂上进行及时有效的针对性训练、综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节。

3、问题拓展课。以复习、巩固、拓展、提升为目的的 “问题拓展课”。“问题拓展课”是处于模式的最高层级的课型。“问题拓展课”用于单元、章节复习教学，让学生对知识进行梳理、提升、拓展，也可以让学生充分体验学习的成功的愉悦，用于考前复习，则会实现最大限度的个人成绩的提升，使每一个学生体验到学习的成功感。“问题拓展课”的基本流程：

第一步，营造创设，感知目标（2-5分）第二步，自主学习，建构网络（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，问题训练，巩固迁移（8-10分）第五步，重点展讲，规范指导（3-5分）第六步，归纳提高，体验成功（1-5分）

语文知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，把相关内容有机串联起来，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校课堂教学的基本要求和常规范式，具体教学活动中应结合学科特点、教学内容、课型分类、师生实际等因素灵活应用。

曹家湾镇中心小学 2014年5月22日