提升校长教学领导力 促进学校内涵发展

第一篇：提升校长教学领导力 促进学校内涵发展

提升校长教学领导力 促进学校内涵发展

随着基础教育课程改革的纵深发展，以及人类社会的发展，对教育提出了更高的要求。教育的落脚点要放在培养人的能力上，为社会输送更多德才兼备的建设者，这就要求学校必须要走内涵发展之路，而校长做为学校发展的管理者，必须要努力开发和提升其领导力来促进学校的内涵发展。随着课程改革的深入推进，提升校长教学领导力已经成为中国教育进入内涵发展阶段的客观要求。因此提升教学领导力已经成为当前研究者、管理者和中小学校长共同关注的热点和重点问题。

校长的教学领导力，是指校长在学校教育教学活动中引导教师团队及全体学生准确、清晰地理解和执行党和国家的有关教育方针，为教师的教和学生的学提供良好的硬件和软件环境，并通过各种教学活动的实施，不断提升教师的职业道德水平和教育教学技能，促进学生身心健康发展，培养学生的学习成就感，从而达成学校教育教学目标、体现学校社会功能的一种影响力。作为校长，在诸多领导力中，教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。

内涵发展是一种追求质量与效率的发展，它的内在本质是提升学校的办学质量，增强学习的有效性。提升学校的办学质量，校长是关键。有一流的校长，才能带出一流的教师队伍，才能办成一流的学校。学校走内涵发展之路，要求校长必须要用科学发展观指导学校的可持续发展，走科研兴校之路。通过教育科研活动培养教师的教科研意识，提高教师的教科研能力，加快教师的专业成长。

学校是育人的场所，教学活动是学校的主体活动。因此，教学领导力不仅是构成校长专业领导力的核心元素，也是全面更新办学理念，提升教育教学质量，实现学校内涵发展的关键。

第一，教学思想的引领是校长教学领导力的制高点

校长的教学领导力首先体现在教学思想的引领。一所学校的教学，以“什么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”的价值选择，直接决定着学校的教学走向。长期以来，学校受应试教育的影响，重知识轻能力、重结果轻过程、重课堂教学轻社会实践等违背教育规律的现象比较普遍，片面以成绩评价学生依然涛声 1

依旧，结果导致学校培养目标扭曲，教育功能失效。要实现教学思想的引领，校长必须学习和掌握课程理论，熟悉当前使用的课程计划和课程标准。只有对课程的概念、制约课程的因素、有影响的课程理论、课程标准的掌握等有了深刻的认识，才能提升教学思想的引领作用。

作为一校之长，在领导教育教学时,一定要正确把握教学改革发展的走向,深入了解本学校、本地区的教学现状，形成自己的教学思想，并善于把自己的思想变成大家的思想，用这样的教学思想去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队，让思想在每个教师的教学行为中生根。从而实现教师教学观念的转变，确立教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程。所以，一个好校长应积极倡导领导与教师之间、师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的先行预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。这样的校长才真正将科学的教学思想放在了实现学校内涵发展的首位。

第二，课堂教学的领导是校长教学领导力的切入点

新课程改革对教学提出了全新的要求和目标，这就要求校长在领导教学的过程中，引领、指导学校教师团队认真开展有针对性的课堂教学研究，掌握新课程背景下教学的新特质和教学基本环节的新要求，构建适合本校发展特色的课堂教学结构，以保证学校教学沿着新课程思想和方案的正确轨道健康推进和有效实施。

校长对课堂教学的领导，首先体现在校长听评课上。校长深入课堂教学第一线，通过听评课，能够摸清课堂教学的真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学。了解真实的课堂、真实的学生、真实的教师，在与真实对接的过程中，校长才能不断帮助教师调整课堂前行的方向，才能有效把握学校教育教学的方向。校长的听评课，应该着眼于学校发展的大局，要有意从学校的角度思考对课堂教学的归因，有意关注教师课堂教学存在的普遍现象，有意关注全体教师成长的规律，有意关注教师的工作态度、职业情感、精神生活等方面，有意从教学论的角度去思考，全面领导学校教学。

校长对课堂教学的领导，也体现在校长上课上。校长只有在课堂教学中才能实实在在地学习、实践、体验、感悟课改精神，才能取得教学领导指挥权和课堂教学发言权。校长上课不同于普通教师上课。校长上课是一种姿态，课不一定要完美无缺，而是表明校长身先士卒，勇于探索，这种风采必然会赢得老师们的喝彩；校长上课是一种体验，听不如看，看不如做，校长如果仅仅坐而论道、纸上谈兵，就会脱离教学、脱离教师，丧失对教学的领导；校长上课是一种研究，面对教学中的问题，究竟该如何解决，校长也需要尝试，这样才能把握正确的方向；校长上课是一种示范，对教育教学中的问题，最有效的领导，就是校长的示范；校长上课是一种超越,通过一种平等对话的方式,营造“人人研究教学,个个领导教学”的学校文化。

校长对课堂教学的领导，还体现在校长为教师的课堂教学提供专业支持。教师在教学中,经常会遇到许多困惑与难题,教师的教学水平就是在一次次问题解决的过程中提高的,教学热情就是在一次次豁然开朗中提升的。因此，为教师的问题解决提供强有力的专业支持也是校长教学领导力的体现。

第三，校本研修的把握是校长教学领导力的着力点

促进教师专业发展，提高校本研修水平，是校长教学领导力的重要组成部分。校长的教学领导力，主要通过校长和副校长确定学校的教学战略，由中层干部对学校教学活动过程进行组织和监控，由教师进行教学实施和实践。任何一所学校课程的开发、教学的实施必须依靠学校教师，因此，培养一支专业化水平高，爱岗敬业的教师队伍是至关重要的。这就要求校长必须要有对教师专业发展的领导力，有效搭建平台，促进教师专业成长，从而充分体现校长教学领导力的核心作用，真正实现学校的内涵发展。

1.努力追求研训一体化。校长要努力为教师的专业成长创造有利的环境和条件，学校应制定科学的师资队伍建设规划，建立有利于教师专业成长的机制；培育有利于教师进行开放性学习、交流的学校文化；开辟学科校本教研通道、创设良好的教研氛围；建立和健全学校的课程开发组织，形成学校特色的校本课程。要尊重教师的生存与心理状态，为每一位教师创设研究和发展的机会、条件与空间，如倡导草根研究和行动研究，并请对口专家进行指导。同时要注重学校年级 3

组、教研组、备课组的建设，创设基于问题解决的合作共赢的研修文化，着力打造优秀教研团队建设。

2．夯实校本培训。校本培训的核心要义是教师的培训。因此在校本培训中，要基于教师的需求，进一步明确目标的指向性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性等，用制度来保障校本培训的有效性。

3．开展各种形式的练兵活动。通过专家引领、骨干示范、同伴互助的校本培训平台, 抓全员培训，重骨干示范，充分发挥骨干示范作用，辐射带动全体教师提高教育教学水平，促进广大教师的专业成长。通过骨干教师的示范课、中年教师的公开课、青年教师的汇报课，及优质课评选、课题研究展示课、教学开放日等丰富多彩的课堂教学活动，为教师提供展示自我的平台，让教师充分展示其教学、教科研能力，加快教师的专业成长。

提升校长教学领导力是现代教育发展的客观要求和现实需要。教育主管部门要通过多种形式为校长搭建平台，引领校长相互学习、相互交流，不断提高校长的学术水平，进一步提升校长的教学领导力，促进校长由社会活动型、埋头苦干型向内涵发展型转变。学校是人才的摇篮，校长的任务是做好育人的领头人。作为校长必须要深刻认识到，想办事是愿望，肯办事是热情，敢办事是实力，会办事是本领。因此，校长必须掌握真本领，努力提升教学领导力，为学校内涵发展奠定坚实的基石，为办人民满意教育而不懈努力。

第二篇：学校内涵发展与校长领导力（模版）

学校内涵发展与校长领导力

学校内涵发展是指经过长久的探索、提炼，拥有自己的教育理念和办学哲学，拥有差异化的教育风格和代表性人物，拥有独特的校园文化，确立起独有的精神风范并获得师生的普遍认同，是学校的一张名片。

学校内涵发展的关键是提升校长的领导力。校长是一所学校的核心，他的领导能力直接决定了学校的未来发展方向。校长是一所学校的文化符号,他的领导能力直接决定着学校的办学品位。

校长的领导力是指校长在领导学校的发展的过程中所表现出来的各种气质和能力的总和。是行政权威与专业权威的统一，主要表现为政策执行力、决策和判断力、沟通能力、团队合作能力等。

一、提升决策能力

校长是学校的掌舵人，是方向的引路人。党的方针、政策、法规要能准确的解读，要明确办学的方向，确立科学的教育理念，把握教育改革的大局大势，使教育的航船沿着正确的方向前行。要提升决策能力，唯有学习，要多看书看报，了解国内国外的形势，要有大的视野、大的观念，能高瞻远瞩，海纳百川。要提升决策能力，校长还应依据自己学校的实际，在科学发展观的指导下，进行学校发展的决策和策划。通过民主决策、规划统一思想，振奋精神，凝聚力量。实现学校办学和管理民主化。如，学校制定发展规划、规章制度、实行绩效等一定要深入调研，召开教职工代表大会，反复征求广大师生的意见。规划、决策的过程就是统一思想、形成共识的过程。刘家桥小学曾是我区一所薄弱学校，能在短短的三年时间内一年一个台阶成为我区先进校的行列，得益于我们民主管理、民主决策。这种清晰的决策能力，成为学校向良性态势发展、前进的依据。

二、提升沟通能力

沟通能力在校长的教育管理实践中发挥着至关重要的作用。正确的决策得以贯彻落实，让教师理解与认同，这就离不开沟通。可以说没有沟通，就没有管理的实现；教育实践中的管而不理现象的实质就是沟通的无效。校长在沟通过程中首先要遵循“白金法则”，即在沟通中要充分地尊重与理解，做到将心比心。校长要以诚待人，要满足师生员工的合理需求，并不断激发他们的积极性。刘家桥小学实行绩效工资初期，方案制定出来后，教工会召开了，方案一致举手表决通过了。可是在实施中有个别教师心里有落差，如科任与班主任的绩效差距；低年级班主任与高年级教师班主任的绩效差距等。【校长领导力是学校内涵发展的重要保证】校长领导力是学校内涵发展的重要保证。这时就需要我们能与教师及时沟通，分析原因，肯定教师工作的积极性，认识差距的必然性。沟通的及时到位，得到教师的理解与采纳。学校实行绩效以来，我们根据情况不断的做适当的调整，教师工作的积极性被充分的调动起来。沟通是一门艺术，作为校长要综合运用多种沟通渠道，可以通过会议、文件等正规渠道，也可以运用谈话、电话、短信、邮件等非正规渠道，努力改进沟通方式，提升非言语沟通水平，破解工作中遇到的各种沟通障碍。讲究沟通艺术，提升沟通实效，就是提高管理水平。记得刚当校长，整日忙于事物性工作，缺少与教师的沟通，教师离我敬而远之。后来曾与我一起共事的大连市特等劳模姜淑珍老师的一句话给了我启示：“一定要把每个教师的家庭情况了如指掌，如数家珍”。这不仅使我想起刚参加工作时，姜老师总是向老妈妈一样对我问寒问暖，我家里的每个成员的情况她都了解，即使十多年不见她也能想起。从此我主动走进教师的心里，与他们沟通，拉近与教师之间的距离。逢年过节我都主动给班子成员和教师发一条短信，写上一段祝福鼓励的话，利用寒暑假到教师家走访，了解教师的生活，了解他们的困难，帮助教师解决孩子上学等困难。教师们切实感受了校长的真情，感受到对他们的尊重与关爱，从而感到学校的温暖。有教师说，校长把我当人看，我给校长当牛干；校长把我当牛看，我把自己当人看。教师通过校长的一颦一笑，会感受到热情和勉励。感情深了，凝聚力增强了，校长的领导力必然提高。

校长不但有与教师沟通的能力，还要有与外界沟通的能力，校长要主动与社区、街道、家长以及周边的场所的联系沟通，争取他们的理解、支持和配合，努力争取各主管部门在政策上的倾斜，资金上的支持，为学校的发展营造良好的舆论氛围。还要打开学校的大门，走出去，请进来，借本次北师大校长培训班的学习，广交朋友，多向同行学习，建立联谊校，互相学习交流，资源共享。

三、提升团队合作力

教育是合作的结果。没有团队的有效合作，再高明的校长也无法创造理想的学校。学校中的团队包括领导班子与教师队伍。建设优质的团队，首先要明确团队的目标与愿景。目标与愿景是学校内涵发展的方向与核心价值。只有目标统一，才能步伐一致。【校长领导力是学校内涵发展的重要保证】文章校长领导力是学校内涵发展的重要保证出自http://，转载请保留此链接！。2007年刚到校，正赶上十一五规划的起步阶段。首先，把“创建和谐校园”学校的发展目标在班子内达成共识，通过自下而上、自上而下的多方面征求意见和调查研究，制定学校三年发展规划和分解目标。然后，班子成员对学校发展规划进行定目标、定任务。我给班子提出的要求是分工明确、互相配合，实现阶段目标要为总目标负责，班子成员要有能力、有方法、有创造性地完成各自的分工。三年来班子成员尽全力完成上级交给的各项任务的同时，努力贯彻我们为刘小发展所制定的各个目标，我们在合作中，寻找发展自己的有效途径，在创新中描绘刘小的美好前景。向更高#from 本文来自学优高考网www.xiexiebang.com，全国最大的高考资源网 end#标准迈进已初步显示出班子成员的凝聚力、向心力。

学校内涵发展的关键还在于拥有一支强有力的教师团队，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校要积极采纳来自教师的合理化建议，关注教师的专业发展，采取适当的激励机制，调动教师的积极性和参与性，构建和谐团结的教师团队。带着这样一份激情工作，我们对教师职业精神的培养从几个方面入手：

1、以良好的师德，培养优秀的教师群体，学校每学期树立师德典型，开展仁爱之师报告会，优秀学年组评选，“我心目中的好教师”演讲，发挥“优秀小集体”的优势，培育刘小教师“人人爱校如家”“各个爱生如子”的敬业精神。

2、为教师成长搭建平台，学校聘请了市科研所的沙北红老师、新思路作文教学的创办人隋庭升校长、石云凤主任，深入我校的教学第一线，亲临课堂看课、随堂指导；还经常邀请区教研员指导各学科的教学。组织教师听讲座，观看录像。这些务实的培训活动既丰富了老师的理论修养，又净化了老师的心灵，使教师的专业化发展得到进一步的提高。

3、丰富教研活动。学校通过加强教学研究，切实提高课堂教学效率，真正构建“有效的课堂教学”。因此，我们遵循“问题—设计—行动—反思—再设计—再行动—再反思”往返循环的模式，开展“同课异构”活动，集体备课、在诸多教研教学问题中选中一切入点，形成同一课题，促使不同教师对同一研究载体进行不同研究，提出各自看法，进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高。学校每学期都开展了一系列教学活动，有学年组的单元整体教学研究活动、优秀教师的教学观摩课、骨干开放课、家长开放课、学年组的复习观摩引路课、新思路作文研讨课、徒弟汇报课等。另外，我们还积极组织教师参加不同学科的市级评优课活动，为教师提供施展才能的机会。

4、强化项目组的研修。为了缩短年轻教师成长周期，加强对年轻教师的指导与帮助，我校在教导处的引领下，该变了固有的研修模式，建立了“教学设计”、“课堂机智”、“教学反思”“提问策略”、“作业技巧”“家校沟通”等若干个校本研修项目小组，青年教师根据自己的特点和需求，全部成为“项目组”成员，从而搭建起内部研修的网络。项目组的研修模式，能有效地针对教师教学中的有关的问题，使其亲身体验到“研—做—思—提升”这样一个循环上升的学习和研究的过程。以此来促进教师业务素质的真正提高。教师的敬业精神提高了，专业素质提升了，团队合作的意识增强了，所有成员才能心往一处想，劲往一处使，才能才能赢得办学的高效益与高质量。近三年，在我区教学质量检测中，学校的教学质量逐年提高，得到上级部门的认可。

四、提升执行力

执行力就是按时按量完成工作，提升执行力应落实以下几个环节：即结果导向的工作态度；注重细节的工作习惯；永不言败的工作作风；多维整合的工作能力。“结果导向”就是要善于预见并努力追求理想的、高效的、优质的工作结果。其实质就是工作目标明确，价值导向正确，工作孜孜以求，勇往直前。“注重细节”就是工作细致、踏实、认真、严谨，且养成习惯，持之以恒，所谓“细节决定成败”。“永不言败”，就是工作中遇到困难不气馁、不灰心、不逃避、不推诿塞责，而是面对现实，竭尽全力，百折不挠，水滴石穿。“多维整合”，就是善于整合各种人力、物力、财力因素，使之转化成利于学校发展的资源，从而提高工作的成效。执行力是学校管理的手段，是学校发展的关键。实现学校工作总体目标，提升教育教学水平，达成领导者工作意图都要靠执行力的表现来贯彻实施。我做校长的三年时间里，对执行力有以下的认识。

刚做校长，我很着急把学校早日建成理想中的学校，同样，老师们也在观望校长怎样开展工作，怎样抓住人心。我给自己规定了三条。深入调查研究；真诚依靠班子；释放职业情怀。在和班子共同研究学校发展目标中，即不离开学校的发展过程和周边环境，也能提出可行的提升目标。即有为发展刘小的创业精神，又有让教师和学生都能得到发展的具体措施。我给班子提出一级向一级负责的工作原则，帮助教师个人制定出近期和长期发展规划。我们学校管理层靠平日工作各负其责，重点工作全力打拼的协作精神，强化执行力的力度，靠中层干部人人手中有典型，教师人人有成长档案（记录教师各项工作的完成和进步状况）。我在抓各层面计划、落实计划开展工作的过程中，有布置、有检查、有反馈、有总结，各执部门对周工作、月工作、学期工作的总结，我都给予检查、评价。我自己用严格的工作态度来影响和带动一班人，实现了工作的高效度。科学的决策、有效的沟通、和谐的团队建设与有力的执行共同构成了校长领导力的整体，这四个方面环环相扣，层层推进，保证学校“机器”健康有效地运转。陶行知先生说：“校长是学校之魂。”这句话毫不夸张地概括了校长这一角色在学校中所处的核心地位和领导作用。在当今深化教育改革的大环境下，现代校长不仅要有敏锐的眼光和深入的思考力，更应该主动承担起教育改革引导者的角色，具备相应的专业素质，从而在实践中不断历练自己的领导力，提升学校的内涵发展。

第三篇：如何提升校长教学领导力

如何提升校长教学领导力

南燕窝中心小学陈卫新

有人说，一个好的学校必然有一个好校长，一个好的校长必然会打造一个好的学校，我深有同感。学校校长教学领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。

一、增强校长的人格魅力，是提升校长领导力的前提

人格魅力的影响是无形的，也是无穷的。校长要发挥其人格魅力提升自己的领导力，首先成为教师的楷模。靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩，以奉献精神和乐业态度树立起自己的威信。就必须加强自身修养，塑造自己完美的人格，树立自己干事业的形象、清正廉洁的形象、公正严明的形象和诚实可信的形象；就必须走近教师，感悟他人的心灵，对教师进行人文关怀，大度宽宏，有容人之量；就必须为教师搭建展示才华的舞台，引导教师走向成功之路。这样就能够用自己的人格魅力赢得民心，达到“其身正，不令而行”。

二、增强校长的协调能力，是提升校长领导力的基础

学校的发展最重要的就是调动一切直接的间接的积极因素，参与到学校的发展中来，作为校长一定要最大限度的激发广大教职员工的潜能，发挥广大教师的主观能动性，艺术地钝化教师中的矛盾，使教师之间的关系更加和谐，心往一处想，力往一处使，为教师搭建一个又一个发展的平台，让教师通过活动得到锻炼，享受成功的乐趣。学校不是与世隔绝的桃源，校长更要协调好与外界的联系，走出校门，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。在交往中，拓宽办学思路，巩固办学特色，宣传学校形象。从而树立威信，提升校长领导力。

三、增强校长的谋划能力，是提升校长领导力的关键

校长应该有敏锐的目光，高瞻远瞩，及时了解国内外教育前沿信息。能够从学校特定的时代背景和特定的环境出发，谋划学校未来发展的方向和总体规划，从而形成独特的育人目标和育人理念，要树立先进的教育理念，运用科学的管理模式，用战略的目标激励人气，鼓舞人心，促使全校所有人员执着追求他们的共同愿景，让整个学校发展成为一盘棋，老师的想法和校长的思路相吻合，只有这样才能实现学校的可持续发展。这样，校长就具有了领导者的权威。

四、增强校长的教科研能力，是提升校长领导力的核心

教科研工作是学校教育工作的重要组成部分，是促进学校发展，提升学校办学层次的生命之基，力量之源。作为校长要走在教科研的最前端，开发有特色的校本课程，全盘构思学校的课程方案，实施新的教育教学方式方法，推行新的课程评价，在教学活动中有效地把自己的办学思想、办学理念传递到教师的思想中，落实到具体工作中，实现教学研究与教学实践的有机结合，提高课堂教学实效性，最终实现促进教师专业成长，促进学生全面发展的目的。在校内形成 “校长以重研为先，教师以从研为乐，质量以强研为基”的良好教科研生态。这样用科研的力量凝聚人心，征服心灵。

五、增强校长的创新能力，是提升校长领导力的灵魂

创新是校长的办学之魂：创新能力是卓有成效的校长的必备素质，是校长能力结构的最高层次。为培养具有创新精神和实践能力的新生一代，校长们必须摒弃功利化、形式化的意识和行为，以非凡的眼力、高涨的热情确立以人为本、可持速发展的理念，开拓出有利于学生终生发展，有利于教师专业成长，有利于学校创出特色和品牌的运行机制。只有这样，我们的角色才能定位准确，我们的实践才能不断创新，我们才能培养出更多的创新型人才。用创新达到提升校长领导力的最终目的。

第四篇：提升学校校长领导力之我见

提升学校校长领导力之我见

-----迁安镇中心校于洪庄办事处李彬

通过中国教育干部培训网的视频学习，我不但能够零距离地聆听教育部领导、著名专家们的讲座，而且也从中汲取了许多知识营养，多层次、多角度地学习到了许多可贵的经验和方法。下面就结合本校工作的实际及自身近二十多年的工作体验，谈一谈对校长领导力的理解与认识。

校长领导力，首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力。校长的领导者能以战略的眼光进行学校发展的决策和策划，善于对学校发展作前瞻性、长远性、全局性的思考和设计。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。无数学校的办学实践充分证明了这一命题。

作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。

领导力主要来源于个人的经历与经验，因此提升校长领导力需要我们在实践中不断的进行经验积累，在反思与评估中进行不断的学习，勇于接受各种各样的挑战，在不断的自我超越中才能获得领导力的提升。

正如西方领导学所认为，一个领导者的领导力的提升，永远离不开三个要素：评估、挑战、支持，这三个要素是不可或缺的。

1、评估就是不断的反思、评估自己的领导力，不断的明确自己后续工作的的方向，不断明确自己领导能力欠缺的主要内容。领导者应该建立一个评估反思自己领导力的机制，正如德鲁克所说，要有一种抛弃程序，做校长就是要不停地反思评估。

2、挑战就是要勇于面对各种各样的挑战，勇于实现自我超越。校长要学会在工作实践中逼迫自己迎接各种挑战，无论是工作岗位上的，工作项目上的，还是工作过程中的思想变革挑战，勇于突破原有的框框，在应对挑战的过程中领导力才能获得相应的发展和提升。

3、支持就是要寻求来自方方面面，各种各样的支持力量，来思考一下哪个方面可以作为支持自己工作的前提保障。校长要让上级领导支持你，要让下属认可你，同时要在自己的内心深处寻找一种内在的激励机制和动力，同时获取家庭的支持，这时你的领导力才能发展。

评估、挑战和支持，三要素同时发挥作用，既是领导力开发的前提基础，也是开发的前提保障，是能够让校长领导力主要包含的决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力，四种能力落到实处的基础。

著名教育家陶行知曾经说过:“校长是一个学校的灵魂。”校长作为学校的领头雁、导航员，要做好新时期的教育工作，把全校教育工作提高到一个新水平，校长必须努力提高自己的领导

能力。如何提高校长的领导能力呢？我认为主要表现在以下几个方面：

一个校长的领导能力，首先表现为较强的学校发展战略远景规划能力。所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。

一个校长的领导能力，其次表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。要提升这种能力，首先，校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化；第二，校长要吸引教育行政人员、专家、教师、学生、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长；第三，校长要促使自己成为学习型校长的典范，在引导教师发展的过程中不断

实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。

一个校长的领导能力还表现在校长具有较强的协调和激发教师团队的能力。从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处；总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台；总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力；总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的人格魅力。校长的人格魅力本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀；善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和豪迈；善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的发展力。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着“校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力，多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。

第五篇：浅谈提升校长领导力

浅谈提升校长领导力

郑金洲《学校内涵发展与校长领导力》讲座，让我知道领导力是领导者在领导实践中所表现出的各种能力总和，主要由决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力构成。提升校长领导力主要包括以下这四个方面。

1、决策能力的提升。决策源于熟悉情况，综合提炼，正确判断和果敢气魄。由此，校长要领悟法律法规，把握学校发展方向，确立科学教育理念，制定学校发展目标。深入学校的各个领域，调查研究，熟悉情况，遵循规律，捕捉学校发展关键问题，综合提炼，正确判断，果断决策。另外，校长要光明磊落，胸襟宽广，品德高尚，才能使自己决策能力不断提升。

2、沟通能力的提升。沟通是管理的浓缩，要搭建有效的沟通平台，共享智慧，必遵循白金法则，做到沟通到位，改进并运用多种沟通方式与师生沟通，要遵循并努力提升非言语的沟通能力和水平。

3、团队建设能力的提升。校长抓好学校领导班子和教师队伍两个团队的建设，要引领教职工确立和明确学校发展愿景，建立以人为本的各项具体管理制度和良好的运行机制，校长要以身作则，实现政令畅通，制度面前人人平等。校长要有激情，以此激发全体师生的激情，努力营造、团结和谐、积极向上的良好氛围。

4、执行能力的提升。校长应带头并引导教师，完整高效实现学校决策，做事要做实做细，养成注重细节的工作习惯。遇到困难要充满激情，永不言败。领导力校长还应具备多维的，并在具体的工作中进行有效的整合，即：课程领导力、教学领导力、社区领导力、自我领导力等等。