中国传统文化对工业设时课教学中的运用

第一篇：中国传统文化对工业设时课教学中的运用

中国传统文化在工业设计课教学中的运用

摘要：中国传统文化博大精深，五千年的历史文化精髓得以传承，这对我国现代工业设计教学具有十分重要的现实意义。中国传统文化具有较强的兼容性，它不是一成不变的，随着时代的变迁，它也在不断的更新，吸纳外部新鲜的优秀文化。中国传统文化与工业设计教学的融合对我国设计人才的培养发挥重要的作用，所以对此的研究和探讨是十分有必要的。本文首先对我国工业设计教学现状进行探讨，之后分析了中国传统文化对工业设计的影响，最后提出了中国传统文化在工业设计教学中的运用。

关键词：传统文化；工业设计；教学；运用

工业设计教学目的不仅仅在于培养学生的设计技法和手段，还要关注设计作品中所蕴含的文化内涵，坚持以人为本的设计理念，设计出来的作品才能动人心。而目前我国的工业设计教学中表现出急功近利的一面，教学中人文方面的知识逐渐被淡化，这对于现代工业设计教学是十分不利的。因此，如何改变这一现状，将文化理念运用到工业设计教学中去是值得研究和探讨的话题。

一、我国工业设计教学现状

我国的工业设计教学经过二十几年的发展，取得了一定的成就，培养出了大批优秀的工业设计人才，教学规模不断扩大，教学设施和教学体系不断完善，但是，在教学中也存在一定的问题，主要表现为：

首先，工业设计教学表现出一定的功利性。据相关数据显示，我国共有四百余家院校开设了工业设计专业，教学规模不断扩大的同时，也暴露出了教学中的缺陷，如教学设施不完善，课程体系不合理，教学力量不充足，教学中表现出一定的盲目性和随意性。

第二，教学中淡化了人文关怀，我国目前的工业设计教育还停留在与企业生产目标相契合的阶段，为了迎合企业的生产目的，而不顾学生综合素质的培养，教学中过分注重于技能学习和专业训练，而忽略了人文关怀。

第三，工业设计教学缺乏情感内涵，教学中倾向于满足设计作品的实用性，而对于作品所承载的情感内容没有足够的研究，教学中对学生的德育教学没有落实到位，培养学生时急功近利，没有情感的注入，设计出来的作品很难打动人心。

二、中国传统文化对工业设计教学的影响 五千年的文化保留至今已经浓缩成具有民则特色的文化精髓，随着外来文化的引入，使我国的设计领域迈入了全新的发展阶段，工业设计取得了显著的成就，但是另一方面，未来文化的冲击，使得本土文化逐渐被淡化。在工业设计教育中，融入传统文化，不仅有助于传统文化的传承，而且为设计提供素材和灵感，使工业设计饱含情感。将传统文化注入到设计教育中，赋予设计作品新的生命和情感，使设计成为具有灵魂和情感的艺术创作过程，而非冷冰冰的形象的创造过程，传统文化为现代工业设计教学提供了更多的可能。文化的传承离不开载体，所以将工业设计教学作为文化传承的载体是一个很好的选择，通过教育的传播，传统文化得以传承，并发扬光大。传统文化工业设计教学中的运用是未来的教学中必然的发展趋势，充分挖掘中国传统文化的精髓，借鉴现代先进的设计方法，创造出具有本土特色的设计教育。

三、传统文化的理念在工业设计教学中的运用

1、教学中融入传统文化的精髓

设计教学中运用传统文化，不仅仅是简单的模仿和抄袭，而是要在现代创作理念的基础上，找到切入点，利用传统文化精髓创作出具有现代感的设计。教学中，首先要向学生讲述中国丰富的传统文化内涵，鼓励学生在创中运用传统文化，逐渐从形式上，逐渐上升到精神层次和理念层次的传承，使学生对传统文化的精髓做到心领神会的境界。

2、传统的”形”在工业设计教学中的运用

现代设计中，对于传统文化中“形”的运用，是对传统造型再创作的过程，即对传统造型中的某些元素进行适当的改造和提炼，创作既符合时代特色，又蕴含传统文化内涵的作品。该环节的教学要注重激发学生的想象力和创造力，开拓学生的想象空间，例如，“梅兰菊竹”在现代的茶具设计中得到了大量的应用，为了让学生具备这种古今融合的意识，在课堂教学中，把一组传统设计元素和一组具备一定功能的产品概念放在一起做游戏，让学生试着将每一元素与产品概念相关联，培养学生抽象的思维能力，通过不断练习，使学生对设计中的传统文化与形的把握能力得到提升。

3、教学中扩展传统文化“意”的延伸

对于传统文化“意”的传承，要使其延伸恰到好处，将传统元素潜移默化地融入到作品中去，使传统文化的“意”的融入符合产品的特点和功能。教学环节中，可以采用探索式教学，鼓励学生在各自感兴趣的领域探索，发现代表不同含义的传统文化元素。中国银行设计标志就是一个经典的案例，设计师靳埭强先生以中国古代钱币形态和“中”字作为设计元素，创作出了寓意深远的形象标志。

4、传承传统文化的神韵

在工业设计教学中融入传统文化时，首先要对中国传统文化有深入的了解，在充分研究传统文化和民族精神的基础上，提炼出传统文化的精髓，对其进行再创作，讲传统文化元素融入到作品中去，不仅仅是形象的融入，还要注重对精神层面的提炼。教学中调动学生学习传统元素的热情，加深学生对传统元素的理解，才能掌握其神韵，设计出具有中国特色的形象。结束语

中国传统文化对于现代工业设计产生的影响是十分深远的，在工业设计教育中，要充分利用中国传统文化精髓，向学生传播传统文化思想内涵，重视传统传承，使学生掌握设计的艺术精髓。教学中融入传统文化精髓，将传统文化的“形”、“意”、“神”运用到教学中去，使中国工业设计体现出中国风格。参考文献

[1]张宝荣.中国传统文化对工业设计教学的启示[J].高教论坛.2013 [2]王朝侠.信息时代的工业设计教育[J]．中国轻工业教育，2010

第二篇：体验式教学在中国传统文化教学中的运用

体验式教学在中国传统文化教学中的运用

摘 要：体验式教学是一种新型教学方式，也是一种深受学生欢迎的教学方式。体验式教学的趣味性较强，学生可以参与其中，感受到学习的乐趣，也可以体会到知识的魅力。本文以中国传统文化教学为例，阐述体验式教学在中国传统文化教学中的运用，希望以此提高中国传统文化的教学质量，实现中国传统文化的传承、保护与发展。

关键词：体验式教学；中国传统文化；运用

中国传统文化源远流长、博大精深。但是现阶段存在学生对传统文化缺乏了解、认同感不强等问题，不利于传统文化的传承与保护，影响了中国传统文化的发展。为解决此问题，需要革新教学方式，进行体验式教学，增强学生的认同感，提高教学质量。可见，研究体验式教学在中国传统文化教学中的运用具有重要的意义与价值。

一、体验式教学概述

体验式教学是一种创新型教学模式，具有显著的优势，可以发挥学生学习的主动性，提高学生的课堂参与性。体验式教学尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，有助于达到事半功倍的教学效果。体验式教学的基本形式主要有以下几种：第一种，间接体验，主要指角色体验。学生可以通过角色扮演，将自己带入到角色中进行学习，通过间接体验，体会知识内容，感受知识的魅力。第二种，反思体验。通过反思体验，可以引导学生进行深入的思考，通过心理感受、情感体验，强化体验效果，促进学生进行正确的认识，有效进行反馈总结，提高教学质量。第三，直接体验。直接体验主要指学生亲自去做，通过亲身参与，从中获得感悟与感知，产生深刻的体验，提高教学质量。

二、体?式教学在中国传统文化教学中的运用

1.创设体验式教学情境。创设情境是体验式教学的主要手段，通过创设体验情境，可以增强知识的趣味性，使学生融入其中，积极参与，在和谐的氛围中学习，感受学习的乐趣。因此，创设体验式教学情境十分必要，可以达到理想的教学效果。创设体验式教学情境需要注意以下几方面内容：第一，结合古代趣味故事，创设趣味传统文化情境，引导学生积极学习、思考，充分激发学生的学习兴趣。中国传统文化内容庞杂，包含大量知识内容，部分知识枯燥难懂，学生很难准确记忆。为解决此问题，可以结合古代趣味故事进行教学，增强知识的吸引力，提高学生学习的积极性。第二，结合现代先进技术，创设情境。教师可以合理利用多媒体技术、网络资源创设情境，将传统文化与现代技术相结合，保证教学质量。95后学生大多活泼外向，学习能力较强，但是缺乏学习兴趣。利用现代信息技术创设情境，可以充分调动学生的学习积极性，为学生创设体验式教学情境，达到理想的教学效果。例如：在学习传统节日文化时，教师可以要求学生几人一组，进行节日习俗与节日文化的模拟，创设体验式教学情境提高教学质量。

2.利用体验式教学，增强学生的实践感受。利用体验式教学，可以促进学生自主学习，增强学生的实践感受，使学生感受到学习的乐趣，提高学习效率与质量。因此，利用体验式教学，使学生在体验中学习十分必要，这样可以达到理想的教学效果。利用体验式教学，需要从以下两个方面着手：一方面，根据课程大纲要求，选择恰当的内容，鼓励学生自主学习，努力实践，提升学生的学习能力，在体验中学习知识，感悟知识，提高学习质量；另一方面，需要注重良好学习氛围的创设，为学生模拟较为真实的体验环境，鼓励学生自主体验，调动学生的想象力，提高传统文化教学质量。例如：在学习古诗时，可以引导学生对古诗的意境进行想象体验，从而与作者产生共鸣，体会诗人的情感，提高教学效果。

3.相互沟通交流，使体验内化。体验学习离不开沟通交流，通过沟通交流，可以促进学生总结思考，提升学习质量。相互沟通交流，使体验内化需要从以下几个方面着手：第一，鼓励学生体验并表达，使学生对传统文化产生深刻的印象，提高学习效率；第二，鼓励学生内化总结，对学习的知识内容进行思考、总结、梳理，深入了解知识内容，进行体验式教学，达到事半功倍的教学效果。

三、总结

综上所述，体验式教学在中国传统文化教学中发挥了重要的作用。通过创设体验式教学情境，加强沟通，促进学生实践参与等措施，可以提高教学质量，促进中国传统文化教学的顺利开展，实现中国传统文化的发展与传承。

参考文献：

[1]杰永旎.体验式教学在中国传统文化教学中的运用[D].重庆：重庆师范大学，2015.[2]单晓薇.以体验为核心的文化教学研究[D].济南：山东大学，2013.基金项目：渭南师范学院科学研究基金项目“秦东礼乐文化与文化自信研究”（项目编号：17SKYM26）。

作者简介：王静（1974―），女，硕士研究生学历，讲师，主要讲授中国古代文学（唐宋文学）、大学语文、应用文写作、普通话沟通与技巧等课程。

第三篇：中国传统文化在当代电影中的运用

摘 要：随着社会的不断发展和进步，电影在人们生活中所扮演的角色也越来越重要。电影以其独特的形式影响并改变着人们的工作以及生活习惯等。近年来，随着我国电影行业的发展，人们对电影作品的要求也有了明显的提高。为了更好地发展中国的电影行业，打造出具有我国特色的电影作品，中国传统文化在电影中的应用得到了人们的大力推崇。本文从中国传统文化的定义以及其在当代电影中的作用等方面进行阐述，并探讨如何更好地在当代电影中应用中国传统文化。

关键词：中国传统文化；当代电影；风俗习惯

传统文化是一个国家或者民族在长期的生活中创造并传承下来的，它既表现出了一个国家民族的特色，也代表了一个国家民族的历史进程。因此，对于一个国家或民族来说，拥有传统文化特色的艺术作品往往更易得到人们的认同和喜爱。电影作品作为现代广泛存在的一种文学艺术，它拥有强烈的感染力，对人们的思维方式、生活习惯，以及思想认知等方面都有着很大的影响。在电影中加传统文化不仅能增加电影的文学内涵，还能使其更好地为人们所接受。可以说，艺术创作的基础就是日常生活，好的电影作品就是将审美艺术与群众的生活融合起来的艺术创作。融入了民族传统文化的电影作品往往更能代表一个国家的形象、文化、和风俗。因此，要想打造出具有中国特色的电影作品，就应将中国传统文化合理地应用于电影中。中国传统文化定义以及其在当代电影中的应用 1.1 中国传统文化的定义

文化是一个民族或国家在历史发展过程中创造出来的具有民族人文特色的民族财产资本。文化不仅代表了一个民族的属性及特色，还象征了一个国家民族的核心价值观和发展取向。中国传统文化，则是指中华民族在五千年历史中传承下来的各种文化思想、道德传承，以及精神观念等的总和。文化还是一个国家道德的外延，它生命力的旺盛与否体现了一个民族的整体素养。目前，文化、政治以及经济相互交融，并且在长时间的发展中，在我国的综合国力中占有的地位越来越重要。可以说，文化是具有一定的社会意识的，它所弘扬的民族思想精神是我国经济和社会发展的根本。

除了我国的经济发展，文化还对电影业的发展有着及其重要的作用。在电影作品的创作中，中国传统文化是我国所特有的文化资本，在电影作品中有效的融入中国文化，不仅能增加国内观众的认同感，促进中国传统文化的传播，还能满足国外观众对中国文化的好奇心，促进中外文化的交流。

1.2 当代电影中中国传统文化的应用

为了更好地体现出中国电影的特色，使其得到更好地发展和进步，在我国当代的电影中，中国传统文化的应用有了明显的提升。在当代的电影中，中国传统文化的应用主要表现在实物以及色彩的渲染、民族音乐、美学意境的创造，以及民族风俗文化的巧妙运用等多个方面。首先，实物以及色彩的渲染是指以具体的物质或颜色代表一类人或一种精神，如在《黄河绝恋》中红色的五角星代表了中古人民解放军的大无畏精神。这种色彩的渲染，能增强角色在人们心中的形象。其次是民族音乐的应用，如在《红高粱》中引入民歌很好地体现了中国硬汉以及中国妇女的勇敢、直爽。再次是美学意境的创造，它不仅能体现住中国文化的神秘，引起人们的好奇心，还能有效的使情景交融，充分的表现出电影的主题内涵。最后是电影中民族风俗习惯的巧妙运用，如《天下无贼》中的藏族叩首等都间接的传播了中国传统文化，并且文化是一个民族所特有的，所以含有文化风俗习惯的电影作品也是一个国家所特有且不可模仿的文化资本。中国传统文化在当代电影中的主要作用

中国传统文化是中华56个民族在上下五千年的历史中沉淀形成的具有中国特色的民族资本。中国为传统文化中的一点一滴都显现了中华民族的独特风格。在电影作品中融入中国传统文化，能使中国电影作品拥有浓烈的中国色彩，增强神秘感和文化内涵。因此，在当代电影作品中融入中国传统文化是十分必要的。经过研究调查，中国传统文化在当代电影作品中的作用主要有以下几点：

2.1 在电影中运用中国传统文化能调动观众的情绪，推动电影情节的发展

在电影的剧情发展中合理的应用中国传统文化及时对中国传统文化的传播和宣扬，也是对电影作品的升华。中国传统文化在电影作品中不仅能起到穿针引线、推动故事情节发展的作用，还能使电影作品更加贴近生活，更具有真实性和可看性。例如，在电影《胭脂扣》中，如花女扮男装，她具有民族特色的装扮吸引了十二少的注意，为他们两人的情感发展起到了一定的铺垫作用，而剧情的后续发展中戏曲又成了两人情感发展的依托。从以上就可以看出，中国传统文化不仅能凸显出具有中国特色的情感，还能调动观众的情绪情感，推动该故事情节的和谐发展。

2.2 在电影中运用中国传统文化能形象的创造意境，深化电影的主题

电影作品中的意境主要是指由电影中那些静态的、零碎且不显眼的物品以及电影中的灯光、音乐等一起组成的环境背景。

第四篇：对中国传统文化中气功的理解

我对中国传统文化中气功的理解

发表者：黄继勇(访问人次：648)

最近好多朋友问我，中国的气功到底是不是真的，是不是骗人的。

中国的气功只能用博大精深来形容，练气功就是练意志，意志不坚，只能半途而废。我只跟朋友谈了一点静功。

物质决定意识，意识的基础是物质，意识不是唯心的，意识可以反作用于物质，这是气功的理论基础。

我们许多脏器都是自主运动的，不用我们的意识支配，如胃肠道的蠕动。如果意识过于集中在其它方面，这种自主运动就不占主导。比如，我们精神紧张了就会得溃疡病，生气了就吃不下饭。我们经常会在忙碌的时候忘记去小便，等到空暇时才觉憋得慌。再比如，盲人的耳朵特别灵，因为他注意力都集中到耳朵。这就是注意力的作用。静功，往往让大家排除杂念，意守丹田，就是让大家注意力集中。这个注意力是意识，意识是物质的，通俗一点讲，意识也可以收集起来，加工成药片。

我也是急性子，坐不牢，所以练静功往往不能坚持，如果你也是如此，倒不如干脆在需要气功时睡一觉，多少也能收效。不过，我还是经常用气功给自己稍稍调节一下，比如治治打嗝。我忙起来吃饭就特快，经常会噎着，开始打嗝，轻时慢慢少喝点水，就好了。有时水喝了，感觉食物也下去了，可就是老打嗝，这时我用到的也许就是气功了，我会静静的闭上眼睛，把所有的意识都集中于我的胃肠道，然后你就能更清楚感觉到胃给你的信号。什么也不想，胃肠道就少了许多信号的干扰，专心自己的自主运动，打嗝慢慢就好了。如果你再想给胃一个有益的信号，如想他在向下推动食糜等，也许效果会更好。因为这样治打嗝只需几分钟，所以我还是能坚持的，而且也蛮喜欢这种方法。

顺便插几句打嗝的治法，普通打嗝，可以深吸一口气憋住，然都点按内关、脾俞、胃俞、足三里。

用气功给别人治病，也是通过意识的作用，施功者要设法引导受功者的意识。类似催眠。中医的气，是物质的，不是唯心的，是唯物的，是科学的。

君子不器，善假于物也。我们要学习的是驾驭气的方法。

第五篇：浅谈初中历史教学中中国传统文化之渗透

浅谈初中历史教学中中国传统文化之渗透

富村镇第一中学 邹兴贵

关键词：教学 传统

摘 要：历史对继承优秀,提高国民素质,推动发展具有重要意义。在初中历史教学的过程中,要取得良好的教学效果,提高学生的学习兴趣是关键。教师要不断提高自己的教育教学,通过创新的教学方法,不动激发学生的学习热情,从而有效实现历史教学的目的。

一部中国史，是一部中国文化积淀和传承的历史。中国传统文化，以其博大精深的内涵、包罗万象的理念在中国历史上绵延了近五千年。作为一名中国人，如不建立起自身的文化自觉，去内省和认识中国传统文化及在现实生活中的体现，必将成为迷惘而失落的一代。同时，中国要想雄立于世界之林，必是凭借文化的崛起去包容、去赢得世界人民的尊重。发扬中国传统文化之精神，将现代与传统有机地结合起来，是当前社会转型期每一个中国人所承担的责任与追求的目标，更是教书育人的教育工作者们所秉执的首当其冲的付诸于实践的理念。如何将中国传统文化渗透于历史教学，从小培养学生对中国传统文化的理解力与适应力，是我阅读了有关书籍之后一直思考的一个问题。在此，我将一些浅知陋见陈述如下：

一、深入挖掘，学生交流中国传统文化之知识

知识是文化的一个体现，中国传统文化经过长期的积累，给我们留下了一笔丰厚的知识宝藏。这一点无处不体现在中国历史教材每一个历史时期讲述完后的“文化”课时中。教学中，教师要积极挖掘这些知识，组织学生思考、探讨、交流，最大限度地汲取这些文化营养，充裕自己的头脑，以期对中国传统文化现象有一个深入的了解和适时的启发。

如讲到“文字的演变”时，书上列出了从甲骨文到大篆体的“马”字的演变，在此可引导学生思考：在此期间文字变化有什么样的特点呢？学生不难发现，原先曲折象形的线条逐渐被拉平，方形圆形的团块被线条所取代，文字的象形程度降低。同时，教师可列举出更多的文字来说明这一变化特点。

讲到古代历法时，可让学生背诵至今沿用的24个节气，辅以生产安排说明，这样不仅扩大了学生的知识面，而且让他们认识到古今文化并非割裂，而是有继承性的。

又如在教学大教育家的思想时，可学生阅读和分析孔子的言论，让他们意识到古代圣哲的观念至今仍有教育意义，摒弃传统文化是我们的一大损失。

二、拓展延伸，教师揭示中国传统文化之要点

关于传统文化，教材中并无专题讲述，很多传统文化之精要需教师在讲解中有意识地加以渗透，归纳，拓展延伸，将中国传统文化的基本状况点点滴滴融入一章一节的授课中。

如讲到春秋战国诸子学说时，可引言：这一时期的百家学说是中国传统文化的源泉，是儒、道学说的萌芽，之后历代思想家对其不断补充、阐述、辨析，使儒、道学说得以充实和发展。

如讲到张仲景的《伤寒杂病论》时提到的“”，教师可阐释：中医是中国传统文化背景下产生的、医术，中医里运用的一些观念如天人合一、阴阳五行同传统文化是一致的，它跟西方的医学、医术不尽相同。当今社会，随着在国内的引进和，传统中医的精华逐渐被国人所抛弃，这是令每个从医者深思的事。

如讲到古代书画艺术时，可补充：中国传统艺术注重写意，即注重得意忘形或得意忘言，关注字体、人物的个性或作品的思想性，这是同西方对艺术的写实所不同的一种境界。

又如讲到明代北京城的布局时，可揭示：这体现了皇权至上的思想，在中国传统文化中，皇帝是一切政务和权力的中心，在整个封建社会长河中，皇权巩固则社会稳定，皇权旁落则社会动荡，以皇帝为中心的观念已根植于中国普通民众的心中。

总之，中国传统文化的补充和揭示需教师辅之以阅读相应的书籍与，教师要有“一桶水”方可满足学生杯水求知的渴望。

三、品评分析，师生共鉴中国传统文化之作品

文字与图案是文化的载体，通过它们，我们可以一观古人之生活样式及社会场景。古人留给我们的文字或图画数不胜数，除去那些折射着人性光芒的思想典籍之外，为数较多的便是不少渗透着个性与思想的艺术作品。古人素有不为艺术而艺术的传统作风，他们习惯且善于把自己的感受与观点通过艺术的形式表现出来，不断提炼自己的品性，提升自己的人格，从而达到“修身、齐家、治国、平天下”的愿望。

中国历史教材展现了为数众多的古往今来的国人的艺术作品，、绘画、书法、雕塑等，无不显示了泱泱中华繁荣而灿烂的艺术史。有意识地对这些作品进行品评与鉴赏，继承已逝去的艺术家们的传统个性，是使中国传统文化之光辉继续发扬光大的前提，也是充实和活跃历史课堂的一条有效途径。

如秦汉时的秦始皇陵兵马俑、魏晋南北朝时王羲之的《兰亭序》和顾恺之的绘画作品、唐朝李白、杜甫、白居易的诗句、宋朝苏轼、李清照、辛弃疾的词、清朝扬州八怪的绘画作品等，均可作为课堂师生共鉴的材料。鉴赏时，教师不仅要引导学生从作品的表现方法去品评、赏析，而且要激发学生思考作品本身所蕴蓄的内涵和作者的创作思想。

中国传统文化是丰富而深邃的，几本初中中国历史教材无法将其全部涵盖其中，只能将初步的历史文化现象展现于师生面前，更多的需要读者自己去揣摩与搜寻课外阅读材料，进而理解、消化、整合、升华。作为教师，应率先探寻中国传统文化之精华，触摸中国传统文化之脉搏，形成自身的传统文化之品格，以应对当今瞬息万变的各种文化现象，推动新的一代以自身的文化品性去创造中国美好的未来。

参考文献：

[1]张庆;论中学历史教育中精神的弘扬和培育[D];华中师范大学;2008年

[2]左玉河,李文平;近年来中国近代史研究述评[J];教学与研究;2005年03期

[3]王希恩;中华民族凝聚力的更新和重构[J];民族研究;2006年03期