(侯姗姗)教学设计——鸟 教学比赛一等奖

第一篇：(侯姗姗)教学设计——鸟 教学比赛一等奖

学思结合 激活生物课堂

——《脊椎动物的主要类群—鸟类》教学预设与反思

东营市实验中学 侯姗姗

“学思课堂”教育思想认为学习不是知识由教师向学生的简单传递,而是学生主动建构自己的认知结构的过程,学习者不是被动的信息接受者,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。生物课程标准也强调教师应给学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索的基础上合作交流，从而真正理解和掌握知识与技能、思想与方法、获得广泛的生物活动经验。下面是我在学思课堂教育思想指导下对《脊椎动物的主要类群—鸟类》这堂课的预设与反思。

〖教学过程〗

一、创设情景，激疑引趣

播放视频:东营市的鸟，让学生感受鸟飞翔的美丽和家乡美； 播放视频：人鸟。

[问]:鸟能在空中自由飞翔，为什么人安装上翅膀却飞不起来呢？引发学生思考，比较差异，引出课题《脊椎动物的主要类群——鸟类》。

【设计意图】通过课前的视频、活家鸽及实验台上的器材，学生早已知道今天学习的内容，鸟的运动方式之一是飞行，这是学生早已知道的内容，但是鸟类为什么能够飞行呢，我们却很少思考。因此我又播放“人鸟”视频，通过鸟和人鸟的对比，引发学生思考，激发学生探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性。

二、由表及里，探究鸟类

学生代表做游戏：纸飞机的飞翔，引导学生大胆猜想，进入课堂探究。启示一：身体轻 启示二：阻力小 启示三：动力足 探究鸟类飞行的秘密时，我们也应参考这三个启示。

我们以最熟悉的家鸽为例探究鸟类飞行的秘密。1.探究：家鸽的外部形态与飞行相适应的特点（1）看一看：家鸽的体型；展开两翼有什么特点；

（2）摸一摸：两翼、尾部和胸部的羽毛有什么不同，感受家鸽的体温；

（3）触一触：角质的喙，口是否有齿；

（4）捏一捏：胸肌，感受其结实度。

师生共同分析、归纳，体形:流线型；前肢:变成翼；体表:被覆羽毛。

【设计意图】通过引导学生亲自对家鸽进行观察，直观的认识家鸽的外部形态与其飞行相适应的特征，指导学生掌握观察的方法，培养学生观察的能力。2.探究：家鸽的肌肉和骨骼与飞行相适应的特点

（1）引导学生触摸家鸽的胸部肌肉，并展示解剖家鸽的胸部肌肉，感受胸肌的发达。了解家鸽的胸肌占体重的1/4—1/5，能产生足以支持并超过鸟类体重的动力，胸肌成了鸟儿的天然发动机(人的胸肌占体重的1/120)。

分析得出：胸肌发达，动力足。

（2）实验：观察鸟骨、猪骨在盐水中的沉浮。学生观察实验现象，提出问题：为什么鸟骨浮在水面上而猪骨下沉。学生带着问题观察鸟骨和猪骨，得出结论：鸟的长骨中空；

小组合作对照标本认识家鸽骨骼，激光灯照射家鸽骨骼标本，认识家鸽的一些骨骼能够透光，从而得出结论：有些骨很薄；

比较家兔、家鸽脊柱骨的不同，引导学生明确家鸽骨骼有些愈合。

分析得出：家鸽的骨有的很薄，有的骨愈合，长骨中空，既轻便又牢固，具有龙骨突。【设计意图】根据演示实验使学生思考:同样是骨为什么放在水中会出现不同的现象呢？形象直观，使学生形成感性认识，激发学生的探究欲望。小组合作观察各种骨骼，并采用对比的方法让学生认识鸟类骨骼与飞行相适应的特点，在培养学生观察、思考能力的同时，通过小组合作培养学生的表达、交流能力和合作意识。

3.探究：家鸽的生理与飞行相适应的特点

思考：鸟的飞行这一生命活动所需的能量是由哪一生理活动提供的？（呼吸作用）回顾呼吸作用表达式：有机物（储存能量）+氧气→二氧化碳+水+能量 消化系统：

（1）结合资料：蜂鸟的食量惊人，蜂鸟一天所吃的食物，约等于体重的2倍；绿头鸭吃进的食物，经消化吸收后形成残渣，0.5小时后就随粪便排出。得出结论：鸟的食量大，消化能力强，与之相对应的消化系统又有何特点呢？

（2）学生阅读课本相应内容，思考：家鸽的消化系统有哪些结构构成；口中有没有牙齿？食物在哪里被磨碎？嗉囊有何功能？小肠的功能？直肠的特点；这些特点与飞行生活有没有关系？

（3）演示实验：解剖肌胃。学生观察肌胃的实物，认识肌胃的结构和功能相适应的特点。

（2位学生在投影仪上解剖肌胃并观察）

1）引导学生感受解剖肌胃时切割比较困难，这说明了家鸽肌胃胃壁肌肉发达，可以通过收缩、舒张充分的研磨食物。

2）切开后，学生观察：里面有已经初步消化的食物、沙子等。（放到培养皿中让学生观察）这就是肌胃又称为“砂囊”的原因。

引导学生思考：肌胃中的沙子有什么作用？学生很容易想到沙子可以辅助肌胃研磨食物，加速消化。所以在养鸡场中，饲养员要为鸡定期饲喂沙子。

3）内金

学生观察肌胃的内壁，呈黄色、比较粗糙称为“内金”。同时思考：内金的内壁粗糙有什么作用？（内壁粗糙可以辅助肌胃充分的研磨食物。）

4）肌胃的应用: 肌胃的内壁为内金，是一种名贵的中药材，具有健脾胃、助消化的作用。

（4）分析家鸽小肠平均95厘米，直肠2-3厘米；人的直肠长约12一15厘米。体会家鸽的直肠短不能贮存粪便，这是对飞行时减轻负重的一种适应。

分析得出：有喙无齿,直肠短。

（5）小组合作利用橡皮泥制作家鸽消化系统的各结构，尝试辨认家鸽的消化系统。呼吸系统：

教师引导：当一只信鸽飞越千山万水，风尘仆仆地飞归鸽舍时，居然气不喘，神不疲，就好像从外面“嬉戏”归来一样。一只飞行中的鸟所消耗的氧气，比休息时大二十多倍。鸟类何以满足如此之大的需氧量呢？

（1）观察解剖家鸽的肺和气囊，鸟类与其他生物相比呼吸系统特有的结构是气囊，气囊的存在对于鸟类的呼吸来说有什么意义呢？

（2）观看视频：双重呼吸，思考回答问题，小组总结得出：鸟类在呼吸时，呼吸一次气体两次经过肺，在肺内进行两次气体交换—双重呼吸，能够提高呼吸效率，保证飞行时对氧气的需求。

（3）学生模拟家鸽的一次呼吸运动，体验双重呼吸。

分析得出：双重呼吸，提高呼吸效率，保证飞行时对氧气的需求。

【设计意图】采用复习导入，让学生对前后知识形成知识体系，并通过呼吸作用表达式将鸟类的消化和呼吸联系起来。小组合作认识家鸽的各消化器官，并让学生解剖、观察肌胃的实物，形象直观。通过解剖的实物和视频让学生理解家鸽的双重呼吸，理解家鸽提高气体交换效率的方式，树立生物体结构和功能相适应的观点。

三、知识建构，总结特征

鸵鸟、企鹅、蝙蝠、鸡（图片）

学生判断这些生物是鸟吗，为什么？在此基础上师生共同生成“鸟类的主要特征”。使学生体

验由特殊到一般的研究方法，初步确立形态结构与生理功能相适应的生物学观点。

【设计意图】通过对知识的归纳，培养学生的归纳总结能力，便于形成完整的知识体系。

四、拓展延伸，提炼升华

1.学生活动： 飞翔是我们人类的梦想，同学们请利用我们学习的知识，改造现在的我，使我能象鸟儿一样自由飞翔？

2.情感教育：在生活和学习中，我们也应该像鸟儿一样，要想飞的更高——就要轻装上阵;积极努力;树立远大的理想。祝愿在座的每一位同学在人生的天空中展翅翱翔！3.鸟类是人类的朋友。

4.由于环境的污染，鸟类栖息地的丧失，鸟类数量逐年减少。

5.2014 欢迎鸟儿节暨“飞翔的翅膀”青少年观鸟活动启动。6.黄河三角洲正逐渐成为鸟类的天堂。

【设计意图】通过联系社会现象，了解鸟类资源的相关资料，认识到保护生态环境的重要性。通过调查活动培养学生收集信息的能力，树立环保意识，同时真正把环境保护落实到行动上。

〖教学反思〗

“鸟类适应飞行生活的特征”是帮助学生全面深入理解“生物的形态结构与功能相适应”这一生物学基本观点的重要内容。学生虽对空中飞行的鸟类比较熟悉，但对它们有哪些结构特点适于空中飞行还不明确，对于鸟类在空中飞行需要具备什么样的条件，会面临什么样的问题，学生缺乏用科学探究的过程去研究鸟适于飞行的特点的实践体验，所以：

一、要注意多从生活实际出发，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

二、鉴于对《课程标准》的理解和对教材及学情的分析，在课堂教学中，教师始终以引导、启发为主，通过创设教学情境和设计一系列探究问题，为他们提供学习的平台，充分挖掘潜能。

三、注重结合学生的生活经验和生活实例，变抽象为具体，变感性为理性，使学生懂得生活中处处有知识及知识处处和生活相联系的道理。

四、采取自主与合作相结合的方式，积极调动学生参与课堂活动的主动性，让他们在做、思、讲、听、论的过程中自主建构知识。

第二篇：父亲和鸟教学设计比赛范文

《父亲和鸟》教学设计

仙居第五小学 陈怡

设计理念：

语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。

教学目标： 认知目标：

1、认识“蒙”“喃”等7个生字，会写“喜”“重”等2个生字。

2、正确流利地朗读课文，读出人物不同的个性，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

情感目标：

体会人物的语言，了解人物的内心活动，懂得人与自然的一切都应和谐相处。教学重难点：

体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

教学过程：

一、情景导入，揭示课题

老师今天给大家带来了几幅美丽的图片，我们来欣赏一下。（出示各种鸟类的图片）同学们大自然有各种各样的鸟儿（板书：鸟），有有着美丽的羽毛，有的会唱美妙的歌曲，你们喜欢这些鸟吗？有一位父亲（板书：父亲）不仅像你们一样喜欢小鸟，而且他还很了解小鸟呢，大家想认识这位父亲吗？让我们一起走进这篇课文《父亲和鸟》板书课题，读题。

【设计理念】著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”所以我首先让学生欣赏一些树林和鸟儿的精美图片。以欣赏图片谈体会的方式来感受大自然的和谐与生命的美好，为学习文本，体会文中主人公的情感做好铺垫。

二、初读课文，学习生字词

1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。

2、学习生字词： 喃喃 嗯 气味 浓浓 焐热 瞬间 雾蒙蒙 热腾腾 猎人 黎明 打中

3、带拼音齐读。

4、去掉拼音交流难认的字

5、指导写字：喜 重

重点指导写“喜”：这个字的横画特别多，要注意横与横之间要紧凑，每一横长短要有变化，一个字里面只有一笔长横。

（1）引导观察，发现字的特点，说说重点笔画。（2）师范写。

（3）生描红学字，教师提醒写字姿势并评价。

【设计理念】学生已有一定的识字能力，在此发挥学生的主动性，自主识字，既是对识字能力的训练，也是尊重学生个性化理解，培养了学习的兴趣和信心。

三、品读课文，体味父亲知鸟、爱鸟

（一）体味“父亲的知鸟”

1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的对鸟的了解呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲对鸟了解的句子。

2、交流反馈，深入研读

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

A、雾蒙蒙的树林是什么样的？

B、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？

出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？

在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？

你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？

生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？ 生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？ 生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

【设计理念】通过对比“我”和父亲的不同感受，使学生体会到父亲的观察入微，体悟到父亲对鸟的深入了解，父亲真是个“知鸟”的专家。

（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

冬天，我们的小手都快冻僵了，谁来焐过你呢？多么温馨的场面啊，此刻你们心头一定洋溢着一股暖意吧，那就让我们带着这份暖意读一读读出小鸟们的暖意。

（4）父亲还知道什么？

出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

（师读父亲的语气。）（课件播放鸟的叫声。）

如果你是林中的其中一只小鸟，你会唱些什么呢？

（生畅所欲言）是啊，清晨可爱的小鸟唱起歌来是多么快活啊！这时父亲也很快活。

（二）体味“父亲的爱鸟”

出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

1、自由地读一读，看一看课文的插图，你能感受到父亲的快活吗？请你用“快活”来说一说父亲。

（生说，师相机引导父亲的爱鸟，朗读体会。）

2、父亲为树林这么和谐，那么有生机而快活。但父亲的心情仅仅是快活吗？还有些什么呢？请同学们读一读13-15自然段吧！（父亲还有因为爱鸟的着急、伤心、担心和难过。）

3、父亲的内心的感受还有很多很多，请你们带着自己的感受再读一读。（生自由读。）【设计理念】这是一篇情感性的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生找出父亲了解鸟的语句，从而让学生体会父亲的爱鸟之情。并以情带读自然地将这种感觉渗透在朗读中。

四、文本拓展、升华主题。

1、当小鸟有危险时，父亲就――担心，当小鸟快活时，父亲也--快活。这一切都是因为父亲是个知鸟、爱鸟的人。就像课文的第一自然段写的，再来读读这段话。

生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、我真高兴能有这样的父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。

出示：我真高兴，我的父亲不是猎人，而是--（生说）

出示：当然，我更高兴，除了父亲还有--（生说）

师：都不是猎人。

3、我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐声想起，学生写话。）

4、这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样的人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说

（课件出示）--爱鸟，爱我们身边所有的生灵

【设计理念】这一环节在读读写写中让孩子们将纯洁而稚嫩的心灵以自己的方式来表达对生命的理解和热爱。

板书： 父亲和鸟

知鸟 爱鸟

第三篇：《猫》教学设计 丛姗姗

《猫》教学设计

响河小学

丛姗姗

一、教材解析

《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章短小，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。

学生分析：猫，很多学生家庭都饲养过，学生和它们也发生过有趣的事情，所以学习本文容易引起他们的兴趣，也能产生和作者相同的感受—对猫的喜爱之情。

二、教学目标、1、认识本课生字词，能读准多音字“屏”、“折”，结合具体的语言环境理解“古怪”、“屏息凝视”、“任凭”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

4、通过比较阅读，学习从不同角度描写事物的方法。

三、教学重点

1、了解课文生动具体地叙述了小猫的淘气和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。

2、了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

四、教学难点

1、在阅读中体会“猫的性格实在是有些古怪”。

2、学习围绕总起句具体描述的方法。

五、教学准备

PPT演示文稿、学生自主学习单

六、教学设计

（一）成长热身

1、师：同学们，今天我们来学习一篇关于动物的文章《猫》，大家一起齐读课题《猫》。

2、师：我们都知道猫这个字是个形声字，那么表意的是哪部分？（没错是反犬旁）那么表音的呢（对，是苗）为什么用苗来表音呢？（哦，你觉得是因为小猫叫起来是喵喵的，很有道理你能学一下小猫叫么，好，多可爱的小猫啊）。

3、师：其实在宋代有个学者叫陆佃，他曾经说过“鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗”，从这句话中你体会到什么（猫可以为民除害，我们要保护猫。）是呀，猫这个字代表着古人对猫浓浓的喜爱之情，中国的汉字是多么有趣啊。

4、师：我国有好多大作家都写过猫的文章，你都知道哪些？（老舍，周而复，夏丏尊）你预习真充分，今天我们就一起学习老舍先生的《猫》。

（二）成长呈现

1、师：下面同学们打开课文，用你们自己喜欢的方式自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，读完之后找出文中两个可以概括文章内容的句子，下面请大家开始吧！

2、师:好了，刚才同学们读的非常认真，下面我来检查一下同学们的自学情况吧。大家看屏幕上的词语，找同学来读一下:（出示大屏幕上的词语）：性格 任凭 贪玩 尽职 痒痒 文稿 踩踏 梅花 遭殃 开辟 淘气 花蛇 乖巧 温柔可亲 跌跌撞撞 生气勃勃 枝折花落

3、大家一起读，在这里老师要特别强调一下枝折花落，折是多音字。

4、师：看来词语难不倒大家，大家的仔细效果好极了。那么谁来说说你找到的文中概括内容的两个句子？（“猫的性格实在有些古怪”“小猫满月的时候更可爱，腿脚还站不稳，可是已经学会淘气了”）

5、师：因为前三自然段围绕第一句展开描写，它既是中心句也是总起句。第四自然段围绕第二句话写的。大家同意么？好都同意。板书：（古怪、淘气）这就是文章的主要内容。

（三）成长训练

1、师：我们先来看看猫的性格古怪体现在哪里呢？默读课文，找出相关的句子，仔细体会一下。好了，看同学刚刚一边读书一边画出了相关句子这很好，平时就应该养成不动笔墨不读书的好习惯。那谁来说说你找到哪些句子表现猫的古怪？“说它老实吧，他有时候的确很乖”（老实）“可是，他决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”（贪玩）“可是，它听见老鼠的一点响动，又是那么尽职，它屏气凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”（尽职）。。老舍先生面对这么贪玩的猫，他是什么态度呢？看课文画出相关句子“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么一天一夜不回家”（三个语气词，去掉对比读）体会到老舍先生对这只古怪的猫浓浓的喜爱之情。

2、师：那么，那么猫的古怪还表现在哪里呢？下面同学们以小组为单位自学2.3自然段，相互交流讨论，请同学们开始吧！好了，刚刚大家在小组长的带领下，有序的进行了讨论交流，下面哪个小组来为大家展示一下你们的学习成果啊？

其他同学认真听，倾听也是一种很好的学习习惯。（高兴时温柔可爱，不高兴时一声不出，很好。“什么都怕总想藏起来，可是他有那么勇猛，就是遇到蛇也敢斗一斗”（板书：勇猛，胆小）

3、师：你们想不想看看老舍先生笔下刚满月的小猫？那么大家来看一组刚满月小猫的图片吧。看过之后有什么感受啊（是啊，小猫多可爱啊）让我们将这种对小猫的喜爱之情融入到课文中，找同学来有感情的朗读最后一自然段。（你读的多投入啊，看来是十分喜爱的小猫的，大家一起有感情的读一读吧。）通过读课文，你们体会到了老舍先生对刚满月的小猫什么情感（对，浓浓的喜爱之情。）

（四）成长总结

我们在老舍先生的字里行间，感受着他生对猫的喜爱，对生活的热爱。那么其他作家是怎么写猫的呢？请同学们默读阅读链接，看看两位作家描写的猫与老舍先生描写的猫有什么相同之处，有什么不同之处？（相同：喜爱之情；不同：老舍：抓住性格；周而复：样子；夏丏尊：人对猫的态度。你们发现了么同学们，我们刚刚就用了一种对比阅读的方式。相信大家一定会在比较中学到更多。课下希望同学们将周而复和夏丏尊先生写的关于猫的完整的文章搜索出来，认真阅读，和你的同学交流读后感受。好了同学们，这节课就上到这，下课！）

板书设计：

第四篇：画风教学设计公开课(比赛一等奖)

《画风》教学设计

【教学目标】 知识与能力：

1．会认7个生字，会写12个字。

2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、使学生懂得事物之间是有联系的，要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。【重点难点】

1.能正确、有感情地朗读课文。

2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。【教学过程】：

一、激趣导入，揭示课题

１、同学们，今天上课之前，老师给同学们带来了一首诗，这是大诗人李峤写的风，谁来读一读。解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万杆斜。

是的，诗中的风，无所不能，气势雄伟，让人为之侧目，今天老师不但给大家带来了诗，也给大家带来了一些风的朋友。

二、读词语：和风细雨、春风化雨、风和日丽、谈笑风生、一帆风顺

师：这些词语都是风组成的。你们看,风,可以猜出来,可以通过词语读出来,可以通过诗歌写出来,能不能画出来呢? 师：今天，我们通过《画风》这篇课文来寻找答案。出示课题：画风（齐读课题）

二、初读课文，粗知脉络

师：请同学们自由读文，１、读准字音读通课文。

２、边读课文边思考，课文写了哪几个主人公？他们又做了一件什么事呢？（板书人名，读人名，介绍用课题概括课文内容的方法。）

师：同学们，春风他就像一个魔术师，他轻轻一吹，小草就换上绿衣裳。再轻轻一吹，桃花露出了粉嫩的脸颊。又轻轻一吹，柳树梳起了长辫子。他吹呀吹，将大地都吹醒了。那风怎么画出来呢？今天我们就从《画风》中去寻找答案。

三、再读课文、自主探究

１、默读课文第２－８自然段，想想这些小伙伴是怎样画风的？把描写画风的句子用波浪线勾画出来。

２、出示图，请同学们找一找，这四幅图分别是文中的哪个小朋友画的呢？ 用上因为„„所以„„的句式说一说。

渡：是啊，同学们，文中的三个小朋友分别用自己的聪明才智，画出了不一样风，你喜欢文中那个小朋友画的风呢？请你找到他的风，自己读一读。用上因为„„所以„„的句式说一说。

四、细读课文，指导朗读

1、赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能，只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”

①老师明白了，你真了不起，这是赵小艺画的风，谁还能再来读一读。

②在这句话中，有一个动词，你能找到吗？通过这个动词，你知道了什么？赵小艺能在静止的风中画出风，可动脑筋了，你动脑筋时是怎么做的呢？你看，我们在写话时，用上人物的动作，就更精彩了。谁能再来读读这句话。

③通过朗读，老师听出来了，赵小艺用自己的聪明画出了风，那她画的风藏在哪里？（板书：旗子飘）你们能给这幅画作一句诗吗？别急，咱们就用这个句式作句诗。谁行？指名几个学生。出示句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”看看你多了不起，这么快就作了一句诗。让我们来读一读这句诗吧！除了赵小艺画的风，你还喜欢谁画的风？

2、宋涛画风：宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：‘下雨了，风把雨丝吹斜了。’”

刚刚赵小艺画风可动脑筋了，宋涛受到她的启发，也画出风了，那宋涛的风藏在画的哪里呀？（板书：雨丝斜）

谁能来再读读这句话，是啊，风把雨丝吹斜了，多美的画面啊，你们能给画也作一句诗吗？出示句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”

3、陈丹画风： 陈丹说：“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”

①他的风藏在哪里了？生：弯弯的小树（板书：小树弯）你能用朗读的方法让我们感觉到风吗？为什么要重读“弯弯”呢？那好，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你和小树一样。

那我们也来看一看，风藏在哪里？可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？出示句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里。”引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”。

五、深化主题、课外拓展

1、这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，可真了不起，你愿意再来读读吗？看看风是不是也藏在你的朗读里。老师要请同学来读一读。

从你们的朗读中，老师听出了起风了，风吹来了一首首小诗。让我们来读一读这首小诗吧。你愿给这首小诗加个题目吗？

2、瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，你愿意给这首小诗加个题目吗？（生加题目：《起风了》）那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧！

3、读完了美美的诗，三个小朋友都画出了自己的风，那你会画风吗？你的风藏在哪里呢？你能刚才的句式说一说吗?

4、老师在许许多多风的图片，让我们看看，风藏在哪里？看完图片，请你拿出你的卡片，让我们也来写一写小诗吧！板书设计

画

风 宋涛

雨丝斜 陈丹

小树弯 赵小艺

旗子飘、风车转

【教学反思】

学完本课以后，我认为自己在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，常常利用教材指导学生怎样有效地进行阅读或者写作，注重各学科的整合，利用教材资源，培养学生学习的方法，培养学生的探究能力。

文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。因此在本堂课的最后设计了让学生来说说画画如果你来画风，你准备怎么画的环节。把学生当成了真正的主人，让他们积极的思考起来，从文本里走出来。

第五篇：鸟教学设计

脊椎动物的主要类群-----鸟

【教学目标】

知识目标：（1）阐明鸟类适于飞行的特点

（2）概述鸟类的主要特征

能力目标：在探究“鸟类适于飞行生活的特点”活动中，培养获取新知识能力、分析和解决问题能力，表达交流能力和创新意识。

情感目标：树立爱护鸟类，热爱生命，热爱大自然的意识。【教学重点】（1）观察和探究“鸟适于飞行生活的特点”，使学生能阐明鸟适于飞行生活的形态结构特征和生理功能特征。

（2）通过学习，概述鸟类的主要特征。【教学难点】理解双重呼吸的概念和意义。

【课前准备】活体家鸽，家鸽骨骼标本，家兔骨骼标本，解剖盘，骨剪，鸡骨，各种图文资料，视频。

【教学方法】观察法，实验探究法，小组合作，自主学习及资料分析法。

【教学过程】

情境导入：风筝又名纸鸢，距今已有两千多年的历史，风筝的最初创作灵感来自哪种动物？（生答）--------------从学生熟知的风筝说起有助于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。并能拉近师生之间的距离。

一、多种多样的鸟类

1.展示自然界中各种不同的鸟类。让学生了解鸟类的多样性。

2.从速度、高度和航程三个方面展示鸟类高超的飞行技能。质疑：鸟儿为什么会有如此高超的飞行技能？它有哪些特点是适于飞行的呢？引发学生的思考，在学生回答后归纳总结：鸟类的外部形态、内部结构和生理功能都有适于飞行生活的特点。

二、探究“鸟类适于飞行生活的特点”

（一）外部形态 观察对比：鸟类的体型与鱼、飞机和赛车有何共同特点？这样的体型有何意义？从学生学习的脊椎动物----鱼，以及熟知的飞机、赛车中寻找解决疑难的关键，并总结出共同点：流线型的体型利用减小运动的阻力。观察讨论：

1.将鸟的翅膀轻轻展开，观察伸展的翼呈什么形状？翼在飞行过程中有何意义？ 2.观察翼上的羽毛与身体其它部位的羽毛有何不同？它们分别有什么作用？ 遵循能用活体不用模型的原则，让学生在观察活体家鸽过程中，通过亲身体验获得知识，提高学生动手、动脑能力。

3.学生通过交流表达，得出：鸟类的外部形态与飞行生活是相适应的。

师：如果给你们的双臂缚上一对翅膀，你们能像鸟儿一样飞行吗？（生：不能）这是什么原因呢？引入下一探究主题

（二）内部结构（1）肌肉特点

生活体验回顾：吃烤鸡时，哪部分的肌肉最发达？ 进一步体验探究：手摸家鸽的胸部肌肉和腿部肌肉，感受哪个部位的肌肉更发达？

用生活实例引入探究，更利于学生的思维发展，用手摸的方法有利于获得直接经验，加深知识的理解。最后学生能得出：胸肌更为发达。师质疑：“为什么同为鸟类，鸡的腿部肌肉发达，而家鸽的胸部肌肉发达？”让学生在对比中发现运动方式不同，与功能有关。教师适时总结：生物的结构和功能是相适应的。这也是本节课要探究的重点。（2）骨骼特点

引导学生运动多种方式探究

对比观察：家兔的骨骼和家鸽的骨骼，得出鸟类的骨骼：轻、薄。动手实践：用骨剪剪断鸡的长骨，得出鸟类的骨骼：长骨中空。归纳总结：鸟类的骨骼特点利于减轻体重，适于飞行。

通过模型及实物，让学生在动手、动脑的实践探究中获取知识，感受鸟类的内部构造特点。从而得出结论：鸟类的内部构造也是与飞行生活相适应的。

（三）生理功能

知识回顾：呼吸作用的表达式-----------------让学生学会运用旧知识解决新知识，运用已有概念构建新知，完善头脑中的知识体系。提升知识构建的能力。1.消化系统

自主学习：消化系统的组成。

通过自主学习，培养学生运用书本知识的自学能力。

教师点拨：容易错的两个字------角质喙的喙，嗉囊的嗉。培养学生严谨的学习态度。

角色对话，消化系统的作用

运用鸟儿的对话，让学生在轻松愉快的气氛中获取知识，增强知识的趣味性，活跃了课堂气氛的同时也缓解了学生学习中的疲劳状态，为接下来的学习奠定基础。

2.呼吸系统

小组合作讨论：1.肺和气囊有什么作用？2.这样的呼吸方式有何意义？ 学生通过书本整体感知双重呼吸的概念和意义。

师生通过图片具体分析双重呼吸的过程和意义，加深对知识的理解。微视频展示，将抽象的东西运用直观的形象完整展现，既是对前面所学知识的概括，也是一种巩固加深的手段，有利于难点的突破。

在一系列的学习过程中总结出：鸟类的生理功能也是与飞行生活相适应的。

（四）与飞行有关的其他特点

循环系统、神经系统、泌尿系统等。构建生物体是一个统一整体的理念。

三、概括鸟类的主要特征

学生通过对本节课的学下，自主概括出鸟类的主要特征。教师加以总结：体表覆羽，前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助呼吸。特别指出：并不是鸟的所有特征都是适于飞行的。

四、盘点收获，归纳整理。

让学生在对照屏幕知识提纲的基础上，自己说出鸟类适于飞行生活的特点。构建整体的知识框架。

五、激情闯关、乘胜追击。从易到难的设计部分检测题，让学生对自己的学习活动做有效的反馈。查漏补缺。也便于教师的今后教学。

六、布置作业。

《脊椎动物的主要类群-------鸟》

教学设计

孙立岩

平度市西关中学