文本再构在小学英语教学中的初探[范文大全]

第一篇：文本再构在小学英语教学中的初探

文本再构在小学英语教学中的初探

叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”所以“材”要为人所用。

一、文本再构教学模式的操作步骤

1.熟悉教材，结合实际

文本再构对教师有较高的要求。要求教师要熟悉教材。教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息源。教师要了解教材编写的意图，作用、所授教材的知识组成结构对教育培养学生的意义；了解它和学生认知结构和已有的经验关系，分析学生现有发展基础和差异等，以便确定课堂教学目标、教学模式、教学方法和方式，整合和优化教学资源，初步确定教学策略。

2.对教材内容进行梳理、挖掘、重组、整合和拓展

教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲的十分详尽，学生看到的往往是思维的构建结果，而不是知识的形成过程和思维活动过程。教材内容多是文字的、静止的、平面的、结论性的，而课堂教学应是有声有色的、立体的、充满生命活力的创造活动。要提高教学的有效程度，需要教师对教材进行再加工、在整理、再创造，教师可调整教材内容的顺序，可拓展相关资源。

二、文本再构的特点

文本再构必须是源自教材，但高于教材。教师根据现有的教学情境，对原有的教材内容进行梳理、挖掘、重组、整合和拓展，只要更适合学生学习要求和提高学生语用表达能力。进行再构的文本内容应该是源自教材，又高于教材，这有利于学生通过学习达到知识的巩固与提高。

文本再构必须是根据学生的学习情况进行设计。文本再构不是老师个人才能创造发挥，它需要贴近学生的学情，不同基础的，不同性格的学生，文本再构的内容都会有所差异。教师需要根据学生的学习兴趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点。

文本再构的文本内容必须是与教学单元有机整合。文本再构的文本内容不是独立的一个文本，不能是与教材毫无联系的，而是应该在仔细研究分析教材、全面系统了解教材知识结构的基础上，有针对性地对教材内容进行合理的开发和拓展，它需要与教学单元有机整合，使之成为为学生能力发展服务的有效资源。

文本再构的形式必须是多样的。教师可以根据教学实际灵活使用教学形式，文本再构的形式可以是一个chant，可以是一首英语儿歌，可以是一个看图对话，可以是一个听力练习，可以是一个语段阅读，也可以是一个作文的仿写等等。只要老师认为该教学形式能在该文本再构的活动环节中达到最好的教学效果。

三、文本再构应遵循的原则

1.根据学生知识水平的纵横联系进行文本再构

学生在不同年级学习的英语知识点是有联系的，但在教学实践中也经常出现学生越学越忘，学多忘多的情况，这种情况在学困生的身上表现得尤为明显。为了达到让学生经常滚动复习已学过的知识点，教师可以根据教材里的这些话题，把教材中出现过的知识点，通过设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动，让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来，最终帮助学生达到滚动复习已学知识、纵横联系新旧知识、吃通吃透教材并在原有知识基础上提升到一个新的水平。

2.根据学生的水平差异进行文本再构

教师在教学中会发现，同一个年级的不同班学生的英语水平也存在着或大或小的差异。对此，教师应根据学生的现有水平的差异及时调整教学内容，选取贴近学生生活、符合学生特征和生理心理发展的文本进行整合。如：名人、音乐、体育、文学、艺术、礼仪等，这些题材能够扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣。

3.根据教学难度重组教材

考虑到知识呈现的连贯性、整体性，教材的编排往往会出现“偏难”或“偏多”的现象。这就要求教师具有前瞻的眼光，对教材内容合理地进行分解、渗透。如：五年级下学期教学任务主要是讲授12 个表示月份的单词。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，教师从五年级上学期布置家庭作业时，就要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时都会有意识地问学生：What’s the date today？ What day is it today？ What’s the weather like today？由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。

责任编辑 邱 丽

第二篇：在小学英语教学中

在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。你认为以上两种做法中哪一种的教学效果可能更好一些。

以上的不同的观点是通过专家的讲座在专题中需要我们国培教师研究讨论的问题。程晓堂专家指出故事教学的主要目的是使学生在有相对真实，完整的语境中接触、体验、理解语言。在小学阶段故事教学深受师生的欢迎，故事是儿童认识世界的门户，语言丰富，它对孩子的魅力是无穷的，不仅学生爱学，教师也爱教。

我认为以上两种教学方法对于小学生来说，都有它自身的教育意义。但我还是侧重于先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。在小学进行故事教学要考虑教学的目的及侧重点。故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际，阅读等能力。又因为小学的学生年龄小，词汇量相对来说是少的，理解、分析、想象能力大都处于思维的初级阶段。限于小学英语故事教学的目的及小学生的年龄特点，我认为在小学级段应先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。先给学生一个故事的整体概念，我们的故事教学中所采用的不会是单纯的英语故事，而是会有图片来帮助学生理解，因此我觉得应该先让学生初步了解故事的人物，梗概。激发起学生的兴趣，而且每个故事都有一个相对完整的语境。记得以前在一次美籍教师对英语教师培训中，外教曾经提到过，让我们把词典扔掉，他不主张我们遇到新词时就查阅词典，而是利用上下文和语境来理解单词的含义。那么对于小学生来说，我想这也是可以的，虽然他们掌握的单词不多，但是理解能力并不差，而且在图片的帮助下，可以很快知道单词的含义，这远比教师单纯告诉他们单词的意思要强得多。

因此，我们可以先让学生对故事有了了解之后，再进行词汇和语法的教学。另外，我还认为词汇和语法的教学结束后，学生的对故事内容和相关知识又有了新的认识，新的理解，乃是学生思维一大飞跃。此时为了学生提高对内容的掌握程度，让学生再听一遍、再读一遍或老师再给学生读一遍，不但加深了印象还提高了学生听说和阅读能力。

我认为此时的故事教学不再是一堂简单的故事课而是一堂升华到能通览全文，提高阅读能力的教学课。为孩子的阅读能力的提高创造了条件。

第三篇：小学英语教学论文 独立语段教学文本再构的探索

小学中年级英语独立语段教学文本再构的探索

【摘要】 小学中年级正处于英语句子学习向语段学习过渡的关键期，对学生进行独立语段教学显得尤为重要。本文主要针对如何根据学生年龄特点把教材文本进行合理再构，如何将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合提出了有效措施和解决方法。建议教师要通过语段和所创设的语境整体推进，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。【关键词】 独立语段 独立语段教学 文本再构

上海市英语教研专家朱浦老师曾说过 “上海市中小学英语教学必将走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构。在这个过程中每个教师都将成为创造者。”本文是笔者结合自己的教学实践对小学中年级英语独立语段教学进行文本再构的几点理解。

一、何谓独立语段和独立语段教学

独立语段是由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它既是一个语言使用单位，又是一个语义单位。从题材上讲，小学中年级主要以短文、故事、书信、对话、诗歌等方式呈现。独立语段具有：衔接性、连贯性、目的性、可接受性、信息性、情景性和交际性七个特点。

所谓独立语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。

外语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。然而独立语段就是在具体的语境当中来学习单词或句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性。尤其是小学中年级的学生，经过了两年对英语系统的学习和训练，已经掌握了一定量的词汇和句型结构。因此，在这个时期对学生进行语段方面的教学可以使学生提高到一个新的层次。

二、文本再构是进行语段教学的关键

文本再构就基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。首先，每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求要对文本进行再构。其次，为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。再次，结合每位老师不同的素质和特点，可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构，使之能够更好的驾于课堂，达到更好的教学效果。

因此，对文本再构要基于以下几个因素，才能更好的促进语段教学的发展。

（一）基于文本情况再构

文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文本情况，教师进行不同的文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant, 两者兼得。还有一些故事内容都是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。

（二）基于学生情况再构

每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。

其次，学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行文本再构。

（三）基于教师自身特点再构

爱心

用心

专心

每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善于调动学生的情绪。那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。

三、语段和语境的整体推进有利于文本再构

文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，并结合具体的主题内容，指向交际过程。这里面最重要的两个因素是“语段”和“语境”。最终达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。以下就结合教学案例来具体说明：

（一）激发学生的学习兴趣

在小学英语教学中，为学生营造一个奇妙的情境，能够有效辅助教学，更有利于提高学生驾驭英语的能力。教师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。通过创设一个美妙的情境，不知不觉把学生带入到了本课的学习之中激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。【案例1】3A Module 4 Unit 2 < Go to Disneyland> 我充分利用了深受学生喜爱的迪斯尼卡通人物这一元素，打造出一个梦幻般的卡通迪斯尼世界。虚拟了一位名叫“托尼”的小男孩作为故事的主人公。有一天，他做了一个神奇的梦，梦见自己走进了魔幻般的迪斯尼卡通乐园。于是，我引领着学生们跟随着托尼经历了一段奇幻之旅。在这个奇幻之旅中，遇到了唐老鸭，米老鼠以及三只小猪等可爱的卡通形象，以及它们做的一些事情，完成了本节课对单词ducks, mice, pigs, cats等，以及句型“What are they? They are… What can they do? They can…”的学习。在本课的Pre-task阶段，伴着美妙绝伦的音乐，可爱的卡通画面，用Tony的一个梦来引出了迪斯尼王国的世界，以及卡通明星们的活动，在不知不觉之中引入了本课的学习。例如，“Hello, I am Tony.I have a beautiful dream.Today I go to Disneyland.Oh, they are Mickey and Minnie.They are mice.They can cook delicious food.Look,they are Donald and his nephiews.They are ducks.They can sail a boat.Look, They are three little pigs.They can play the piano.How nice!”通过创设的这个情境结合具体的话语文本，两者整体的推进，加深了学生对语义的理解，为接下去的语用奠定了基础，最重要的一点是激发了学生的学习兴趣。

（二）调动学生的语用情趣

我创设一个虚实结合的真实情境，让学生在玩中体验中学习了本节课的新知，调动起学生想说、要说、抢着说的情趣，最终达到语用的目的。但在这个过程中最重要的一个因素是语段，它是这个过程中的重要载体。

【案例2】3B Module 4 Unit 2 < Our Children’s Day>

在学习新词组Children’s Day gift时，我设计了一个赠送礼物的互动环节，这里我制作了一个多功能礼物箱，让小朋友到礼物箱中摸出这些小朋友互相赠送的礼物，然后再进行叙述，”Maira gives Elle a ____ for Children’s Day gift.Hmm,it’s super!Elle gives Peter a _____for Children’s Day gift.Oh, it’s pretty!Peter gives Maria a _____ for Children’s Day gift.Wow, it’s cool!Peter gives Elle a _____ for Children’s Day gift.Haha, it’s lovely!” 这样既提高了小朋友参与的热情，同时又在他们的内心里有一种真实的体验和感受。因为真实的东西是计算机媒体所代替不了，它能够对学生的视觉、听觉、触觉等感官形成刺激，有利于充分调动学生对知识感知和参与活动的积极性。有趣的游戏活动不仅活跃了课堂气氛，还改变了传统单调乏味的巩固练习模式，使学生在体验中自然而然的强化了记忆。在抽礼物这一环节中，我观察到全班基本上95%的同学都在举手，真的是达到了抢着说都要说的状态。通过创设的这种虚实结合的情境把语段很好的加以操练和巩固。因此，达到了良好的教学效果，充分调动了学生的语用情趣。

（三）提高学习的有效性

Rhyme是学生喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙的运用Rhyme教学，让学生在这个欢快的氛围当中活跃了课堂气氛，及时的巩固了新知，也是语段教学的一种表现形式，如果把Rhyme用在设计环节当中可以很好的提高学生学习的有效性。

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【案例3】3A Module 2 Unit 1 < My friends>

在学习并介绍班里的好朋友的时候，在Post-task环节当中为了把班里的同学结合各自的特点，以及巩固本节课所学单词tall,short,shy,thin等整合在一起。老师设计了一个很有韵律感的Rhyme，例如：“Paul is tall.------This is Paul.He is tall.This is Wynn.She’s thin.This is Matt.He’s fat.This is Mort.He’s short.This is Guy.He’s shy.This is Zig.He’s big.Paul tall.Wynn thin.Matt fat.Mort short.Guy shy.Zig big.”这一个Rhyme语段囊括了本节课的所有内容，在学生们兴致盎然的吟唱了这首朗朗上口的儿歌过程中，这节课也就在不知不觉当中达到了很好的教学效果，因此教学的有效性也得以提高。

以上是笔者结合自己在小学中年级的教学实践中，对独立语段教学以及文本再构的一些探索和思考。学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。总之，在教学实践中根据具体需要对教材内容进行文本再构将大大提高教学的有效性。

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第四篇：原声电影在大学英语教学中的再思考

原声电影在大学英语教学中的再思考

在今天高科技飞速发展的时代，通过利用身边的高技能器材学习英语，尤其将英文影片广泛地应用到英语教学中，可以迅速提高英语水平。“英文电影赏析，与传统课堂教学模式有很大的区别，是一种运用多媒体技术手段、灵活的教学方式，展现了真实的语言环境，可使学生认识中西文化中的语言交际活动。”[1]对于一些英语基础良好并且对英文原声电影感兴趣的大学生们来说，通过赏析原声电影，提高他们对英语的学习兴趣是一种非常有效的渠道，可以改善大学生不敢张口说英语的不良习惯。正如于广所说，这种感性方式已经让学生们对信息的接受由“阅读”转为“观看”，改变了他们信息加工的认知方式。从而使学生的听说理解能力得以提高。

一、原声电影在大学英语教学中的现状

到目前为止，英语教学界的相关人士认为把英语原声电影运用到大学外语课堂中是一种可以尝试的教学方法。同时越来越多的大学英语教师开始把影视片段赏析插入到教学设计环节中。尽管如此，影视片段赏析在大学英语教学过程中依然存在着问题：

（一）影视赏析课程虽然得到了认可，但是部分院校却未能充分利用影视赏析的优势，只为英语专业的学生开设本课程且在大学英语课程中只占了很小的比例。

（二）部分院校的英语教师不仅课量多，而且科目多，不同的科目需要用不同的书籍，如此会导致教师备课任务繁重。在众多的课程中，因为影视赏析在多媒体教室上课，部分教师把该课程看作自己休息的最佳课，使之成为单纯的电影欣赏课。

（三）影视赏析逐渐被接受的同时，出现了很多问题，该方法处于尝试摸索阶段，找不到相关合适的指导教材。由于缺少系统的课程教学理论指导，在教学设计上就会很随意，一部影片全部呈现给学生。在赏析前没有背景讲解，赏析过程中缺少教师的引导，赏析后教师没能及时布置任务，使得赏析课失去了开设该课程的意义，观看电影成了学生的娱乐活动。一堂课结束后，学生的脑海中只有故事情节的画面，没有记住与英语相关的知识，更谈不上引导学生对文化背景知识的考略以及提高学生的语言应用能力和口语表达能力。由此可见，针对开设英文影视赏析课程出现的问题进行教学方式改进是非常重要的。

二、原声电影在大学英语教学中的运用效果

（一）精彩的故事情节，激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。传统的英语教学枯燥乏味，使学生失去了学习英语的兴趣，长此以往，英语课就成了学生讨厌的课程之一。在此情况下，必须有新的英语教学形式出现，英文原声电影为此提供了重大的贡献。不管学生们是否能够听得懂那些电影人物的话语，都会被生动有趣的故事情节所打动。教师可以在课堂教学中适当的插入英语短片，让学生在轻松愉快中学习英语。

（二）清晰的发音，提高学生的听力能力

多项研究表明，视觉支持能够大大提高学生的听力理解能力。“Rubin（1990）发现，通过录像故事训练听力的学生比没有视觉辅助的学生们进步的非常快。她指出，录像如果被选择用来提供信息处理的线索，那就能提高听力理解，关键是选择。”[2]因此要求教师要多花时间去搜集资料，选择适合学生的影片，才能提高学生的听力理解能力。

（三）精彩的片段，提高学生的口语表达能力

“影视赏析是基于情景教学法的新型教学手段。乔姆斯基认为：语言是某种天赋，人类天生就有一种语言习得机制，即使不经过学习也可以在某种语言环境的刺激中习得。”[3]英文原声电影是对西方人日常生活的准确描述，给学习者提供了良好的真实的语言环境。在口语课上，通过欣赏英文影视片段，让学生们通过中英文字幕学习地道标准的表达。生动的故事情节会让他们情不自禁的去模仿影片中人物的语音语调，从而提高口语表达能力。

三、利用原声电影进行大学英语教学的有效方法

（一）课前挑选原声电影片段

每一个教学环节都是经过教师慎重考虑设计出来的，一环扣一环，不能随意的编排，因此要求教师在课前选择适合学生观看的影片。“电影教学专家邱政政指出：看外文原版电影有三看，一看语言量是否大，二看内容是否接近生活，三看发音是否清晰地道。”[4]依照专家的说法，教师应该挑选发音标准，有丰富对白的影片。以《冰雪奇缘》为例，该影片发音清晰，并不属于暴力、色情影片，内容积极向上。同时教师还要选择符合教学内容的影片，影片不能过长，能够让学生了解新课的内容为最好。

（二）课中原声电影片段的点滴

1.电影片段有特色，口语提升快

不同题材的电影，应用在英语课堂中会产生不同的效果，与此同时，一部影片中的几个精彩小片段，对于兴趣爱好不同的学生产生的效果也是不一样的。针对非英语专业学生的专业特点，在基础英语课上插入英语原声电影片段促使课堂气氛活跃，学生主动学习英语的热情高涨，快速提高口语表达能力。影片《冰雪奇缘》中共有9首歌曲，每一首都恰到好处地出现，声色并茂，情境交融。如那些经典影视名曲一样，歌曲不再单纯作为配乐，而是有力地推动剧情发展，或者直接建立对话，让人物唱出心声。由于其发音既清晰又标准，所以对于音乐专业的学生来说，教师在课上利用影片中的歌曲来客串教学内容会事半功倍。以歌曲let it go 为例。首先，教师剪辑此段影片，其次，课上教学生们读几遍生单词，如：isolation（孤独）、swirling（旋转）、conceal（隐藏）、crystallize（使结晶）等生词，掌握单词的读音后，教师继续教学生读歌词中的句子，直到他们能够熟练的读出歌词。最后，把歌曲放给学生们反复听，同时教师也可以教学生们唱此歌曲，能够唱出来，既可以掌握歌词里的生单词，同时也可以记住句子。影片中，姐姐Elsa会魔法被揭穿，她逃到了山顶建立了一个属于她自己的冰雪城堡，妹妹Anna去寻找姐姐来到了一个小店买冬天穿的衣服。在安娜与店主的对话中可以学到有关服装专业的句子和词汇，例如：Big summer blow out，夏季大甩卖，half off swimming suits，clogs，and a sun balm of my own invention半价泳装，木底鞋还有我自己发明的防晒霜 How about boots？ Winter boots...and dresses？ 鞋子怎么样，冬靴和鞋子？ Just the outfit and boots，yah？只有衣服和鞋子，对吗？服装专业的学生通过欣赏影片记住较难的单词和句子，口语表达能力在逐渐的提高。

第五篇：信息技术在小学英语教学中的

信息技术在小学英语教学中的

有机整合之我见

竹溪县城关镇中心学校 李兰芳

【摘要】

作为一名小学英语教师，面对普及信息技术教育的今天，怎样去实现多媒体技术与学科的整合，在英语教学中扮演越来越重要的角色。利用多媒体课件进行英语教学，小学生在学习英语中才会“脑、口、耳、眼”并用，使“听”、“说”有机结合，能最大可能地调动孩子们的积极性，促使学生开动脑筋，积极思维，获得最佳的教学效果。[关键词] 中西文化背景及差异 优化课堂环节 突破重点和难点 因材施教，不能滥用 【正文】

随着计算机应用的不断推广和多媒体技术的飞速发展,计算机辅助外语教学已成为一种新的教学模式。同时，随着我国经济和教育事业的进一步发展，以计算机和网络为核心的信息技术，日益成为拓展人类活动能力的创造性工具，越来越深刻地影响和促进教育教学的改革，在小学教育教学中发挥着积极的作用。其中多媒体辅助英语教学，以其声情并茂、活灵活现、通俗易懂等优势，为广大英语教师创设栩栩如生的英语语言环境提供了条件，是英语教学的理想手段，产生了良好的教学效果。近几年来，本人在小学英语课堂教学中，把多媒体教学的特点，灵活运用到平时的英语教学中去，经过长时间的磨合，深深体会到：多媒体技术不是简单的运用，而是以学生发展为本的教育理念为前提，以提高教学质量为目标，在教学实践中不断去反思、探索、设想，才能取得一个最佳的教学效果。作为一名小学英语教师，面对普及信息技术教育的今天，怎样去实现多媒体技术与学科的整合，在英语教学中扮演越来越重要的角色。利用多媒体课件进行英语

教学，小学生在学习英语中脑、口、耳、眼并用，使“听”、“说”有机结合，能最大可能地调动孩子们的积极性，促使学生开动脑筋，积极思维，获得最佳的教学效果。在这里，谈一谈自己的的粗浅看法。

一、让小学生更好的了解中西文化背景及差异

1、通过多媒体，让小学生了解更多中外节日文化

例如在教学小学三年级英语（PEP）上册的Recycle 2的Read and act时，通过多媒体课件把西方圣诞节和中国的春节等节日盛况直接用多媒体展示，把中西方过节的餐饮文化差异、传奇故事、节日气氛、传统文化等等通过图片，图文并茂展现在学生面前。学生看到这些新鲜精美的图片，既新奇又兴奋，思想高度活跃，在老师的引导下畅所欲言。最后，由老师作综合评讲，通过比较，学生自然而然地了解了西方圣诞节和中国的春节有什么异同；同时掌握一些需要掌握的句型、词汇。这种授课方式，学生兴趣浓，课堂气氛好，学习热情高，效果明显。

2、通过多媒体，让小学生了解更多的西方饮食起居文化 小学生要学好英语，就要从小培养好的语感。进而了解西方饮食起居文化，对培养语感有着积极的作用，而目前仅限于课本的内容和老师的简单介绍，显得相当肤浅。如，我在结合教学小学三年级英语（PEP）上册的Unit Five(5):What would you like?的内容，从网上下载了一段了解西方饮食起居文化的音像片段，在课堂上播放，让学生对西方饮食、起居文化有了一定的了解，再结合中国人的饮食习惯，在对比中寻找中西方饮食起居文化的差异，使原本枯燥无味的的课文内容显得充满情趣，既提高学生的学习热情，又加深学生对西方饮食起居文化的了解和所学课文内容的印象，使学生仿佛身临其境，激发学生的求知欲望。

二、突破课堂教学重点、难点

多媒体技术不但能展示图文声像，还可以模仿真形象再现，即化抽象为形象，而且妙趣横生，从而降低认识难度，突破教学难点。教材中有些重点、难点，若单纯依靠教师的讲解，则过于抽象，且长时的有意注意容易使学生感到疲倦和厌倦。利用多媒体课件将抽象的文字编成生动的画面，就能吸引学生的无意注意并维持他们的有意注

意，帮助他们很好地掌握教学内容。例如，小学英语“Buying fruits”中出现这样的句子，“What are these／those? They’re...I’d like some...”为了更好地突出重点和难点，我利用多媒体设计出买香蕉、桔子、苹果等场面。人物、场景随之变了又变，而且对话也进行翻新，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，使学生在不知不觉中掌握课文的重点和难点。

三、优化英语课堂教学环节

1、精心设计多媒体课件

小学生英语学习能否取得成功，很大程度上取决于他们的兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是小学生普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习的手段。因此，我们要根据小学生的年龄、生理和认知的特点，精心设计多媒体课件，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中有学；让学生学得主动、学得扎实，有意想不到的学习效果。

2、注重课程导入环节，激发学习热情

俗话说：万事开头难，好的开始就等于成功了一半。在小学英语教学中，多媒体课件教学以其图、文、声、色并茂，特别是因其表现内容丰富，色彩鲜明，动漫形象活泼可爱吸引小学生，从而激发学生学习热情，引发学生积极参与课堂互动，主动交流，认真思考问题，提高课堂学习效率。例如在教小学五年级英语（PEP）上册的Unit Four(4):MY HOME时,本人通过动漫图片把一幅幅漂亮的卧室、起居室、书房、餐厅、厨房、卫生间及附近小区的美丽景色展现在学生面前。因每个学生都很熟悉自己的家庭摆设情况，所以注意力马上转到学习内容上来，聚精会神听讲。接着就是同学互动交流，同桌之间互相用英语描述他们心中理想的家。在互动中，学生不知不觉成了课堂的主角，保持着高昂的学习热情，激发了学生的思维，达到教学设计效果。

3、强化单词教学，夯实学习基础

小学英语教学，单词教学是关键。小学英语教学要求练习形式多种多样，手、口、脑、耳、眼、肢体并用，静态动态结合，基本技能训练和自由练习结合，单项和综合练习结合。为了达到教学目的，我

根据课堂所要教学单词，创设情境，借助动漫画面使学生能够在轻松愉快的环境中学习新单词，同时也能触景生义，以义联词，复习旧知识，增强学习效果。例如在教小学三年级英语（PEP）上册的Unit Four(5)What would you like?中的“Let’s learn”时，本人在课堂上播放相关内容的动漫图片，所有的食物看起来色、香、味俱全，刺激学生的神经，再结合所教单词，学生很快掌握所学的内容,收到很好的教学效果。在教学单词“apple、red、green”时，先画了一个苹果，并在苹果上面画了眼睛和嘴巴，然后设计动画，苹果说：“I am an apple”时。单词“apple ”用“green”闪动，然后让“red apple”和“green apple”拉手跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样的轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动起来了，他们也牢牢地掌握了“apple、red、green”。在学生掌握新单词的同时，要求学生把所学过的相关联食物的单词，在课堂上进行互动，看那个说得最多。通过这种方式，使学生在愉快的气氛中理解并掌握新单词，复习旧单词，效果很好。

4、优化知识巩固、应用与迁移环节，提高学生实践能力。多媒体与小学英语教学整合具有常规电教媒体的所有功能，并且能充分发挥它们的优点。我们都知道，就英语练习而言，在单一的练习模式下训练，时间久了学生会觉得枯燥乏味，表现出厌倦情绪。小学三年级英语课程的“Let’s learn”、“ Let’s do”、“ Let’s talk”、“ Let’s chant”、“ Let’s play”、“Read and write”、“write and say ”等课堂环节中，需要形式多样的训练。因此，我们要深入了解小学生学习的实际需要，根据课文的内容，设计虚拟现实的多媒体课件，创设各种良好的问题情境，使学生开阔视野、思维活跃，拓展思路，引导学生运用旧知识去解决新问题，达到知识巩固、应用、迁移的目的。例如在教小学三年级英语（PEP）上册的Unit Six(6):Meet My Family中的write and say时，为了让学生掌握Good at句型的用法，通过播放一些动漫图片，如老师、护士、医生、农民、司机等等，利用图片展示呈现Good at句型，图文并茂，让学生边看，边思考，边模仿练习，强化训练，使学生对这个句型有初步的了解。这样，老师再回到课本详细讲解Good at句型的用法及注意事项，学生心中 的疑难问题就基本上迎刃而解了，做到课堂上的重点、难点当堂训练，当堂消化，达到课堂教学设计目的，节省了时间，提高了效率。

5、创设合理情境，增加课堂互动，拓展学生自我发展空间。学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能。为了实现这个教学目的，我们要注重小学生的生理、心理以及发展需求，以激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极性，建立初步的学习英语的自信心和运用英语进行简单日常交流的能力为宗旨；以人—机—人或人—机或人—人的交流方式，可以让学生顺利交流，没有压力，轻松自由，愉快体验成功后的喜悦。因此，我们要因地制宜，注重实效，根据课文内容，设计虚拟现实的课件，提供语言情景，让学生在英语实践训练中掌握和运用好英语,这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围，在这样的学习氛围中，学生独立思考、发现问题、解决问题的能力得到提高。

四、应因材施教，不能滥用

在多媒体技术与英语课程磨合的教学设计中，多媒体技术不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生巨大的冲击。由于小学英语多媒体课件充分考虑到少年儿童的心理、兴趣、智力、思维能力等有别于成人的特点，因此让小学英语学习变得生动、活泼，易于模仿、易于记忆和应用。把“语言教学游戏化”融入教学过程中，学生在愉快的学习中掌握大量的英语词汇，唱儿歌练习英语发音，玩游戏锻炼英语思维，从而提高了学习效果。可见，多媒体课件的全信息表达为小学生英语教学提供了逼真的表现效果，打破了传统的单向传授知识的模式，把传授、练习、问题解答和对学生综合素质的培养紧密地结合起来。有利于培养小学生对英语的学习兴趣。但是,教学设施再高档,也只有适用于具体的教学目的时才具有效果.不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”,毫无交际性和交互性可言.这就需要教师充分挖掘教材,仔细体味编者意图,广泛搜集素材.运用网络信息技术是为了搞好教学,反之则不行.这就要求教师要做到善于把信息技术与小学英语教育教学优化整合.总之，信息技术不仅是一种展示手段,解决如何教的问题,还是一种辅助工具,解决如何学的问题.把信息技术同小学英语学科教学整

合起来,既是时代发展的必然要求,又是提升小学英语教师专业发展的有机组成部分, 通过人机互动，学生互动，实现全方位的情感交流，为学生提供良好的语言环境和语言实践机会，从而达到进一步提高教学质量的目的，必然会促进教育教学质量全面提高.【参考文献】

[1]张红玲：现在外语教学的发展趋势和机辅外语教学、外语电化教学。

[2]《信息技术与小学英语学科教学整合》 [3] 《小学英语新课程标准》 [4]《英语教学法》