“先学后教 六步教学”模式下美术课学生自主探究能力的培养

第一篇：“先学后教 六步教学”模式下美术课学生自主探究能力的培养

“先学后教 六步教学”课堂模式下 美术课学生自主探究能力的培养

随着网络的普及，社会知识的爆炸性的加速发展已使我们无法预计今天的学生在他一生中将会从事何种职业，需要什么知识，将会遇到什么困难，而作为教育工作者所应做的是让学生成为教育过程中的中心和主体。教学中的任何活动、教师所做的任何努力都是为了让学生具有主动学习、主动探索知识的能力，掌握自我摄取知识的方法，使之儿童具有终生学习、创造的本领、去参与明日世界的竞争与挑战，接受未来社会对教育提出的新要求。

针对上述教育背景，金湾区第二小学自2009年开始在学校进行“先学后教 六步教学”课堂模式教学改革的课题实验，相对传统的重“教”轻“学”、重“传授”轻“发现”而言，“先学后教 六步教学” 课堂模式以学生为中心的进行教育教学。美术教学作为金湾区第二小学的一份子，根据学校的“先学后教 六步教学” 课堂模式，我们也进行了各种尝试教学，让学生自我激发内部的学习动机，自主地选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式，下面就六步教学法的第二步“自主探究”展开研究讨论，如何更好的实施“自主探究”教学呢？

一、转变学生的学习方式，形成主动、积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和创造精神，培养和发展学生的个性素养。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”营造一个轻松积极的学习氛围，可达到事半功倍的效果。教师首先根据教材内容，依据学生好奇、易兴奋和好胜的心理特征，捕捉学生兴趣的激情点，然后再凭借一定的教学手段、创设特定的与之相适应的艺术教学氛围，以趣激情，以趣生情。例：我在教学国画《梅花》时，首先用多媒体展示梅花在冬天中傲然挺立，迎风雪的画面。让学生去感受这样冷的天气，百花凋谢、万木枯萎，唯有梅花迎风绽放，越冷开得越鲜艳。你看了会怎样想？让学生各抒己见谈自己的感受。紧接着播放歌曲《红梅赞》让学生从视觉到听觉多方面区想象，了解梅花的性格特征，并联想革命先烈大无谓的精神。并提问：“你们在绘画过程中应怎样去体现梅花的精神？”就在这样一步一步的教学设计中，学生主动画出了心中的梅花。每次我看到这些有灵气、有思想的画面，便仿佛看到了学生们一颗颗积极向上的心。

二、教学构建“自主学习方式”的基本理论和教学模式，更新教学观念，有效地提高课堂教学质量。

“自主学习方式”的学习内容分高、中、低三个阶段。低年级的自主学习主要让他们尝试用不同的工具，用纸、以及身边容易找到的各种素材，通过画画、想象、做做，大胆地表现所见所闻、所感、所想，体验各种活动带来的乐趣。玩，这是所有小孩子都喜欢的事。在家里玩，和朋友玩，玩积木、玩踢皮球、玩打仗、玩捉迷藏，在绘画的天地里如何指导小学生尽情地玩，这也是一门学问。就拿玩捏泥人来说吧，教师要正确引导，让学生联系生活实际，捏人物、动物、静物，去创作、去想象捏各种事物，在玩中学，在学中玩，主动去学习，主动去创作。中年级自主学习主要是让学生在体验活动中理解认识形、色与肌理等美术语言，并能用丰富的想象去表达、设计。我上过这样一节美术课，那是让学生回忆滑旱冰的情景。我让很多同学用自己的语言精彩地描绘了自己滑旱冰的生动场面，和自己滑旱冰的体会。课堂顿时很热闹，大家都很兴奋。于是我提问：“那滑旱冰时有什么精彩的动作吗？那个同学可以回忆出来吗？同学们各抒己见：有的蹲着、有的侧着、有的举起双手、有的大喊大叫、有的做精彩的侧身转、有的玩开火车„„,但也有学生满脸遗憾的是自己不会或没有滑过旱冰的，于是我出示了一些旱冰场的视频录相,让同学们观察人物动态,把最精彩的动作,最好的构思融入绘画中,于是,一幅幅生动、有趣的作品就创作出来了。高年级将美术与其他学科结合，运用形、色、空间等美术语言选择适合的工具去创作，传递自己的思想感情。例：在《大街上的汽车》这一课中，首先我布置学生在生活中仔细观察汽车：汽车形状有的长、有的短、有的高、有的矮、车身颜色和车窗车门式样也有不同，并介绍汽车里面有操纵器控制车轮的方向与行进的快慢，这样汽车就变得听话了。汽车是一种交通运输工具，为我们的生活带来方便。那怎样画呢？首先你要画出它的外形，加上轮子和窗户，然后还要加上车灯、刮雨器、反光镜、车牌、方向盘、扶手等，特别是橡胶轮上应有齿，否则雨天行车车头容易打滑，当然还可以把你认为最重要的都加上去，加上人物，绘画出静物、背景等。通过在生活中的仔细观察，再用绘画语言加以表达，这样的画面才生动和丰富。在这三个自主学习阶段中又从“造型表现”、“设计应用”“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域去教学。教师在教学内容上有了新的观念、新的认识就能更好地提高教学质量。

三、强化和发挥学生的自主意识，团结合作精神，增强集体意识，竞争意识，学会从多种渠道获取知识，拓宽知识面。

团结合作是当今社会不可缺少的集体力量。不管什么困难，只要团结就能迎刃而解。我在版画创作教学过程中，经常要求学生们聚在一起根据每一幅构图，大家畅所欲言，利用各种研讨方式讲述制作方法，然后共同完成。如纸版堆叠法就可以分为一部分同学剪复杂的地方，一部分同学贴。粘贴时要按从大到小，先外后里的顺序。每完成一个地方就把它贴在纸版上。拓印时，根据画稿设计好颜色进行调油墨，这时要注意墨的稀稠程度（直到墨挑起自然流淌为最好）。这就需要孩子们有耐心、信心的反复试验，调试好后再用油磙将油墨均匀滚，直到满意效果，完成这些工程，既鼓励了孩子们仔细谨慎，不懂就问，反复试验，不怕累的品格，又培养了同学们之间互帮互助、吃苦耐劳的精神。而美术评比活动则可以引导学生在公平竞争中互帮互学、互促互进，建立和谐的同学关系，培养群体进取精神和集体荣誉感。

四、提高学生的自学能力，培养学生的主动探索、创造能力，学生由学会到会学，为终身学习打下良好的基础。

给孩子们一个空间，一个时间，让他们有活力去表现、去创作。在美术创作课业上，主要有命题创作、无命题创作两种方式。教学中应注意不拘一格，不搞统一模式，同时注意表扬和肯定学生的优点，增强学生的自信心，通过“一题多画”、“一画多变”等形式，训练学生求异思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，不仅要学会，还要懂得应怎样去学的道理，为学生的终身学习打下基础。

总之，美术教学过程是感受美、理解美、创作美的综合过程，提供一种创造的气氛和情境，美术教育才能顺利进行，学生才能“自由地呼吸”，实现大胆而个性化的学习。让我们在教学中从学生的自主学习中发现美！集体合作中表现美、探究教学中体现美吧！

第二篇：先学后教,自主探究--教学模式

“自主探究，当堂达标”教学模式（语文）

教学基本结构

一、导入新课，明确目标 1.导入新课。

以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。

2．出示目标。

出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。

二、探究新知(一)、自学提示

在学生进行自学前，根据学生特点，给出一定的自学提示，让学生知道“读什么（读哪部分内容）、怎么读（用什么方法学，如是默读还是朗读，画出重点词句，借助工具书，同桌讨论等）、为什么读（如领会词句的精妙之处、人物或事物的特点、体会文章的表达方式等）”，给学以方向引导和方法的指导。根据目标达成的难易程度以及学生的自学习惯养成情况和学生自学能力水平，可针对所有目标给出一个自学提示，也可分别针对各个目标分别给出自学提示，然后学生根据提示一个目标一个目标进行自学和反馈交流，还可将

其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。

（二）、学生初探——初读了解，感知质疑

这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。

1、能正确流利地朗读课文。在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。

2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。

在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。

（三）、学生深探——细读领会，探究解疑

这一环节是让学生披文入境，走进文本，解决心中的疑问。

1、自主探究，独立思考

教师根据初读时筛选提炼的重要问题，重点选择部分段落，自主选择探究方式，采用不同的形式一遍一遍地让学生去读，在读中有所感悟。在读的过程中，教师要教给学生阅读方法，学会批注，学会记录所想、所思、所疑、并选择自己感受最深的语句，运用听、说、读、写、思等各种手段，潜心体会语言的含义，与课文情感产生共鸣。

2、交流反馈

交流反馈时，要以学生交流对话为主，不可急于主导。教师在学生交流对

话中要敏锐地捕捉语言文字的训练点，情感的激发点，学生思维的闪光点、教材的空白点进行点拨引导。将教师的教融入学生交流反馈的全过程，切忌生硬地将教交流反馈的主动权拦在自己手中，重回过去教学的老路上去。

3、美读成诵，内化积累

这一环节的目的是让学生在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，入情入境，读出感情，读出味道，读出情趣。并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言。在读的过程中，学生读不好，可以是教师范读、学生范读，录音范读。同时做好范读和评读工作。

4、延续创新，深化提高

这一环节的目的是运用语文，增加学生的可课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。

三、当堂练习，检测目标

低年级可设计适当的字、词、句的练习;中高级把握教材特点，第一课时可进行字词句的练习，第二课时则应捕捉“读写”训练点，将练习的重点放在“读写结合”上。

四、归纳总结

回归本节课学习了什么?学会了什么?还有什么问题？

第三篇：“先学后教”教学模式探究

“先学后教”教学模式探究

以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。

一、策略：先学后教，了解学情

“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。

“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。

二、备课：精心准备，落实“四备”

所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。

此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。坚持“不愤不启，不悱不发”，才能使教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现，才能使教师的讲解真正起到雪中送炭、画龙点睛的作用，帮助学生全面、系统地掌握知识。

三、上课：翻转课堂，训练思维

学生只有通过自主探究与积极参与课堂学习，才能更有效地在已有知识技能的基础上，按照自己的思维方式对知识进行重构和加工，形成一个新的合理的知识结构，从而实现对新知识的掌握。因此，在课堂教学中确保学生主体地位显得尤其重要。捷克教育家夸美纽斯也曾在《大课堂教学论》中提出“寻求并找出一种课堂教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的教学观点。反观当下，仍然有许多教师坚持“以讲为主”，只体现教师的“教”，却没有关注学生的“学”；课堂只追求教师讲得好，却没有关注学生是否学得好。

学校结合“我思我问我答，互讲互评互查”的“三我三互”要求，将“教师少教，学生多学”作为课堂教学的基本纲领。在此基础上推行翻转课堂，采用问题式课堂教学方式，让学生在教师的指导下进行自主学习。例如，教师通过设计新颖的试题或变式，引导学生自主体悟、解读文本，让学生自己去归纳总结概念，探索应用规律。除此之外，学校还通过“三个尊重”建立以学生为主体、教师为助手的自主互助学习型课堂。其一，尊重学生体验的权利，即创造条件让学生在学习过程中多动眼、动脑、动口和动手；其二，尊重学生犯错误的权利，即适度设置疑难问题让学生走点弯路，允许学生在学习过程中出错；其三，尊重学生自主获取知识和能力的权利。

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于唤醒学生的思维，鼓励学生不断思考、探索，才能调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。“先学后教”的翻转课堂正是教师引导学生演练思维体操的舞台，让学生通过思维训练，加深对知识的理解，逐渐提高解决问题的能力。

四、实践：自主研究，积极探索

在我国的中小学，研究性学习还是一种新型学习模式，要求学生不仅要学习书本知识，还要注重多样化的实践性学习活动。为此，学校努力为学生创造更广阔的空间，在转变教学方式、激励学生求新求知方面进行了如下探索。

一是根据学校实际情况，抓住蓝莓种植基地落户学校附近的有利时机，自主开发了“认识蓝莓”校本课程，并与蓝莓公司签订了社会实践活动基地协议。这使学生能够在教师的指导下，定期到蓝莓种植基地参加实践活动。通过积极参与和大胆探究，这一实践活动在青岛市科技创新大赛中荣获“科技实践活动”类三等奖；另外，还有三位教师举行了黄岛区级综合实践活动公开课。

二是利用学校临近达尼画家村和青岛艺博城的优势，定期到绿泽画院和青岛艺博城开展社会实践活动，并聘请画院教师到校指导学生绘画。这一实践活动大大提高了学校的美术教学水平，拓宽了学生的成才之路，拓展了学生的成长空间，取得了良好的教育效果。

三是开展形式多样的学科研究性学习活动，使学生能够在教师的指导下结合自身实际情况，自主选择研究课题、组建研究小组、商讨研究方案，开展一系列自主探究活动。学科研究性学习活动为学生提供了自主学习、展示自我的机会，帮助学生树立起“我参与、我成功”的现代学习新观念。同时，学校要求教师在评价研究性学习活动时注重发现学生的?W光点，以积极的鼓励性评价为主，激发学生学习的信心与动力，使他们能够更好地应用研究性学习方法并从中获益。

新课程改革要求教师改变传统的教学方式，从“主要由教师讲学生听”转为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”。“先学后教”是在批判“先教后学”的基础上发展起来的符合现代教育理念的更加科学有效的课堂教学模式，它实现了从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”的转变，实现了从过去只注重学生成绩、关注单一评价目标到如今注重学生能力、关注学生全面发展的转变，是符合新课程改革理念的有效课堂教学模式。

（责任编辑 郭向和）

第四篇：先学后教,培养学生的自主学习能力

先学后教，培养学生的自主学习能力

——赴大田实验小学学习“先学后教”心得体会

2015年10月29-31日，由福建省教育学会小学数学教育分会主办的2015年“先学后教”专题研讨活动在大田县实验小学举行。我县组织了10位小学数学教师前往学习取经，与会教师现场观摩了大田县实验小学三至六年级开放的高效课堂数学常态课和两节示范课，听取了大田县教育局初教股干部郑祥旦作的《从“先学后教”到培养自主学习能力》专题讲座，以及福州市仓山区亚峰中心小学、厦门市湖里区教师进修学校、南平市建阳实验小学等6所学校的“先学后教”课题研究工作经验专题介绍。

大田县实验小学走教育科研强校之路，积极、大胆探索和实践“先学后教，高效课堂”教学改革，引领学生成长，助推教师成长，推动学校发展，取得了显著成效，得到了教师、学生和家长的广泛认同，正在省内外逐步推广。

我有幸参加这次观摩学习活动，并作为与会教师代表在大会上作评课发言。通过观摩学习，让我深深体会到“先学后教”核心理念是让学生学会自主、合作、探究学习，为学生的终身学习奠基，培养学生的自主学习能力。时间虽短，但受益匪浅，获益良多。现结合我在大会上的评课发言谈一些学习体会。

一、构建了“先学后教”教学模式，突出学生的主体地位 大田县实验小学用心用情开展“先学后教”教学改革实验，求真务实推进“先学后教”课堂教学研究，通过实践和探索，构建了“三环节，六步骤”教学模式，突出学生的主体地位。三环节是：先学环节、后教环节、当堂训练环节；六步骤是：自主学习、明确目标、预习检测、合作互助、展示释疑、训练延伸。

大田县实验小学结合学校实际，在“先学”策略上做了三个阶段的尝试，即课堂自学→课前导纲自学→裸读教学。在经过了多元尝试后，最终推行“裸读教学”策略。“裸读教学”是指不给学生提供“导学提纲”或“导学案”，要求学生“裸读课本”，自定学习目标，并把学习目标与自己的发现——方法或想法、问题或困惑简明扼要地记录在书本上，在书本上留下学生自学的笔记，便于检查了解学生预习的情况。

大田县实验小学构建了“先学后教”教学模式，让教师进行“临帖”，增强了教改实验的可操作性和实践性。“先学后教”教学模式体现在课堂上主要有六个环节：一是课前2分钟问答问题；主要让学生问答题与教学内容有关的重点、难点问题。二是提出目标、明确方向；先让学生交流自己确定的学习目标，再与教师提出的学习目标进行比对，让学生明确学习目标。三是聚焦问题、合作交流；教师根据课前对学生预习、自学情况的检查诊断，为了目标的达成设计若干个问题，让学生根据问题开展小组交流、合作学习。四是汇报展示、互动互补；让学生到讲台上代表小组汇报解决问题的情况，讲台下学生评价、提问、补充和纠正，教师针对学生还没有理解的重难点问题或还需要补充、完善的问题，进行适当的点拨、引导和释疑。五是当堂训练、巩固提高；六是课堂总结、达成目标。教学模式的每一个环节都是螺旋式的上升，从学生自主学习的独学、小组合作的对学，到展示汇报的群学，再回到当堂训练的独学，在每一次的学习活动中学生的知识、能力都在提升。

二、实施“先学后教”教学策略，有效培养了学生的“五种能力” 大田县实验小学通过开展“先学后教” 教改实验，有效地培养了学生自主学习的能力。我观摩了四节数学课，课堂上学生表现自己、展现自己的机会非常多，学生阅读教材的能力、合作学习的能力、语言表达的能力、质疑问难的能力和评价的能力等都相当高。

1.课前让学生自学，有效地培养了学生阅读教材的能力

课前让学生预习、自学课本，让学生理解知识、概念，发现方法、规律，尝试解答有关问题；让学生提出不理解、不明白或困惑的问题，提出自己确定的学习目标等，并写在课本上，有效地培养了学生阅读教材的能力。

2.发挥集体智慧的作用，有效地培养了学生合作交流的能力 充分发挥小组长的作用，小组长积极主动引领小组成员围绕教师提出的问题进行合作学习、交流研讨。小组合作交流时，教师常常提醒小组长要照顾到本组较少发言的同学，小组长会让那些平时较少发言的同学先发言。在小组交流中，一些同学常常提出一些需要注意的问题，进行温馨提示，也会提出一些探讨的问题，让同伴质疑，交流自己的想法，共同释疑、解疑，大家共同解决问题。教师注意巡视，参与指导，并适时进行启发和点拨。学生养成了合作交流学习的习惯，学生合作交流的能力得到大大提升。3.让学生讲数学，有效地培养了学生的语言表达能力

教师重视让学生把课本中的数学知识以自己的理解、用自己的语言在课堂进行讲解数学，展示“说”数学的过程。第一次，以“同伴”的身份在小组里讲解数学；第二次，以“教师”的身份在全班里讲解数学，让学生将主要知识完整讲解。学生养成了讲数学的良好习惯，学生的语言表达能力得到大大提升。

4.重视学生提问题，有效地培养了学生的质疑问难能力 课前让学生预习、自学课本，要求学生提出不理解、不明白或困惑的问题。合作交流学习时，让学生提出需要注意的问题，或需要进一步探讨的问题。课堂上听到最多的是学生说“我还有问题……”、“我还有补充……”。汇报展示、解决问题后，让学生继续质疑问难，拓展学生思维，培养学生思维的深刻性。整个教学过程，教师重视学生问题意识的培养，使学生质疑问难的能力得到大大提升。

5.建立评价激励机制，有效地培养了学生的评价能力

大田县实验小学开展“先学后教”教学改革实验，通过建立小组捆绑式评价机制，帮扶差异生，解决了预习环节不充分，学生参与面小、展示质量差的问题。课始，让学生对同伴提出的学习目标进行评价、补充和完善。课中，让学生对小组汇报、展示的解决问题的思路、方法和策略进行评价；完成当堂练习后，组织学生自评或他评。课末，组织学生对自己的目标达成情况进行自评。多样化的评价激励机制，有效地培养了学生的互评和自评能力。

第五篇：“先学后教、自主互助”教学模式

“先学后教、自主互助”教学模式

陈志敏

“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。

一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程

“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。

二、“先学后教，自主互助”教学模式的必要性

1．培养学生自主学习能力的需要。学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化。“先学后教，自主互助”教学模式中的学生看书（读书）、检测，更正、讨论，最后教师的点拨，都是在强调学生是学习的主体，但并不否认教师的作用，教师的点拨主要是导向、导疑、导法、导馈等，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生，学生相互讨论的过程也是好学生教学困生的过程，好学生的知识得以巩固和提高，学困生一些没有搞清楚的问题，通过好学生的讲解得到解决，这无疑增加了学困生的学习紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心，培养了学困生的自学能力，从而使学生主体作用与教师主导作用得以有机的结合，也培养了全体学生的自主学习能力。

2.现行教育目的的需要。基础教育是在给学生的可持续发展搭建一个成长的平台，我们的任务不是培养各种的“高端人才”，而是培养孩子成为一个身心健康，生动活泼，具有发展潜力的自然人。“先学后教，自主互助”教学模式转变了教师的教学行为，教师与学生一起构建民主、合作的教室文化生态，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等，教师精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；成为学生知识建构和个性发展的促进者，创设能引导学生主动参与的宽容的教育环境，在这种环境下学习，学生心情愉悦，学习潜力得以最大限度的发挥。

3.新课程改革的需要。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念在新课改课堂教学评价中应当体现“以学论教”的指导思想，即以学生在课堂学习中呈现的参与状态、思维状态、目标达成的情况来评价教师教学质量的高低，在课堂教学中培养学生良好的思维品质和创新精神，指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，培养学生探究能力和创新精神，这就要求我们课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合。“先学后教，自主互助”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师在课堂教学中更有目的性和针对性，适应了新课程改革的需要，让学生得到了全面的发展。

（作者单位：福建省建瓯市教师进修学校）