第一篇：教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力
教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力
【摘要】为了让学生能够掌握数学学习方法，展现学生的个性和学习潜能，教师要积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生的自主探究和合作学习，学生的思维得到了开启，学生的能力得到了锻炼。问题和任务成为学生探究的目的，激发了学生学习的热情，让学生在课堂上可以有的放矢，从而提高课堂效率。学生通过不断地自主探究和合作探究，就会掌握学习方法，形成自己的数学思维模式，提高能力。
【关键词】小学数学 自主 合作 探究
在传统小学数学教学中，很多教师习惯了“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，教师充分利用课堂时间进行讲解和分析，想要让学生尽可能地多学知识，可是往往事与愿违。教师讲的越多反而越使学生没有了学习兴趣，使学生感到枯燥、无聊，不想学习。教师要改变这种教学方式，就需要让学生参与到课堂教学中，促进学生成为课堂的主人和学习的主体，实现“生本课堂”，促进课堂成为学生学习的舞台，让学生感受到学习的乐趣，增加学生的学习成就感。
一、教师指导学生明确目标，自主思考
教师要充分调动学生学习的积极性，就需要让学生成为学习的主体和课堂的主人。为了让学生参与数学课堂，教师就要让学生明确目标，知道课堂上需要学习的内容是什么。学生明确了学习目标，课堂上就会有的放矢，从而提高课堂效率。教师要做到胸有成竹，指导学生进行探究和思考，让学生在明确目标的引导下进行思考和分析，促进课堂学习效率的提高。学生知道了课堂的学习目标，就会全力以赴，积极进行研究。
例如在学习《分数乘法》时，教师要让学生明确本课的学习内容是分数乘法，让学生能够在自主探究的基础上进行学习和思考，掌握分数乘法的方法和技巧。教师可以通过生活中的例子给学生讲授数学知识。比如一张圆圆的披萨，小明吃了2/9，小红也吃了2/9，小强又吃了2/9，他们一共吃了多少披萨呢？学生通过以往学习过的知识会把3个2/9相加从而得出2/3。这时就需要教师引导学生尝试着用乘法来表达和计算，这才是本课学习的重点。通过探究，学生会想到3个2/9是不是就可以表示为3×2/9=2/3呢？在教师的引导下，通过学生的自主探究，学生就知道了多个相同分数相加的和可以用乘法来表示，从而产生了分数乘整数的探究兴趣。教师的引导和明确学习目标使学生明确了通过学习需要达到什么样的学习效果，从而提高了课堂效率。
二、学生讨论合作学习交流，提高能力
教师在数学课堂上要引导学生进行合作学习，促进学生彼此互动、相互启发，提出合理的问题和疑问，并且找到解决方案，让学生亲历学习过程，共同参与到学习过程中。合作学习让学生真正地参与到课堂学习中，促进学生进行思考和探究，体现了课程的广泛参与性，发挥了学生的主体作用。合作不仅可以开阔学生的视野，让学生了解更多的知识，而且还可以活跃课堂氛围，使学生积极主动地进行探究和思考，呈现良好的课堂学习状态，使学生在交流中畅所欲言，表达自己的观点和看法，从而提高学生的学习能力。
例如在学习《比例》时，为了让学生掌握比例的意义，教师就可以让学生合作讨论教材上给出来的三幅图片，分析它们长和宽的比值有什么关系。教师给学生提供讨论的内容，激发了学生讨论和沟通的积极性，同学们纷纷表达自己的观点。在沟通中学生会发现广场上的国旗长和宽的比值是5：10/3=3/2;操场上的国旗长和宽的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的国旗长和宽的比值是60：40=3/2，它们的比值是相等的。也就是说国旗的大小是有一定规律的，这个规律就是比例。通过学生的合作讨论和分析，学生感受到了学习的乐趣，并且活跃了课堂气氛。在合作交流中，学生认识到了像这样表示两个比相等的式子就叫做比例了，增长了知识，提高了课堂效率。
三、教师设置科学问题探究，学生学习
教师在课堂上要给学生提供问题，让学生能够通过对问题的思考来提高自己的思维能力，促进学生积极地思考。教师问题的设置要由浅入深，由易到难，让学生可以不断地探索，促进学生在循序渐进中提高。例如在学习《圆》时，为了让学生进一步了解圆心，教师就可以设置问题：车轴安装的地方是一个点，那么车轴应该安装在哪里呢？问题是激发学生思考的最好“催化剂”，它可以让学生积极地思考起来，让学生成为课堂的主人，驱动学生思维的快速运转，让学生形成质疑，从而提高学生对于知识的掌握程度。
四、任务驱动学生参与课堂，提高效率
课堂上学生有事可做就会积极地进行思考，教师要通过任务的驱动来调动学生学习的积极性，让学生可以主动地进行知识的探究和学习。任务是激发学生学习热情和学习动力的一剂良药，有了任务，学生也就有了明确的学习目标和学习方向。
总之，教师要让学生成为课堂的主人，要让学生通过探究和思考来掌握数学知识，提高学生的自主学习意识，让学生能够在探究中掌握知识，提高学生的认识。学生成为了学习的主人，展现了自己的个性，课堂就会呈现出生机勃勃的景象，让学生感受到学习的快乐和参与的乐趣，从而提高课堂效率。
【参考文献】
[1]王福华.《论正确数学观指导下的小学数学教学》[J]中国教师2012.05
[2]苗润《浅谈自主探究学习模式在小学数学教学中的应.用》[J]中国教师2013.02
（作者单位：湖北省黄石市龚家巷小学）
第二篇：如何培养学生自主合作探究学习的能力
中语二班 丁小云
试谈语文教学中自主、合作、探究学习能力的培养
滩头中学
丁小云
随着教育的飞速发展，各种教育理念层出不穷，培养学生自主、合作、探究的学习能力成为了当前教育的重点。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。
自主、合作、探究式学习是现代以来国际上诸多心理学派和教育学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过巨大影响并成为其理论内核。在国内，随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。但是，在各种研究中，人们对其理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还太少。如果我们不把自主、合作、探究式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。因此，研究在语文课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。针对这点，我在课堂教学中的具体做法有：
一、重视自主行为的培养，突出学生的主体地位。《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”主体性教育理论认为，学生的主体性具体表现在选择性、自主性、能动性和创造性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积吸的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。
从这一点出发，我先从道理上帮助学生转变观念，让他们认识到“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，更注重的是为他们创造机会，让他们在学习中学会学习。在教学中给学生自学的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习气氛，让自己成为学生的朋友，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给与鼓励和肯定。给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。只要学生能够读懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑解决问题的良好学习习惯。例如，学生可以根据自己学习的程度确定学习的重点和难点，可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法。比如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了每己喜欢的段落作重点学习、赏析，在学习的过程中，他们畅所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。在教学过程中，我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，每节课坚持课前五分钟演讲制度，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”等内容，学生轮流来讲。
二、开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。
在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组，每组四人。为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交往，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交往，教师对小组学习作必要的指导和调控；最后全班交流，小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点:小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多：小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点：适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。
在文言文阅读教学中，我经常采用小组合作学习的方法，学生利用手中不同版本的参考资料，结合提示、注释、练习展开小组讨论，共同解决问题，如有疑难问题，还可以全班交流，培养了学生的思维能力，加强了学生的合作意识。有时，也开展小组之间的竞赛活动，如在学习《中国石拱桥》一文时，以小组为单位比赛收集”桥“的资料，学生的积极性很高，分工合作，收集的资料大大增加了，丰富了同学们的知识。对于一个问题的不同理解，还可以开展小组之间的辩论赛活动，锻炼了口头表达能力。
三、巧妙创设问题情境，培养学生的探究意识。著名教育家布鲁纳的“发现学习理论”认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。当他遇到困惑或矛盾的情况时，这种心理倾向会更强烈。少年儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会本能的对一切新奇事物感兴趣，他们会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何收集资料、教给他们发现事物变化规律的一般思维方式，教给学生探究的方法和形成善于听取各种不
同建议以及随时发现新事物的习惯。
结合学生的这些心理特点，我们可以引导学生在课堂中进行探究式学习。在这个活动中，教师最重要的任务是创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要，学生如果没有参与意识，没有积极的思考，很难想象能提出一个有价值的问题。当然，对于初中的孩子来说，自己去探究文章并提出问题还有难度，这就需要教师的帮助。教师在提问时，要注意到示范性，给学生以“方法的示范”“思维的示范”设问注意环环相扣，先后有序，体现教学环节。如教学《背影》一课，我设计了如下几个问题：(1)文中几处写到背影?(2)其中写得最详细的是哪一次?找出这一段，并体会其语言表达。(3)文中没提到背影的段落写了什么?(4)如果把2、3、4节去掉如何?这样，运用这些问题体现出了本文响教学环节，教师由一个知识传授者变成了学习的示范者。以小组讨论的形式组织自主式的创新学习时，也可以引寻学生对教材进行以下探索：欣赏课文的一个最佳处，提出一个值得商榷的问题，引入与此文写法相同(或相反)的文章进行比较，看看文章中有哪些空白是可以展开想象的，此文所用材料可否增一个或减一个、换一个等等。我们还可以结合传统教法，自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多交流，这也是很好的探究。如《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长为“我”买书的过程文中没有提及，给学生留下了更多想像空间。我让学生分组交流对买书过程的看法，并推荐学生表演“阿长买书”的过程。于是不识字的阿长在学生的想象中活了起来，学生更好地理解了买书的艰辛过程，更加深了对阿长这一人物形象的认识。
当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。
第三篇：化学教学中培养学生自主探究学习的能力
化学教学中培养学生自主探究学习的能力
【摘要】自主探究学习是新课标中提出的新理念，教师在教学过程中如何培养学生自主探究学习是一个很实际的问题。文中结合高中化学教学的心得体会分析出培养学生自主探究学习的措施，提出了自主探究学习应注意的问题。
【关键词】化学教学自主探究学习，能力培养
新课标明确提出：有效的化学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习化学的重要方式。教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”可见，自主探究学习已经成为当前高中化学教学改革的重要内容。
根据新课标的要求，化学教学改革的目标之一，就是以科学探究为突破口，努力改变教与学的方式，培养创新精神与自主探究能力，使学生在自主探究中体验和感悟知识的形成，因此在化学教学中培养学生的自主探究能力显得尤为重要，现从以下几个方面浅谈如下。
一、制定明确的学习目标 让学生做到有章可循
学生的自主探究应以目标引导学习的全过程，让学生根据目标去寻找信息，为了让学生更好地进行自主学习、自主探究，教师可根据教学内容设计教学案一体化进行教学，这样更加有利于学生对问题进行自主探究。做到有章可循。
二、激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心
1.激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。化学对高中生来说是一门新鲜而神奇的课程，他们对此充满了好奇，借此让他们寻找自己身边的有趣的化学现象，如把氯水滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液，溶液变成无色，让学生自己观察分析探讨变成无色的原因。提出几种假设，以激发学生的求知欲，鼓励同学们进行自主探究学习。
2.对学生在自学过程中出现的困惑，教会他们自己从各种渠道查阅资料，寻找解决问题的方法。
3.对学生在自学中形成的成果予以中肯的评价，对他们取得的进步进行合理的表扬，这对于学生来说非常重要，有利于保持和增强他们自学的信心。
三、加强学法指导，培养学生的自学能力
1.最好的学习方法是要学会阅读思考。阅读是学习的基础，是学生获得知识信息的重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，注意粗读和细读相结合。例如，对于教材新内容的预习，要求学生在阅读时，能将知识条理化，明白本部分内容在整体中的作用，只需粗读就可以了。但对于教材中的概念、物质的结构特点、性质特点、实验现象及物质的用途和它们之间的相互关系，则需反复读、用心体会、思考和记忆，就必须细读，这样才能探究问题的实质。
2.教学生学会思考。思考是学习品质的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生自主探究能力的高低在很大程度上取决于对问题的思考能力。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般，再从一般到特殊的认识事物的方法；能透过现象看本质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二为一进行发散和收敛的方法……要通过不同的课型、题型，培养学生多方面的思维品质。
四、在课堂教学中，教给学生以下自主探究的学习方法
1.问题探究式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师要抓住时机给予适当的点拨，这样对培养学生分析问题和解决问题的能力是至关重要的。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题探究式的教学结构是：设置情境――提出问题――解决问题――归纳总结。当一个人掌握了大量的知识之后，如果不整理，则不利于记忆贮存，相近的知识概念还很容易混淆，不利于形成一定的知识结构。因此，在学生每进行完一个阶段的自主探究学习后，要指导学生进行归纳总结，使知识得到系统与升华。
2.讨论探究式
这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学方法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。
（1）以教师为主导的讨论探究式：创设情境、提出问题――提供解决问题的思路、方法和材料――指导讨论――归纳总结。这种方式较适合化学概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。
（2）以学生自学和交流为主的讨论探究式：布置课题、提出要求――学生自学、检索阅读――小组讨论、小组间交流――教师评价、课题总结。这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
（3）实验探究式。在教学中把身边的化学现象、趣味化学作为探索问题的途径和手段，通过创造条件，提供器材，使学生有动手实验的机会，进行观察、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、激活学生的思维，变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实验――认识――再实验――再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的探究思维提供了确切方法。
总之，自主探究学习能力的培养，在课堂教学中以学生为中心，以发展能力为重点。留给学生思考的空间，没有学生独立的思考与探究，就没有真正的化学学习。在教学中我们要大胆放手，让学生去大胆地探索研究。
第四篇：在合作探究中培养学生创新能力
在合作探究中培养学生创新能力
南漳县东巩镇太坪完小王培好
《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要育人功能。而要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。但是如果学生对学习科学课知识没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。本人认为，首先必须更新传统的教学观念，树立“学为主体”的教学意识。而要真正实现“学为主体”的教学目标，就必须培育好学生的兴趣与主动性。本文主要通过在小学科学实验中不同的案例，阐述如何更新教育观念，培养学生的创新能力，从而实现“学为主体”的目标，并从“激发兴趣”、“主动学习、大胆探索”、“因材施教、发展个性”等方面如何构建新的以学生为主体的课堂教学策略。
一、更新教育观念，真正体现“学为主体”的教学原则，培养学生的创新能力。
课堂教学中应以“教为主导，学为主体”的教学原则倡导了几十年，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂是由教师支配的，教师让学生听课、回答问题，让学生观察、实验，让学生讨论……等等条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能在框子里打转，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要赶紧拉回来，学生独立思考、判断和活动的时间很少。教师的精力主要集中在教学规定的条目和知识灌输等教学目标上，忽视了学生能力、态度、兴趣和创造精神的培养。因此，要真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念，主动变革长期来旧的教学模式。在学生明白一节课的实验目标后，教师应注重突出实验主体的自主性，努力营造一种使学生在实验过程中，自己发现问题、提出问题、自己制定实验方法和步骤，选择实验材料，自主探究发现事物规律的开放性、探索性的教学时空。
例如：在学习《磁铁的磁性》一课时，为了弄明白条形磁铁各部分的磁力大小，我安排学生在师生交流、生生交流、个人研究等不同形式中积极参与设计方案。有的学生说可以用磁铁的各部分来吸大头钉、回形针、铁屑等；有的说吸小铁球，看它滚向哪个部分；还有的说用磁铁靠近悬挂的小铁钉，看铁钉靠近哪个部分等等。设计中，学生的思维不仅不会局限于设计的本身，更会考虑到实验的材料选择、变量控制、步骤先后等。此时，学生想探索的兴趣便油然而生。
在教学《磁铁的性质》一课时，我对学生说：“这堂课我们来„玩‟磁铁，在„玩‟的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多”。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生做小结：你们在“玩”的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这个„玩‟的过程就是学生的探索过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到本课的认知目标要求。这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。本节课注重一个“导”字，让学生自己探索，自己实践，参与了知识的形成过程，发现自然规律，学生的主体作用得到了发挥，培养了学生敢于探索，勇于创新的精神，有利于学生健康个性的发展。
二、构建新的以学生为主体的课堂教学策略。
（一）激发兴趣，充分调动学生的积极性。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有愉悦的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。
又如：在教学《溶解现象》这一课时，我就让学生自带了一些糖果。可让他们没想到的是，课上可以含在嘴里，唆着、嚼着„„这样的课堂，学生们经历着准备时的好奇、课堂上的诧异与轻松、课后的反复回味，取得了很好的学习效果。紧接着让学生通过实验知道方糖和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生问：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，我不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把油、盐、面粉、粉笔末或一些自带物品分别放入水中进行实验。通过自己实验找到问题的答案。学生兴趣高昂，人人参与。
对于学生的实验操作，教师态度应谨慎，不要轻易否定，要给出合理、公正的评价；课外，教师还可以安排一些思考性、研究性、实用性的实验，延续探究；也可以组织学生成立科学兴趣小组，交流科学小论文和科技小发明，鼓励他们向竞赛活动投稿，递交作品。只有在老师多种方法激励下,才能让他们始终保持这种热情，让实验探究成为一种习惯。激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索、思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。
（二）让学生主动学习，大胆探索。
心理学家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点。
要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。如：我在教学《不倒翁》这一课时，本课要求通过两组对比实验发现不倒翁的秘密，从而形成了“上重下轻的物体比较稳”这一概念。教学前，我把教材稍作调整，先学习制作一个
不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。这样可以保证学生的全员参与，可以更直观，更有说服力。
（三）因材施教，发展学生个性，培养他们的创造力。
教育要重视培养学生的个性，有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。在我看来，每一个学生都有成为出色人才的可能。因此，我把因材施教的原则落实到课堂上的每一节课中，对不同程度的学生作出不同的要求。对那些反应较快、能力较强而注意力不够集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，在科学教学中，我放手让学生去发现问题和解决问题。对于那些发现快、有较多解决办法的同学，我就提出一些更深一点的问题让他们思考，请他们从不同的角度思考问题和解决问题；而对动手能力较差，反应也较慢的同学，我则从最简单的问题入手，逐点引导。这样一来，使大家都把自身的个性充分发挥出来，施展了各自的创造才能。
总之，小学科学实验教学是一种积累，需要教师的引导，需要教师的合作，需要师生的合作。只要实验教师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性相结合，实验教学就能取得很好的成效。这才是我们在科学教学中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
襄阳市南漳县东巩镇太坪完全小学电话：***邮编：441526电子邮箱：497837117
第五篇：在阅读教学中培养学生自主探究能力
教学论文
在阅读教学中学生自主探究能力的培养
东升小学 谢锡怀
在阅读教学中学生自主探究能力的培养
培养创新精神是实施素质教育的重点,强化自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。[1]所以我们要充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的自主学习意识。学习的积极性指人在学习活动中所具的认真、紧张、主动、顽强的心理能动状态。学生在学习中聚精会神、刻苦钻研、热情饱满、克服困难、坚持不懈，都是学习积极性较高的表现。可见学生自主探究地学习，能在教学上得到事半功倍的效果。那么，如何培养学生自主探究地学习，笔者结合小学生语文教学，从以下几个方面谈谈认识：
一、营造气氛，增强自主学习意识
心理学研究表明：良好的心境可以使人思维敏捷、激情勃发，能充分调动积极智力因素，释放巨大的学习潜能。因而宽松、和谐的课堂气氛对激发学习自主学习意识尤为重要。营造宽松、和谐的课堂气氛有赖于和谐的师生关系。和谐的师生关系建立在平等、尊重、信任基础上的。教师在教学中，要坚持学生的本位观，遵循民主的教学原则，尊重每一位学生，多给他们一些微笑，保护他们的意见和求知欲，并设法为每个学生提供成功的机会，让他们在课堂上都有发挥特长的机会，使课堂成为学生展示才华的地方。教师的一言一行都要注意优化课堂气氛，首先做好自我定位，把自已摆在和学生平等的位置上，要做学生的良师益友，以一个大朋友的身份融入到学生中去。在教学 过程中应只听到教师亲切感人的言语，耐心的诱导，正面的启发，恰到好处的点拨，而不应出现教师斥责声和师生之间的僵局。在教学过程中教师要对学生的水平、态度、情感进行适时适当评价，哪怕是学生回答问题后教师就一句“你真棒”！“你说得好”！“谢谢你的发言”！都是对学生莫大的鼓励。在这样的课堂氛围中，学生就会表现自我欲望，就能自主探究地学习。
二、激发兴趣，改变学生被动学习为主动探究
（一）主动参与学习的概念及方法
主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。比如：在教 《乌鸦喝水》一文中，可以让学生思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些学生提出可以使瓶子倾斜，也有些学生提出可以在瓶子上戳个洞，有些学生甚至提出找一根麦管来吸，老师则把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。例如：教学苏教版教材《大江保卫战》一文，学生知道经过人民子弟兵的浴血奋战，人民群众的生命安全了，但是许许多多的乡亲却失去了苦心经营起来的可爱家园。笔者问学生：“如果你目睹了这一切心情会如何，又会想些什么呢？”学生的思路打开了，安静的教室顿时热闹起来，只见他们议论纷纷、交头接耳、各抒 己见：“我给他们寄去自己的压岁钱，还要写一封很长的信鼓励他们勇敢地面对困难，重建家园。”“我打算发动全班同学捐款。” “我准备给灾区小朋友寄去《钢铁是怎样炼成的》这本书，鼓励他们振作精神，克服困难。” “我想和父母商量，把失去亲人的孤儿接到家里来，和我一起学习生活。” “我要发奋学习，将来做一名水利专家，镇住洪水这害人的恶魔。” 可见，调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新思维能力的好方法。
（二）因材施教，对学习较差的学生进行鼓励辅导
如果学生对学习的知识感到难学或自认学习不好，在这种心态下学生自然难以主动积极地学习。所以在教学中要采取一定的措施使学生保持高昂的学习情绪，树立坚强的信心，在教学中教师要依据学生的个别差异，创设不同的情境让层次不同的学生都有收获，如让学有困难的学生解决基本问题，学有余力的学生解决难度大的问题，当学生回答有困难时教师要说“没关系，再想想”等鼓励语。以此来提高学生的学习信心，燃起自信的火种，激发自主学习的动机。
（三）改善传统学习模式死板的教学方式，提高学生学习兴趣 传统的教育是要求学生按教师的教学过程进行定向学习，无形中束缚了学生的自主意识。好奇是学生的天性，兴趣是学生学习的心理需要。学生的学习兴趣是求知学习领域的具体体现，求知欲是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、提出问题的强大内动力。[2]教师要抓住这一点，转变教育观念，创新教学方法，尽可能挖掘能引发学生感兴趣的教学方法，激发学生的求知欲，使之 对所学知识产生浓厚的学习兴趣。我在教学《丰碑》一课时，先放映了红军过雪山时狂风呼啸、大雪纷飞的恶劣环境的有关录像，并问：在这样的环境中，红军队伍究竟能不能经受得住严峻的考验呢？学生在身临其境的感受中激发了学习的兴趣。在教学《燕子》这一课时，我一改平常的教学方法，先在大黑板用寥寥数笔画出了几只燕子停在电线杆上，然后才板书课题，导入新课。这样一来，学生一下子被吸引住了，激发了学习新课的兴趣，学习积极性也有了提高。在教学中，我常常让学生自主选择自己喜欢的方式读书，用自己喜欢的符号画出重点语句。如在教学《索溪峪的“野”》时，我让学生自主选择描写“山野、水野、动物野、游人变野”的任一段落自主学习。学生有了自主权，产生了求知的兴趣。学生有了浓厚的兴趣和求知欲，自然为教学中培养学生自主探究地学习能力铺好了基石。
三、善于倡导，培养学生自主探究
皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。正确的学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦拥有，就能利用这把金钥匙，自己去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。因而教学时，教师尽量少提问题，教给学生发现问题的方法，让学生自读自悟，自主地发现和提出问题，逐步使学生具有敏锐的观察力，具有创造性的思想和积极的求异能力。我们可以有以下几种方法进行指导学生进行 自主探究：
（一）引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣 调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维 提高阅读能力的一种好手段，例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思－恩格斯主义呢？ 针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《伟大的友谊》这一中心，归纳形成这样一组辩论题：“马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”，引导全班学生进行讨论，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：“伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的”，这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了阅读文章的分析能力 但仅仅这样是不够的，还要教给学生思考问题的方法，指点发问途径 教给发问方法，指导具体问题具体分析、具体解决，使学生善于提问勇于质疑和敢于创新。通常可引导学生分析课题提出问题，引导学生抓住文章的中心词语提出问题，引导学生根据课文重点句段提出问题，还可以引导学 生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题。
（二）引导学生在阅读过程中大胆想象，发展创造思维能力 爱因斯坦说：想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力是概括世界的一切 同时想像力也是创新思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文阅读教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔，如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生： 从高尔基的语言动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，在课文中找出自己看法的依据有的说：小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来 有的说：高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。
（三）通过自主探究的阅读来培养学生的创新思维能力 自主探究的阅读对于学生培养创新思维能力大有裨益，这是因为通过自主探究学生可以充分发挥自身的主体作用，发挥自己对问题和事物的想象，从而在阅读中提高自身的创新思维能力。教师在教学中要注意运用自主探究的手段来提高学生的创新能力，具体来说，可以通过以下一些方式开展：第一，在课堂上，教师要给予学生主动探究、自主阅读的时间和空间。在这里教师要注意为了确保自主阅读的有效 性和目的性，教师必须对自主阅读的主要内容有所限定，并事先提出一些问题，让学生带着问题去阅读，去思考，在阅读中运用自己的想象来回答这些问题，从而提高自己的创新思维能力。第二，鼓励学生多阅读优秀课外读物。教师应根据小学生的特点，以及培养其创新思维能力的需要，鼓励其多阅读优秀的课外读物，比如： 《十万个为什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好书变成学生的语文课本，鼓励学生从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，从而丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里徜徉，使学生养成自主读书、自觉培养创新思维能力的习惯。
（四）利用现代阅读手段培养学生的创新思维能力
学生自主提出问题，教师应给学生时间与空间，让他们去寻找答案，才能达到培养学生自主探究的效果。例如在学习《鸟的天堂》时，同学们提出了“为什么黄昏的时候没有一只鸟，早晨就有这么多的鸟呢？”我没有回答，而是让他们自己查阅有关资料解答问题，很多学生已学会了利用网络查资料的学习方式去解难题了。通过他们的亲身查阅，讨论交流，学生自己从“不会”到“会”自己学会了课文。这样学生实践能力提高了，自主探究能力增强了，教学效果也提高了。教师教得轻松，学生学得轻松，学生自然就成为学习的主人。
随着现代信息技术和互联网的发展，网络和多媒体等教辅工具越来越多的运用于各类学科的教学之中，教师也应该通过运用现代信息技术来培养学生的创新思维能力。对于现在的孩子来说，网络并不陌生，我们可以建立个人博客或网站，通过网络与学生进行交流，把有 益于培养小学生创新思维能力的读物或作文等放于网上供学生阅读。比如：可以在课外作业中留下上网阅读作文的作业，让孩子在家长的帮助下上网阅读，这样既增加了孩子语文阅读能力，培养了他们的创新思维能力，也使孩子进一步拉近了与现代信息技术的距离。
总之，追求教育的创新是时代发展的必然。在阅读教学中培养学生创新思维的方法还有很多，关键是我们能够树立创新教育的观念，引导得法，这样才能更好地激发学生的创造潜能，培养学生的创新思维能力
四、有机结合，引导学生合作探究
合作和交流是现代社会公民应具有的基本素质之一。小学中年级学生正处于由“他主”向“自主”过渡的阶段。其学习活动已不仅是停留在看、听、观察、记住、模仿的层面上，更多的学生已不满足于被动接受和自觉适应，他们已经能够提出问题，通过参与感知、体验、讨论等活动得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我。
合作探究能促进学生思想感情交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。合作探究能让学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，然后获得清楚准确的结论。[3] 合作性探究活动是实现有效学习的重要方式，学生之间通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且能培养其合作精神和协作能力。
（一）合作性探究学习强调学生的主体性。
在教学活动中构造互动平台，把学习的空间让给学生，把大量的课堂时间留给学生，让他们有更多的机会展现自我，互相交流，共同 提高。而教师此时则转变角色，从教学主体变为学习过程的促进者，引导者，将一些学习任务交由学习小组完成。而学生得到了自己选择学习方式的自由，被放到了学习主体的位置上来，自然而然地，就会产生“主人翁”意识，就会产生求知的欲望，在教师正确而巧妙的引导和鼓励下，更会把学习当作乐趣，在其中获取成就感，在成就感促使下又会产生更高的学习要求。由此，学习成为一种良性循环。
（二）合作性探究学习强调教师的参与性。
在合作学习的过程中，教师不仅要充当引导者，管理者，促进者，咨询者还要积极投入到学生的学习中，充当参与者。在教学中，教师不再是权威的主导者，也不是学生学习的旁观者，而是要成为学生的合作者。和学生一起共同思考问题，讨论问题，交流思想甚至分工合作。作为参与者，教师有两个作用：一是缩短和学生的心理距离，让学生在更融洽的氛围中接受知识，感受美；二是根据学生的实际情况及时给予引导，巧妙地帮助学生找到正确地学习方向；三是通过与学生的交流，进一步掌握他们的学习情况而不至于采用机械的考察方法。
（三）合作性探究学习注重一定的思辩性。
讨论是合作时解决问题的关键。解决问题的方法是多种多样的，每个成员表达了自己的想法后，很可能有不一致之处，这就需要讨论，通过讨论让学生从别人那里，看到解决问题的另一个角度，拓展解题思路。教师要抓住讨论的契机，留给充足的时间，在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
合作性探究学习提倡互动，学生与学生，教师与学生之间，在互 动的平台上为学生提供更广阔的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。
为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中进行探究学习，教师应提供便于学生合作探究的宽松、民主、和谐的课堂学习环境。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究，二是小组合作探究，三是大班集体探究。教师可根据需要确定选用哪一种更好。如教学《草原》一文，我以小组合作探究形式组织小组讨论。我向学生提出以下自学要求：（1）读一读，想一想，作者是怎样用生动的语言描写景物的，用自己喜欢的符号画出喜欢的语句。（2）在小组当中议一议，交流各自读懂和读不懂的问题。（3）讨论时，由小组长主持，并汇报小组讨论后读懂和读不懂的问题。讨论时，课堂上学生思维活跃，气氛浓烈，井然有序。整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到推陈出新，自主探究。
五、激励评价，引导学生深入探究
少年儿童都有好胜的心理。教师对学生自主探究的学习结果应给予肯定。在教学《丰碑》时，一位学生通过网络搜集了许多有关红军长征的故事，我在班上表扬了这位同学的自主学习精神，从此，这位同学积极为班级搜集了许多课外知识。让学生在学习中体验成功的滋味，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣，从而把自主探究从课堂引进生活，引导学生到网上、图书室，到社会，到生活中去探究，从而使课堂教学得到升华，学生在自主探究中也学到了实践能力。总之，培养学生自主探究地学习，语文课堂应是开放的，教学方法应是多变的。正如陶行知所言：解放学生的大脑，让他们去想；解放学生的思想，让他们去看；解放学生的口，让他们去说；解放学生的时间，让他们做喜欢做的事；解放学生的空间，让其自由发展。那么，我们的教学一定会成功！
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