第一篇：语文教学中如何真正有效培养学生的自主合作探究能力
语文教学中如何真正有效培养学生的自主、合作、探究能力
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可教改实施多少年了，强调归强调，要求归要求，学生自主、合作、探究能力的培养仍只是形式主义，并未在实际教学中有效地发挥其实际效用。尤其是语文课程，部分教师盲目模仿，重“形”而不重“意”，“表演”意味极浓。那么，究竟如何才能将学生自主、合作、探究能力的培养落到实处，使其真正得到有效的培养呢？ 现结合个人教学实际，谈几点自己的看法。
一、激发求知欲，点燃语文学习热情。
“心欲求而不得，口欲言而不得”，强烈的求知欲是学生学习的动机。实践证明，惟有学生对语文课产生浓厚的兴趣，拥有了如饥似渴的求知欲望，学生才会自觉融入课堂、学习之中，真正成为学习的主人，才能使教师的教学收到事半功倍的效果。为此，教师于教学中必先融洽师生关系，创设宽松的课堂氛围，使学生敢“疑”敢“思”敢“言”，给学生以“课堂主人”的优越感，使其乐学语文；其次，教师定要引导学生真正融入文本，领略祖国语言文字、古今中外文学经典的艺术魅力，使其痴迷语文；另外，教师要以自身精湛的教学艺术、独特的教学风采吸引学生，令其“喜欢”上语文老师，使其深爱语文。这样，学生被动学习的底线将被彻底冲破，学生学习的热情也将被彻底点燃，语文教学的成功亦自然拥有了保障。
二、不拘一格开展合作学习，培养合作探究意识。
实际教学中，纵然许多教师想适应新教改，培养学生自主合作探究的能力，但始终苦于学生不能发现问题，不能融入教学敞开心扉交流，无奈之下只能按照传统模式满堂灌，结果导致恶性循环，学生与教师、课堂的距离越来越大，变成了知识的容器，课改只能一团糟。试问，作为教师是否真正转变了教育观念，将学生放在了主体地位？又是否采取了一定的措施，持之以恒地尝试到底呢？要清楚，学生自主合作探究的能力不是一下子就能培养起来的，需要我们全体老师一起去努力，积年累月地去努力，需要一个过程。所以，在教学中，首先教师要转变自己的教育观念，从心底深处意识到学生是学习的主体，教师只是课堂教学的组织者、引导者；其次，教师还要打破“四人一小组”的合作学习概念，认识到师生、生生之间一对一讨论，师生集体讨论亦属合作学习的范畴；同时，教师要善于挖掘教材，巧妙创设情境，启发学生质疑，选择有挑战性的问题进行讨论，以激发学生探究热情；另外，合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路、独到的见解，吸纳不同的观点，适时引进竞争机制及激励性评价，以竞争促讨论，使学生自觉积极参与，并享受成功的快乐。最为重要的是，要将这种做法持之以恒地坚持下去，积年累月地坚持，全体参与，这样才可见其功效，学生的自主合作探究意识才会真正得到培养。
三、授之以“渔”，教给学生合作探究方法。
或许我们每一位教师教学中都有这样的困惑，学生拥有了合作探究的意识，合作探究学习也开展了，但学生的合作探究经常是无功而返，讨论了好长时间，结果一无所获。这主要是学生未能真正掌握合作探究的方法，更没有拥有这种能力，还需要我们在实施中多加以指导。现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。教师要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。（1）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，教师要指导学生仔细阅读课文，尽可能在读文的基础上，联系上下文、勾画圈点重点词句进行思考，从中得到答案。（2）思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与其他同学答案一致，也可能不一致，这时就可以指导学生自觉与同学交流探讨，达成共识。（3）合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”对于富有挑战性、具有难度的问题，学生自主难以解决，这就可让学生小组探讨。但必须让学生明白小组合作探究的程序：先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流，教师作必要的指导和调控，最后全班交流，小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。
四、极力倡导坚持实施，培养合作探究精神及能力。学生具备了自主合作探究的意识，掌握了合作探究的方法，这并不意味着学生具备了这种能力，合作探究能力的培养到达了终点。教师在教学中还需于课堂中继续倡导组织实施，不断突出学生的主体地位，在坚持中让学生明白自己是学习的主体，并适应这种身份，自觉将自己摆在学习主体位置。同时，教师要倡导学生在课外自觉自主合作探究学习，解决学习及作业中的疑难问题，逐步将自主合作探究变成一种能力，进而培养其学生合作探究的精神，学会与人合作交流，与人有好相处，为学生终身学习打好坚实的基础。至此，学生才真正变成了学习的主人，教师才真正实现了教育方法的变革，学生才会终身受益。
总之，时代在发展，教育在变革，学生亦愈益复杂。作为语文教师，我们要责无旁贷地担负起培养学生自主合作探究能力的责任，利用好语文课堂这块特殊阵地，培养起学生探究问题的能力，使学生终生受益。
第二篇：教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力
教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力
【摘要】为了让学生能够掌握数学学习方法，展现学生的个性和学习潜能，教师要积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生的自主探究和合作学习，学生的思维得到了开启，学生的能力得到了锻炼。问题和任务成为学生探究的目的，激发了学生学习的热情，让学生在课堂上可以有的放矢，从而提高课堂效率。学生通过不断地自主探究和合作探究，就会掌握学习方法，形成自己的数学思维模式，提高能力。
【关键词】小学数学 自主 合作 探究
在传统小学数学教学中，很多教师习惯了“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，教师充分利用课堂时间进行讲解和分析，想要让学生尽可能地多学知识，可是往往事与愿违。教师讲的越多反而越使学生没有了学习兴趣，使学生感到枯燥、无聊，不想学习。教师要改变这种教学方式，就需要让学生参与到课堂教学中，促进学生成为课堂的主人和学习的主体，实现“生本课堂”，促进课堂成为学生学习的舞台，让学生感受到学习的乐趣，增加学生的学习成就感。
一、教师指导学生明确目标，自主思考
教师要充分调动学生学习的积极性，就需要让学生成为学习的主体和课堂的主人。为了让学生参与数学课堂，教师就要让学生明确目标，知道课堂上需要学习的内容是什么。学生明确了学习目标，课堂上就会有的放矢，从而提高课堂效率。教师要做到胸有成竹，指导学生进行探究和思考，让学生在明确目标的引导下进行思考和分析，促进课堂学习效率的提高。学生知道了课堂的学习目标，就会全力以赴，积极进行研究。
例如在学习《分数乘法》时，教师要让学生明确本课的学习内容是分数乘法，让学生能够在自主探究的基础上进行学习和思考，掌握分数乘法的方法和技巧。教师可以通过生活中的例子给学生讲授数学知识。比如一张圆圆的披萨，小明吃了2/9，小红也吃了2/9，小强又吃了2/9，他们一共吃了多少披萨呢？学生通过以往学习过的知识会把3个2/9相加从而得出2/3。这时就需要教师引导学生尝试着用乘法来表达和计算，这才是本课学习的重点。通过探究，学生会想到3个2/9是不是就可以表示为3×2/9=2/3呢？在教师的引导下，通过学生的自主探究，学生就知道了多个相同分数相加的和可以用乘法来表示，从而产生了分数乘整数的探究兴趣。教师的引导和明确学习目标使学生明确了通过学习需要达到什么样的学习效果，从而提高了课堂效率。
二、学生讨论合作学习交流，提高能力
教师在数学课堂上要引导学生进行合作学习，促进学生彼此互动、相互启发，提出合理的问题和疑问，并且找到解决方案，让学生亲历学习过程，共同参与到学习过程中。合作学习让学生真正地参与到课堂学习中，促进学生进行思考和探究，体现了课程的广泛参与性，发挥了学生的主体作用。合作不仅可以开阔学生的视野，让学生了解更多的知识，而且还可以活跃课堂氛围，使学生积极主动地进行探究和思考，呈现良好的课堂学习状态，使学生在交流中畅所欲言，表达自己的观点和看法，从而提高学生的学习能力。
例如在学习《比例》时，为了让学生掌握比例的意义，教师就可以让学生合作讨论教材上给出来的三幅图片，分析它们长和宽的比值有什么关系。教师给学生提供讨论的内容，激发了学生讨论和沟通的积极性，同学们纷纷表达自己的观点。在沟通中学生会发现广场上的国旗长和宽的比值是5：10/3=3/2;操场上的国旗长和宽的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的国旗长和宽的比值是60：40=3/2，它们的比值是相等的。也就是说国旗的大小是有一定规律的，这个规律就是比例。通过学生的合作讨论和分析，学生感受到了学习的乐趣，并且活跃了课堂气氛。在合作交流中，学生认识到了像这样表示两个比相等的式子就叫做比例了，增长了知识，提高了课堂效率。
三、教师设置科学问题探究，学生学习
教师在课堂上要给学生提供问题，让学生能够通过对问题的思考来提高自己的思维能力，促进学生积极地思考。教师问题的设置要由浅入深，由易到难，让学生可以不断地探索，促进学生在循序渐进中提高。例如在学习《圆》时，为了让学生进一步了解圆心，教师就可以设置问题：车轴安装的地方是一个点，那么车轴应该安装在哪里呢？问题是激发学生思考的最好“催化剂”，它可以让学生积极地思考起来，让学生成为课堂的主人，驱动学生思维的快速运转，让学生形成质疑，从而提高学生对于知识的掌握程度。
四、任务驱动学生参与课堂，提高效率
课堂上学生有事可做就会积极地进行思考，教师要通过任务的驱动来调动学生学习的积极性，让学生可以主动地进行知识的探究和学习。任务是激发学生学习热情和学习动力的一剂良药，有了任务，学生也就有了明确的学习目标和学习方向。
总之，教师要让学生成为课堂的主人，要让学生通过探究和思考来掌握数学知识，提高学生的自主学习意识，让学生能够在探究中掌握知识，提高学生的认识。学生成为了学习的主人，展现了自己的个性，课堂就会呈现出生机勃勃的景象，让学生感受到学习的快乐和参与的乐趣，从而提高课堂效率。
【参考文献】
[1]王福华.《论正确数学观指导下的小学数学教学》[J]中国教师2012.05
[2]苗润《浅谈自主探究学习模式在小学数学教学中的应.用》[J]中国教师2013.02
（作者单位：湖北省黄石市龚家巷小学）
第三篇：如何培养学生自主合作探究学习的能力
中语二班 丁小云
试谈语文教学中自主、合作、探究学习能力的培养
滩头中学
丁小云
随着教育的飞速发展，各种教育理念层出不穷，培养学生自主、合作、探究的学习能力成为了当前教育的重点。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。
自主、合作、探究式学习是现代以来国际上诸多心理学派和教育学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过巨大影响并成为其理论内核。在国内，随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。但是，在各种研究中，人们对其理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还太少。如果我们不把自主、合作、探究式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。因此，研究在语文课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。针对这点，我在课堂教学中的具体做法有：
一、重视自主行为的培养，突出学生的主体地位。《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”主体性教育理论认为，学生的主体性具体表现在选择性、自主性、能动性和创造性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积吸的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。
从这一点出发，我先从道理上帮助学生转变观念，让他们认识到“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，更注重的是为他们创造机会，让他们在学习中学会学习。在教学中给学生自学的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习气氛，让自己成为学生的朋友，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给与鼓励和肯定。给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。只要学生能够读懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑解决问题的良好学习习惯。例如，学生可以根据自己学习的程度确定学习的重点和难点，可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法。比如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了每己喜欢的段落作重点学习、赏析，在学习的过程中，他们畅所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。在教学过程中，我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，每节课坚持课前五分钟演讲制度，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”等内容，学生轮流来讲。
二、开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。
在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组，每组四人。为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交往，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交往，教师对小组学习作必要的指导和调控；最后全班交流，小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点:小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多：小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点：适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。
在文言文阅读教学中，我经常采用小组合作学习的方法，学生利用手中不同版本的参考资料，结合提示、注释、练习展开小组讨论，共同解决问题，如有疑难问题，还可以全班交流，培养了学生的思维能力，加强了学生的合作意识。有时，也开展小组之间的竞赛活动，如在学习《中国石拱桥》一文时，以小组为单位比赛收集”桥“的资料，学生的积极性很高，分工合作，收集的资料大大增加了，丰富了同学们的知识。对于一个问题的不同理解，还可以开展小组之间的辩论赛活动，锻炼了口头表达能力。
三、巧妙创设问题情境，培养学生的探究意识。著名教育家布鲁纳的“发现学习理论”认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。当他遇到困惑或矛盾的情况时，这种心理倾向会更强烈。少年儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会本能的对一切新奇事物感兴趣，他们会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何收集资料、教给他们发现事物变化规律的一般思维方式，教给学生探究的方法和形成善于听取各种不
同建议以及随时发现新事物的习惯。
结合学生的这些心理特点，我们可以引导学生在课堂中进行探究式学习。在这个活动中，教师最重要的任务是创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要，学生如果没有参与意识，没有积极的思考，很难想象能提出一个有价值的问题。当然，对于初中的孩子来说，自己去探究文章并提出问题还有难度，这就需要教师的帮助。教师在提问时，要注意到示范性，给学生以“方法的示范”“思维的示范”设问注意环环相扣，先后有序，体现教学环节。如教学《背影》一课，我设计了如下几个问题：(1)文中几处写到背影?(2)其中写得最详细的是哪一次?找出这一段，并体会其语言表达。(3)文中没提到背影的段落写了什么?(4)如果把2、3、4节去掉如何?这样，运用这些问题体现出了本文响教学环节，教师由一个知识传授者变成了学习的示范者。以小组讨论的形式组织自主式的创新学习时，也可以引寻学生对教材进行以下探索：欣赏课文的一个最佳处，提出一个值得商榷的问题，引入与此文写法相同(或相反)的文章进行比较，看看文章中有哪些空白是可以展开想象的，此文所用材料可否增一个或减一个、换一个等等。我们还可以结合传统教法，自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多交流，这也是很好的探究。如《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长为“我”买书的过程文中没有提及，给学生留下了更多想像空间。我让学生分组交流对买书过程的看法，并推荐学生表演“阿长买书”的过程。于是不识字的阿长在学生的想象中活了起来，学生更好地理解了买书的艰辛过程，更加深了对阿长这一人物形象的认识。
当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。
第四篇：浅谈在语文教学中培养学生自主探究学习的能力
浅谈在语文教学中培养学生自主探究学习的能力
摘要：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。
关键词：培养探究能力
我作为语文教师，感受到课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去讲授语文，那么课程改革那鲜活的生命力就不能在课堂上展现。新的《语文课程标准》明确要求学生：“能主动进行探究性学习。”在语文教学中如何培养学生的自主探究学习的能力，已成为语文教学继“双基”之后的又一重要目标。因此，我们在进行教学时，要创设自主探究学习的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识、思想和方法。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，重点应放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、兴趣是最好的老师
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。教学中，教师应 1
积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。
二、引导探究是关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《窃读记》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组里的伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，就不可能产生创造性思维与真情流露，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细的分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。再如我在教六年级《草船借箭》这篇课文后，我班有的同学提出：“老师，课题中的‘借’用得不恰当，我认为应该用‘骗’。因为“借”按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
三、实践活动是重点
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《跑进家来的松
鼠》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小松鼠的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在课文结束前，我让学生介绍你曾做过哪件事获得了父母的称赞或否定，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“获得称赞或否定时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。
我校是以特色教育为龙头，只有抓好特色教育学校才能在竞争的浪潮中求生存、求发展。语文教学也同样是这样，作为教师如果不改变教的方法，学生不改变学的方法，教师学生都将被社会所淘汰。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。
参考文献：
1、《新课程背景下的小学语文教学法》熊开明编著，首都师范大学出版社，2004。
2、《新课程理念与小学语文课堂教学实施》关文信编著，首都师范大学出版社.，2003。
3、《小学语文新课程教学法》倪文锦编著，高等教育出版社，2003。
第五篇：如何培养学生的自主学习能力与合作探究能力
自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义，而且也是更好的贯彻自然教学的“指导学生自行探究、应用知识”的教学原则所必需的。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
但学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，这就要求教师提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。
一、培养学生的兴趣，增强主体意识
兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时,才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如：在“ 三年级下册应用题的学习中，为了让同学们更了解题意，老师在讲述例题时加入与生活实际相关的内容，如：在教学96页例5时，可以先以学生、老师的年龄为例出一题（学生的年龄是十岁，老师的年龄是学生的二倍，老师多少岁？校长的年龄比学生和老师年龄的总和还大十三岁，校长多少岁？）让学生思考。然后再进行例题的学习。学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
二、改变学习方式，引导学生自主探究。
达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
1、增加学生的操作机会。
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表像，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学一年级“1000以内数的认识”，教师课前准备几种种子各1000粒，课上时分给每个小组各一份，看哪个小组数的又快又准。在学生数的过程中，老师尽量不要干涉学生的活动。让学生独立自主的把任务完成。
2、提供学生质疑空间。
爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
3、开展教学活动中的小组合作学习。
21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
４、指导学生运用旧知识学习新知识，培养独立思考、独立获取知识能力。
引导学生运用已有的知识获取新知识，这是最高的学习技巧。数学知识一环扣一环，根据学生认知特点，教材内容是螺旋式上升编排，它们纵有联系，横有发展，形成知识网络。所以学习新知识时，找准新旧知识过渡的“桥”，让学生主动地发现规律，掌握规律，有利于能力培养
培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。
点击咨询 