浅谈如何在科学实验中培养学生的自主探究能力

第一篇：浅谈如何在科学实验中培养学生的自主探究能力

浅谈如何在科学实验中培养学生的自主探究能力

石臼窝镇芝麻窝小学王志广 内容摘要：千万不要把科学课上成是语文课，探究能力的培养在科学实验课中极为重要。关键词：学生亲临科学实验造就主探究能力讲究方法

正文：

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。现就学生的自主探究能力的培养，谈一下自己的观点。

一、让学生亲临科学实验的乐境

要培养探究能力首先要让学生亲身经历活动。让学生在实验中发现乐趣，学习兴趣自然会逐日加深；其次要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。

二、尽心尽力造就学生自主探究能力

小学科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如三年级《沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。

三、科学探究既要有激情，更要讲究方法

新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都

希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。

在科学探究能力培养的过程中，需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

第二篇：在阅读教学中培养学生自主探究能力

教学论文

在阅读教学中学生自主探究能力的培养

东升小学 谢锡怀

在阅读教学中学生自主探究能力的培养

培养创新精神是实施素质教育的重点,强化自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。[1]所以我们要充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的自主学习意识。学习的积极性指人在学习活动中所具的认真、紧张、主动、顽强的心理能动状态。学生在学习中聚精会神、刻苦钻研、热情饱满、克服困难、坚持不懈，都是学习积极性较高的表现。可见学生自主探究地学习，能在教学上得到事半功倍的效果。那么，如何培养学生自主探究地学习，笔者结合小学生语文教学，从以下几个方面谈谈认识：

一、营造气氛，增强自主学习意识

心理学研究表明：良好的心境可以使人思维敏捷、激情勃发，能充分调动积极智力因素，释放巨大的学习潜能。因而宽松、和谐的课堂气氛对激发学习自主学习意识尤为重要。营造宽松、和谐的课堂气氛有赖于和谐的师生关系。和谐的师生关系建立在平等、尊重、信任基础上的。教师在教学中，要坚持学生的本位观，遵循民主的教学原则，尊重每一位学生，多给他们一些微笑，保护他们的意见和求知欲，并设法为每个学生提供成功的机会，让他们在课堂上都有发挥特长的机会，使课堂成为学生展示才华的地方。教师的一言一行都要注意优化课堂气氛，首先做好自我定位，把自已摆在和学生平等的位置上，要做学生的良师益友，以一个大朋友的身份融入到学生中去。在教学 过程中应只听到教师亲切感人的言语，耐心的诱导，正面的启发，恰到好处的点拨，而不应出现教师斥责声和师生之间的僵局。在教学过程中教师要对学生的水平、态度、情感进行适时适当评价，哪怕是学生回答问题后教师就一句“你真棒”！“你说得好”！“谢谢你的发言”！都是对学生莫大的鼓励。在这样的课堂氛围中，学生就会表现自我欲望，就能自主探究地学习。

二、激发兴趣，改变学生被动学习为主动探究

（一）主动参与学习的概念及方法

主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。比如：在教 《乌鸦喝水》一文中，可以让学生思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些学生提出可以使瓶子倾斜，也有些学生提出可以在瓶子上戳个洞，有些学生甚至提出找一根麦管来吸，老师则把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。例如：教学苏教版教材《大江保卫战》一文，学生知道经过人民子弟兵的浴血奋战，人民群众的生命安全了，但是许许多多的乡亲却失去了苦心经营起来的可爱家园。笔者问学生：“如果你目睹了这一切心情会如何，又会想些什么呢？”学生的思路打开了，安静的教室顿时热闹起来，只见他们议论纷纷、交头接耳、各抒 己见：“我给他们寄去自己的压岁钱，还要写一封很长的信鼓励他们勇敢地面对困难，重建家园。”“我打算发动全班同学捐款。” “我准备给灾区小朋友寄去《钢铁是怎样炼成的》这本书，鼓励他们振作精神，克服困难。” “我想和父母商量，把失去亲人的孤儿接到家里来，和我一起学习生活。” “我要发奋学习，将来做一名水利专家，镇住洪水这害人的恶魔。” 可见，调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新思维能力的好方法。

（二）因材施教，对学习较差的学生进行鼓励辅导

如果学生对学习的知识感到难学或自认学习不好，在这种心态下学生自然难以主动积极地学习。所以在教学中要采取一定的措施使学生保持高昂的学习情绪，树立坚强的信心，在教学中教师要依据学生的个别差异，创设不同的情境让层次不同的学生都有收获，如让学有困难的学生解决基本问题，学有余力的学生解决难度大的问题，当学生回答有困难时教师要说“没关系，再想想”等鼓励语。以此来提高学生的学习信心，燃起自信的火种，激发自主学习的动机。

（三）改善传统学习模式死板的教学方式，提高学生学习兴趣 传统的教育是要求学生按教师的教学过程进行定向学习，无形中束缚了学生的自主意识。好奇是学生的天性，兴趣是学生学习的心理需要。学生的学习兴趣是求知学习领域的具体体现，求知欲是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、提出问题的强大内动力。[2]教师要抓住这一点，转变教育观念，创新教学方法，尽可能挖掘能引发学生感兴趣的教学方法，激发学生的求知欲，使之 对所学知识产生浓厚的学习兴趣。我在教学《丰碑》一课时，先放映了红军过雪山时狂风呼啸、大雪纷飞的恶劣环境的有关录像，并问：在这样的环境中，红军队伍究竟能不能经受得住严峻的考验呢？学生在身临其境的感受中激发了学习的兴趣。在教学《燕子》这一课时，我一改平常的教学方法，先在大黑板用寥寥数笔画出了几只燕子停在电线杆上，然后才板书课题，导入新课。这样一来，学生一下子被吸引住了，激发了学习新课的兴趣，学习积极性也有了提高。在教学中，我常常让学生自主选择自己喜欢的方式读书，用自己喜欢的符号画出重点语句。如在教学《索溪峪的“野”》时，我让学生自主选择描写“山野、水野、动物野、游人变野”的任一段落自主学习。学生有了自主权，产生了求知的兴趣。学生有了浓厚的兴趣和求知欲，自然为教学中培养学生自主探究地学习能力铺好了基石。

三、善于倡导，培养学生自主探究

皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。正确的学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦拥有，就能利用这把金钥匙，自己去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。因而教学时，教师尽量少提问题，教给学生发现问题的方法，让学生自读自悟，自主地发现和提出问题，逐步使学生具有敏锐的观察力，具有创造性的思想和积极的求异能力。我们可以有以下几种方法进行指导学生进行 自主探究：

（一）引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣 调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维 提高阅读能力的一种好手段，例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思－恩格斯主义呢？ 针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《伟大的友谊》这一中心，归纳形成这样一组辩论题：“马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”，引导全班学生进行讨论，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：“伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的”，这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了阅读文章的分析能力 但仅仅这样是不够的，还要教给学生思考问题的方法，指点发问途径 教给发问方法，指导具体问题具体分析、具体解决，使学生善于提问勇于质疑和敢于创新。通常可引导学生分析课题提出问题，引导学生抓住文章的中心词语提出问题，引导学生根据课文重点句段提出问题，还可以引导学 生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题。

（二）引导学生在阅读过程中大胆想象，发展创造思维能力 爱因斯坦说：想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力是概括世界的一切 同时想像力也是创新思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文阅读教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔，如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生： 从高尔基的语言动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，在课文中找出自己看法的依据有的说：小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来 有的说：高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。

（三）通过自主探究的阅读来培养学生的创新思维能力 自主探究的阅读对于学生培养创新思维能力大有裨益，这是因为通过自主探究学生可以充分发挥自身的主体作用，发挥自己对问题和事物的想象，从而在阅读中提高自身的创新思维能力。教师在教学中要注意运用自主探究的手段来提高学生的创新能力，具体来说，可以通过以下一些方式开展：第一，在课堂上，教师要给予学生主动探究、自主阅读的时间和空间。在这里教师要注意为了确保自主阅读的有效 性和目的性，教师必须对自主阅读的主要内容有所限定，并事先提出一些问题，让学生带着问题去阅读，去思考，在阅读中运用自己的想象来回答这些问题，从而提高自己的创新思维能力。第二，鼓励学生多阅读优秀课外读物。教师应根据小学生的特点，以及培养其创新思维能力的需要，鼓励其多阅读优秀的课外读物，比如： 《十万个为什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好书变成学生的语文课本，鼓励学生从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，从而丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里徜徉，使学生养成自主读书、自觉培养创新思维能力的习惯。

（四）利用现代阅读手段培养学生的创新思维能力

学生自主提出问题，教师应给学生时间与空间，让他们去寻找答案，才能达到培养学生自主探究的效果。例如在学习《鸟的天堂》时，同学们提出了“为什么黄昏的时候没有一只鸟，早晨就有这么多的鸟呢？”我没有回答，而是让他们自己查阅有关资料解答问题，很多学生已学会了利用网络查资料的学习方式去解难题了。通过他们的亲身查阅，讨论交流，学生自己从“不会”到“会”自己学会了课文。这样学生实践能力提高了，自主探究能力增强了，教学效果也提高了。教师教得轻松，学生学得轻松，学生自然就成为学习的主人。

随着现代信息技术和互联网的发展，网络和多媒体等教辅工具越来越多的运用于各类学科的教学之中，教师也应该通过运用现代信息技术来培养学生的创新思维能力。对于现在的孩子来说，网络并不陌生，我们可以建立个人博客或网站，通过网络与学生进行交流，把有 益于培养小学生创新思维能力的读物或作文等放于网上供学生阅读。比如：可以在课外作业中留下上网阅读作文的作业，让孩子在家长的帮助下上网阅读，这样既增加了孩子语文阅读能力，培养了他们的创新思维能力，也使孩子进一步拉近了与现代信息技术的距离。

总之，追求教育的创新是时代发展的必然。在阅读教学中培养学生创新思维的方法还有很多，关键是我们能够树立创新教育的观念，引导得法，这样才能更好地激发学生的创造潜能，培养学生的创新思维能力

四、有机结合，引导学生合作探究

合作和交流是现代社会公民应具有的基本素质之一。小学中年级学生正处于由“他主”向“自主”过渡的阶段。其学习活动已不仅是停留在看、听、观察、记住、模仿的层面上，更多的学生已不满足于被动接受和自觉适应，他们已经能够提出问题，通过参与感知、体验、讨论等活动得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我。

合作探究能促进学生思想感情交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。合作探究能让学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，然后获得清楚准确的结论。[3] 合作性探究活动是实现有效学习的重要方式，学生之间通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且能培养其合作精神和协作能力。

（一）合作性探究学习强调学生的主体性。

在教学活动中构造互动平台，把学习的空间让给学生，把大量的课堂时间留给学生，让他们有更多的机会展现自我，互相交流，共同 提高。而教师此时则转变角色，从教学主体变为学习过程的促进者，引导者，将一些学习任务交由学习小组完成。而学生得到了自己选择学习方式的自由，被放到了学习主体的位置上来，自然而然地，就会产生“主人翁”意识，就会产生求知的欲望，在教师正确而巧妙的引导和鼓励下，更会把学习当作乐趣，在其中获取成就感，在成就感促使下又会产生更高的学习要求。由此，学习成为一种良性循环。

（二）合作性探究学习强调教师的参与性。

在合作学习的过程中，教师不仅要充当引导者，管理者，促进者，咨询者还要积极投入到学生的学习中，充当参与者。在教学中，教师不再是权威的主导者，也不是学生学习的旁观者，而是要成为学生的合作者。和学生一起共同思考问题，讨论问题，交流思想甚至分工合作。作为参与者，教师有两个作用：一是缩短和学生的心理距离，让学生在更融洽的氛围中接受知识，感受美；二是根据学生的实际情况及时给予引导，巧妙地帮助学生找到正确地学习方向；三是通过与学生的交流，进一步掌握他们的学习情况而不至于采用机械的考察方法。

（三）合作性探究学习注重一定的思辩性。

讨论是合作时解决问题的关键。解决问题的方法是多种多样的，每个成员表达了自己的想法后，很可能有不一致之处，这就需要讨论，通过讨论让学生从别人那里，看到解决问题的另一个角度，拓展解题思路。教师要抓住讨论的契机，留给充足的时间，在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

合作性探究学习提倡互动，学生与学生，教师与学生之间，在互 动的平台上为学生提供更广阔的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中进行探究学习，教师应提供便于学生合作探究的宽松、民主、和谐的课堂学习环境。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究，二是小组合作探究，三是大班集体探究。教师可根据需要确定选用哪一种更好。如教学《草原》一文，我以小组合作探究形式组织小组讨论。我向学生提出以下自学要求：（1）读一读，想一想，作者是怎样用生动的语言描写景物的，用自己喜欢的符号画出喜欢的语句。（2）在小组当中议一议，交流各自读懂和读不懂的问题。（3）讨论时，由小组长主持，并汇报小组讨论后读懂和读不懂的问题。讨论时，课堂上学生思维活跃，气氛浓烈，井然有序。整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到推陈出新，自主探究。

五、激励评价，引导学生深入探究

少年儿童都有好胜的心理。教师对学生自主探究的学习结果应给予肯定。在教学《丰碑》时，一位学生通过网络搜集了许多有关红军长征的故事，我在班上表扬了这位同学的自主学习精神，从此，这位同学积极为班级搜集了许多课外知识。让学生在学习中体验成功的滋味，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣，从而把自主探究从课堂引进生活，引导学生到网上、图书室，到社会，到生活中去探究，从而使课堂教学得到升华，学生在自主探究中也学到了实践能力。总之，培养学生自主探究地学习，语文课堂应是开放的，教学方法应是多变的。正如陶行知所言：解放学生的大脑，让他们去想；解放学生的思想，让他们去看；解放学生的口，让他们去说；解放学生的时间，让他们做喜欢做的事；解放学生的空间，让其自由发展。那么，我们的教学一定会成功！

第三篇：教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力

教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】为了让学生能够掌握数学学习方法，展现学生的个性和学习潜能，教师要积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生的自主探究和合作学习，学生的思维得到了开启，学生的能力得到了锻炼。问题和任务成为学生探究的目的，激发了学生学习的热情，让学生在课堂上可以有的放矢，从而提高课堂效率。学生通过不断地自主探究和合作探究，就会掌握学习方法，形成自己的数学思维模式，提高能力。

【关键词】小学数学 自主 合作 探究

在传统小学数学教学中，很多教师习惯了“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，教师充分利用课堂时间进行讲解和分析，想要让学生尽可能地多学知识，可是往往事与愿违。教师讲的越多反而越使学生没有了学习兴趣，使学生感到枯燥、无聊，不想学习。教师要改变这种教学方式，就需要让学生参与到课堂教学中，促进学生成为课堂的主人和学习的主体，实现“生本课堂”，促进课堂成为学生学习的舞台，让学生感受到学习的乐趣，增加学生的学习成就感。

一、教师指导学生明确目标，自主思考

教师要充分调动学生学习的积极性，就需要让学生成为学习的主体和课堂的主人。为了让学生参与数学课堂，教师就要让学生明确目标，知道课堂上需要学习的内容是什么。学生明确了学习目标，课堂上就会有的放矢，从而提高课堂效率。教师要做到胸有成竹，指导学生进行探究和思考，让学生在明确目标的引导下进行思考和分析，促进课堂学习效率的提高。学生知道了课堂的学习目标，就会全力以赴，积极进行研究。

例如在学习《分数乘法》时，教师要让学生明确本课的学习内容是分数乘法，让学生能够在自主探究的基础上进行学习和思考，掌握分数乘法的方法和技巧。教师可以通过生活中的例子给学生讲授数学知识。比如一张圆圆的披萨，小明吃了2/9，小红也吃了2/9，小强又吃了2/9，他们一共吃了多少披萨呢？学生通过以往学习过的知识会把3个2/9相加从而得出2/3。这时就需要教师引导学生尝试着用乘法来表达和计算，这才是本课学习的重点。通过探究，学生会想到3个2/9是不是就可以表示为3×2/9=2/3呢？在教师的引导下，通过学生的自主探究，学生就知道了多个相同分数相加的和可以用乘法来表示，从而产生了分数乘整数的探究兴趣。教师的引导和明确学习目标使学生明确了通过学习需要达到什么样的学习效果，从而提高了课堂效率。

二、学生讨论合作学习交流，提高能力

教师在数学课堂上要引导学生进行合作学习，促进学生彼此互动、相互启发，提出合理的问题和疑问，并且找到解决方案，让学生亲历学习过程，共同参与到学习过程中。合作学习让学生真正地参与到课堂学习中，促进学生进行思考和探究，体现了课程的广泛参与性，发挥了学生的主体作用。合作不仅可以开阔学生的视野，让学生了解更多的知识，而且还可以活跃课堂氛围，使学生积极主动地进行探究和思考，呈现良好的课堂学习状态，使学生在交流中畅所欲言，表达自己的观点和看法，从而提高学生的学习能力。

例如在学习《比例》时，为了让学生掌握比例的意义，教师就可以让学生合作讨论教材上给出来的三幅图片，分析它们长和宽的比值有什么关系。教师给学生提供讨论的内容，激发了学生讨论和沟通的积极性，同学们纷纷表达自己的观点。在沟通中学生会发现广场上的国旗长和宽的比值是5：10/3=3/2;操场上的国旗长和宽的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的国旗长和宽的比值是60：40=3/2，它们的比值是相等的。也就是说国旗的大小是有一定规律的，这个规律就是比例。通过学生的合作讨论和分析，学生感受到了学习的乐趣，并且活跃了课堂气氛。在合作交流中，学生认识到了像这样表示两个比相等的式子就叫做比例了，增长了知识，提高了课堂效率。

三、教师设置科学问题探究，学生学习

教师在课堂上要给学生提供问题，让学生能够通过对问题的思考来提高自己的思维能力，促进学生积极地思考。教师问题的设置要由浅入深，由易到难，让学生可以不断地探索，促进学生在循序渐进中提高。例如在学习《圆》时，为了让学生进一步了解圆心，教师就可以设置问题：车轴安装的地方是一个点，那么车轴应该安装在哪里呢？问题是激发学生思考的最好“催化剂”，它可以让学生积极地思考起来，让学生成为课堂的主人，驱动学生思维的快速运转，让学生形成质疑，从而提高学生对于知识的掌握程度。

四、任务驱动学生参与课堂，提高效率

课堂上学生有事可做就会积极地进行思考，教师要通过任务的驱动来调动学生学习的积极性，让学生可以主动地进行知识的探究和学习。任务是激发学生学习热情和学习动力的一剂良药，有了任务，学生也就有了明确的学习目标和学习方向。

总之，教师要让学生成为课堂的主人，要让学生通过探究和思考来掌握数学知识，提高学生的自主学习意识，让学生能够在探究中掌握知识，提高学生的认识。学生成为了学习的主人，展现了自己的个性，课堂就会呈现出生机勃勃的景象，让学生感受到学习的快乐和参与的乐趣，从而提高课堂效率。

【参考文献】

[1]王福华.《论正确数学观指导下的小学数学教学》[J]中国教师2012.05

[2]苗润《浅谈自主探究学习模式在小学数学教学中的应.用》[J]中国教师2013.02

（作者单位：湖北省黄石市龚家巷小学）

第四篇：浅谈在语文教学中培养学生自主探究学习的能力

浅谈在语文教学中培养学生自主探究学习的能力

摘要：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。

关键词：培养探究能力

我作为语文教师，感受到课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去讲授语文，那么课程改革那鲜活的生命力就不能在课堂上展现。新的《语文课程标准》明确要求学生：“能主动进行探究性学习。”在语文教学中如何培养学生的自主探究学习的能力，已成为语文教学继“双基”之后的又一重要目标。因此，我们在进行教学时，要创设自主探究学习的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识、思想和方法。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，重点应放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、兴趣是最好的老师

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。教学中，教师应 1

积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。

二、引导探究是关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《窃读记》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组里的伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，就不可能产生创造性思维与真情流露，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细的分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。再如我在教六年级《草船借箭》这篇课文后，我班有的同学提出：“老师，课题中的‘借’用得不恰当，我认为应该用‘骗’。因为“借”按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、实践活动是重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《跑进家来的松

鼠》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小松鼠的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在课文结束前，我让学生介绍你曾做过哪件事获得了父母的称赞或否定，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“获得称赞或否定时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

我校是以特色教育为龙头，只有抓好特色教育学校才能在竞争的浪潮中求生存、求发展。语文教学也同样是这样，作为教师如果不改变教的方法，学生不改变学的方法，教师学生都将被社会所淘汰。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

参考文献：

1、《新课程背景下的小学语文教学法》熊开明编著，首都师范大学出版社，2004。

2、《新课程理念与小学语文课堂教学实施》关文信编著，首都师范大学出版社.，2003。

3、《小学语文新课程教学法》倪文锦编著，高等教育出版社，2003。

第五篇：学生自主学习和探究能力的培养

学生自主学习和探究能力的培养

要想在课堂上提高学生自主学习和探究能力，我认为最重要的是，老师在课堂上授课时多联系生活实际，激发学生的学习热情。

生物学科，跟现实生活联系得比较密切。老师在课堂上，尽量将知识点与现实生活中的现象联系起来。这样学生更容易理解，也更好地解释生活中的一些现象，或者解决生活中的一些问题，真正做到学以致用。这样，就会大大地激发学生的学习热情，他们就会不断地去探索生活中的问题。在探索的过程中可能会遇到很多问题和难题，他们都会不断地问为什么。这时，老师应当给予适当的引导，使他们的思维沿着正确的方向进行。例如，2008年政府出台了“限塑令”之后，有些商家就研究了一种新型的塑料袋，并称它们是合格的产品，是符合环保要求的。当我们学习了八年级的生物之后，我们也可以作为一个小“法官”，来验证商家所说的话是否真实。在讲授这个课题时，我会按照以下的思路来进行：首先，我们要了解政府为什么要出台“限塑令”？是因为现行的塑料袋无法被分解，使垃圾成堆，从而影响了环境。那商家称其新型塑料袋符合环保要求，也就是说它是能够被分解的。那么，我们能不能够验证他的塑料袋能够被分解呢？我们知道，在生态系统中，有一个很重要的成分是分解者-----细菌和真菌。那么，我们就看新型塑料袋能否被细菌和真菌分解。第二，设计实验方案。为了更好地得出结论，做实验一般要设置对照组和实验组。实验组的变量是新型的塑料袋，对照组的变量是现行的塑料袋。第三，明确了变量后，那么我们就要控制两组实验除变量外其他条件都要完全相同。例如，要在同一地点采等量的肥沃土壤，要浇等量的蒸馏水，并且两组的塑料袋要同样大小，同样重量，做观察记录的时候要同时间等等。最后，对照两组的实验结果。如果新型塑料袋被分解，那么，说明商家的说法是真实的；如果新型塑料袋没有被分解，说明商家的说法是假的。在讲授的过程中，老师要不断地提问，激发学生的思考热情。因为这个实验在课堂上很难做到，那么就要求学生课后自己亲自动手操作。实验完成后，还要要求学生写心得体会。

上课的时候多列举一些具体的，跟生活实际紧密联系的事例，并要求学生自己利用所学的生物知识提出问题，分析问题，解决问题。让学生真切地认识到学习生物是多么的重要，多么的有趣，进而激发学生的学习热情。如果老师上课时能够尽量做到多联系生活实际，能够激发学生的学习热情，那么，学生的自主学习能力和探究能力肯定会大大地提高。