平泉县初中语文课堂教学之我见

第一篇：平泉县初中语文课堂教学之我见

平泉县初中语文高效课堂之我见

-------平泉县教体局教研室

于亚文

一、问题的提出

1999年，我国基础教育课程改革正式启动，2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，从中看出新课程理念从价值观、课程观、教学观、学习观等方面都发生了革新，其核心即是以人的生成发展为价值取向，以动态、交往实践为基本特征，以多重主体性为运作方式，以多元化为基本开发方向的理念。平泉开始新课改是2002年，到现在已经进行了10年。

平泉县教体局在2012年10月下旬召开了平泉县2012-2013学年度教学工作会议，根据平泉县教育教学现状、新课改精神、新课标的要求等提出了平泉县课堂教学的目标---高效课堂，制订了教学工作评估考评方案、评估奖励方案、学科基地实施方案、聘任兼职教研员、教研员包校等一系列制度，目的都是提高课堂教学效率，提高平泉教育教学水平，使平泉教育教学稳稳排在全市前列。在2012年11月1日又开展了全县初中语文教师新课标培训活动，进一步明确了初中语文高效课堂教学要求。通过两个月来的视导，感觉10年的教改好像是越改越凉了！发现平泉的初中语文课堂教学存在在许多问题---导学案的形式化、教师课堂教学的随意化、倦怠化；课堂容量的过小；课堂探究的模式化；学生语文学习习惯的漠视化；作文教学的忽视化等等。语文教学方式落入模式化，这是新课改的“瓶颈”所在，在这种僵化的模式下，教师以呈现相关的知识为目的，千篇一律的初读课文，教学字词；问题展示，合作探究，教师讲答案；练习巩固，课堂作业等构成三段式课堂教学模式，导致教师“重内容分析，轻学科语言学习；表面问答多，启发思考少”；学生“重知识结论，轻生成过程；被动应答多，主动参与少”；课堂“贴着自主学习的标签，进行放羊式的探究；媒体电灌如舞者穿梭，内容苍白”等等严重影响语文教学质量。这与高效课堂反差太大，语文教学上不出语文味，肢解文本，学生语文素养无法生成，感觉语文教学比发达地区落后10年之多，感觉语文教学研究亟待加强，语文高效课堂亟待打造，有特色语文教师亟待培养。

二、模式化的现状源于对学生生命力的忽视

1、语文课堂教学认“卷”不认人

以人为本。教育是对人的提升,也就是对生命的提升。所有教育措施,均应把人的生命存在和生命力量视为决定性的因素。在现实的课堂中,教育者总希望把所有的知识都教给学生,教师只要能想到的知识,就会想方设法地教给学生。这样做实质是对学生生命力的否定,把学生当成知识的容器,而不是拥有学习的天性、潜能和情感的生命体。语文教学方式被考试形式误导,偏离了语文教学的本质,认“卷”不认人。由于应试的需要，在日常教学中许多教师对课文进行精细的分析，把那些情感震撼力强、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或蕴藉的诗歌课文分为写作背景、思想内容、艺术特色、人物形象、预习提示、书后习题等进行剖析，这种支离破碎的教学带给学生的只有枯燥无味。同时，教师也缺乏灵性，只关注对教材进行处处分析，处处抽象概括，缺乏对教学资源的现场开发，教学成了对学案的复制过程，毫无创生可言。教师也被迫成为这些条条框框的附庸，学生宛如一只只被针钉住了的蝴蝶。

2.视学生为学习之物而不是学习之人

学生是人，有感悟能力，人的生命力的勃发需要源于自己对世界的理解。现实中，学生唯一可做的就是把教师讲的一切复制在导学案上或者笔记本上，考试前死记硬背，记住笔记，就能做到万无一失，而且保持原汁原味，兴许能考出好成绩。课堂教学需要学生自己的生命体验和思想感悟。真正的知识和智慧的生长不是在传授的那个时点上，而是在为这些范例和隐喻所激发的学生自己的思考兴趣之后。

现实中，教师不引导学生思考，不让学生展开想象，不让学生有所感悟。课上没有文本、教师、学生的情感交流，没有教师与学生有关文本体验的对话，结果正如杜勃留波夫说：教

师如果把教学的材料嚼得过细使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学 生中可能培养出懂知识的猿猴，而决不能是独立思考的人。形成的是堆栈式思维。因此，教师教学要立足学生的生命力，立足学生的情感和悟性，呈现出知识情境，要尽可能激发学生的生命力，激发对学科知识的探索勇气，实施教少学多。3.模式化教学肢解文本、电子白板化教学电灌不由人

新课标颁布以来，许多教师为赶新潮随波逐流，全然不顾语文学科的特点，盲目滥用多媒体，认为不用多媒体就不是一堂好课，把语文课堂上传统的精华丢了！尤其在一些展示课上，执教教师为了体现教育新理念，滥用探讨法，进行放羊式的讨论，表面却贴着研究性学习的标签，大量浪费课堂时间，追求表面热闹，没有效果，在很大程度上降低了语文教学的质量，导致学生语文素养的低下，使语文教学再次陷于被人指责为误尽苍生的尴尬局面。我视导听课，大部分的课是这样的①导入白板出现上课内容②让学生介绍作者。一般要求学生课前查阅资料或网上搜索。然后白板展示③听课文范读带，学生跟读或者自读④分组思考讨论。问题多是你最喜欢文中的哪一句？并谈谈你的感受。⑤学生讨论。⑥教师大而化之地总结。教师的小结语一般是：讨论很热烈，由于时间不够，课后每人写一篇心得体会。这种虚伪的美丽使语文课变得苍白和贫乏。一节课下来，没有板书，多媒体幻灯片如舞者穿梭舞台，电灌真的电倒了学生！殊不知板书是语文教师一节课的知识纲要，板书是重点难点的提炼概括，板书是教师素质的体现，板书是学生学习的抓手，一节再好的课没有板书就不是高效课堂，就不成功！美其名曰统一使用导学案，千篇一律的给学生展示的都是导学案上的内容，可是导学案学生真正保存的有几人？导学案学生真正做的有几人？教师授课时学生的导学案当时丢的有多少人？而教师由于导学案的牵绊，课讲得支离破碎，成了四不像课型---不似讲读课，不似新授课，不似专题课，不似复习课。有的教师只用别人备的导学案，自己不去备课，上课出洋相等等，导学案的价值在哪里？我们知道，文学语言不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性特点。因而直观的视觉形象、听觉形象是难以传达文学语言内涵的。如果语文教学放弃对语言内涵、语言留白的品读，只求教学手段的模式化、现代化，为用而用，学生得到的将只会是表面的、浅层次的东西。因为脱离了丰富而生动的语言积累，失去了浓厚的情感和良好的人文素养，语文能力的培养也只能是空中楼阁。

改变语文教学现状在于语文教学本身，关键要激发人的生命力。通过师生互动激活文本，诱发学生的情感，教学过程中流淌着师生的生命活力，这就是我要提倡的语文高效课堂。让我们的语文教学高效化，让语文素养的生成过程融化模式化电教化的教学过程，让语文教学回归到它的本真状态。

三、高效课堂的基本内涵与语文高效课堂的要求

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

高效课堂的基本要素是

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

2、讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每

一分钟都发挥最大效益。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。

语文高效课堂的要求不只是上面的内容，即不只是教材分析准确，重点难点突出、学生学有所得，而且更是要有语文味，有整体感，有美感，有享受，有感动，有鲜活的、灵动的、生命力的学生形象，有学生语文素养的生成过程，有知识目标的掌握过程，有能力目标的逐步形成过程，有学生情感目标的达成过程。要求教师教材、教参熟练于心，重点、难点成竹在胸，导学案、教材、教参灵活驾驭，点播、点评激情四射，升华课堂。有激情，有亮点，有升华，让文本充满活力，课堂充满智慧，语文教学充满魅力，让语文教学真正成为有生命力的教学。高效课堂中的亮点都是学生鲜活的形象的再现，我们评课，好多领导都说谁谁谁的亮点在哪里，这里所说的亮点都是学生表现非常出色，如黄伟华的两个突出的亮点一是课本剧的表演，学生把两个主人公表演的惟妙惟肖。二是写作迁移，学生人物描写很经典，尤其是细节描写更是水平不可小觑，学生读完自己的习作，同学们异口同声说出是谁，课堂笑声不断。

教改在课堂，高效在课堂。尤其是语文，她是母语，不同于其他数学、物理、化学等学科，学生的母语水平是相差无几的，只要不是智障，学生的理解力是相差无几的。县域考试，学校与学校之间语文平均分应该相差无几，学生的及格率更应该相差在5-10个百分点以内，如果差得多了，就是没有教改，没有关注到每一个学生，更谈不上高效。“好学生是自己学出来的，差生是你教出来的”这句话非常适合语文学科。鉴于我县语文教学实况和金牌初中--四中的做法，重点高中一中的做法，现拟提出我县初中语文高效课堂“五强化”“五优化”内容。五强化是强化教师素质的提升，强化教师二次备课和三次备课，强化教师个性生成，强化学生良好学习习惯的培养，强化作业资源的共享。“五优化”五优化是优化学习目标，优化问题设计，优化互动生成，优化自主体验，优化评价矫正。

五强化

1、强化教师素质的提升，教师素质高低决定教学水平高下。我县10年没有招聘教师，致使各校教师年龄偏大，青黄不接。近三年来，全省招聘特岗教师，我县乡下各学校特岗教师非常多，仅榆中80多个教师就有42个特岗，各校特岗教师水平参差不齐，必须强化教师素质的提升，学校的发展才会后劲无穷。这一点党中做得很好，在上次新课标会

上要求后，他们学校每周每学科一名特岗教师研讨课展示，要求全体教师都听课。每位特岗教师在每半个学期就进行4次展示。著名教育家、课堂教学研究家佐藤学说“把授课实况展现给其他教师并请他们进行评论的公开研讨课，是推进学校改革的必经之路”，我更认为这是教师素质提升的必由之路。没有公开的研讨，就难以产生创造性教学。下一步教学研讨就要让青年教师直接参与做课。

2、强化教师二次备课和三次备课，导学案的设臵，导致好多教师不备课或者不会讲课，有的学校导学案就是样子，为应付检查而设；有的教师在导学案的牵绊下，不会上课，使课成了四不像的课；有的教师用别人 的导学案自己不备课，结果在课堂上出洋相等等，所以不要让导学案当摆设。要充分发挥集体备课的作用，像四中、一中一样，集体备课就备重点难点的研讨，学案设臵就是学生学习资料和练习巩固的习题。或者进行二次备课，每位教师必须有自己的个性教案，就是能够跳出学案讲课才行；三次备课是教学反思，一节课结束，教师要学会和理论对话，学会与文本对话，学会与自己对话，学会与专家对话，学会与同伴对话，才能真正做到教学反思，不断积累，教师水平才能不断提高。黄中学案中学生的学习反思---四中学生笔记的突出点非常好，长期积累，经过学生学习的沉淀，就会成为真正的学生素养的积累。

3、强化教师个性生成。不能千篇一律一节课一个模式，死板僵化，没有个性。语文课要有语文味---有整体感、有文体感、有课型感、有美质感。今天的三节课突出表现了这三点，黄伟华的小说有人物、情节、环境的分析，刘玉红的散文如行云流水，高占军的专项清晰可操作性非常强。语文教师必须有自己的 个性，个性的生成是在对教材、教参、学案、课后作业熟练于心的情况下生成的，是在与学生和谐、互动、平等的交流碰撞中激情迸发中生成的，是在与教材中作者的情感、课堂教师教学生成的情感、学生学习生成的情感三情合一中升华的。四中教师个性生成就是一个范例，每位教师都有自己的风格、亮点。所以说四中的教改踏实耐用，是用旧瓶装新酒，愈久弥香。

4、强化学生良好学习习惯的培养。语文课堂上学生没有笔记本，没有纠错本，没有规范字典甚至没有了教材。没有做笔记的习惯，没有写日记的习惯，没有写规范汉字的习惯---字龙飞凤舞等等，那他母语再好，基本知识基本技能怎能掌握。四中这一点又做得非常扎实，对学生做笔记要求非常严格，整理到笔记本上是第三遍，四中学生的笔记是一条亮丽的风景，清楚、工整、实用，有珍藏价值。四中课堂教学要求学生必须对教材、对文本、对素材有批注，这是自主学习的典范！四中的金牌就是这样亮起来的。母语是最美丽的语言，可是学生书写自己的母语乱七八糟，让阅卷者没法辨认，怎能提高分数？语文良好的学习习惯表现在文字要清楚。在第一次教师培训会上我要求过，党中做得非常好，学校统一印制300字的小楷纸，初一到初三每周一至周五每天每人写一篇上交，做得非常实在，很值得其他学校学习。

5、强化作业资源共享。各年级各学科作业是统一的，题签式的纸质单面或双面作业，资源共享。有集体商讨，有主出题人，有领导签字，四中、一中做得非常好，尤其一中的西校区高一，每个月都有月份次数，作业重点、难点突出，有梯度，有经典题，有巩固题，有提升题，做到有的放矢，题量适中，即减轻学生负担又使作业免于形式的全是对勾。

五优化

1、优化学习目标：认真研读课标、大纲和考纲，研究学情，准确定位教学目标，编制高质量的双向细目表，提高课堂教学的针对性。二中黄伟华的《变色龙》，黄中刘玉红的《荷叶母亲》、高占军的《非连续性文本解读专题---漫画》学习目标定位精准。这里的编制高质量的双向细目表是指每个单元的每一课教学文体知识点的重点有明目表，这个问题要在骨干教师课堂教学研究会上研讨定型。

2、优化问题设计：同一内容不同的问题设计、同一问题的不同的教学安排，都会对教学效果产生直接或间接的影响。要从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度、问题难易程度

等方面精心设计，引导学生思维的深度参与，优化学生思维品质，减少课堂隐形浪费。刘玉红老师的问题变式设计、黄伟华老师板书变脸设计、高占军老师变式练习设计等都是优化问题设计。

3、优化互动生成：互动生成体现了教师教学经验和能力的积累，也是学生学习力的充分展示。要善于发现并充分利用互动生成的有效资源，优化教学过程，提高课堂教学质量。刘玉红的这节课物和人关系的探究就有这个效果。

4、优化自主体验：课堂教学中的自主体验是提升教学质量的关键。要激发学生的求知欲和探究意识。尽可能减少教师讲授时间，给学生更多的自主学习时间、课堂训练时间，尤其要强化笔头训练。黄老师的课本剧的设臵就是典型范例。

5、优化评价矫正：课堂教学中，要及时准确了解学生知识掌握情况，适时对学生进行有效的强化和矫正，帮助学生获得成功，激发学生的学习热情。鼓励教师根据教材要求和学情特点编制高质量的检测样题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。为什么有的语文教师水平与他人几乎相当，可他成绩却比别人好呢？他的独到之处可能就是比别人特别有亲和力、感染力，课堂过程性评价非常到位，学生非常喜欢他，所以成绩好。我们都知道，初中的学生几乎都在给老师学，谁对他好，他给谁学。优化评价矫正，重点是过程性评价矫正。教师的评价矫正要有发展性，你的点评是三情合一的地方，是引导课堂出彩的地方，是课堂升华的地方。

四、让语文高效课堂教学流动着生命力

1、重新恢复文本的活力

语文课堂教学是师生对于文本的一种心智活动，而未进入教学过程的语文教材是一堆僵化的死物。瓶颈式教改的课堂教学，认卷不认人，是由于教师没有认识到文本是可以激活的，往往把教材及与之相匹配的教参当作学生学习的终极目标，一堂课常常成为教师机械地原封不动地传递教材及教参内容的过程。教材及教参内容这堆僵死的死物未被激活。语文高效教学，应是创造性处理语文教材，将教材内容主体化、情境化、信息化，进而转变为能动的教学内容。例如，教学《死海不死》，有位教师的导语设计是这样的：我今天就取了一杯死海的海水，让我们体会一下它的奇妙。开始做实验，在盛浓盐水的烧杯里放进一个鸡蛋，鸡蛋漂浮了起来。这究竟是怎么一回事呢？在这个境域中，知识像一个妩媚动人的对话者，焕发出强烈的召唤力；她又是开放的，主动地向学习者走来，向学生靠近。她与学习者的个体精神世界达成一种相互开放的对话关系，在不知不觉的对话中，将学习者卷入其中。我们知道读者是作品的最后完成者，对文本内容的解读是多元的。新课标也注重学生对教学内容的独特、多元的反应。高效课堂，其内在的要求就是鼓励学生根据自身的体验从文本中获得独特的感悟，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生突发奇想，只要能自圆其说即可；要鼓励学生独立思考，有批判、质疑的精神。尊重学生基于各自生活的多元感受和多元理解，而被激活的教材内容，就与学生自身的生活经验和审美经验相联系，有利于学生进行个性化、多元化地解读文本，而不局限于文本或教学参考书提供的解释。被激活的教学内容给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，发挥学生积极的创造力。这将有力地改变应试教育中过分强调接受性学习、死记硬背的教学方式，进而形成师生互动学习的良好局面，有利于培养学生学习的主动性与。积极性

2、重视学生的自主体验即语文素养的生成

我们瓶颈式教改上的语文课堂，教师往往十分重视学生的知识和技能的培养，教学从教

师自身的感受出发，以学生能否通过考试为根本目的，将教学内容强加给学生，忽视了学生个性体验。传授的知识与学生的现实生活是隔离的，无法融入学生完整性的精神领域、个体性的体验境界和独特性的生活世界，终究无法引起学生的共鸣。学生的情感世界是荒芜的，最终使语文课堂教学与学生对立起来。高效课堂重视学生的自主体验，学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话。而且，学生对文本意义的建构也是在阅读体验中生成的，学生的体验会赋予文本以新的意义。语文高效课堂重视学生在体验基础上与文本的对话，在体验基础上进行自主创造。

3、洋溢着动态生成的活力

高效课堂尊重学生的自主体验，这种体验具有过程性、亲历性和不可传授性。是充满个性和创造性的过程。它不同于以往以教师为中心的讲授性教学，在讲授性教学中，学生的思维、活动都不会超出教师预先设计好的范围，学生获得的结果是唯一的，必须与教师预设的结果一致。这种教学既干扰学生的原始阅读，又容易滑向强迫式教学。高效课堂，强调以互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和融会贯通的顿悟，让师生共同体验到一种令人陶醉的审美快感，从而相互沟通、启发、补充。教师虽可在课前进行一定程度上的预设，但它往往带有很大的课堂随机性，具有动态变化的特性。比如，一位教师上蒙田的《热爱生命》，课正上到一半，校医推门而进，抱歉地提出要占用上课时间给同学们验血，这位教师只好停下来。采血结束了，可教室里却炸开了锅，很难再回到刚才讨论的话题。教师灵机一动，与其花九牛二虎之力把学生的思维硬纳入原先的轨道，不如就此来一个即兴说话。于是让学生围绕当针扎进我指头，当殷红的鲜血流进滴管这个话题，结合对课文的理解，说一两句意蕴深刻的话。学生思维的闸门一下子就打开了，天机灵气似乎不期而至，妙悟佳思仿佛灵山飞来的妙境就能豁然而生。有学生说，所有的紧张瞬间消失，只留下平静，因为真实地面对才是人生的最佳选择。有学生说，这是生命的暖流，没有理由不去珍惜。这一刻，我懂得了生命的可贵；有学生说，这一针，刺破了我的胆小与懦弱。每一个生命都是弱小的，却也是强大的。这种切身体验，为教学目标的达成起到了一定的作用。

总之，以上是我对高效课堂的理解，我结合到南京听课学习的体会，结合到石家庄参加全省初中教师评优课观摩，结合我县金牌初中四中、重点高中一中的教学特色和到各校视导的体会有感而发的。说的不妥之处敬请大家谅解。

第二篇：初中语文阅读教学之我见

初中语文阅读教学之我见

张春娥

来源：教学资源网

阅读教学是语文教学的重要组成部分，它的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，以及学生世界观的形成，道德品质的培养等都有着很大的作用。在初中语文教学实践中，我试着从培养阅读兴趣，组织阅读专题活动，在阅读中通过发挥学生主体性，优化阅读教学过程等进行了一些尝试，供同行参考。

一、培养阅读兴趣，奠定阅读基础。

从学生的阅读心理来看，阅读的原动力即为阅读的兴趣。阅读的兴趣又缘自于文本的趣味、缘自于读者的一种需要、缘自于一种有效的激励。初中语文阅读自然也需要这种阅读的原动力。所以，教师在进行语文阅读教学的过程中，要注意阅读形式的多样性和阅读内容的趣味性。几点做法：

①注意独立阅读与合作阅读相结合。独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好的尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于在同学的交流与探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。

②阅读文本的改编或改写。学生对阅读文本的改编或者改写，是建立在对文本的理解基础之上的，文本的改编或者改写会激起学生学生思维的火花，学生在这样的思维过程中自得其乐。不过，老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进，难易适度，以小组为单位开展为佳。我们可以把一些叙事性作品改编成短剧进行表演，学生对此尤其喜欢，这对阅读兴趣的培养效果甚佳。

③阅读复述竞赛。为了促进学生认真阅读，积极阅读，教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后，由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。具体做法是：由参赛者向评委（由各学习小组推荐一名学生和教师组成）印发所复述文章，然后，在全班进行复述比赛，评委打分，其他同学以举手支持的方式进行评价。评分标准：声音洪亮，仪态大方，语言流畅，尊重文本，重点突出，表情得当。

学生的阅读不是任其学生自由，教师一定要作好指导，首先，教师要指导学生正确的进行文本的选择，教师要积极向学生推荐读物。指导也好，推荐也好，既要尊重学生的阅读爱好，又要注意正确引导。因此，教师要积极了解学生的阅读喜好。有的学生喜欢足球，有的学生喜欢了解事实，有的同学喜欢科普文，有的喜欢小说等等，教师应积极地鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。

二、保持阅读兴趣，强化阅读过程。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。写读书笔记就是一种督促学生进行阅读的有效方式。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好阅读卡，此卡中我设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。阅读卡是评价学生阅读的有效依据。另一方面，积极开展专题阅

读训练。围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。这种阅读便于更全面更深刻地了解某个问题，更有利于学生的阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度去认识事物。专题阅读可以有效地配合语文综合性学习进行，比如，在“走进大自然”、“月球探索”、“人类的起源”等这些语文综合性学习中分别开展“大自然探迷”、“自然之歌”、“月球探迷”、“月亮文化”、“人类起源探迷”等专题进行阅读。同时，还通过专题读书报告会进行阅读成果展示，或者举办专题阅读成果展示手抄报等形式来激发学生的阅读兴趣，督促学生积极参加读书活动。

三、开展阅读活动，巩固阅读成果。

语文阅读教学应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。这种学习，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的教学引导之外，要多让学生开展形式多样的活动。比如在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章，如学了朱自清的《背影》，再引导学生去阅读《父爱是金》另有一番滋味。学了叶圣陶的《苏州园林》进而读一读陈从周《苏州园林》对 教育家和园林建筑家介绍说明事物得角度有了进一步的了解。此外，一般可以先布置一个题目，如“我看杨修的死？”“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪？”“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活怎样？”等，要求学生写成文章，这样为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章。有个别学生觉得学校生活苦，没有意思，思想消极，我便引导他读一读海伦•凯勒的《给我三天的光明》。当他们疑惑时，再出示描写这类生活的文章，这样学生阅读兴趣一下子就浓

总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读氛围。语文阅读教学让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础，这也是我们阅读教学的最根本目的。

第三篇：初中语文阅读教学之我见

初中语文阅读教学之我见

曾金球 2014年6月

初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。

阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反

思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、努力为学生创设良好的阅读氛围。

我所在的学校每天都安排有早读课(30分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自

然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅

读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

三、赏识学生的个性化阅读，让每人都能读有所获。《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读 ；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。

当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要

注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合„„ 总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。

四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去

激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。

第四篇：初中语文阅读教学之我见

初中语文阅读教学之我见

阅读教学是初中语文教学的基础和核心，学生的阅读理解能力是初中语文阅读教学水平的体现；反过来说，语文阅读教学水平直接关系到学生阅读理解能力的提升。因此，作为语文教师应该重视阅读教学。

由于初中学生的年龄特征，他们的抽象思维还要借助具体形象、生活经历阅历不丰富，所以对文体解读起来，飞、往往有一定的难度。因此要想提高他们的阅读理解能力并非轻而易举的事，而是需要长时间的有目的，有计划地进行，采用多读的方法。

一、多读。要想把握好文本，最基础的就是多读。我们应从学生出发，发挥学生的主体性。读的时候，可采用不同的方法，如默读、朗读、诵读；可以采用不同的形式，如分角色读，集体读，轮流读。初中生有了一定的理解能力，如果一拿到文章，老师便讲，即使你讲得天花乱坠，学生对文章也知之甚少。学生一味地被动接受知识，学习兴趣不会太高，收获也不会太大。相反，学生多读，能将所读部分的字词句保留在大脑中，达到词汇、语言的积累。以后再遇到，无形中便有迁移的能力。学生的阅读能力也随之提高。

二、抓住关键字词句。关键的字词句可以帮助学生对文本的理解。如阿累的《一面》中‚看一下那书背赫然印着‘鲁迅译’三个字，我便像得到了保证似的。立刻从书架上抽下一本‛。‚赫然‛是指很明显、醒目，感到‚赫然‛固然是由于书脊上‘鲁迅译’三个字鲜明醒目，更由于‚我‛心目中早有鲁迅的伟大形象，对鲁迅怀有异常崇敬之情。‚像得到了保证似的‛可以体会到我对鲁迅的无比信赖。学生对鲁迅这个人的认识便更加深刻。再如茅盾的《白杨礼赞》第一段便写到‚白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树‛。作者为什么要赞美白杨树呢？因为它‚不平凡‛，抓住了这个‚不平凡‛，便抓住了作者抒发赞美之情的基础。抓住‚赞美‛，又是把握住了文章的感情线索。这样借助关键字词句，便能有效地帮助学生对文本的解读。

三、讲求感悟。这一环是阅读教学的关键，‚有一千个读者，就有一千个哈姆雷特‛，同一片文章，不同的学生阅读之后，感悟也会有所不同。因此，我们教师不应该把自己对文本的理解强加于学生。在教学时应问问学生，‚你读了这篇文章，受到了什么启发，有什么感想？‛如学习川端康成的《父母的心》，大多数同学都会赞成文中这对父母的做法，认为一家六口宁愿饿死也要在一起；但我们不免为这一家人今后的生活担心，所以有一部分同学认为，这对父母应该把自己的孩子送出去一个。无论哪一种看法，我们都应该尊重学生的见解。

四、了解时代背景。学生的感悟很重要，但是文本的时代背景和学生所处的时代背景不同，由于学生无法设身处地，所以理解起来很难或不深。在阅读教学时，我们可以联系实际生活帮助学生理解文本形象，帮助学生感悟。学生通过感悟活跃了思维，拓宽了思想境界，无形中提高了自己的阅读能力。

学生的阅读能力提高了，作文能力也会相应的提高。因此，阅读教学是初中语文教学的重中之重。现在，教学观念日新月异，但不管怎样，我们都应发挥学生的主体地位，与学生对话，注重多读，注重感悟，提高学生的阅读能力，促进学生发展。

第五篇：初中语文写作之我见

初中语文写作之我见

摘 要：目前我们都在提倡素质教育，语文素质分为语文素养和语文能力，而语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练，这些能力的综合反映，在语文教学中即是学生写作能力的培养。

关键词：初中语文 写作教学 写作能力

成就，是每个人的终身追求，有了成就，无论大小，就等于有了人生的辉煌。成就越大，奋斗越甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大，这是中学作文教学的一条基本法则。因此，教师要创造一切机会，让学生充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就。教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会。

一、生活是写作的源泉

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生的生活实际，让其易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。作文的兴趣从哪里入手培养呢？按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。培养学生的作文兴趣，主要是培养学生对观察生活、思考生活的兴趣。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的。生活正是广阔的海洋，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识、增长才干。要注意培养学生关注社会、关注生活、关注人生、体验生活的良好习惯。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人，有目的、多层次、多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，开阔视野，丰富知识，让其亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏。多年来，我们的作文课一般为两课时，教师当堂出作文题，先做些简单指导，学生再构思作文，把学生“封闭”在教室中苦思冥想，最终写出的文章枯燥无味，内容雷同，人人都觉得写作文难，使作文成为语文学习中的拦路虎。新的《语文课程标准》中这样提出要求:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

二、努力培养学生个性

学作文的过程更应该是学做人的过程。

作文是语文课程的重要组成部分，促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。要为文，先做人。人格意识的培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。有对真善美的爱，才有对假恶丑的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量；有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐、欣赏优秀影视片、交好朋友。通过作文引导他们认清清浊、辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。个性是创造的源泉，学生有个性，表达才有个性。俗话说“文如其人”，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。通过作文教学使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的最高目标。

三、语言能力的培养

作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。课堂上要进行口头表达能力的训练，学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”，否则七嘴八舌、前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。

四、有效采用多媒体教学手段

在《全日制义务教育语文课程标准》中也突出体现了写作教学应培养学生对写作的兴趣，认为兴趣是

最好的老师，只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能乐于写作、敢于写作、勤于写作、善于写作。现代信息技术活化了写作教学，声、像、图、文、情、境与看、思、说、写、读、评诸多手段的结合，发挥了多媒体教学手段生动形象、具体直观的优势，从而打破了过去被动、沉闷的写作教学局面。多媒体技术的应用打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式，大大节省了板书时间，教师利用多媒体技术将课外丰富的写作资源与教材整合起来，有助于增大课堂信息量，增大学生的阅读量，开阔了学生的视野。

总之，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，作文亦是如此。生活的一切时间和空间都是孩子们学习的课堂，让学生尽可能少受各种条条框框的束缚，无论教师还是家长都要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，让学生尽可能地亲近生活。应该鼓励孩子们积极参加课外活动，从丰富多彩的生活中汲取营养，调动学生的作文激情，欣赏学生习作，让其享受到习作成功的欢乐，在生活中寻找写作的灵感，强化他们的写作主体意识，提高学生的作文能力。