六环节讲卷法从师本到生本

第一篇：六环节讲卷法从师本到生本

“六环节讲卷法”由“裁判”到“教练”

每个从事教学的人，都不可避免的要给学生讲评试卷，讲评试卷力求过程详细，分析透彻，每套试卷的信息量很大，学生在一节课所能接受的信息是有限的，大量的信息学生是不可能当堂完全消化的，教师讲学生解答正确的题目，往往提不起兴趣，教师讲解大多数学生做错的题目，也往往引不起学生的高度重视，容易造成精神疲惫。教师该讲的没讲清，不该讲的讲了。结果目标不明确，费时费力，效果不佳，造成了试卷讲评课成为了教学中最薄弱的环节，成为了一道难题，我校根据新的课改精神创造的“自测、展示、探究、拓变、反思、达标”的“六环节讲卷法”很好的解决了这一难题。

自测环节：此环节，学生根据“学科知识树”，确定所考查的知识点在知识树中的位置，明确考的是什么？才能决定“答什么”，判定“错在哪”，才能为下一步“改什么”、“怎么改”做好铺垫。在课堂开始，教师一般要给学生5―8分钟的时间，让他们在规定的时间内对错题进行分析，发现错因，产生疑问，独立解决部分问题，然后通过小组活动再解决部分问题。学生实在解决不了的，重点标注，以等待下一个环节。

展示环节：此环节，学生在答卷中展现的智慧火花，某个题的解题方法独辟蹊径，独到见解，独特的思路，新奇的解法，在此环节展示给其他同学。通过上各环节对解决不了的问题进行汇总，把其中的共性问题，包括意见出现分歧的问题，出示到黑板上。共性问题暴露了学情，促使教师反思课堂教学，也促使学生反思听课和练习。

探究环节：黑板上的问题由其它组做对的同学讲解，各小组同学经过充分的思考、讨论甚至争辩，不仅解决了存在的大部分问题，而且进一步拓宽了知识面。从而取得教师从头到尾的讲解无法达到的效果，还节约了时间，培养了学生的合作精神，激发了学生的问题意识，并且丰富了课堂内容，大幅度提高了课堂效率。

还要有教师点拨——“点拨”的过程一分为二：一是对学生已经通过讨论生成答案的问题，进行思维方法的补充和解题技巧的补充，教给学生捷径；二是对学生经过班级大讨论仍未解决的问题，点拨解题思路和传授解题技巧，组织再次讨论，最后纳入知识系统。

拓变环节：教师要编写适量针对性训练题。尽量让学生自主完成，教师在巡视过程中仍要注意搜集信息，发现问题，并给予学生必要的指导和帮助。

反思环节：教师可以帮助学生从以下几个方面进行反思：（1）试题知识结构；（2）试题涉及的知识点及重点、难点；（3）解题思想、方法和技巧；（4）重要题型；（5）考试心得，包括成功经验和失败教训（6）肯定学生的成绩、进步，要让他们从“成功的喜悦”中激发学习兴趣和信心。

达标环节：可以当堂出题检测，也可以以家庭作业的形式检测；可以教师出题检测，也可以以小组为单位学生出题、编题检测；可以笔试检测，也可以口试，只分析解题思路和答题技巧。检测的内容不一定涵盖本节课所有考点、题型，但是一定要考共性问题。

在教学中，依据认知规律和教育规律，把以上六个环节实施于讲评课教学，引导学生一步一步发现问题，解决问题。让学生时时刻刻参与其中，充分发挥学生的主体地位，培养学生动口、动手、动脑的习惯，充分调动其积极性。使本来枯燥无味的讲评课变得生动活泼，将会取得传统讲评课无法比拟的效果。

第二篇：生本课堂五环节

生本课堂五环节

何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性,加强前置性学习(课前引导学生自学),让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学,教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。其特点是突出学生、突出探究、突出合作。本文从小学高段数学的角度，结合自己的教学实践，谈生本数学课堂教学的基本环节。

一、前置性作业环节

生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业。教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。

二、小组合作探究环节

小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调；当组内同学长期承担一种类似的任务，还需要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间就要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。数学课堂上的探究小组，面向全班发言的任务一般有：①我的例子是什么？②我的解题方法是什么？③解题时要注意的是什么？④我不懂的问题是什么？

三、交流汇报环节

小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。小组汇报时的要求是：①组内每个同学都要发言。②发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。如某某发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。③组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。④每个小组成员要认真倾听别人的发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨，点拨要掌握以下两点。

第一，点拨的语言要尽量精炼，尽量少占用时间。

第二，点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。

四、评价反馈环节

评价是学生反馈他们的学习情况的一种形式，也是小组合作学习不可缺少的一个环节。生本课堂评价要突破传统的仅“作业评价”、“考试评价”单一模式，评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。评价过程，不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考，解决问题和情感态度的发展；还应发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

常见的评价方式：

1、口述式：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。

2、文字式：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下

一、两句由衷的赞美，如“你真棒” 等等；还可以用发放表扬信、奖励卡、我们特做的魔术棒等方式让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。

3、评“星”式：我一般一个月（或两个月）评奖一次，选出诸如“自信之星”、“倾听之星”、“进步之星”等等。

4、称号式：一般采用称号的方式来表扬激励学生，例如：可以给表演生动的孩子一个“优秀小演员”的称号，也可以给评价别人的表演最中肯的孩子“小小评论家”的称号。

除了以上的评价，还有学生之间的相互评价，如他们常说的：谁来和我们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等等，从这些日常的用语中就能体会学生之间这种互评互学的氛围是多么的浓厚。总而言之这种多元化的评价，让学生在自由的评价中爱上你的课堂。

五、实践练习环节

数学课堂练习是数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此，课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

总之，数学生本课堂教学也可以在上述环节中根据课型的不同进行删减，但生本教学的核心部分应在教学中体现出来。

第三篇：北辛街道北辛路小学“生本课堂六环节”教学模式

北辛街道北辛路小学“生本课堂六环节”教学模式

一、指导思想

以滕州市教育局2013年教科研工作会议精神为指导，着力实施课堂教学学模、建模、推模活动，以生本教育理念和构建高效课堂为主要理论依据，以全市优秀教案评选为研究平台，以专家引领，以骨干示范，立足学校实际，积极探索构建“六环节”课堂模式，全面提升学校教育教学质量。

二、模式简述

1、基本概念：“导—学—帮—练—纠—拓”六环节教学法是通过指导学生自学，培养学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；通过讨论交流，形成互帮、互教、互学的良好学习氛围，真正达到共同提高的目的；开展当堂训练，达标检测，巩固所学知识，反馈学习效果，实现及时查漏补缺的目的，提高课堂教学效率；将知识进行拓展提高，发散学生的思维，满足优等学生的学习需求。“环节”教学法，最终让学生在掌握知识的过程中学会学习、学会探究、学会合作、学会助人，还课堂本该有的生机和活力，使课堂真正变为学生学习的学堂，让学生在既助人又助己的学习活动过程中，夯实双基、培养能力、开发潜能，真正提高学生的综合素质，让学生终生收益。

2、操作流程： 导：即导学提纲。由教师上课开始出示导学提纲。导学提纲根据当堂课的教学目标确定，内容要求分为基本的内容要求和提高与发展性的内容要求，基本的内容要求是每个学生都达到的基本要求，提高与发展性的内容要求是对自主学习的知识、方法等有深入的认识，理解其本质含义，会应用它解决有一定综合性的问题。

学：即自主学习。学生自主学习导学提纲上的内容。此环节就是学生根据导学提纲上的内容进行自学，给学生充足的独立思考和学习的时间，体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合。

帮：即相互交流。就是同位、组内、组际之间生生、师生之间开展的互帮、互学、互助学习活动。

学生通过自学之后，将自学探究情况进行交流、讨论，使不同水平学生的能力得到锻炼，尤其是中下等学生，通过组内、班内几次的“帮教”，实现对知识的理解、掌握和应用，最终达到相互学习、共同提高的目的。

“帮”先在组内进行：即每四人一小组，每组都有优中差三类学生，交流的顺序为：学困生——中等生——优生。交流的内容是：学到了什么——有什么问题不明白——还想了解哪些。对小组的要求是：最大努力地自行解决问题——找出不能解决的问题——决不让一个小组成员掉队。

“帮”在组际（即班内）之间进行：组内交流学习之后，每个小组选派代表把本组的学习所得在全班范围内进行交流，并提出还不能解决的问题，寻求他组的帮助，全班学生都不能解决的问题，教师再适时给以点拨，让学生再次展开讨论，只要学生能解决的教师决不包办。

练：即练习达标。练习设计体现层次性，既重知识又重能力，满足不同类型学生的需要，其训练形式可分为口头训练和书面训练两种。该环节一定给学生提供充足的独立思考和练习时间。

纠：即反馈纠正。学生每完成练习之后，先在小组内进行交流，发现存在问题，在学生之间通过帮教进行纠正，教师巡视发现学生之间存在的的共性问题，再在班内交流共同订正，并设计练习进行强化训练，达到深化的目的，实现85%以上的学生掌握当堂所学知识的85%以上。

拓：即拓展提高。根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。

三、实施步骤

（一）第一阶段：学习动员，模式解析。（3月中旬——3月下旬）

学校首先组织教研组长对“六环节教学法”进行研究讨论，完善具体操作环节，其次召集全体教师举行学模、建模动员会，对模式进行解析，同时布置安排具体的各阶段的任务。

（二）第二阶段：专家引领，骨干示范。（4月上旬——4月中旬）邀请有关专家对课题的立项进行论证，对“六环节教学法”进行修改完善，充实内涵，开始实施“六环节教学法”建模活动。

（三）第三阶段：全员练课，研评结合。（4月下旬——5月中旬）

实验教师进行实验成熟后，召集全体教师分学科听骨干教师建模课，听课后利用教研活动时间进行评课，然后全体教师进行练课，同教研组人员互听互评，积极营造建模活动的浓厚氛围。

（四）第四阶段：模式验收，精品展示。（5月下旬——6月上旬）

全员练课结束后，学校教导处进行逐人验收，达到人人过关，并对教师进行评价，纳入量化考核。对验收过程中表现突出的，学校组织举行精品课展示活动，并积极创设平台，推荐参加高级别的优质课评比，课改标兵评选等。

（五）第五阶段：常态跟踪，完善提升。（6月中旬——12月下旬）

“六环节教学法”课堂模式建立起来以后，学校教导处将对每个教师、每一节课进行常态跟踪，建立检查考核的长效机制，通过推门听课、抽查走听等形式督促教师把此模式应用自如，形成习惯。另外，学校将充分利用教研活动，对不同学科、不同课型的模式运用进行大胆的完善与探索，从而形成符合校情、学情，符合自身特点的课堂教学艺术。

四、实施措施

（一）加强组织领导，实现科学管理

学校成立由孔德存校长任组长，教导处主任、教研组长、骨干教师为成员的“自主互助”学习型研究团队，分工明确，层级负责，注重问题发现，加强过程管理，及时跟上指导，促进建模工作扎实、有序、高效进行。

（二）注重课题引领，促进教师发展

1.确立课题：建立了总课题研究领导小组，统一规划，制定了出《“导—学—帮—练—纠—拓”六环节教学法研究实施方案》，从理论、方法、目标及教育成果等多方面进行了可行性的分析与论证。

2.专家指导：专家引领是顺利实现自主互助高效课堂的有利条件，在我校“六环节”教学法的构建和实施过程中，学校将请街道和市教研室专家来校指导老师们怎样进行课题研究，提高老师们的科研水平。

3.建立档案：实行个人、学科组、学校三级管理。对于老师们过程性的研究，学校实行立档跟踪管理的措施，督促教师课题研究的正常开展。个人定时提交研究报告和过程性材料，学科组及时交流，级部按时汇总，学校不定时抽查等。通过四级管理，保障“六环节教学法”课题研究有序、有效的开展。

（三）发挥教研组职能，抓好课堂落实

1.同步研讨：确定每周周三下午两节课后为教研活动时间，做到时间、地点、人员“三定”。形式内容根据需要变化，可以是集体备课，也可以是听课后的评课活动，还可以是教学问题研究，优秀课堂录像观摩等。同步研讨时间，学校领导根据自己所任教年级、学科分别安排到年级教研组，即参与共同研究，又做好活动过程记录及活动效果的评价。

2.课堂研究：为保证课堂教学的高效，学校将进行研究课、示范课、练习课、验收课、展示课“五课”一体的教学研究活动。教师个人的展示课，既评价教师个人，也评价教研组。为此，教研组都要做好课前集体备课准备，以做课人为主要发言人，说自己的教学思路、重难点的突破措施、教法与学法的设计、真问题的筛选、练习与作业的设计，学生的帮教措施等。组内的其他老师补充自己的见解，各抒己见，集思广益，共同设计出理想的教学方案。

教研组采取专题式观课、议课方式，针对“导—学—帮—练—纠—拓”六环节，分工观察，专项记录，并作出评析。观课结束后，进行议课。议课时主要从两个方面：这节课的亮点有哪些？如果让我上会有哪些不同？老师结合自己的思考谈看法，重在讨论交流、反思课堂。按照“备—观—思—议”的顺序循环跟进，做到“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”。老师人人变为研究者、参与者，不断观察、反思、修正，全力以赴投入到建模中来。

3.专题突破：学校制定“教研组教学问题专题研究制度”。教研组每两周进行一次专题研讨会，老师们将平日自己教学中的疑难困惑进行梳理归纳，放在专题会议上进行讨论。像真问题设计、如何指导学生进行有效的提问、导学提纲的内容、学生之间的帮教、学习小组的激励与评价等等，这些问题的研究结果，都由中心发言人做好记录，学校定期组织人员进行评选，优秀的在全校交流，并纳入对优秀教研组的考核。

（四）名师、骨干引领，催生课堂活力

充分发挥骨干教师的带动作用，对他们提出了具体的要求，参与课堂研究；每学期至少出一节公开课，展示自己高效的课堂教学；每人各带一名徒弟，参与备课、教学指导。

（五）注重教学反思，实现智慧共享 学校要求老师从以下几个方面进行反思：

课前与课后反思。集体备课多倾向于教学设计的共性，常常忽视了教师自身的教学特点与本班学生的实际，照本宣科是难以实现课堂的高效的。学校规定，每位教师都要根据自己的情况，在集体备课的基础上再进行深入的推敲、斟酌，可以根据需要在教案上涂改、增删，形成适应师情学情的个性化教案。教案实施后，教师还要就实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困感等以反思的形式记录下来。为了督促教师个性设计与反思，学校对教师的教案及反思每月举行一次展评。

即时性反思。教师人手一本“教育教学随笔”，随时记录教学中的成功与失误，记录精彩的教学片段，记录典型的教学案例，写下自己的教学随笔、教学日记、教学故事等等，把自己教学的足迹点点滴滴积累下来，在实践与反思中不断进步。终结性反思。反思自己一学期来的教学情况，做出正确的评价，主要是实施“导—学—帮—练—纠—拓”六环节教学法以来的收获、体会、困惑等，再分别从优势与不足两个方面进行分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便扬长补短，不断提升自我。

（六）完善评价标准，力促课堂改革

学校将出台新的课堂评价标准，从学生的角度来评价课堂。主要从学生对课堂学习的参与率、学生帮教的有效性、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何。这样，课堂评价就由评价教师为主转变为评价学生为主，同时评价主体由教师单独评价转变为教师和学生共同参与。评价标准促使教师由关注自己上课怎样讲，转变为课堂上如何组织学生学、挖掘学生潜能、调动学生积极性、引导学生在自主互助基础上，顺利完成学习任务。

北辛街道北辛路小学

二○一三年三月

第四篇：生本课堂“三环节”教学模式评课

生本课堂“三环节”教学模式评课

张继山校长执教的《减法的简便算法》一课，对于四年级的学生来说不是突出单纯的计算，而是通过计算，得出连减简便算法的一般规律，并在实际计算时根据算式中数字特点灵活地选择简算方法。在教学设计上，老师体现了以生为本的理念——把 “为教师的好教而设计的师本教育”转变为 “为学生的好学而设计的生本教育”。尽量放手学生自己去探究，老师适时加以引导。本节课老师采用了我校形成的“三环节”模式进行教学，即：快乐自学（个体自学，小组合作）——激励导学（班级展示，点拨释疑）——轻松练测（巩固反馈，拓展升华）。

我们的“三环节”模式与县教研室总结全县而形成的“三环节”模式是大同小异的，是一脉相承的，只是板块的划分略有不同。我们的“快乐自学（个体自学、小组合作）”其实就是教研室的“前置学习”；我们的“激励导学（班级展示、点拨释疑）”就是教研室的“交流释疑”；我们的“轻松练测（巩固反馈、拓展升华）”就是教研室的“巩固提升”。

在这里，我首先简要地分析一下教师对于教材的处理。教材的原题是：“一本书一共234页，我昨天看到第66页，今天又看了34页。还剩多少页没看？”这道题若依据事情发展的时间顺序列式应为234―66―34，也许学生在考虑简算时会产生一定的障碍，认为“66页”是昨天看的，理应先减，“34页”是今天看的，理应后减。所以，教师将此例题改为：“学校买来234本课外书，分给一年级66本，分给二年级34本，还剩多少本？”这里的“66本”和“34本”是一种并列关系，列式时可以不分先后。由此可见教师在分析、挖掘教材时是何等的细致、认真！

这节课主要分成了以下几个环节：

一、课前交流（8︰27～8︰34，计7分钟）

1、课前交流，回顾梳理旧知，明确学习目的。

张校长的课前交流是学生采用“生生对话”的形式，自己组织复习运算定律及其运用。学生在交流中自然而然就涉及甚至为以后的教学作了铺垫，即学习和运用运算定律和运算性质的目的就是为了简算！

2、导入阶段，引起认知冲突，激发学习热情。

俗话说得好：良好的开端，成功的一半。张校长是在学生已经掌握了加法和乘法的运算定律的基础上创设“减法的性质”的情景进行探究。情景的导入自然，顺理成章。

二、快乐自学（8︰34～8︰47，计13分钟）

探究阶段（个体自学、小组合作），环节紧凑清晰，过渡自然流畅。整个探究阶段结构严谨，环环相扣，过渡自然，密度适中。

1、个体自学（其中8︰36～8︰41，记5分钟）

张校长用了简洁的两个提示（“列算式解决‘还剩多少本’，并想想理由。”和“仔细观察算式，能简算的用简算。”期间，老师还提醒学生尽量做到“有几种列式方法写几种”。）组织学生自学。这两个自学提示简单、明了，体现了“低入”的原则。

2、小组合作（其中8︰41～8︰47，计6分钟）

一句“虚心使人进步„”引领学生进入下一个环节——小组合作：以小组为单位交流自己的列式和计算方法。

小组合作是学生在个体自学的基础上，还有一些疑惑、困惑，或者还有需要进一步解决的问题，再集中大家的智慧共同解决。在这里，老师设计了如下三个小组合作的问题：（1）、这几种算法有什么不同？（2）、你认为哪几种算法比较好？为什么？（3）、你能用字母表示出这几种方法吗？一方面有利于全体学生主动参与，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；另一方面有利于培养学生的合作精神和交往能力，还能使学生的主体地位更为突出。

三、激励导学（8︰47～8︰57，计10分钟）

1、班级展示

“交流展示”是应用教育心理学原理，利用学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

比如，有一组展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他们已经发现可以根据数据特点调换同级运算顺序也可以进行简算。即234－（34＋66）=234－66－

34、234－34－66=234－66－34。并且进一步上升为用字母来表示。这样由具体到抽象、由个体到一般的认知规律老师都实践到了。从学生的展示中可以看出，他们在内心已经认识到了“减法的性质”及其灵活运用。

交流的形式比较灵活，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。通过小组合作，难点自然突破。

2、点拨释疑

班级展示与点拨释疑可以是明确分开的，也可以是融为一体的。在这个环节，我想谈一点我对“质疑释疑”的理解。质疑释疑可以是学生自己去发现问题、提出问题，能由学生自己解决的就自己解决；但是当学生不能质疑或者没有生成重难点的问题，而这些问题又必须解决，那就需要教师来质疑学生，以引导学生去思考，辅以教师点拨，共同解决疑问。在本节课教师基本上就是一体的，即学生在展示交流的过程中，学生有质疑、有释疑，还有教师加以点拨。

这节课上，除了生生质疑释疑外，教师还引导学生质疑：你还有什么问题要问老师吗？生：我想问一下‘在什么情况下计算更简便？’紧接着，老师说：‘是啊，我也想问一问，什么情况下用被减数减去两个减数的和计算简便？什么情况下先减去第二个减数简便呢？’教师用了一招“借力打力”，马上将问题又抛给了学生。

“点拨释疑”就是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点，难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。通过教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

四、轻松练测（8︰57～9︰14，计17分钟）

练习阶段，层次清晰。练习有巩固练习，更有拓展练习，形式多样，内容丰富。练习是学生进行举一反三的过程，是学生将所学知识和技能进一步内化的过程，是学生能力进一步拓展的过程。

1、巩固反馈

巩固反馈就是针对性的练习，基本上就是与所学的例子相似。例如练习1、2两题，主要就是巩固本节课最基本的知识。

后面的拓展升华更有看点——

2、拓展升华

在教师引导学生得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”这一最基本的连减的简便算法后，教师又设计“我的地盘我做主”自由选择的练习。这道题特别有新意，一是灵活多样（有连线、计算、填空、选择、辨析等类型），学生能感觉到兴趣与挑战，二是题目虽少，覆盖面却很广，如有错、有对、有更优的选择且加以分析；易错题的提前辨析（155-38+45：①155-（38+45）；②155+45-38；③155-45+38。还有25+75-25+75，这些都是学生在平时容易出错的地方，是学生学习的难点。）三是教师的目的在于引导学生在简算时不能简单地引用“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”，而要根据题目中的数据特点和运算符号灵活地选择简算方法。最后还给学生提供一道开放性的逆向思维的题“5050-1-2-„-99-100=？”让学生扮演了一次今天的高斯！

课后总结时，“有没有需要向其他学生提醒的？”（“去括号变符号”的法则学生在此只是感悟），让学生自己去纠正容易出现错误的地方并强化认识。“本节课你印象最深的是什么？”引导学生总结本课学习的方法与内容。（合作学习获取知识；减法的简便算法。）

总之，教师在这节课中以问题统领各个环节，整个流程体现了四个“突出”，即：突出了学生（充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲、学生听的局面。）突出了学习（整个教学过程处处突出学生的学习、质疑释疑和探究。）突出了合作（全班分成13个小组，每小组4-5人，每位学生都在小组内充分发挥其应有的作用。）突出了探究（让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。）

第五篇：努力践行“从师本走向生本”——《神笔马良》教学的“梅开三度”

张敏华

《神笔马良》是人教版教材三年级上册中的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛的原著改编而成的。大部分学生对《神笔马良》这个故事都有所了解，针对这样的学情，我们在语文课堂上应该让学生习得什么，笔者从2010年开始对这篇课文的教学几经改进。回眸审视这个过程，看似是教学设计的修改，实质却是教学理念的修正，展现了 个教育者践行着从师本走向生本的心路历程。

梅开一度——千朵万朵压枝低

第次研究《神笔马良》的教法是在2010年宁波市的优质课评比活动上，我和徒弟一起精心研制了一堂自以为能引起会场良好效应的课堂教学设计。教学目标如下：

1．通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流、教师对关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。2．通过读、找、画，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点。利用对关键语句的理解、通过多媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。

4．通过读文，运用体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

对以上教学目标进行分析，显然过于繁杂了。在一节四十分钟的课堂上，要落实这么多的目标，如同“千朵万朵压枝低”，看似繁花似锦，却难以一一达成。

回顾当时的课堂现场，教师以“了解故事主要内容一感受神笔之‘神’一读懂马良智勇双全”几个板块进行教学。虽然学生在教师的牵引下，感受到了人物的生动形象，读得有滋有味，课堂气氛热烈，但热闹的课堂教学之后，我们在反思

首先，这是个在中国家喻户晓的故事，学生对故事内容基本了解，面对这样的学情，我们不应该把过多的精力放在有关内容的了解上。那么我们应该给予学生什么? 其次，教学过程过于缜密，每个教学环节都在教师的掌控之中，学生受到牵制，能否让教学更开放些？

再次，教学目标过多，能否让目标更加集中些，让学生学得从容一些？

介于以上思考，笔者进行了教学的二度设计。

梅开二度——枝头花落未成荫

首先对原来的教学目标进行了精简，使之更为集中。1．读故事，了解故事主要内容，初步学习概括。2．指导学生抓住主要故事情节和关键词句复述故事。3．感受民间故事的魅力，喜欢民间故事。

“概括”和“复述”是第二学段的阅读能力目标，我将原来众多的目标删繁就简为两大语文本位目标，同时两个目标互有联系，“概括”是第二学段开始训练的阅读能力，同时概括内容也为帮助学生厘清故事情节、为复述故事作好了铺垫。

为达成目标，笔者设计了以下教学板块

一、读故事，学概括

指名分三部分读故事，其他同学仔细听，试着给每部分故事起个小题目。

预设的答案是．盼望得笔、得到神笔、帮助穷人。

二、学复述

1．讨论复述要点：要把故事讲得生动、具体，得注意什么?师生讨论方法。2．以第一部分故事为例。

(1)仔细默读第一部分故事，讨论：站在听众的角度思考，他们想了解哪些问题？

预设提出“听众”想了解的问题是：马良一开始喜欢画画吗？马良想得到画笔，遇到什么事？后来马良得到画笔了吗？„„

(2)可以用上课文中的哪些好词佳句？

学生说，并在课文中画出，说明理由。(3)练习复述。指名练说，评价。

(4)听录音讲故事示范：你觉得要把故事讲得吸引人，还应该怎么做？

预设答案：要注意人物的语气，加上动作。3．分组复述其他两部分故事。

当笔者沾沾自喜地将设计好的教学方案提交给具有丰富教学经验的三年级语文教师讨论时，却被他们冷酷地“枪毙”了，理由如下：

首先，读课文之后，马上让学生给三部分故事写小标题，对于刚刚学习概括的三年级学生来说，难度太大。

其次，指导学生复述故事部分，要求学生针对故事的情节设计问题本身就很有难度，要借以“从听众的角度”设计问题为复述故事的把手，更是个美好的“神话”。

再次，最后环节，让学生分组复述后两部分故事，在小组合作学习中完成“设计问题一画好词佳句一讲好故事”的任务，三项任务一起布置，看似使教学更为开放，让学生学会方法自主学习，但面对刚进入三年级的学生，实际上很难按照教师的美好愿望去实施。

面对“残酷”的现实，笔者只能重新审度三上年级学生的实际需求，再作教学调整。

梅开三度——喜看儿童捉柳花

一、指导概括，有方法

对于三上年级学生来说，“学习概括”刚刚起步，一定要有具体方法辅助，为此笔者作了这样的努力： 1．将原来给段落写小标题改为“找出文中的一句话或者用自己的话说说每部分故事内容”，从写到找（说），降低了概括的要求。

2．降低要求，允许学生出错。这篇文章篇幅长达28个自然段，主要段落有十几个，要学生一下子就找准能概括整个段落主要意思的句子（或者是用自己的语言概括），难度相当大。由于笔者在心理上降低了对学生的要求，所以在实际教学中遇到学生没有马上找准句子时，就能耐心地引导学生一步步从偏差走向正确。教学片段如下：

师：请一位同学读第一部分故事，其他同学思考：这部分故事讲了什么？能不能用书上的一句话或自己的一句话来概括呢？

生：有个孩子叫马良，家里穷，连一支笔也没有。

（师板书：家里穷没有笔）

生：马良喜欢画画。（师板书：爱画画）

生：马良很想有一支笔。（师板书：盼望有笔）

师（指着板书）：马良爱画画、家里穷、没有笔，都是他盼望有笔的原因，所以这段故事主要讲的是——

生（齐声）：马良盼望有笔。

师：看来一段话中讲的内容很多，我们要比较一下哪句话最能说明整段话的意思。（教师擦去前面写的板书，留下“盼望有笔”）

在教学现场，根据学生的多种答案，笔者引导学生比较发现哪句话最能概括第一部分故事（8个自然段）的意思成为教学的亮点，给听课教师留下了深刻印象。这个教学环节取得成功的原因就是教师尊重了学生的原有知识水平，呈现了学生慢慢成长的学习过程。

3．从概括段意到概括文意，有层次。学生找能概括段意的句子，教师帮助其概括成小标题：盼望有笔、得到神笔、为民画画。然后让学生默读第三部分“为民画画”部分，根据马良画画的目的不同，将第三部分划分为“为民造福”和“为民除害”两个层次。最后让学生根据每段大意，把故事的主要内容用几句话讲出来。从概括段落大意到概括整篇课文内容，为学生降低了难度。

二、指导讲故事，有抓手

2011年版《语文课程标准》在第二学段的阅读教学目标和口语交际教学目标中都有“复述”的要求，但面对刚刚进入第二学段的三上年级学生，我们要学会宽容，并予以扶持。

首先，要多一些宽容

纵观许多公开教学的课堂，很少有将“复述故事”列为教学内容的，因为很多教师认为“复述故事”的教学环节，精彩与否教师很难掌控，决定权在学生，如果学生说得精彩则给课堂教学气氛争光添彩，否则会使课堂处于低潮。有这种观念，究其根本还是因为教师对学生要求过高，心理定位过高。如能正视学生的学习状态，就会欣然接受学生起步时的“踉跄”和“笨拙”，会理所当然地认为学生从不会讲到会讲就是精彩『在《神笔马良》的第三次教学中，笔者根据三上学生的实际情况降低“复述”要求，设定的目标是．能说清楚故事情节，能用一些课文中的关键词语讲述，语言连贯，没有错误。而学有余力的学生可以“绘声绘色地把故事说精彩”。目标降低了，教师才会有更多的宽容，才会真正做到“静听花开的声音”。

其次，要多一些“扶持”

要让学生掌握“行走”的技能，必须先“搀扶着起步”，习得方法。在本课教学中，笔者重在教给学生“复述故事”的方法，展现学生学的过程。1．概括主要内容是讲好故事的“主干”。

笔者将学生对每段主要意思的概括，画成如下图：

这实际是“思维导图”，对帮助学生厘清文章的脉络很有好处。根据三上学生仍以形象思维为主的特点，将其设计为一棵树，为后面讲故事埋下了伏笔。

在此环节，笔者和学生展开这样的对话

师：我们把长长的故事读成了这样一幅图，看看，像什么？

生：这是一棵树

师：一棵怎样的树？

生：没有树叶的树。

师：请你看着“这棵树”用三两句话讲讲故事的主要内容（生答，略）

师：真了不起，这么长的故事，你用几句话就讲清楚了但是如果今天我们在班级里开故事会，这样讲故事，大家愿意听吗？

生：不愿意听。故事太简单了，不吸引人、师：是呀，故事的主要内容是树的枝干，有了它，树才有生命。但要把故事讲生动，这样还不够

（师生讨论复述故事的方法）

小结：关键词语是讲好故事的“枝叶”，有了枝叶，树才会枝繁叶茂。2．借助关键词语、展开合理想象是讲好故事的“枝叶”。

在原教学设计中，笔者设定第二课时的教学目标是“借助关键词语复述故事”，但在教学中从找“关键词语”到“学生借助关键词讲故事”缺乏指导，课堂上学生故事讲得好坏，取决于学生语言的“原生态”，与本节课的学习没有什么直接关系。为了让学生学有所得，笔者修改了原教学设计，在课堂上安排了这样几个学习步骤：一是找出能帮助把故事讲生动的关键词语；二是师生串词讲故事情节：三是以“画摇钱树”这个故事情节为语例，示范如何用好关键词来帮助讲故事：最后小组合作讲好故事片段。

第三次教学设计修改后，在浙江省师训中心组织的“小语高端培训班”上作了展示，获得了一致好评。如果说这次的课堂教学实践是成功的，那是因为做到了真正从学生的角度考虑，设计了适合学生年龄特征的学习目标和方案。在这次教学过程中，学生在自主的学习氛围中，学会如何找关键词，学会如何借助关键词把故事讲生动„„学生在学习的过程中品尝到了收获的喜悦。而笔者从原来以教师演绎自身的教学艺术为本，转变为观察、指引学生自主学习为本，最终体会到了“喜（细）看儿童捉柳花”教育的幸福感。

亲历《神笔马良》教学的“梅开三度”，让笔者深切地体会到成功的教学定是贴近学生的教学。从“以师为本”转向“以生为本”并非一日之功，需要我们每位教育者放下自己这个本位，在心中真正拥有学生这个主体。