第一篇：打造高效课堂教学的策略
打造高效课堂教学的策略(学习)
一、高效课堂教学的界定
《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲
1、要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；
2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
二、备的策略
在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：
1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。
2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。
3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括
1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；4视听辅助如电影、电视、录像。
4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证
三、教的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。
1、激发学生学习动机的策略 1）讲述道理、勤于鼓动
讲述道理就是指教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把让学生所为的利弊讲清楚，全班学生在思想上统一认识、统一步调，使学生能够主动积极合拍的参与教学，取得较好的教学效果，教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评；多肯定、多赞许。尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法，2）设置榜样、给与方法
教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同学中的优秀分子或进步明显的同学，同时还要告诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。
3）适时变化、新颖别致
在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、英语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。
4）适当竞赛、合理考试
竞赛是激发学生学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高。另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、英语课堂上进行几分钟的单词小测验，对学生即使复习，多记单词未尝不是好方法。
2、按学生思维展开教学策略 1）搞清楚原有认知结构
奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基础上进行教学。2）设计先行组织者
搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料，这类引导性材料要比学习新内容有较高的抽象、概括和综合水平，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习内容关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的作用，使学习者更为有效的学习新知识，奥苏伯尔称之为“组织者”（organizer)。由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”（advance organizer)。"。实质上就是我们所说的导入新课。如在给儿童讲“鲸”以前，先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳，使其懂得什么是“哺乳动物”及其特征。当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候，儿童们理解“鲸”的“悟性”就特别高。
3）教材的组织与呈现
奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树。从关于学科和认知结构的假设出发，奥苏伯尔认为教材中知识的组织方式应该与学生的认知结构中的组织方式一样，教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略：
不断分化(progressive differention)，就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生自己的对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。
综合贯通(integrative reconciliation)，就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教师的讲解是必要的。
4）运用媒介促进学生思维深刻
在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增强课堂教学密度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生的劳累和无效的劳动，其实这样的结果是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻了，使学生思维能力等到进一步发展，如中学数学课堂教学采用几何画板演示抛物线的生成过程，集合图形的拆解过程，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作用，5）鼓励学生发展创造性思维
如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线，那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程中都可以视为创造性思维，一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，学生的新作品层出不穷，成为一道道亮丽的风景，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，总结学生的作品，往往能在报刊、杂志上公开发行，教师的声望得以有效提升，关键是学生也会因此信心倍生，家长也会觉得学生的聪明伶俐。如在苏静的课堂上表现为能当堂做诗、在孙维刚的课堂上表现为一题多解、多解归
一、多题归一。
5）实例分析。
魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略：
定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。种思想的局限性。
自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。
综上所述，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。
四、学的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？诚如上文提到的学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良好的学习方法和元认知策略。
1、让学生进行充分尝试探索
在当下使课堂教学高效的一个主要发展的趋势，讲少练多，在课堂上多以学生的尝试探索，学生自学为主，在自学的过程中每一步都离不开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。如邱学华的尝试教学法的基本特征是“先试后导,先练后讲”；青浦实验的课堂教学的基本特征是“尝试指导、效果回授”；洋思中学课堂教学结构采用的教学模式是“先学后教，当堂训练”； 特级教师钱梦龙 经多年探索，形成以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路。等等都有着千丝万缕的相似性。
2、站在系统的高度重组教材
系统的高度就是从系统的观点出发，始终把整体作为研究的对象，认为世界上各种事物、事件、过程是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体，从而研究整体与部分、部分与部分之间的相互关系，相互作用，相互制约，以达到最佳的处理问题。比如特级教师马芯兰把教材改革与脚法改革密切结合，对应用题教材进行适当调整、补充和重新组合，按照知识归类，分“块”教学。如11类简单的应用题，现行课本中是一类一例的教，分在四个学期。马老师把11类简单的应用题作为一个整体来考虑，按基本数量关系分成四“块”，然后一块一块的进行教学，结果仅用一年就完成了教学任务。同样单就课堂教学学生尝试、探索、自学的平台可以表现为对学习材料，按系统论的方法重新组合。如在数学课堂上表现为建立一个多层次的练习题组体系。如是尝试、探索，自学等都可以按时间顺序先易后难展开，但实质是学生思维富于紧张、节奏，学生的思维能力到有效发展，促进学生综合解题能力的提升，促进知识与技能稳步落实。
3、对学生的练习应及时反馈
心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等
4、适时的教给学生学习方法
学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂学高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，近而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。所以对于通用学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略如精度策略、泛读策略、快速阅读；记忆策略如目的明确策略、积极思考策略、关键词法、集中复习与分散复习策略、超额学习策略；问题解决策略如确认问题和机遇、确定目标、表征问题、预期结果与行动、反思和评价。其实是如何思维的方法。
5、自学后要适当运用元认知
弗拉维尔（Flavell,2002）认为，元认知就是关于认知的认知，主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及相互作用的认知。包括 1）元认知计划策略2）元认知监视策略3）元认知调节策略
在自学应该鼓励学生对于自学过程中成功和失败的地方给以反思，在课堂尝试、探索过程中所遇沟坎、麻烦，使思维受阻，近而导致思维能力提高产生困难的原因，导致自己课堂上心情愉悦，受到老师同学赞同的表现是什么？找出规律，从而使自己的自学达到最优化。其实对学生而言就是对自己学过的知识，学习后再想一想，冷静反思，会利于加强知识深化、内化。如题目做错了，应该及时回忆当时做题的思考过程，找出在概念理解上产生的错误原因是什么？在知识的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么问题，找出避免这种失误的切实可行的办法，善于反思，从而“吃一堑、长一智”。
总之学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、听讲、复习、小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略研究深入，教师必须对于以上学习策略有个系统的认识，并且结合自己的日常教学加以应用，使学生在课堂学习达到高效率，当然，以上学习通用策略和元认知策略，给予学生要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给，例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记忆）。也可以结合教师本人的特点形成独特的学习方法体系，教给学生时有自己的特色！比如孙维刚老师的数学学习法，就是一套从思想到具体做法崭新的学习方法，很好的体现了上述学习策略和他的学生学习课堂的独特性。使用效果很好。
五、思的策略
思是指元认知（metacognition），上文已经说明是美国心理学家弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。”人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法，思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。包括三方面。
1是教师，教师在课堂结束时应该对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教的策略。要坚持既反思日记。
2、另外对于学生在高效课堂教学中的创新性成果（学生的作品如数学表现为一题多解）该加以提炼，成文发表。也应与特级教师的比对看自己的教学与之还有多少差距。
3、把以上反思的结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。综上所述，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密。导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。不过，四种策略的核心是学的策略、如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。四策略巧妙的融合为一体时便能实现课堂教学的高效。即
1、以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；
2、以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
第二篇：打造高效课堂的教学策略
打造高效课堂的教学策略
如何从根本上改变“费时多而收效微”的状况，笔者认为要实施以下策略：
一、针对学生充分预设教学细节
联系学生实际是实现语文课堂高效的必要途径，这里的联系实际，是指语文教师在教学中要真正让学生在自主、合作、探究中学懂会用，必须始终立足于学生，对学生有准确的了解与把握，了解学生的知识层面、所处的自然环境和社会环境，以求得最佳的语文课堂教学效果。例如有个老师在教授朱自清的《背影》时，以浓浓的父子情激趣，为了引起学生和作者的情感共鸣，调动学生的生活体验，要求学生谈谈父亲为自己做的一件让自己感动的事。结果课堂上有五分钟的时间冷场与尴尬。这个细节没有处理好的原因，一是课前预设没有充分考虑到现在的孩子过着衣来伸手饭来张口小皇帝般的生活，只知道父母的疼爱是应该的，很少关心父母的现实状况。二是课堂生成中教师又不能随机应变加以引导。其实在本文中作者情感的爆发和读者的感情的共鸣已安排了一个情感的酝酿、储备的过程，父亲丧母失业、祸不单行和家中光景惨淡、父离子散这两个层次的渲染，开篇就给本文笼罩了一股悲凉、忧郁的气氛，既使我们看到了在当时历史环境下一个小资产阶级家庭的破落，又使作者包括我们学生在内产生一种悲凉中渴望温情的饥渴感，这位教师不该事先就要求学生谈谈父亲为自己做的一件让自己感动的事，而应以教师范读、学生有感情朗读来激起学生心中对温情、亲情的渴求。在研读了文中四次背影，尤其是望父买橘时刻画的背影，体会到浓浓的父爱后再调动学生的生活体验则是可取的。
二、精心地选择与创设教学主问题
由于受到教材范围及内容的限定，在一堂课中，教师真正需要组织学生讨论、探究的问题其实并不太多，一般都是那些涉及文本核心的问题，或是教学环节中的主要问题。有的教师为了制造热闹的教学场面，根本不考虑教学内容需要而生搬硬套，导致课堂讨论浮于形式。这不仅不能产生好的教学效果，反而容易使学生养成遇到问题不独立思考的习惯。因此，在备课时，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以准确地表达，让学生明确讨论的方向。
如在教学《湖心亭看雪》这一课时，笔者始终以“雪”字为线索，在课堂教学中设计了三个问题来引导学生思考，从而走进作者的精神世界。
1、湖心亭的雪景有什么特征？
2、采用了什么写法？
3、作者笔下为什么会有这样的雪景？第一个问题引导学生找出文中描写雪景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。让学生品读写景语句，在脑海中浮现画面：湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟一痕长堤，一点湖心亭，与一芥余舟，两三粒舟中人。第二个问题引导学生探究怎样写雪景，让学生清楚作者运用了白描手法来写景，一痕、一点、一芥、两三粒，这样化大为小，同“上下一白”的大背景形成鲜明的对比，同时又运用了写意手法，形成了朦朦胧胧的意象，这正是夜晚“独往”所见之雪景。第三个问题引导学生紧扣“独往”，努力探究文章的主旨，作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。
三、尊重学生的个性化阅读体验
在日常的阅读教学中，不少的教师认为学生理解力偏低，无法与文本共鸣。因此，总是在课堂上滔滔不绝，讲个不停，总想把教参上的分析和自己的理解滴水不漏地传给学生。其实这样做老师讲得口干舌燥，劳神费力，学生则是昏昏欲睡，错失了独立思维的良好时机。现实教学中，唯教参是从，追求标准答案，忽视学生个性张扬，抑制学生创新能力充分发挥的现象依然存在。学生学习本是最具主观性、创造性的学习，一味尊崇标准答案，只能扼杀学生的创造力，最终将引导学生的思维走向僵化。如一位教师在参加课内比教学活动教何其芳的《秋天》时，设计了两个小问题：三小节诗分别写了秋天什么样的画面？请你用简洁的词语给三幅图取个名字，可以采用“
图的形式来表示”。这位教师让学生分小组讨论，每个小组选派一名代表发言。学生积极参与，课堂氛围不错，但是这位教师不管学生的回答情况适时引导，而是用课件播放出自己课前预设的答案：
1、农家丰收图;
2、霜晨归渔图;
3、少女思恋图。这样填鸭式的教学令学生味同嚼蜡，扼杀了学生个性化的解读。老师应该引导学生朗读诗歌原文，想象每一幅秋天的画面，想象每一幅画面中人物的身份、活动、心情，并启发学生从诗歌原文中去寻找需要的答案，而千万不要直接呈现答案。给每节诗取名答案也不是唯一的，应该允许学生有不同的答案形式。比如第一节诗学生的回答“田园之秋图”也可以啊，为什么一定要取名“农家丰收图”呢？。
吴斌彬，教师，现居湖北武汉。
第三篇：高效课堂教学策略
校本培训材料-高效课堂教学策略
一、观念思想的变革
我们搞教育的，有时不能固步自封。我认为，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天办教育，需要我们具有大视野、大胸怀！事实上，凡事只要认识达到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄视野上，才会有盲人摸象之争。我们学习郎咸平的论文专著从中映射出教育的现状；听于丹讲论语，感悟教育的历史等。当然也看或议论魏书生报告会，阅读关于学科教学法的书籍。我们参加的培训多是教育内容，这当然是必要的。可是，这又是远远不够的。我们需要学习教育理论，但如果只是在这个层面徘徊复徘徊，就会如苏东坡所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
教育不是游离于社会之外的一个孤岛，而是群山环绕中的一个山峰。要想真正了知教育的真谛，就要走出这个山峰，瞭望万千奇峰美景，这样，才能“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。“知识就是财富”吗？可是，古往今来，那么多知识渊博者却多被历史的浪花席卷而去，几乎“泯然众人矣”。而如孔子等大教育家者，尽管“述而不作”，即使《论语》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已。可是，孔子却在中国乃至世界上的影响越来越大。这其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之语，却多是他的生命感悟，越读越有味道，时间越长越有生命的张力。所以我们教育工作者如果没有属于自己的生命感悟或参悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意义上的教育理念。
今天做教育，有两种价值取向是比较容易的，一种是为了理想不顾一切，另一种是为了现实不顾理想，前者只能昙花一现空留许多遗憾，后者的教育则是功利的，对民族有害，对学生的终身发展也有害，是极其不负责任的。今天，有很多人，打着办“让人民满意教育”的旗号，正在做着危害民族和人的终身发展的事，令人非常痛心。我们的难处，就难在从理想与现实、长远与眼前、局部与整体的利益冲突中寻求到一个恰当的结合点，教育家不能是艺术家，要像政治家一样，能够兼顾理想和现实，脚踏大地又仰望星空。这是我们进行课改的认识前提。
任何一种教育理念只有落实到实践中才有意义。今天的课改，不缺少理念，缺少的是落实理念的策略与方法。全国高效课堂九大“教学范式”就是理念与落实理念的策略与方法完美结合的范例。对于准东中学高效课堂的构建而言，如何使其倡导的思想有效落地，其方法与途径是什么，高效课堂技术的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困扰我们准东人的关键问题。
首先，要对传统课堂真正驾轻就熟。顶不到天怎么能“破”天？ 其次，对传统课堂要进行理性而深刻的反思。当你真正看懂传统课堂的问题，你才会以一种“油锅里捞孩子”的急迫心态产生对课堂现状的焦虑，进而投身到改革中。
第三，必须对传统课堂弊端产生的原因作出理性、科学的分析，找到传统课堂弊端产生的“七寸”。
第四，要整体设计，系统推进，决不能采取头疼医头、脚疼医脚、修修补补的方式。整体设计，最关键的是顶层设计，有四个关键字：师、生、教、学。这四个字构成了两对关系，即师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。新课改要求转变教师和学生的角色，就是课堂变革的顶层设计。整体设计，既包括教师“教”的流程和学生“学”的流程，还包括学习组织的建设、管理制度、评价反馈等。系统推进，是由教学改革的特点决定的。所有教学改革必须坚持“先立后破，不立不破”的原则。
第五，只要把改革建立在科学的基础上，建立在对校情、教情、学情调查研究的基础上，建立在对过程中出现的问题不断反思和调整的基础上，那么，在改革的过程中出现外界和内部的任何议论、争论、质疑，都不会影响变革的决心。天地之间有一个看不见的规则，那就是种什么树，结什么果。我们为学生栽种下了生命成长的种子，就必然会结出累累的生命之果。我们要领袖和导师兼容，做长足发展的智者。
二、高效课堂的阶段性发展 高效课堂建设需要经过三个阶段。
第一阶段由传统课堂的“教师讲、学生听”变为“学生学、学生讲、学生评、学生议、学生改”，真正以生为本；教师变主演为学生学习的策划者、发动者、启迪者、组织者。总之，课堂变“一言堂”为“百家鸣”。
第二阶段，师生是文本研究者、挖掘者，以文本为参照、参考形成专题研究，有自己的独到见解、观点，建构自己的知识体系。发明、发现、专利、专著，学习知识、解释知识、创造知识、运用知识，形成自己丰厚的知识功底。
第三阶段，学知识长智慧，长智慧修素养，为人生历练打基础。学生在学习求知的过程中，练就成为自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为探索创新的精神，团结合作服务奉献的品质。
三、高效课堂的模式 建立自己学校的模式，必然要通过创新寻求新的突破。构建属于自己的模式不是目的，目的是构建尊重差异、适合学生个体的教育。
1、为什么要强调“模式”
因为没有模式就没有标准，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。
人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。高效课堂的构建为什么要强调模式？模式在高效课堂建设中到底有什么意义？没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“吉利”都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。高效课堂倡导学生自主学习，但究竟学什么、怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。所以说，高效课堂建设必然需要模式，但随着对模式本身的熟练运用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的课堂艺术。
2、高效课堂强调模式的意义体现在：
第一，模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无章法”。
第二，模式是教与学的抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目的性和目标，易于操作。
第三，模式是产生教学艺术的基石，会降低追求课堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生因材施教的灵感。
世界上没有包治百病的良药，同样，对课堂而言，没有一种模式可以适用于所有学科。高效课堂的最终目的是高效，我们强调模式但不唯模式。高效课堂的构建是对传统课堂的革命性变革，在传统教育思想根深蒂固的背景下，课堂模式的构建有利于我们教师教学理念的转变，有利于课堂改革的推进，有利于教师专业化成长和学生学习能力的提升。同时，模式与教师个性、教学艺术、学科特点的张扬相辅相成，二者并不矛盾。我们在强调模式的同时重视我们教师创新，教师的教学艺术会在一个更广阔的平台上得以施展。
3、强调模式的目的。
强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化。模式，即方法、结构、流程。
模式或许有其僵化的一面，但模式诠释的是理念，承载的是课堂之规，教师的“教”和学生的“学”都需要一个基本的“规则”，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易陷于混乱和无序。课改不是“方法”的改良，而是观念的革新。而任何革新都需要落实在“方法”上，通过“技术”手段加以实现，高效课堂模式就可以简化成技术性很强的东西。模式就是生产力。当然，有些人一直在提“教无定法”，但对于更多的教师而言，恐怕唯有“教学有法”才能达到教无定法，教学的艺术本质上就是“立”与“破”的矛盾，在不断的否定中完成进化，离开了教学有法的“临帖”阶段，很难“破帖”生成自己的风格。
任何模式都有其存在的土壤，离开原有的环境就有可能出现“水土不服”。“临帖”的关键不在于照搬模式，而在于学习模式所体现的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教师和学生的实际的基础上才能实现真正的破模。
四、全国高效课堂九大“教学范式”简介 据了解，九大“教学范式”分别是
1、山东杜郎口中学“10+35”模式、2、山东昌乐二中“271”模式、3、山东兖州一中“循环大课堂”、4、江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式、5、河北围场天卉中学大单元教学、6、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、7、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、8、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”
9、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。这九所学校，都属于全国较有知名度和影响力的课改典型，也是被当地教育部门确定的课改示范校。、“课改”代名词
——山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切
以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、领跑高中领着“改”
——山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？
重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”
“271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。
3、这里的学生管老师
——山东兖州一中的“循环大课堂”模式
杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？
山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“？”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。
“循环大课堂”? “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。
4、不让教师进课堂
——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式
新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。
所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。
徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。
“自学·交流”学习模式? 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。
新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。
5、这里的学生怕下课
——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。
如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”
“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。
“大单元教学”? “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。
6、立的首先是“人”
——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。
立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。
立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。
立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。
整体教学系统和“124”模式? 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。
“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。
7、丑小鸭如何变天鹅
——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。
宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？
宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。
张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。
他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。
他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。
现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。
“自主式开放型课堂”
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。
课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。
以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。
点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。
8、新技术与新文化高度融合
——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”
今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。
班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。
他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。
崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
“网络环境下的自主课堂”
“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。
学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。
每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。
9、安徽课改的“小岗村”
——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。
原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。
“五环大课堂”
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。
五、高效课堂建设的具体做法
1、学习小组建立、管理和评价
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
（1）学习小组的划分(一)基本形式
小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
(二)操作方式
1.小组的基本确立 如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。
首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。
然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。
最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。(这一点可视不同班级具体情况而定。)上述的小组划分仅是一个典型案例。只要有利于小组合作学习的开展，也可以按照其他的小组划分形式划分小组。
2．小组成立之后必做的几件事。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
(1)选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
选拔小组长。小组长应具备以下条件：①有很强的组织、协调能力和激励能力；②有很强的口头表达能力；③有一定的分辨能力；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识；⑦学习成绩应该优秀。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
每个小组还要设立六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。
(2)起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!(3)编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
（2）小组和小组长的培训
真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。不要只注重小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。
1．明确小组长的作用
(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习；都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂消，日日清，周周清，月月清；
(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；(6)小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。2．突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。
老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养学习小组长的组织、协调能力，发挥学习小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。
3．培训小组长。
培训学习小组长至关重要，可以考虑以下几种措施：（1）明确组长的责任和作用。
行政小组长的职责：①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队；②协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序；④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业；⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。
学科小组长职责：①及时地收齐导学案，查好导学案的质量；②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施；④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动；⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。
(2)定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。
(3)给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。
(4)帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。
(5)适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就屈于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。4．小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优化生学习，把知识让待优化生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
②给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶待优化生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
拓展考虑：可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是由学科班长（即课代表）牵头组织，针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况，并通过小组研究对老师提出合理化建议和解决办法，同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。
5．深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，C拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。
（3）小组的文化建设
(1)由行政小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。（谈获奖感言后可以合唱组歌。）
(2)由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。
(3)由行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
（4）小组培训的一般性流程
组内合作关系主要通过打造小组来实现，做法如下： 1．选举组长
选好了组长，就等于成功了一半！一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。整个小组拧成一股绳，整体向前进步。
2．制定队名、队训
我们知道，国有国法、家有家规，同样作为一个小组也应该
有自己的章程。有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。
3．制定小组的共同奋斗目标
有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。
4．制定个人的奋斗目标
在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。
5．建立小组内的互相合作机制
在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。
6、建立小组内的互相监督机制
学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。
7．建立小组间的竞争机制 小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。
（5）小组管理与评价
（一）常规管理与评价
1．为进一步加强班级量化管理，增强学生的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。每个同学的基础分都为100分，然后根据指定的量化考核扣分细则进行考核减分。
2．每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在的学习团队的量化考核。
3．凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。
（二）针对学校高效课堂模式，学习小组的评价如何开展？ 1．课堂即时性、激励性评价、生成性评价
教师对每个学习小组评价要兼顾课前、课中、课后，从课前导学案预习、黑板板书、课中学生展示的质量、对抗质疑、生成以及课后学案的整理等方面及时给予过程性评价。
2．评价小组与评价个人相结合 第一种：标准分数
（1）导学案完成：班主任、课任教师抽查导学案完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的的量化考核。
（2）课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1分。（3）课堂展示：根据展示内容难易及精彩程度分为2、1分。（4）对抗质疑：产生对抗质疑一次记2分。第二种：分类分数
为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的学生单倍记分，得分后3名的学生双倍记分后，记入小组每天量化评分。
第三种：鼓励分数 在展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加5分。
（三）记录方法
各小组轮流记录，每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。（这仅是一个案例，主要简单易操作的记录方法都可以）
（四）利用结果
1.每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”（表三）、“质疑明星”（表三）、“高效学习明星”（表三），在学习小组中评选“最佳学习小组”（表四）、“优秀团队”（表
五、表六）等。依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；以各小组常规量化考核得分和高效学习总得分之和产生“优秀团队”。
2.每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。
3.教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。
4.作为评比“三好学生”等各类先进的依据。
期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。
2、编写导学案
导学案编写的基本规范和要求
（一）导学案的基本解释：导学案是现代课堂的载体，他集教案、学案、学习笔记和训练案于一体。四案一体，既可以保证其功能的完备性（替代课堂笔记和作业本），又可以为不同层次的教师在新老过渡中，都有所遵循。课堂变革在量变阶段积极稳妥，当量变达到一定程度，质变就会自然发生，课堂嬗变于无声之中。
导学案的精髓就是这三个字——“导”“学”“案”。导，指导、引导、诱导、辅导，是教师主导作用在设计阶段的体现；学，为“学生”“学习”而设，是课堂学习学为主体、以生为本的表达，与此对应，应特别强调，不是为了教师的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系统性、整体性、功能性，绝不是学习信息的简单堆积。所以，导学案又被称为学生自学的路线图、导航仪、指南针。
（二）知识问题化，问题层次化、生活化、操作化和方便检测是导学案编写的基本理念。所谓知识问题化，就是编写老师要根据课标要求和教材内容，首先提炼出教材中符合课标要求的知识点，然后利用自己的专业优势和个人成长的经验，将知识尽可能还原于生活，把学生带到知识产生的起点，使知识情景化。
知识问题化的目的和作用是在教师的主导之下，让学生在路线图的引领下，自然而然地“遭遇”认知冲突，快速突出“重围”，高效重温知识的创立之路，使每个学生都认为知识是自己创立的，而不是从老师或者书本上学过来的，享受创造的成功和欢乐。这样获取的知识，理解深刻，记忆牢固，联想丰富，应用灵活。
为什么要求问题设置要有层次？第一，学生学习的进展是有层次的。任何一节教材的编写或者一篇文章的选取，其呈现的都是最后的结果，其表现的内容和承载的知识，都有相当大的跨度，这样大跨度的知识，学生不可能一口“吞”下去。根据最近发展区理论，学生每一次的进步是有限度的，人不可能搞懂属于最近发展区之外的东西，所以，必须由设计者对整体的大跨度的知识适当进行分解，使学生每一次的进步，都成为可能；使每一次进步，都必须成为下一次进步的基石，学生在当节课上，就能把刚刚习得的知识转化为学习和发展的能力，帮助其破解最近的难题。第二，满足课堂知识的内在逻辑性和课堂发展的内在逻辑性需求。课堂最终要给学生一个相对完整的知识体系，这个体系必然有一个逻辑主线需要遵循，这条逻辑线，是靠知识的层次性和其相互衔接搭建完成的。看似开放的课堂，怎样才能做到活而不乱，教师的主导作用是如何隐性发挥？课堂虽然以问题方式呈现，但知识的发展逻辑是课堂的一条暗线，这条暗线，若有若无地控制着课堂开放的度，使课堂放而不乱，始终象江河入海一样，虽有波澜起伏、蜿蜒曲折，但始终坚定地奔向最终的目标。
能否很好地实现问题设置的层次化，不仅事关知识的体系能否顺利、完美构建，而且关乎学生能否踏着合适的台阶，顺利发展，高效完成当节课的学习任务。
问题生活化：生活包括个体生活和群体（社会、家庭）生活。问题生活化，可以为解决中国基础教育的四大问题提供最有效的解决途径和方法。我们常常感叹和无奈于我们的课堂与学生的生命体验如此隔膜，我们的学校学习与学生的生活如此陌生，我们的课堂学习的效率如此低下，我们师生的学习生活如此困苦！产生这些问题的根本原因是课堂的教学只是师生一起“搬运知识”，读死书，死读书，当然是读书死。破解这四大问题的根本出路就是让课堂知识回归生活，或者至少是联系生活。人类的所有知识必然来源于人类的生活，知识只有回到生活中，才能彰显其魅力和能量。作为教师，在进行课堂设计的时候，你的最大责任不是告诉学生“什么是什么”，而是引导着学生高效快速地“重走”发现之旅。把历史“拉”到眼前，压缩宏观，让学生的视界包含宇宙，透视微观，让学生到基本粒子的世界“游玩”，让大师“跪”下和学生平等交流或者推着学生贴近、走入大师的生活，让抽象变具体，把结论延展为过程，给所有的知识赋予生命能够感受的温度、色彩、味道、分量„„这就是问题的生活化。生活化后的知识，不再仅仅是记忆和理解，更重要是的体验和应用能力、创造能力的提升和生活智慧的产生。
操作化：课堂是一个特定空间、时间、任务、条件、人物的学习和发展空间，由于学习不再仅仅是个体的内在行为，更多地表现为群体的外在行动，所以，老师设计的问题不能仅仅是思想者的沉思，要尽可能具备外在的可操作性，可视、听性。识记可以和表演结合起来，实在没有情境（理科概念、公式等）可创设，也可以变成对抗赛，理解可以与四种展示（板书、讲解、对抗质疑、点拨提升）融汇在一起，课堂应用多数是解题，但也可以有别的方式参与，拓展既可以是生命的个性化体验，也可以是共性的生活化感受，更可以是“异想天开”的创造和联系„„总之，坚持尽可能的操作化，才有可能使群体学习和外显的学习成为可能，课堂才会更具活力和效率。
方便检测：检测是学习的重要一环，也是课堂上师生进行学情调查、交流反馈、及时进行学习行为矫正的常用方法。只能意会不能言传往往就不好检测，问题设计时要尽可能减少这种情况，使课堂问题具备可检测性，以便让师生更好地把握课堂学习目标的达成度。
（三）杜绝知识习题化、导学案试卷化，避免剪贴化。知识问题化和知识习题化有严格区分，知识问题化的难度要远远大于知识习题化，知识问题化体现了教师的专业功底，隐含着教师对学习团队的引导作用。知识问题化从认知链条上看是向前延伸，让学生明白知识的源头，是满足学生自我探究、体验、感悟的需要。知识习题化是向后推演，是巩固知识、检测知识、应用知识、应对考试的训练方式。如果导学案出现习题化，就违背了学生的认知规律，学生无从下手，学习成了无源之水，认知过程被人为的本末倒置。习题化，不仅使学生的学习无从下手，达不到预习的目的，还会极大地挫伤学生自学的积极性。当然，导学案中并不是不允许出现习题，适当的习题满足了学习的后半段功能，比如训练和检测题目，已达到导学案“四案一体”的功效，但是，这部分习题应位列在问题化的后面，而且数量要适当控制到不能多于传统课堂例题加作业的程度。
导学案试卷化会割裂导学案的内在逻辑，使学生的认知过程出现人为的混乱，从而在大大削弱自学功效的同时，伤害学生自学的内在动力机制。试卷是考试的载体，考试作用有三——诊断、评估、选拔。后两者是结果性的，第一个是过程性的。但无论是过程性的还是结果性的，试卷承担的责任决定了它和导学案完全不同。试卷通过以点带面，达到既要考得全面又要控制试题量的目的，这种支离破碎的“点式”分布，绝不能满足学生的自学认知需要。为了防止应考者“借风行船”，试题间应尽可能避免相互“关照”，形成逻辑关系；而导学案则是尽力强调前面问题对后面问题的铺垫和启发作用，用前一个问题的解决把后一个问题推入最近发展区的同时，借助前面学习形成的能力，促进后一问题的理解和把握。
导学案不是不可以剪贴，但要避免剪贴化。电脑和网络的普及，给我们收集信息带来了方便，但是，导学案的编写，必须针对师情、学情。网络和出版物提供的材料，只能借鉴。导学案编写过程，是围绕为了让学生实现课标要求，教师把自己的生命体验和生活感悟融入教材的过程，是教师和教材的互动生成。如果出现过分剪贴，实际上教师没有把真正自己融入，这是对教师这个课程资源的极大浪费。如果学校不太顾及纸张的消耗，建议所有的问题，都在经历老师之手后进行适当转化，变成自己的东西再写入导学案。
（四）导学案编写基本规范 １、一课一案
这里所说的课，是指按四十五分钟（四十分钟）一节安排的课时，不指课本上的节次，因为一个课本上的节次，有的需要安排几个课时。无论什么课型，都要有相对应的导学案。对习题讲评和试卷讲评课，在习题集和试卷上的基础上，针对出现的问题编制导学案，问题化中的生活化要求可适当降低。
２、容量要求
八开纸，页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，训练题目穿插其中，但主要应放在后面。训练题目代替传统课堂的上的例题和作业，都要求在预习阶段进行探究。
3、问题层次化
问题设计分A、B、C、D四个层次，分别为识记级内容、理解级内容、应用级内容和拓展级内容，学生可根据自己的时间资源及能力资源进行预习“程度”的选择，在全面预习的前提下，尊重和满足个体的差异性选择。
4、主体性原则
导学案设计，必须尊重学生、尊重学情；必须注重激发学生主动探究的内在驱动力；必须相信学生、依靠学生、发动学生、利用学生，一定注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
5、探究性原则
使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力。学案的编制要有利于学生进行探索学习，坚持低起点、小坡度，常激励，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验创立知识、收获成功的喜悦。
（五）导学案的基本环节 １）学习目标
显性的是知识和能力目标，隐性的是科学和情感目标。基本要求是：选择恰当，表述简洁、清晰、准确、全面。
所谓选择恰当，就是指教师要根据学期（月度）或者学年（）刚性学习进度要求和你所教班级现实的学情进行反复权衡后做出的综合的既适应当前学情又能够保证在一个时间周期内完成刚性进度的选择。建议，刚刚进入这种课堂的班级，把目标定的浅些、少些，以培养的学生的情感、态度为主要着力点，随着学生学习内驱力的加强和学习能力的提高，目标容量、难度都可以适当加大。这种课由于十分关注学生内在驱动力和学习能力习惯的培养，在一个学习周期内，也是加速的课，前面慢一些，不会耽误整体进度。
学习目标选择是否恰当，是对教师对学情了解是否准确的验证和考验。出现“吃不饱”或“不够吃” 的课堂，目标选择不当是第一原因。
所谓表述全面、简洁、清晰、准确主要是便于学生迅速把握和了解。以便在开放的课堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味着不能遗漏，简洁意味着不能繁琐，清晰表示学生能够迅速把握，准确表示尽可能减少歧义。
2）重点、难点
根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。根据考纲、课程标准，确定重点。提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。重点、难点的确定都是经验性预设。
3）知识链接（背景知识）
把本节课内容放在该学科整个学段学习过程中，以往所学哪些知识为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备。
4）学法指导
包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。5）问题逻辑
导学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题同时也是解决下一问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
6）学习反思
每学习一个知识点、做一道题后都要进行反思，总结得失。必要时写在导学案上。做好这项工作能收到事半功倍之效。
7）练练试试（小试身手）
题目设置要分四个层次。A、B级（基础）：结合本节课的内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。C级（中等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并运用基本概念和基本规律分析和解决问题。
8）归纳小结。本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在老师的启发、引导下完成。
注：一般1、2、3、7、8项是“显性”的，4、5、6项是“隐性”的，“归纳小结”时要留下合适的空白，建议使用思维导图或画知识树的方式进行。
六、高效课堂实施程序
1、发现问题，形成课题，破旧立新。
（1）如何发现课堂中的问题，如何把问题转化为课题？
问题即课题，行动即研究，感悟即成果。教师善于在课堂上发现问题，并转化为自己的研究课题，既是优化课堂教学的重要途径和方法，也是教师专业发展最简洁有效的方法之一。
如何才能做到发现问题并将其转化为研究课题？我认为发现问题至关重要！转化为课题相对容易。怎样发现问题？首先，要坚信课堂存在问题的必然性。对于课堂我有一个深刻的体会：“课堂永远不会完美”，恰如一句广告“没有最好，只有更好”。只要踏上课改之路，就永远在路上，不再有终点。正因为如此，我相信“没有没有问题的课堂”，而发现问题、解决问题，才能与时俱进不断前行。其次，要能从理论的高度解析自己课堂的行为细节，坚持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不仅可以保证效率，更能保证方向正确。当然，这里所说的理论，一定要是经过实践检验的、新的、权威理论。第三，关注细节，从细节入手“捻针尖”，深度透视课堂，暴露和发现课堂存在的问题。比如“教师站位与作用的关系”这一课题，关注的就是在新课堂中教师如何站位才更有利于主导作用的发挥。问题看似很小，但是作用重大。第四，关注课堂的宽度，在边角处发现问题，使课堂整体性优化、趋于完善。由于受传统课堂教学和传统哲学思想的影响，我们老师从时间这个维度往往比较重视“上课”期间，从空间的维度往往只关注“教室”和“学校”，从学生这个维度上往往只关心所谓“好”学生，这本身就是课堂的问题，同时这个问题也极大地影响着我们对课堂问题的发现，形成了问题的指数效应。引导我们的教师关注所谓的课外，关注家庭教育和社会教育，关注所有的学生，就能不断地整体优化我们的课堂，要建立起“学习是一个整体”“有学习的地方就是课堂”的观念。第五，关注课堂的逻辑关系，从系统的角度发现问题。课前预设、课中展示交流、课后反思总结是大的学习逻辑关系，问题层次化是课堂设计阶段须遵循的逻辑关系，目标展示、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测和课堂小结是课中展示交流的逻辑关系。从这些逻辑关系的设计和执行中，肯定还存在可细化可优化的部分，这些可细化可优化的部分，就是问题。
（2）问题转化为课题的意义是什么？
发现问题、研究问题、解决问题，是教育者的智慧，也是教师生命活力的展现。传统教学，教师是知识的“二传手”“搬运工”，日积月累的只是技巧，教师功底的所谓厚实仅仅表现为表述的精彩和解题的熟练，所以有人说，这样的课堂不道德，课堂既“杀死”了学生的慧念，也浇灭了教师的生命之火。问题转化为课题，不仅为解决这个问题提供了保证，而且问题一旦转化为课题，其所指就不再是单个具体的问题，课题研究所产生的成果一般都带有理论性和普遍性、规律性——一个问题的解决，既会带来一系列问题的突破，达到事半功倍的效果，更重要的是，研究所产生的理论突破或者视野拓展，更能让一线教师看到问题背后的问题，能够从更高的层面分析、指导、解决问题和防止一系列同类问题性错误再犯。问题转课题，还可以让我们的教师以一个研究者的视角看待课堂，教师从讲者——到教者——到学者——最终成为教育的研究者，既是教师专业发展的不同阶段，也是区别教师处在不同境界的重要标志。问题的课题化，使教师突破问题、取得进步的同时，也促进自身的专业发展，是教师专业发展的“发动机”之一。
（3）课题研究的方式与机制有哪些？
实际上，很多一线教师，看到这样的题目就会发晕！方式变成方法，机制变成动力和风险（成果与成本、投入与产出„„）更容易被理解和接受。课题研究变成问题产生的原因和问题的价值及解决方式更通俗一些，有问题需要解决，解决的方式不外乎求教于历史、求教于名家、求教于实验数据、求教于事实（实践）。阅读可以让你明了史实，理论、经典，让“大家”帮你佐证或解决问题；严格条件的实验，让极端化后的事实再现，来证实一些假说。这些方式，都行之有效，但过于严谨、严肃和生涩，很多一线教职工并不熟悉，正如我开始说的，光是这些名词就可能让许多人望而却步了。相对而言，大量阅读，明了前人的思考、方法和成果，动笔展示自己——开博客，把自己的思考暴露于大庭广众之下，或者直接采取叙事研究，把自己的思考或者真实的经历，把自己虚拟的或者真实的经历以叙事的方式表达出来，不仅使表达者有一个收集、梳理、思考、研究、归纳、挖掘、提升的过程，还更有利于读者以小见大、感同身受，身临其境，更能理解和把握问题的实质。
课题研究，作为一种主体性极强的积极的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的，这也正是我国基础教育界，课题众多，但既不开花也不结果的重要原因之一。推动教师把问题转换到课题的强大动力只能来自教师的内心，推动机制的建立，也必须源于内心主动地“选择”与“担当”意识的建立，亦即来自教师主体性作用的真正发挥。我们让教师意识到，今天的课堂必须改，为了学生、为了自己、为了国家和民族的未来，我们必须做出正确的选择，否则，我们付出越多，危害越大！对教师队伍的启蒙和唤醒，是推动教师主动进行课堂教学研究最根本的机制。
第四篇：实施四化教学策略 打造高效化学课堂
实施四化教学策略 打造化学高效课堂
湖南宜章六中邓军松
摘 要：高效课堂被誉为“知识的超市”，“生命的狂欢”。
如何才能让学生轻松高效学习化学呢?笔者认为这就要求教师拥有先进的教学理念，领会并实施高效的教学策略，引导学生的高效的学习，打造高效化学课堂，实现学生能力高效可持续发展。本文就打造高效化学课堂四大策略进行略述，以求抛砖引玉。
关键词：高效 化学课堂 实施 四化策略
一、兴趣化策略
兴趣是最好的老师！苏联心理学家赞可夫曾说过：“教
学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在化学教学中实施兴趣化教学，能调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣实施的教学方法有：
1实验法：化学是一门以实验为基础的学科,教学中设置
实验是激发学生的兴趣的最常规手段。实验法实施策略包括演示实验改进化，安全实验主体化，常量实验微型化，校本实验趣味化，家庭实验常规化。
2设疑法：“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,通过讨论
分析推理释疑,提高学生认知能力。设疑的技巧之处应注意引入式设疑情景化，递进式设疑坡度化，应用型设疑生活化，设疑指向清晰化。
3规律法：布鲁纳说：“使学生对一门学科兴趣的有效办
法是势必使之知道这门学科是值得学习的。”在学习化学的时候，教师要及时的总结知识规律，培养学生的学习兴趣。如采用：诗歌总结(酸碱盐溶解性规律)对联归纳（氧化还原反应概念、元素周期表结构总结），拟人描绘（电化学原理：异性相吸，同性恋，阴阳配），口诀快板（氧化还原反应双线桥和单线桥法归纳）等方法。通过对所学知识的适当总结，找出规律，帮助学生记忆的同时也激发了学生对学习化学的兴趣，让学生体会到化学是如此美妙和谐，诗情画意。
4开展课外活动法：通过制作教具,模型,举办化学讲座,化学课外实验探究,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学史若贝尔奖化学成果展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,提高化学教学有效性。
二、生活化策略
化学即生活（化学教学方法论）！奥苏伯尔的有意义学习理论认为实用即真理。新课程理念倡导化学教学要从学生的生活经验和社会发展的现实中选材，倡导从生活走进化学，从化学走向社会、服务社会。化学教学应密切联系学生的生活，只有从现实生活中的学生出发，才会真正焕发化学课堂的活力和价值。化学课堂教学生活化实施应该遵循符合化学学科知识，符合学生的认知规律，符合学生心理特点，联系生产生活实际等原则。
化学堂教学“生活化”实施策略：
１教学内容生活化： 化学课堂教学内容的选择应当与当代人们的生活密切联系，这样才能调动学生的积极性，也让学生知道怎样用化学知识去解决生活中的一些问题，进而让学生切实感受化学的存在与用途。如《化学实验基本方法》混合物的分离提纯基本操作的生活化教学实施：用蒸酒过程类化蒸馏原理，用汽油去污体验萃取原理，用油水分离感受分液原理。教学内容的“生活化”既可以拓宽学生的知识面，增强对化学理论概念的深层次理解；又能全面提高学生的综合素质，让他们关心社会和人类发展。
２情境创设生活化：新课程标准强调化学教学“要从学生已有的生活经验出发”，因此作为教师在讲授知识时，完全可以借助学生已有的生活经验，在化学课堂教学中要求我们教
师善于从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有化学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等自然地带入课堂。如学习《蛋白质性质》时我的情境引入设计是“中国美食在长沙，长沙臭豆腐香天下！“闻着臭，吃着香”是臭豆腐的特有风味，越臭的臭豆腐，吃起来越香，这是为什么呢？”。如此既增强了学生学习劲头，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
3作业布置生活化：在化学学习过程中，作业起着助推
作用，使学生巩固对课堂所学知识的理解与记忆.化学学习的最重要目的是将所学知识应用到社会与生活实践中，因而，作业不是为做题而做题,而是巩固学生的知识，加深学生的理解，增加学生的经验.因此，教师应将作业布置生活化，自主、开放、协作，从“题海”转向“求活”、“求精”，具有生活化、活动化以及个性化特点。如学习了《金属的腐蚀与防护》后，可以给学生布置生活化作业：“怎样防止自行车车棚锈蚀？”，学习了原子结构知识后布置以日本311大地震为背景的核泄露放射性元素13755Cs相关的生活化作业。这样既强化了学生学习化学的乐趣与价值体验，还提升了学习化学知识和技能的信心与动力。
第五篇：如何打造高效课堂
如何打造高效课堂
在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。这是我们应有的态度。
那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？个人认为可以从以下方面进行改观：
一、教师方面
1、充分的课前准备
打造高效率的课堂教师备课这一环节尤为重要，众所周知备课是上好课的前提所在，那么在备课上做文章，在备课上下工夫，在备课上求发展也就为课堂教学奠定了一个坚实的基础。以前的备课总是备教材、备教法居多，而忽略了学生那一方面！总是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以说教师在某种程度上忽略了学生，认为只要把教材分析透了也就完成了教学任务！这样的课堂很难去变成高效率的课堂。所以要在备课的同时备一备学生，毕竟在新课改下的课堂教学是以学生为主体的课堂、以学生活动为主的课堂、以把大部分课堂时间交给学生的课堂。只有在学生方面想的周全的教师才能应付课堂上出现的各种问题也就能更好的去驾御课堂。因此我们要求教师对于教学中的重点环节及问题要充分预设，并将教案检查时将教学预设作为重点检查的项目之一。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2、活跃的课堂状态
启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。总之不管有什么法只要能做到让孩子不怕不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有，适当的激励机制也很重要，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
3、创新的教学方式
质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。
提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。
二、学生方面
1、要让学生养成良好的预习习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、要对学生进行普遍的关注
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
3、用欣赏、夸奖的手段来体现关注
找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。三、三、教法方面
１、营造能够给所有的学生以尊严的氛围。
让所有的学生都能够对自己有自信心。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。３、营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。
提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。
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