分层导学,打造高效生物实验课堂

第一篇：分层导学,打造高效生物实验课堂

分层导学,打造高效生物实验课堂

摘 要：生物实验课进行分层导学，利用导学案对不同层次的学生设置分层目标；课堂上创设情境，有效导入并分层设问，有效教学；完成实验的基本过程之后，深入探究，面向全体，使各层学生得到充分的发展，达到实验技能的提高。

关键词：生物实验；分层导学；导学案；色素

实验是生物课堂教学的重要组成部分。如何对这些“差异化”的学生实施实验教学呢？笔者尝试通过分层导学的教学模式来提升高中实验课的教学效率，在此与同行们分享实验所得。

一、导学引领，明确实验内容和方向

导学案的编写要确定分层目标。依据不同层次学生已有的知识水平、操作技能，设置不同的实验目标（见表1）和应该完成的问题。

如，对于实验基础较差，能力较弱、学习积极性不高、动手有困难的A层次学生，可设置：①为什么要选新鲜浓绿的叶片？研磨时加入二氧化硅和碳酸钙的目的是什么？②研磨时为什么不用丙酮，而用无水乙醇？③过滤时为什么要迅速倒入及时塞严？④滤液细线为什么不能浸到层析液中？B层次学生是基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，有一定动手能力，能独立完成实验的学生，设置相应的问题：①制备滤纸条时为什么要剪去两角，否则会出现什么现象？②画滤液细线为什么要细且直，并待干后重复几次？③如何在滤纸上得到4个色素同心环？请绘出实验装置图。④材料不同制出的色素带有区别吗？C层次学生探究能力强，思维活跃，基础知识扎实，可设置：①能否用其他的有机溶剂代替无水乙醇？②为什么会出现色素的分离？③为什么有的学生没有得到4个色素同心环？④选用其他的叶子会出现什么样的结果？为什么？准确的导学案让学生在课前就有了明确的实验学习内容和方向，一旦进入课堂就知道自己应该干什么。导学案的编制除了给出明确的学习方向，还要包括诸如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的学习目标，有利于培养学生的学习能力，尽可能实现学生知识能力的增长。

二、分层探究，打造高效生物实验课堂

1.培养助手，有效推动

按自愿原则，每个班级选出6～8名助手，这些学生动手能力强，对生物有强烈的兴趣，喜欢探究，利用每天下午第四节实验室开放时间先对所要进行的实验进行学习操作，对实验材料进行选择。在实验课堂中将这些助手分配到不同的实验小组中，帮助指导同学们，负责解答同学们的疑惑，能有效推动教学的进程。

2.创设情境，有效导入

有效的引入，才能激发乐学，乐学才有效。展示学生自带的叶子以及实验室准备好的叶子，提问：同一棵树的叶片秋天一般是黄色的，夏天的叶子是绿色的，它们所含的色素是否相同？大家带来的不同叶子，颜色不一，为什么？通过这些激发学生的探究欲望，从而引出本节的实验。

3.分层设问，有效教学

尽管学生对实验课的兴趣性较高，但一旦实验受挫，热情度就会下降。为保持学生学习的持久热情，教师在实验过程中不能放手，应该掌控实验进程，在不同环节针对不同层次的学生穿插问题的设问和交流。如，在学生完成色素的研磨提取之后，可要求A层次的学生回答导学案中预设的问题，如为什么要选新鲜浓绿的叶片？研磨时加入二氧化硅和碳酸钙的目的是什么？研磨时为什么不用丙酮，而用无水乙醇？对于这些学生的回答，教师应该给予恰当充分的鼓励和启发，并及时布置思考“过滤时为什么要迅速倒入及时塞严？”“滤液细线为什么不能浸到层析液中？”等问题，让他们体会到成功的快乐，激起他们追求更多成功的意念和力量。

在完成色素分离实验后，可要求B层次学生回答：制备滤纸条时为什么要剪去两角，否则会出现什么现象？画滤液细线为什么要细且直，并待干后重复几次？让这个层次的学生不拘泥课本原有的操作规程，拓展思维和想象能力，激起更强的求知欲望。而C层次的学生可以从预先准备好的材料，如大白菜、洋葱、紫鸭趾草、三角梅等，而试剂有无水乙醇、汽油、蒸馏水等，选择自己需要的相关材料，进行实验设计并探究，教师在提问完B层次学生之后可以就导学案中的问题提问C层次学生，也让A、B层次学生从中进一步领会、感悟实验的技巧。

4.深入探究，面向全体

在完成实验的基本过程之后，教师可以重新分组，每个实验小组包含三个层次的学生，在C层次学生带领下进一步完成以下探究任务：

（1）检验无水乙醇的提取作用。

（2）验证碳酸钙的作用。

（3）验证SiO2的作用。

各实验小组对预习中形成的实验方案进行讨论，讨论变量的设置，合理改进。从表2中选择试剂进行实验，记录现象。

部分探究内容在课堂上无法完成的，在课后实验室开放时间继续进行。这样的处理方法有效地克服了部分学生的畏难情绪，尤其是A层次学生的自卑心理，有效地推动了全体学生的共同参与，合作学习，交流提高，实现课程标准所提出的“面向全体，合作学习，提高科学素养”的要求。

从本节课的实际教学效果来看，利用分层导学案和分层实验，绝大部分学生都能较好完成实验，掌握实验技巧，很好实现了课前预设的实验目标。

分层实验，从班级各类学生的实际出发，针对差异，确定不同层次的目标，进行不同层次的实验教学和辅导，进行不同层次的实验，让基础较差的学生了解实验的基本流程，完成实验的基本要求，掌握实验基本技能；让基础较好的学生，让有兴趣有能力的学生进一步探究。使各层学生得到充分的发展，从而达到因材施教的目的。

参考文献：

[1]蔡斌.导学案模式在生物实验教学中的运用[J].中学生物学，2012（04）.[2]刘恩山.生物学教育研究方法与案例[M].北京：高等教育出版社，2004.编辑 鲁翠红

第二篇：打造生物高效课堂

打造高效课堂

如何打造生物高效课堂

初二

杨俊明

初中阶段的学习是为了养成良好的学习习惯，并为今后高中知识的深入打下基础。所以，教师在教授知识时要注重学生基础知识的学习与运用，进而构建高效课堂。在初中生物教学中，教师要利用相关的教学手段对学生进行教育，提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，这样学生才能够更好地学习生物知识，实现初中知识高效课堂的构建，学生在高效课堂上也能够得到有效的教学，提升自身对生物知识的掌握与运用能力。初中生物是一门学业水平考试的小科目，与语数外理化相比，学生对学习生物学缺乏一定的外在动力。初中生物学课堂教学面临着诸多问题，比如课时少、不允许布置课外作业等，处境很尴尬。在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，笔者以新课改理念为指导，以激发学生的学习兴趣为突破口，进行了打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。

一、初中生物高效课堂的具体含义

初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。

二、高效课堂应该具备的条件

首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。

三、构建初中生物高效课堂的主要策略

1.活跃学生思维，使其融入课堂中去

想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。

2.建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性

要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生的学习兴趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验，这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力，实现构建高效生物初中课堂的最终目的。

3.利用预习以及自学经验加强生物学习

教师要想在课堂教学中实现高效率教学，首先要学会为学生布置课下预习工作。传统的教学模式中，教师为学生布置的主要预习工作就是看书，用笔划下自己认为重要的知识以及没有学会的知识，这样的预习工作很可能会导致学生只随便阅读一下课本之后胡乱划重点，这样的预习工作根本达不到预习的最终目的，只会让学生对课本知识的了解更少，教师在讲课时，学生依然听不懂教师所讲的内容，因此，教师就只能采用第二次、第三次复习的方式进行重复复习，这样的情况下不仅浪费了课堂时间，还会降低课堂教学效果。所以，教师在进行预习工作布置时要注重其主导作用，理顺学生的学习思路，这样才能够加强课堂教学效率。

4.创设情境，提升课堂教学效率

在生物课堂教学中，教师要充分做好创设问题情境的工作，要分别从趣味性、阶梯形等几方面进行问题情境的创设，进一步提升学生的学习成绩以及课堂教学效率。教师要以明确、清晰的思路进行问题创设，联系知识点的特点以及创设相应的问题情境，这样不仅可以启发学生的学习思路，还能够提升学生参与课堂的积极性，以达到创建初中生物高效课堂的最终目的。

5、紧密联系社会、生产、生活中的生物学实际问题，激发兴趣，打造实用性高效课堂

作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节课生物知识的掌握，又在情感上增强了人类战胜自然的信心。教师也可在课前有计划地让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理得有声有色。这样既提高了学生学习知识的综合能力，又极大地提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。

6、精心设计教学活动的形式，打造学生主动参与的高效课堂

我们知道，课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。新课改实施几年来，广大教师不断摸索，学校也多次组织教师到洋思、永威、杜郎口等学校参观学习，新的教育教学理念逐步形成，先进的教学模式、教学手段为广大教师所采纳，一改新课改前千篇一律的“满堂灌”。现在使用的教材中，许多内容图文并貌、言简意赅。如《人类活动对生物圈的影响》等开放式的章节，如果老师一味去讲，索然无味，效果无疑大打折扣。这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在老师的主导下最大限度地参与到教学中。学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学效率自然就会提高。

7、充分利用现代教学手段，打造直观生动的高效课堂

当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

8、改变评价方式，打造积极的竞争性高效课堂

学生评价方案采用平时评价和期末评价相结合的方式进行。平时评价以学习小组为单位进行，内容包括资料的搜集、材料的准备、实验的开展、课堂表现、作业情况以及学习活动中学生的参与程度或完成情况。教师把每节课设为一定分数，视具体表现给不同的班级、小组不同的系数，组长做好记录，学生自评和互评，“论功行赏”再分配得分，报老师处记录，学期结束算出各学生累计得分，最后按比例换算成平时成绩。平时成绩要以激励为主，如学生撰写生物小论文获奖、制作了精致的生物标本、参加科技创新大赛等，均可额外加分奖励。要多关注学生参与的过程，结果其次，各班各组得分差距尽量不要太大。期末评价由笔试和实验操作两部分组成。笔试部分为若干分基础知识题，多份试卷随机抽取，考察教材知识的掌握程度；实验操作部分与中招实验加试内容基本相同，可根据八年级教学特点，每一步骤分数加以适当调整，也设置若干分，考察平时实验技能的熟练程度。两项总分再按比例换算成期末成绩。最后平时成绩加期末成绩即本学期生物学的最终成绩。

由于评价方式的改变，学生解除了考非所学的后顾之忧，新型课堂教学的组织形式得以顺利贯彻。教师要尽可能地组织学生运用小组合作学习等方式，在培养学生合作与交流的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。理论知识来自于实践，理论又指导实践，学生在知识和技能之间“游弋”，知识和技能都有明显提高。学生短期的应试需求得到满足，长期的发展要求也得到了锻炼，二者兼顾，一举两得。

总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学成绩。

初中阶段的学生一般都有好奇心强、注意力不集中，由于这些特点，教师想要创建高效的教学课堂有一定的难度，但是这些特点教师也可以利用，使其成为构建高效初中生物课堂的垫脚石。教师要利用适当的教学方法调动学生的学习积极性，根据实际情况建立有针对性的教学目标，这样学生才能够真正地享受到高效的课堂教学，进一步提升自身的学习成绩以及学习效率。

第三篇：实施分层教学 打造高效课堂

实施分层教学 打造高效课堂

摘 要：如何打造充满激情、质量高的课堂教学？本文在现代教学理论的基础上结合教学探索实践，阐述了中职教学分层教学模式的实施缘由、理论依据和注意事项。并以《网络综合布线》课程为例，从课程内容分层、学生分层、分层备课、分层授课、分层辅导、分层布置作业、分层评价七个方面对实施“分层式教学”模式的作法进行具体介绍，为打造实效、高效的课堂质量，促进中职教育不断得到创新、丰富和发展，以期与同行探讨。

关键词：分层教学；教学改革；质量高效

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0030-03

作为职业学校的任课教师，常有此感慨：我们不怕备课的辛苦，而是怕辛苦备来的课听讲者甚少；不怕循循善诱、诲人不倦的付出，而是怕付出的热情换来的是没有互动的沉闷与尴尬；不怕改革创新的纷繁复杂，而是怕新方法的低效甚至是无效„„实效、高效的课堂教学是我们孜孜不倦的追求，而与之对应的教学方法则是我们探询的方向。经过多年的教学探索和实践，笔者在所任教的《网络综合布线》课程教学中尝试采用“分层式教学”模式，实践证明，教学效果、课堂秩序、课堂气氛较之前有明显改善。通过分层教学，不仅调动了不同层次学生的学习积极性，使中优等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立了人人向上的学习氛围，同时，使教学过程在无形中得到优化。

一、分层教学模式的实施缘由

（一）教学改革的需要

随着“新课改”的要求不断深入，中职学校教学改革的紧迫性不断增强，如仍按照传统“一刀切”、“一锅煮”的教学模式，不但组织课堂教学十分困难，也难收到良好的教学效果。

（二）学生“学”的需要

由于中职学校学生成绩参差不齐，在学习兴趣、学习习惯、行为和心理等方面也有极大的差异，再加上传统授课模式规定统一目标、统一内容、统一进度、统一考核标准，必然造成学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“吃不了”的局面。

（三）教师“教”的需要

教师在传统授课模式的束缚下，从备课、授课、作业、考查到评价很少顾及好、中、差各类学生的差异。通过采取“分层教学”的模式，实行真正意义上的因材施教，使教师施展自身的才华，实现教学相长的良性循环。

二、分层教学模式的理论依据

早在两千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教无类”的育人原则，他提倡根据学生的性格特点和智力水平，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同类型的人才，这就是“分层式教育”成功的实践。

教育的目的是人的发展，关键是促进每个人的发展。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家B.S.Bloom在掌握学习理论（Mastery Learning）中也指出教育的成功关键需要得到适当的教学条件和合理的帮助。

三、分层教学模式的实践

笔者结合学校教育教学的实际情况，通过实践和探索，初步建立了在《网络综合布线》课程中实施“分层式教学”模式的方法。

（一）课程内容分层

教学内容分层是按照项目教学法将《网络综合布线》进行课程项目化分层次，再根据完成项目的不同阶段分成7个模块，每个模块涉及的理论知识和实践操作再划分成若干任务（如表1）。

（二）学生分层

笔者在讲授《网络综合布线》课程内容之前，根据这门课程的要求和特点，对授课班级的学生进行了一次问卷调查作为分层的参考依据，再通过与班主任教师沟通以了解学生情况，将学生分成A、B、C三个层次（如表2）。再将全班学生分成以6-8人为一组的学习小组，每组要搭配数量相当的A、B、C三组学生，以便在教学实施环节实现组内不同层次学生的互助学习。

（三）分层备课

笔者以教学内容中模块二第一个任务“综合布线系统设计”为例，讲解“分层式教学”模式实施的过程。

分层备课环节首先是对教学目标进行分层。根据教材内容、教学目标、学生分层情况，制定分层教学目标（如表3）。

2.熟悉综合布线系统设计一般原则和设计步骤

3.熟悉各子系统的功能和设计要点

4.熟悉microsoft visio绘图软件的使用方法＼&1.了解综合布线系统设计等级

2.熟悉综合布线系统设计一般原则

3.了解综合布线系统设计步骤

4.熟悉各子系统的功能，了解各子系统的设计要点

5.了解microsoft visio绘图软件的使用方法＼&1.了解综合布线系统设计等级

2.了解综合布线系统的一般原则和设计步骤

3.了解各子系统的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工图纸的绘制＼&1.根据任务能够进行综合布线工程设计，完成任务需求分析、方案设计

2.利用microsoft visio基本完成施工图纸的绘制＼&1.根据任务，完成任务需求分析

2.能够绘制施工图草图（手绘草图）

3.熟悉microsoft visio的菜单功能＼&]

（四）分层授课

分层授课是实施分层次教学的中心环节。按照情境导入、项目确认、项目分析、项目设计、项目实施、测试评价六个环节依次展开。

1.情境导入

选取校园网建设中一个部分作为综合布线系统设计的情境。内容以学校实训楼信息中心综合布线为例，该任务是把本楼内所有的计算机主机、局域网等主要设备的信息点连接到网管中心（一级节点），能满足对内、对外数据传输的需求。

2.项目确认

项目确认环节是根据分层教学目标，结合项目情境，发放项目总任务书（如表4）。

2.综合布线系统设计一般原则

3.综合布线系统设计步骤的含义和结构

4.综合布线6大子系统的功能和关系

5.综合布线6大子系统的设计要点

6.microsoft visio绘图软件的功能和操作

3.项目分析

项目分析是分层授课的重要环节。主要有以下两个内容。

（1）教师引导学生对项目进行分析，并对项目中涉及的理论知识和实训任务进行讲解。

（2）对任务涉及的重点、难点内容的讲解，由浅入深，逐个突破，为学生项目任务的实施奠定基础。

4.项目设计

项目设计是对项目总任务书内容的进一步细化（如表5）。

5.项目实施和评估

“综合布线系统设计”任务的实施和评估分为以下两个阶段。

首先，各小组分层互助完成项目任务书。学生将项目任务书完成在实训报告中，每个小组，不同层次学生按照任务书要求进行学习、探索，最终完成项目书中的各项任务。

其次，各组完成后，教师发挥主导作用，评估各个层次项目完成情况。这个环节需要师生共同参与，最重要的是帮助学生在评估工作中发现问题、寻找差距，以便今后项目学习的进一步完善。

（五）分层辅导

分层辅导是实施分层教学的关键。学生在完成项目任务时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。鼓励学生间形成互助学习，提高教学效率和学习效果。对A层次的学生则注意开展第二课堂活动，通过开展竞赛开拓视野，丰富知识。

（六）分层布置作业

分层布置作业是实施分层教学的有效途径，作业分成必做题和选做题两部分，学生根据情况完成作业（如表6）。

二、实训题

根据实训楼实际情况，确定各子系统位置，了解实训楼网络综合布线工程各子系统设计，完成以下任务。

1.了解实训楼的规模、层数、结构和任务需求。

2.确定设备间和管理间位置。

（七）分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价分为两个部分，一是课堂教学中，根据分层教学目标对学生完成项目任务的情况进行评价；二是作业评价，根据题目所属类别对不同层次学生完成情况进行评价。

不同层次的学生有不同评价要求，其中，C层次学生以表扬为主，B层次学生以鼓励为主，A层次学生评价则侧重发散思维、创新能力的考量。

四、分层教学模式的注意点

（一）合理分层，自主选择

实施分层教学模式，不仅要充分了解学生的学习成绩、学习能力和兴趣，而且还要耐心、细致、深入地做好学生的思想工作，帮助学生正确认识自己的优势和发展方向，做好发展规划和设定奋斗目标，从而鼓励学生努力学习，取得更大进步。

（二）动态分层，优进劣退

实施分层教学模式，教师要时刻关注学生在学习成绩、学习能力和兴趣等方面的动态变化情况，阶段性调整学生所处班级的类别和层次，引入“优进劣退”竞争机制，采用“以进为主”的鼓励教育，增强学生学习的竞争力，保持各个层次的活力，进一步提高学生学习的主动性和积极性，从而促进学校整体教学效果的提高。

（三）优选教法，提高效果

在实施分层式教学模式的同时，通过采用“项目教学法”、“案例教学法”、“任务驱动法”、“合作”等行为的引导型教学法，以更加促进教学效果的提高。

五、结束语

“教无定法，贵在得法”，没有一种教学模式是解决所有疑难杂症的灵丹妙药。“分层式教学”模式亦是如此。作为职教工作者，我们只有不断探索和实践，才能真正用好“分层式教学”这一工具，中职教育才能不断得到创新、丰富和发展。

参考文献：

[1] 高原，曹晔.中职教育实施分层教学的现实性及其问题与对策[J].职教论坛，2011，（22）.[2] 李洪勇，张根健，杜忠孝.分层次教学的时间与探索[J].中国职业技术教育，2012，（4）.[3] 鄢光辉.“分类教学、分层推进”教学策略探讨[J].中国成人教育，2010，（2）.[4] 魏锡山.“分层递进”教学模式的构建与实施[J].天津市教科院学报，2009，（3）.[5] 李红.实施分层教学，变同步发展为差异发展[J].当代教育科学，2010，（6）.[编辑：昌曙平]

第四篇：分层教学,打造小班化教学的高效课堂

分层教学，打造小班化教学的高效课堂

福建省三明市宁化县城南中心学校：曾玛丽

长期以来，我们的课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个同学，同时学习一篇课文，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取“一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。众所周知，素质教育的一个重要特点是面向全体学生。为了改变这种现象，我校在小班化教学的基础上，提出分层教学的改革试验，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，采取适应学生人体差异的教学方法，促使全体学生都能得到发展。

那么，如何有效实施“分层教学”模式，打造小学语文高效的教学课堂呢？

一、分析差异，学生主体分层。

教师依据学生的阅读动机、阅读基础和阅读能力，将全班学生划分为提高层（优等生组）即A层，发展层（中等生组）即B层，跃进层（差等生组）即C层。为了避免因分层产生的负效应，教师应向家长讲清分层的目的和意义，使之了解分层仅仅是手段，促进发展、取得成功才是最终目的。同时教师要及时根据学生的发展情况，调整原有的层次划分，以激励全体学生奋发向上。

二、把握差异，教学目标分层。

教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标（教学大纲规定的要求）、递进目标（各层次学生通过努力各自能够达到或超过大纲要求的目标）。

从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标；对中等生，制定发展目标；对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。

从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现做为初级目标，问题答疑做为中级目标，主动探究做为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。

三、承认差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适

1应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。而在平时教学中，教师在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于A层学生在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；B层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而C层学生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

四、消除差异，课堂教学分层

在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。那么如何确保“分层教学模式”操作程序的有效展开和运作呢？

我们通过实践，探索出了统分结合的教学机制。

“统”与“分”，亦即集体教学与小组、个别教学的协调，是分层施教的主要操作机制。其基本环节是统合──分层──统合。

1、统合。教学起始阶段的集体同授，主要目的是营造群体学习心理氛围和为后续的分层学习作准备，该阶段特别注意对分层学习进行方法上的示范和思路上的启发。其方式有：

①导入。通过复习旧知、铺垫、背景介绍、激趣设疑、呈示目标等方式，创设阅读情境，导入一堂课的主体内容的学习。

②示范。通过导读课文中的某一片断，使学生经历一段阅读过程，在感性体验的基础进行方法和思路的提示。

2、分层。这一阶段是学习新课文的主要阶段，采用分层学习的方法。低层或中低层学生继续由教师领学，而高层或中高层学生开始自学。

自学的适用条件是：①具体学习准备充分且教材难度不大；②教材各部分之间的结构（或题材）类似，思路明显；③有先前的学法指导和示范；④有较为具体的自学提纲；⑤有相配套的课件的支持。

分层教学阶段对教学控制的要求相当高，即：①在时间上，自学与领学的结束要基本同时；②在内容上，自学与领学的结束处，正是后继教学的逻辑起点；③教师要加强纪律约束，培养学生的自控能力。

3、统合。这一阶段是在分层教学基础上的集体同授。该阶段的教学方式一般有：

①反馈。通过提问自学提纲中两组交叉的学习要求，了解不同层次学生的掌握情况，尤其是自学组的学习效果。

②提高。即由自学组的学生回答提纲中较高要求的思考题，教师给予适当的讲评，使领学组的学生也有所启发和帮助。

③互评。提出问题共同讨论时，由各组学生分别对对方的发言进行评论，交流各自的见解，从中碰撞出思维的火花。

④整理。教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、系统化，从而使分组学习的结果得到整理。

⑤回授。在统合反馈中反映出来的共性问题，教师应组织补救教学，回授纠正。

统分结合的操作具有多种变式。可以是一轮统分式，即统─分─统；可以是两轮统分式，即统─分─统─分─统；也可以是轮换统分式，即Ａ组自学Ｂ组领学──Ａ组领学Ｂ组自学──Ａ、Ｂ同授等等。变式的确定取决于教材特点、具体教学需要以及教师的教学调控能力。

五、兼顾差异，作业设计分层

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。

以《草虫的村落》一课为例，我的作业“自助餐”是这样布置的。Ａ类作业根据课文中描写对草虫的村落作了一次奇异的游历，如果你是作者，在游历后，想说些什么呢？把你的想法写下来。Ｂ类读读课文中作者展开丰富想象和联想的句子，由此你还想到哪些景象，哪些相关的成语。Ｃ类抄写词语，摘录描写作者对草虫的村落和草虫的生活奇妙的想象的句子。Ａ类作业是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既能促使学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。Ｂ类作业注重学生知识面的拓展，同时在仿写的基础上，由扶到放的学习方法指导。Ｃ类作业着力于语文基础知识的巩固，同时注重语言文字的积累和和运用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。

六、激励差异，教学评价分层

分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。

小班化课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励。不同的目标达成后，对于A类学生是信任性评价，B类学生是激励性评价，C类学生则是赞赏性评价。不同层次学生达到各自不同的学习目的后，教师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，强化递进愿望。

小班化实验，给了教师教、学、研的广阔天地，创造着更优质的教育；小班化分层教学，给了孩子更广阔的成长舞台，孩子们学有所思，学有所得，个性张扬，得到更好更快的发展！只要我们充分利用各种教育资源，运用“分层教学”的方法，就能使各层次水平的学生互相合作、互相补偿，让他们在同样的教育时间和空间上，更大限度地发挥自身能量，获取更大的学习效果，从而实现小班化教学的高效课堂！

作者简介：本人叫曾玛丽，现在福建省三明市宁化县城南中心学校任教，担任本校的语文教研组组长，小学高级职称，电话：

***。邮编：365407电子信箱：cnzengmali@126.com

第五篇：如何打造高效课堂

如何打造高效课堂

在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。这是我们应有的态度。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？个人认为可以从以下方面进行改观：

一、教师方面

1、充分的课前准备

打造高效率的课堂教师备课这一环节尤为重要，众所周知备课是上好课的前提所在，那么在备课上做文章，在备课上下工夫，在备课上求发展也就为课堂教学奠定了一个坚实的基础。以前的备课总是备教材、备教法居多，而忽略了学生那一方面！总是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以说教师在某种程度上忽略了学生，认为只要把教材分析透了也就完成了教学任务！这样的课堂很难去变成高效率的课堂。所以要在备课的同时备一备学生，毕竟在新课改下的课堂教学是以学生为主体的课堂、以学生活动为主的课堂、以把大部分课堂时间交给学生的课堂。只有在学生方面想的周全的教师才能应付课堂上出现的各种问题也就能更好的去驾御课堂。因此我们要求教师对于教学中的重点环节及问题要充分预设，并将教案检查时将教学预设作为重点检查的项目之一。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。总之不管有什么法只要能做到让孩子不怕不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有，适当的激励机制也很重要，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

3、创新的教学方式

质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。

提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。

二、学生方面

1、要让学生养成良好的预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、要对学生进行普遍的关注

要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

3、用欣赏、夸奖的手段来体现关注

找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。三、三、教法方面

１、营造能够给所有的学生以尊严的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。３、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。