第一篇：王崧舟《爸爸的花儿落了》课堂实录
小学语文分类阅读教学研究共同体“名师课例研习”网研活动纪实
把小说教成小说
（一）录像课例：《爸爸的花儿落了》 执教老师：王崧舟（杭州）活动主持：唐 敏（开州）文字整理：任 芬（彭水）
语音点评：陈洪英（两江）胡平（南岸）喻德琴（万盛）何德芬（江津）王小毅（渝中）文字点评：郭爱香（江西）施燕洪（浙江）谈建康（上海）孙春福（江苏）
【主持人唐敏老师开场主持语】
亲爱的老师们：
大家好，在这个春暖花开的时节，“小学语文分类阅读教学研究共同体”让我们相聚网络。我是今晚研习活动的主持人唐敏，来自开州区汉丰第三小学。感谢小毅老师的高端引领、精心策划以及对我个人的信任，感谢彭水任芬老师的辛勤付出，感谢陈洪英、胡平、喻德琴、何德芬几位评课专家的大力支持，更感谢群里几百位老师的积极参与。
在这个季节，在这个地方，我想起诗人海子的“面朝大海，春暖花开”。又想起电影《立春》，由蒋雯丽扮演的王彩玲是一位非常有梦想的音乐老师，她有一句台词：每年到了春天，就感觉要发生一些什么事，可是，整个春天都过去了，却什么也没有发生。
但是，就在现在，就在今天，就在群里，就在你我眼前，马上就有大事儿发生了，您做好准备了吗？（准备好了，那咱就进入正题）
本次研习活动的主题是：把小说教成小说。
我们今天要播放的课例是王崧舟老师在2016年11月在杭州“千课万人”活动现场执教的《爸爸的花儿落了》，课文原文几天前就发在QQ群共享里，可能很多老师已经下载，如果没有下载的老师可以马上下载。我想问问已经认真研读过教材的老师们，《爸爸的花儿落了》这一文本有3500字，68个自然段，是小学阶段学生接触到的篇幅最长的文章，你们觉得这篇小说应该教些什么？要如何去教呢？（老师们可以在群里文字回复，谢谢）
说到小说教学，我想把这段话与大家分享：
“典型的人物形象、完整的故事情节、具体的环境描写”，当面对一篇小说时，作为读者的你，头脑中是否已经根深蒂固地浮现出这“三大要素”？“识字学词、句段分析、阅读感悟”，当教学一篇小说时，作为语文教师的你，是千文一教，还是站在哪一学科的视角，去确定“教什么”，去实现“怎么教”？如此的凭据又是什么？是固定的程式还是依“体”有异呢？„„我们的研究便基于“小说”这一文体形式，从课程论、教学论的一些点上去探索教学内容的选择、教学目标的拟定、教学方法的落实。
这段话节选自王小毅老师带领我们国培班学员一起编著的《循着文体特征教阅读》这本书。不是推销这本书，只是想告诉大家，教育离不开研究，一辈子教书，教一辈子书，可能早已疲劳困顿，早已激情全无。那么，我们就需要时刻研究，就需要时刻进步，这也是小毅老师组织网络研习活动的目的。今晚的活动时间约两小时，课例约70分钟，评课约40分钟。
接下来，就让我们一起走进“千课万人”活动现场，去领略王崧舟老师的课堂魅力，去体会王老师是如何把小说教成小说的。希望大家能在观课时，记录下自己的思考和感受，您可以以文字的形式在群里与大家即时交流，也可以在观课和专家评课之后上麦发言。希望我们能在语言文字的交流中，碰撞出思想的火花。
【播放课例】（附《爸爸的花儿落了》课堂实录）
【教学目标】
1.能快速默读课文。
2.结合课文内容，了解题目的双关意义，初步感受“哀而不伤，含而不露”的表达特点。
3.在梳理故事内容的过程中，理解课文运用插叙的叙事方法，体会这样写的好处。
4.感受课文朴素真挚的语言风格，把握爸爸的人物形象，领悟爸爸对“我”成长的影响。【教学重点】
在梳理故事内容的过程中，理解课文运用插叙的叙事方法，体会这样写的好处。
【教学难点】
感受课文朴素真挚的语言风格，把握爸爸的人物形象，领悟爸爸对“我”成长的影响。【教学过程】
一、插叙与人物：从“爸爸的花儿”到“爸爸这个人” 1.预习回顾，梳理情节 师：打开作业纸，完成课堂练习的第一道题。
生：我选择的是②我参加毕业典礼。（齐读PPT中这段话）
师：孩子们，这篇课文非常长，3500字，68自然段。这是你们在小学阶段接触的最长的课文，没有之一。其实那么长的课文，就写了一件事，什么事？（生：“我”参加毕业典礼）这件事发生的时间是在？（生：今天）这件事地点是在？（生：学校礼堂）
师：我们一起来看看这件事。这件事的开头是这样写的，谁来读读（生读第一自然段）
师：读得真好，字正腔圆。
师：这件事继续往下是这样写的，谁来接着读？
（生读32自然段第一句：当当当，铃声响了，毕业典礼就要开始。）师：没错，这件事还在往下这样写，谁来读？
（生读36自然段：于是我唱了五年的骊歌„„人生难得是欢聚，惟有别离多„„”）
师：读得不错，听得出，她在很认真地读。师：这件事的结尾小说是这样写的，谁来读？
（生读54自然段：快回家去!快回家去!拿着刚发下来的小学毕业文凭红丝带子系着的白纸筒，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀?）
师：你的嗓音已经像个大人了，很浑厚，好。
师：孩子们，这就是这篇3500字的小说，所写的一件事，这件事就是—— 生：我参加毕业典礼
师：这件事发生的时间是—— 生：今天
师：这件事发生的地方是—— 生：学校礼堂
【点评】通过预习回顾，课堂练习，抽读语段，很快就从整体上梳理和浓缩了小说的基本情节。．．．．2.品读插叙，走进爸爸
师：当然，小说所写的并不仅仅只是这一件事，还写了许多其他别的事儿，你们一定有印象，而且你们一定还知道，所写的其他事，都跟英子的谁有关？
生：爸爸
师：我们一起来看看写“爸爸”的那些事儿。请看——（1）爸爸临终前叮嘱“我”——抓语言
师：这件事发生的时间是——（生：昨天），发生地点是——（生：医院），讲的是——（爸爸临终前叮嘱我）。谁来读一读。
（生读4到11自然段）
师：读得真好，像极了当时的英子。你们都知道，其实这个时候的爸爸已经病得很重很重，你们一定也不会忘记，这个时候爸爸的喉咙是肿胀的，嗓子是哑的。然而，病得很重很重的爸爸，当他听女儿说，上台发言会变得害怕的时候，你们听，他这样对英子说——
（生读：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”）
师：孩子，把自己放进去，体会一下，病得很重很重的爸爸，嗓子已经沙哑了，把自己放进去，自然地来，再读
（生再读）师：你看，读小说就要这样，把自己放进去。
师：病的很重很重的爸爸，硬撑着自己的身体，当他听女儿说，明天就要去参加毕业典礼，而这也是她在小学的最后一天了。他又撑着沉重的身体，对女儿说——
（生读：“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!”）
师：是啊，爸爸的话中，有多少叮嘱，有多少眷恋在啊！病得很重很重的爸爸，当他意识到，自己将不久于人世，当他意识到今天见女儿也许是最后一面，你听，他又这样对女儿说——
（生读：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?”）
师：是。好像是爸爸最后的叮嘱。孩子们，病得很重很重的爸爸，他可曾想到过他自己，他想到的是谁？
生：英子
师：在女儿的心中，该是一位怎样的爸爸？ 生：我认为，在英子心目中，伟大的爸爸 师：这个词一般不轻易说出口，但是在女儿英子心中，爸爸就是这样的伟大。生：我认为，这是一位有责任心的爸爸 师：内心有责任心的人，能够听出爸爸的责任心，你也是个有责任心的孩子。生：我觉得他是一个爱英子的爸爸。生：我觉得他是一个严厉的爸爸。师：怎么看出他是个严厉的爸爸？ 生：在小说的前面，他要求英子一定要按时去上学，即使是迟到了，也要去。他也是个有原则的爸爸。
师：有原则的爸爸，比严厉更好，更准确，你说得真好。
师：孩子们，这是一位有责任心的爸爸，有原则的爸爸，一位深爱这孩子的爸爸，一位伟大的爸爸。可是，同学们，你们知道吗？你们这些形容，对英子来说，都是苍白的。就在昨天，就在医院里，英子唯一能够记住的，就是爸爸对她讲的每一句话，就是爸爸说话时候的每一次咳嗽。你们听——
师：当英子说自己害怕一个人上台发言的时候，爸爸这样对英子说——（生读：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”）
师：你们再听。当英子跟他说，自己明天要参加毕业典礼，也是她在小学的最后一天的时候，爸爸这样叮嘱她——
（生读：“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!”）
师：你们再听。当他意识到，自己将不久于人世，当他意识到今天见女儿也许是最后一面，他这样对女儿叮嘱——
（生读：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?”）
师：孩子们，这就是英子的爸爸，可是，这样的爸爸就在今天，就在英子参加毕业典礼的日子里，却永远的离开了他的孩子。
（生读课题：爸爸的花儿落了）声音低一点再读。（2）爸爸逼“我”去上学——抓动作 师：这件事发生在——（生：六年前）。地点是——（生：家里）。讲的是爸爸逼我去上学。我也想请一位孩子读一读。其他孩子打开课文纸，拿起笔，把所有爸爸打英子的事儿，一个一个的圈出来。
（生读17到23自然段）
师：你的读，真把我带进去了。孩子们，把笔放下，都看大屏幕。出现在你面前的这些带圈儿的词，都是些什么词儿？
生：动词
师：都是爸爸打英子的这些词。打得厉不厉害？凶不凶？假如你是英子，你是什么滋味？
生1：十分痛苦，十分伤心 生2：十分难过和委屈 生3：英子心里十分难受 师：难受、委屈、痛苦爸爸太凶，爸爸是个冷血动物，爸爸不爱我了，是吗？（生陷入思考）
师：老师只想问不能一个问题，爸爸打完英子，他的心会痛吗？为什么？ 生1：我认为爸爸的心会痛，因为毕竟是打在自己女儿身上 生2：我认为他的心会痛，因为他后来给英子送来了发夹，还给她两个铜钱。生3：他心会痛，打完英子之后，亲自冒雨去学校给英子送东西。
师：那我就奇怪了，打得那么狠，打了以后心会很痛，为什么还要打？ 生1：因为他想让英子记住，做人不能有侥幸心理。生2：因为他想让英子记住这是一个教训 生3：爸爸想让英子知道，做人要有原则。
师：你们读懂了，因为你们长大了。可那个时候的英子懂吗？（生：不懂）是的，打在孩子身上，痛在父母的心上，为了孩子长大，知道原则，知道养成终身受用的好习惯。这就是英子的爸爸。可是，这样一位爸爸，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，永远的走了——读
（生读课题：爸爸的花儿落了）
（3）爸爸教“我”去寄钱——抓“闯”字 师：就这样落了，就这样走了。我们继续看，还有一个片段，也跟英子的爸爸有关，谁来读一读。发生的时间是读小学时，地点是家里和正金银行，事情是教我去银行寄钱。
（生读47到53自然段。）
师：不简单，那么长的片段，如此流利地读出来了。你有没有记得，在英子的爸爸对英子讲电话中，有一个字出现的频率特别高？
生：闯 师：一起读 生：闯 师：大声点 生：闯 师：有力点 生：闯
师：谁能给“闯”组个词
生：闯关、闯荡、闯练、闯入、走南闯北
师：是的，有太多的闯 啊，闯„„孩子们，所有的闯，都需要什么？ 生1：我认为所有的闯都需勇气 生2：我认为，要靠一个勇敢的心 生：还需要靠自己敢于拼闯的胆量
师：说得真好，是啊！所有的闯都要勇气，所有的闯都要胆量，所有的闯都要拥有一颗勇敢的心。那么在今天，英子闯过了什么？
（生思考）
师：不着急，我们一起来回放一下，她去正金银行寄钱的过程。看，英子离开了熟悉的家，走上了陌生的街道，穿过了几条陌生的街道，来到了陌生的正金银行，看到了高高的陌生的正金银行的台阶，这个时候，英子的心开始变了。
生：当时英子的心是紧张害怕的
师：对，紧张与害怕的。就在她紧张和害怕的时候，她的耳边仿佛响起了谁的话？ 生：爸爸的话 师：一起读
生：闯练，闯练，英子。师：再读
生：闯练，闯练，英子。
师：爸爸的话，给了她勇气。她的心慢慢的平静了下来。她走进了银行，来到了银行的最里边，她知道那里有一个台子，台子上有寄款单，然而当她走到最里边的时候，她竟然发现，找不到寄款单。这个时候，她的心又开始——
生：我觉得此时，英子的心是非常忐忑的
师：忐忑不安，寄款单啊，在哪儿？寄款单啊，在哪儿？就在她忐忑不安的时候，她又一次想起了谁的话？
生：爸爸的话 师：一起读
生：闯练，闯练，英子。师：再给英子一点力量 生：闯练，闯练，英子。
师：就这样，英子让自己的心慢慢的平静了下来。她终于在地下的那个角落找到了那个寄款单。于是，她捡了起来，写上了“金七十元整”。然后她捏紧这一卷钞票，向这那高高的柜台走去，她知道柜台后面就是那个小日本。而这个时候，她的心又开始突突地——
生1：我认为她此时的心是紧张 生2：我认为她此时的心是恐惧
师：是啊，可恶的小日本，就在她紧张、恐惧的时候，她的耳边仿佛又响起了这样的话——
生读：闯练，闯练，英子。
师：就这样，勇气又一次回到了她的心中，力量又一次回到了她的心中，她终于把七十元钱寄了出去。孩子们，英子闯过了什么？
生1 ：闯过了她害怕小日本的心理
师：是啊，闯过了自己心中的那一份害怕
生2：闯过了她对那些没有经历过的事物的勇气
师：好，她闯过了做陌生的事的时候需要的经验和勇气，她拥有了勇气 生3：闯过了她她人生中的一大难关，让她有了以后要多多尝试，多多闯练的勇气
师：说得真好。她闯过的哪里只是寄七十元钱啊，她闯过的哪里只是去一趟正金银行啊。她闯过了害怕，闯过了紧张，闯过了恐惧，闯过了对她来说，人生的一道难关。孩子们，这样的勇气，是谁带给她的？（爸爸）这样的力量是谁唤醒的？（爸爸）可是，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，这样的爸爸永远的走了。
（生读课题两遍：爸爸的花儿落了）
【点评】这个环节设计得非常巧妙。一是梳理了故事的内容；二是通过还原情景、置换场景、比较品读、移情想象等方式，把握了爸爸这个人物的性格特点；三是渗透了“把自己摆进去”这一小说阅读的基本态度和方法。3.聚焦插叙，体会作用
师：咦，孩子们，你们有没有发现，有点奇怪。你们一定不会忘记，这篇小说写的是这件事（出示：参加毕业典礼的内容），什么事？（生：我参加毕业典礼的事儿），这件事发生的时间是在？（今天），这件事发生地点是在？（学校礼堂）哎？？那就奇怪了，昨天事儿、六年前的事儿、医院的事儿，还有正金银行的事儿，这些事儿哪儿来的呀？
生：这些事是小时候爸爸叫英子去做的一些事情，是英子的回忆。
师：她说了最有价值的一个词儿，原来这些事并不发生在今天，并不发生在学校礼堂，而都是英子的什么？（生：回忆）其实这篇小说真正写今天的事儿的内容不到三分之一，而有超过三分之二的篇幅写的是以前的事儿，过去的事儿，回忆的事儿，是不是有点奇怪？（生：是）还有更奇怪的，咱们刚才读到的关于以前的事儿，过去的事儿，回忆的事儿，在小说的开头有没有出现？（生：没有）小说的结尾有没有出现？（生：没有）出现在哪儿？（生：中间）打开作业纸，完成课堂练习的第二题（连线）
生：“爸爸临终前嘱咐我”是第一处省略号
师：这个片段出现在第一处省略号的位置，同意吗？同意的孩子请举手 生：爸爸逼我去上学，是在第二处省略号的位置 师：同意的请举手 生：爸爸教我去寄钱，（学生不自信，师引导），出现在第四处省略号
师：孩子们，请看到大屏幕，盯着大屏幕。为什么？因为出现在你眼前的是这篇小说最大的秘密。是个什么秘密呢？孩子们请看—— 所有黑色的文字写的都是—— 生：参加毕业典礼—— 师：哪一天的事儿？ 生：今天
师：而在所有黑色的文字之间，也就是所有今天的事儿之间，插入了这些红色的字，这些文字是什么时候的事儿？
生：以前的事儿
师：在今天的事儿，在现在的事儿之间插入以前的事儿，这叫——？？？
生读：（ppt出示）小说的插叙 师：把它记下来（师板书：插叙）师：我们一起来看，在今天事儿之间，插入了——（生：爸爸临终前嘱咐我）的事儿，这就是小说的——（生：插叙）。在今天事儿之间，插入了——（生：爸爸逼我去上学）的事儿，这就是小说的——（生：插叙）插叙。在今天事儿之间，插入了——（生：爸爸教我去寄钱）的事儿，这就是小说的——（生：插叙）插叙。
如果没有这些插叙，我们能知道爸爸吗？能走近爸爸这个人吗？正是因为有了这些插叙，才让我们走近了爸爸这个人！
【点评】通过课堂练习、假设对比等方式，聚焦“小说的插叙”这一语文核心知识。初步领会小说插叙在小说叙事上的最大优势和作用：自由。即插叙可以突破顺叙在时间和空间上的限定，自由地将不同时空点上曾经发生的事情嵌入顺叙的结构中，从而使小说内容更丰富，小说人物更饱满、小说节奏更跌宕。
4.重回插叙，强化体验
（播放音乐《长亭外》）
师：在今天，在参加毕业典礼的今天，看着胸前佩戴的这朵夹竹桃，英子想起来了，她想起了昨天在医院爸爸对他的临终叮嘱，当她对爸爸说：“爸爸，我一个人害怕上台发言呢！”爸爸这样对英子说——读
生读：英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。师：当他告诉爸爸，今天要去参加毕业典礼，那是她小学的最后一天，爸爸撑着沉重的病体对她说——读
生：明天要早起，收拾好就到学校去，这是你这小学的最后一天了，可不能迟到！
师：当他意识到自己已经病的很重很重，将不久于人世，他有一次对自己的女儿说 生：没有爸爸，比更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？
师：孩子们，这就是小说的什么？ 生：插叙
师：正是有了这样的插叙，我们看到了一个有原则、有责任心，深爱着自己孩子的爸爸。就在大礼堂，就在今天，英子的思绪还在飞扬——那是六年前，英子永远也忘不了，自己因为赖床被爸爸打了。这个画面永远地定格在她的生命当中——读
生读：爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转过来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！
师：孩子们，这也是小说的什么？ 生：插叙
师：就是有了这些插叙，我们才知道，英子从那一次开始，养成了终身受用的习惯，从此，她再也没有迟到。就在今天，就在学校礼堂的今天，英子的思绪不断地在飞扬。她想起来了，在读小学的时候，爸爸让她去正金银行寄钱的事——
师读：我心情紧张地捏紧一卷钞票到银行去，耳边响起了爸爸的叮嘱—— 生读：闯练，闯练，英子。师：就这样，我走进了银行。（读）我忐忑不安地走到银行最里面的台子找寄款单，耳边又响起了爸爸的叮嘱：
生读：闯练，闯练，英子。师：终于，（读）我把钱战战兢兢地交给了柜台里的小日本，爸爸的叮嘱又一次在耳边响了起来——
生读：闯练，闯练，英子。
师：孩子们，这也是小说的什么？ 生：插叙
师：正是有了这样的插叙，我们看到了一位有着眼光的爸爸，她深爱着自己的孩子，但是他知道孩子的成长需要什么？
生：闯练
师：这就是插叙，这就是插叙带给我们的，英子的爸爸。（音乐停）
师：很奇怪哦，小说的插叙咋会有这么大的力量？我们一起来看，孩子们想一想，假如没有了这些插叙，小说时间只能限定在哪一天？
生：今天
师：然而，有了这些插叙，我们就可以回到——？比如？ 生：昨天 师：再比如？ 生：六年前 生：„„
师：这时间就更多了。总之，因为有了这些插叙，时间的限定被打破了，是吗？
师：我们再来看，假如没有这些插叙，小说的地点就只能限定在哪里？ 生：学校礼堂
师：有了这些插叙，我们就可以回到哪里？ 生：六年前的家里，还有正金银行
师：还有很多，是吗？很显然，因为有了这些小说的这些插叙，地点的限定也被打破了。孩子们，这才是，插叙的魅力——
生读：叙事自由
师：可以把它记下来，（板书：叙事自由）
师：这自由的叙事，这叙事的自由，让我们一遍又一遍地走近英子的爸爸，让我们感受到了一位有原则、又无限呵护着自己女儿的爸爸，多好的爸爸。可是，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，英子的爸爸永远地走了——读
生读：爸爸的花儿落了
【点评】重新回顾三个插叙的精彩语句，强调小说的插叙，并在理解的基础上通过比较的方式更好地感受插叙在塑造人物性格、丰富小说内涵上的作用。
二、插叙与主题：从“爸爸的花儿”到“英子的花儿” 1.走进英子，反思成长
师：孩子们，爸爸的花儿真的落了没？有课文纸的打开课文纸，没有的回忆一下。你还记不记得，在小说当中，英子的哪些表现让你感受到爸爸的花儿没有落，爸爸的花儿其实已经开在了英子的心里。谁还有印象？
寻找英子的表现，发现爸爸的花儿没有落
（1）“我”独自去医院
生：爸爸打她后，爸爸冒雨给她送东西，爸爸的花儿就是爸爸对她的爱。师：你把爸爸的花开，理解为爸爸对她的爱。爸爸的爱还在，爸爸的花儿有没有落？
生：没有
生：最后一段，小青石榴掉了，她立刻把小青石榴捡起来，如果爸爸还在，她们不敢把小青石榴弄掉。
师：你记不记得英子知不知道发生了什么事？ 生：不知道，是厨子老高后来跑出来告诉他的 师：当老高告诉她的时候，英子知道什么？ 生：知道爸爸已经去世了。
师：说得那么艰难，爸爸已经去世。我想问一下。那年英子几岁？ 生：12岁
师：你今天几岁？
生：11岁（也有12的）
师：孩子们，你想一想，一个12岁的小女孩，突然知道爸爸走了，而且是永远的走了。她本能的反应应该什么样的？
生：痛苦、悲伤、哭泣、沮丧、绝望„„
师：是的，孩子们，一个12岁的女孩子，突然知道自己的爸爸去世了，她最自然、最本能的应该是哭啊、嚎啕大哭啊、泪如雨下啊
师：英子的反应是什么？ 生：镇定
师：还有一个词 生：安静
师：把这两个词记下来
师：这是常人难以做到的，一个12岁孩子难以做到的。在面对自己的爸爸突然去世的时候，她没有哭，没有嚎啕大哭，她表现的是如此的镇定，如此的安静。为什么？
生：因为爸爸给她说过，爸爸对她说过，英子已经长大了，她还要照顾她的弟弟妹妹。她沉稳的面对
师：英子长大了，是谁在影响着她长大？ 生：爸爸
师：爸爸的花儿落了吗？ 生：没有
师：开在了哪里？ 生：她的心里
师：说得真好。爸的花儿没有落，开在了英子的安静和镇定的，在突如其来的打击面前。
师：还从哪儿体会到爸爸的花儿没有落？
生：在小说最后。爸爸已经去世了，而她已经长大了。她觉得自己一个长大了
师：这个时候的英子，已经学会了担当，学会了勇敢面对。谁给了她这样的影响
生：爸爸
师：爸爸的花儿落了没？ 生：没有
师：开在了哪里？ 生：她的心里
（2）“我”独自去正金银行
师：还有没有记得英子去正金银行寄钱的事，你读懂了什么？
生：当时英子虽然很害怕，但是一直记得爸爸对她说要去闯练，是爸爸给她有勇气，让她有胆量去寄钱。师：这份勇气和胆量，是谁给她唤醒的？ 生：是爸爸唤醒的
师：爸爸的花儿落了吗？ 生：没有
师：开在了哪里？ 生：开在了英子的心里
师：我还想问你们一个问题。英子去正金银行的时候，是几个人？ 生：一个人
师：爸爸有没有陪？ 生：没有 师：为什么？
生：爸爸要让她学会独立。
师：我觉得“独立”这个词太准确了，可以记下来（师板书：精神独立）师：孩子们，天下所有的爱都希望把爱的人留在身边，永远在一起，但是只有一种爱以分离为她最后的目的。英子的爸爸，就是这样的爸爸。孩子们，英子学会了独立，学会了担当，学会了面对，学会了敢于直面人生的各种困难。
师：请问，谁给了他这样想影响？（生：爸爸）师：谁给了他这样的勇气和力量？（生：爸爸）
师：爸爸的花儿落了吗？（生：没有）开在了哪里？（生：英子的心里）【点评】小说的主题是爸爸对小英子成长的影响。引导学生走进英子就是走进作者的内心，从而领悟小说的主题。
2.仿写插叙，促进成长 播放音乐《送别》——
师：就这样，时光一天一天的流转，夹竹桃开了又谢，谢了又开。我念完了中学，又念完了大学。如今，我已成为了《世界日报》的记者和编辑。今天是清明，雨纷纷地下着，我来到爸爸的墓地，把一枝粉红色的夹竹桃轻轻地放在了他的面前。往事就这样一幕一幕地出现在了我的眼前，我的脑海。
师：孩子们，拿起笔来，写小小的一件事儿。现在你写的就是——插叙。这件事儿可能发生在你读小学的时候，也可能发生在你读中学、大学，甚至于也可能发生在你参加工作以后，这件事儿让你想起了自己的爸爸。我想，一定是你在自己的人生当中，又遇到了什么困难，又遇到了什么挫折，这件事又会是一个怎么样的结局呢？现在，在爸爸的墓前，你想告诉他——
（学生写作5-6分钟，师巡视。）
师：最重要的是，在你提笔的那一瞬间，你就是谁？（生：英子）长大以后的英子，在那个清明节来到了爸爸的墓前，往事一幕一幕的在她的眼前开始浮现——
生1：记得在以前，我在找工作时„„
师：是啊，你的插叙，让我们又一次重温了爸爸对女儿的爱。我想此刻，在爸爸的坟前，你一定有三个字，想对他说——爸爸（生：我爱你）
生2：记得以前，您对我的要求对面严格，在您去世后，我终于考上了中学„„
师：你的插叙，让我们看到了英子成长之后的善良和勇敢。我想此时此刻，在自己的父亲墓前，你最想说的也许也是三个字——爸爸（生：我爱你）
生3：记得在我小时候，爸爸这样告诉我„„
师：这小小的一幕，永远的留在了孩子的心中。你买回来的哪里知识西瓜，你买回来的是什么？（生：我买回来了爸爸的对我的信任），你更买回来了你对父母的那一份——（生：爱）是啊！而此刻，爸爸永远走了，但是，深藏在你心里的三个字，你终于想说出口了——（生：爸爸，我爱你）
生４：还记得，我要求自己回家，爸爸迟迟没答应„„
师：当这把打伞离开了你，当这棵大树终于倒下的时候，你想对爸爸说——（生：爸爸，我爱你）你永远——（生：我永远不会忘记你）说得多好！多么温暖！是的，爸爸的花儿没有落。
生５：记得我刚考上记者时„„
师：此时此刻，你只想对自己的爸爸说——（生：爸爸，我爱你）生６：我还记得，上初中的时候，我去主持了一次节目„„ 师：这所有的成功背后，都有一个身影在默默地凝望这你，谁？（生：爸爸）这所有的成功背后，都有一个声音在时刻鼓舞着你，谁？（生：爸爸）此刻，你想说——（生：我想说，爸爸我爱你）
师：孩子们，这是你们写的插叙，这是英子写的插叙，这是你们共同的生命所写的插叙。每段插叙，都让我们感受到了暖暖的爱，爸爸的花儿落了吗？（生：没有）
【点评】创设情境，仿写插叙。让学生把自己摆进去，结合自己的生活积累，展开合理想象，写写自己成长中的事儿。可以说一举多得，既加深了对插叙的理解，又升华了小说的主题。
【主持人课例总结】 主持人：好了老师们，整整72分钟的课。所有老师都沉浸其中，意犹未尽。我想我们带着思考来听这一节课，感悟所以也就更深刻了。比如说，开州的廖芳老师，她在听课之前，就研读了文本。她说：“我昨天也想了如何感悟人物形象，但总感觉有些杂乱，王老师这样不仅有条不紊，还让孩子们在写法上受到启发”。潼南的刘春媚老师说：“一个“闯”字，王老师是要给我们老师传达一个什么？“梁平的赵红春老师说：“听了大师的课感觉很困惑，我们平时更多的是要求学生自读自悟，各抒己见，读后体会，像这样细细的引导越来越少了，到底怎么做更好呢？”。涪陵的黄斌老师说：“如果这节课压缩到四十分钟，老师又要让学，又该如何来设计？”江津的罗小红老师说：“我在想，多年以后，我是否会在孩子的心中培育一朵永不凋零的花呢！”这些问题带入课堂，于是我们就有了更多的感叹，潼南的周进老师感叹说：“学生对人物的形象的认识，一步一步地上了台阶。”江津的绿草依依老师说：“王老师对文本的深度解读，对课堂的巧妙，设计自然如饮品，令人叹服！”小语嫣然老师说：“从梳理故事情节，到咬定“插叙”不放松，真的是把长文变“零敲碎打”为“疏可走马，密不透风。”我们每个人在听了这课之后都想到了很多人，亲爱的小毅老师也想到了年迈的爸爸妈妈。一堂大师的课，给我们的不仅仅是课堂，也是人生。
关于王崧舟老师，周一贯老先生在千课万人的现场是这样评价的。他说：“决定王崧舟的课堂高品质的第一归因是什么？是他的语文教学艺术体系——首先是他的语言艺术（超强的语感、一流的表达、天生的好嗓音），然后是他的文学艺术修养（语文的主要内涵是文学，所以语文老师全面的、相当高水平的文学素养，绝对是非常重要的。当然还包括他的音乐、美术等其他综合素养），第三是他的民族传统文化修养（他的课堂总是充满了道家、儒家的风味，总是充满了浓浓的民族传统文化韵味）。”
当然，这不是我们今天研究的重点，我们要研究的是，如何把小说教成小说。【市内专家语音点评】 主持人：
接下来，就请我们几位评课专家来分享他们的观课感悟吧！
首先给大家介绍一下几位评课专家，第一位，来自两江新区童心小学的陈红英老师，第二位，来自南岸区教研员胡平老师，第三位，是万盛经开区的教研员，喻德琴老师，第四位是江津区教科所的何德芬老师，最后一位就是我们的王小毅老师，接下来，我们就掌声有请第一位是，来自，重庆两江新区童心小区的陈红英老师，大家来点鲜花和掌声吧！
陈洪英：
尊敬的王老师，主持人，各位亲爱的小语伙伴儿们：
今天，我们以一种特殊的方式聚在一起，品尝王崧舟老师为我们提供的艺术大餐、饕餮盛宴！此时此刻，我们还陶醉在王老师的课里。大家晚上好！我是来自两江新区童心小学的陈洪英，能够成为“分类阅读研究共同体”的一员，很开心！很荣幸！感谢小毅老师为我们搭建这样的平台，让我们这群对教育充满激情的小语人在此共同观摩、共同探究、共同质疑、共同进步，希望在这样的交流中，带给我们彼此更多的思考，更多的启迪！今天我们要聊的话题是小说教什么、怎么教？一篇小说，里面有细致的人物刻画，完整的故事情节，具体的环境描写，内容丰富，涉及到的知识点非常多，我们先要思考确定“可以教什么”“应该教什么”和“实际教什么”。
基于文本，基于学情，基于课标，基于不同视角，我们来看看王崧舟老师是如何正确选择教学内容，取舍教学目标，达成教学目的的。
《爸爸的花儿落了》长达3500字，本是七年级上册的课文，要六年级的孩子来学，其难度是不言而喻的，所以王崧舟老师说“这是你们小学学得最长的课文了”。这篇小说，读来特像散文，父女情深。文章以一个小学毕业女生的视角，以参加毕业典礼为明线，穿插对往事的回忆，重点写了爸爸对“我”的深情和期待，字里行间渗透着深沉而动人的情感，从中表现了父爱如高山般深沉，抒发了对父亲的深切感激和怀念之情以及对成长的感悟。
如何把这样的课文教得轻松、教得扎实、教得高效？ 王老师基于文字“插叙”的特点，抓住一条主要的线索，用一线串珠式，围绕“插叙”这个主目标，带出各个子目标，引导学生品悟文本在形式表达上的“秘密”。一气呵成，行云流水。
让我们来领略王老师的教学过程：
1.大胆剪裁，快速梳理文本线索，让整篇课文的内容和结构在孩子的头脑中清晰起来
借助预习，让学生完成练习纸第一题，明确课文主要写：“我”参加毕业典礼。王老师从整体入手，梳理和浓缩小说基本环节，即文本中关乎小学毕业典礼的四处关键笔墨，用ppt出示，请学生通读把握。明确小说描述的时间与地点，引导学生明确小说除了写参加毕业典礼外，还写了别的事，这些事都与父亲有关。于是梳理父亲的三件事：临终前对“我”的叮嘱，逼“我”上学和教“我”寄钱，把3500字、68个自然段的课文教短了。
2.品读插叙，体现一个目标三个维度，逐个落实训练点 王崧舟老师把教学重点放在带领学生逐一品读小说的三处插叙上，在教学中践行一个目标三个维度。用“把自己摆进去”的方式，引导学生在朗读、思考、集体议论中落实语言训练点，加深认知，体验人物情感,营造丰满的人物形象。插叙1：爸爸临终前叮嘱“我”
主要落实品读的是爸爸的语言，引导学生走近人物，体会父亲对我的谆谆教导； 插叙2：爸爸逼“我”去上学
引导学生关注动词，引发学生思考，体会父亲对我的严格要求； 插叙3：爸爸教“我”去寄钱 引导学生品读关键语“闯”，揣摩英子寄钱的心路历程，和英子共同获得精神成长，体会父亲放手历练的深沉父爱。
三处插叙的品读，三次课题的回扣——可是，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，这样的爸爸永远的走了。引导学生读课题：爸爸的花儿落了 在这样板块式的学习中，学生对3500字、68个自然段的文本内容更加了然于心。与此同时，父亲这个人物形象在学生的头脑中也逐渐丰满起来。3.交叉比对，挑起认知矛盾，体会“插叙”的作用
王崧舟老师通过巧妙的设问——明明写的是毕业典礼这一天，明明写的是从学校礼堂到家里，明明写的是“我”参加毕业典礼，那昨天的事儿、六年前的事儿、医院的事儿、正金银行的事儿又是怎么来的呢？——挑起学生认知矛盾，让学生聚焦文本表达形式上的插叙手法。
学生通过课堂练习，明确这三件事是穿插在“参加毕业典礼”这一主线中的。学生开始发现小说最大的秘密，所有的黑色的字（即参加毕业典礼的4处笔墨），写的都是今天的事。而添加的红色文字，也就是写父亲的三件事，都是以前的事。王老师告诉学生，在今天的事与事之间添加过去的事，这叫“插叙”。为了强化学生的认识，他特意将“小说的插叙”板书下来。
而后，引发讨论：如果没有这些小说的插叙，爸爸是个怎样的人你能了解吗？如果没有这些插叙，小说的时间只能限定在哪一天？如果没有这些插叙，小说的地点只能限定在哪里？——这样学生在对插叙内容有深入感受基础上，对“叙事自由、自由叙事”这一小说表达的作用体会得更加深刻。
4.重回插叙，强化体验“插叙”内容叙述与形式的作用，感悟成长的力量 王崧舟老师在带领学生对插叙的内容叙述与形式的作用都有感受的基础上，再次重回插叙：
从爸爸亲手栽种的那一朵夹竹桃开始，小说穿越时间，穿越空间，我们随着英子的思绪回到了过去，回到了从前——
忘不了昨天在医院里，爸爸临终前叮嘱“我”；
忘不了六年前读一年级的那个早晨，爸爸逼我去上学；
忘不了正金银行那高高的台阶，爸爸教“我”去寄钱”。
通过再次带领学生诵读那昨天的爸爸叮嘱自己的语言、六年前逼“我”上学的动作、鼓励我去正金银行汇款时的话，让形式与内容在学生的心灵混响，达成学生体验深化、诗化的艺术效果。
这期间，通过还原情境、置身场景、比价品评、细节放大、移情想象等方式，爸爸叮嘱自己的语言、鼓励我去正金银行汇款时的话及“爸爸的花儿落了”这样的主题句着眼于局部及全文的关键句复沓诵读、一咏三叹的运用，很好地为“插叙”的感受与认识这一教学目标服务，父亲的形象也在这样的层层剥笋的推进中跃然纸上，影响英子一生，影响着读者一生。王老师的课，让我看到了一名好老师带给学生的不仅是知识层面的受益，更是思想上的享受。课堂上，老师用深情和真诚打动着人心，给学生以心灵的洗涤，可是，我们都真切地感受到，只有自己的底蕴深厚了，才能在课堂上给予更多的精彩和享受。所以，亲爱的小语伙伴儿们，沉下心来，读书吧！谢谢大家！不当之处，敬请指正！
胡平：
大家晚上好，非常感谢主持人给我这个机会，现在我的心情，就像我们刚刚听过的王崧舟老师这堂课里的英子当时的心情，“闯练”两个字在我的脑子里不断地呈现。感谢小毅老师给了我这个任务，让我又一次历练。我一边在看课被课吸引，一边又为即将发言评课在忐忑，紧张。这是我要给大家分享的第一个话题——我的心情。
第二个，是对于王崧舟老师课例风格的认识。今天听王老师的这堂课，我发现他和以前教学《长相思》那首词的时候是完全不一样的风格。让我想起了三十年代法国的电影风格——诗意现实主义。提到王菘舟老师，我们就会想到诗意语文，今天的这堂课我觉得是诗意现实主义的教学风格。主持人刚才也在说大师在评王老师的课的时候，说他有超强的语感、超强的文学艺术功底以及道、儒两家的韵味，确实在这堂课中，他以散文式的教学语言，极具亲和力又饱含深情的讲述，引读，将孩子以及听课者带入到小说的文本言语情境中，一切那么自然充满情感。同时他又基于这篇小说的言语表达形式，浓墨重彩地进行教学，将理性的知识学习，在充分的言语实践活动中以诗意的方式再现，观赏性与实用性共存。这一点我的印象特别深刻。
第三点，就是看了这堂课之后，令我特别折服的是，王老师对核心教学内容的确定与处理。之前在听课的过程中，我曾看到老师在群中留言：“小说教学小学阶段我们重在人物形象塑造，是从语言、动作、环境描写来理解，却较少从小说的结构去教。”小说结构是小说作品的形式要素，是指小说各部分之间的内部组织构造和外在表现形态。不同的小说篇章,有不同的情节结构类型,不同的情节结构类型有不同的叙述特点和审美功能。王老师这节课核心教学内容的最终落点是确定在哪里的呢？是放在了领悟这篇小说独特的叙事方法的艺术妙处，我以为非常的精妙。《爸爸的花儿落了》是选自《城南旧事》，文章属于散文化的情节结构，采用插叙的方式，往事片断汨汨而来,或浓或淡,随思绪而定,刻画了一个爱花，教孩子热爱学习和独立生存的刚柔相济，严慈相融的爸爸形象，情节结构行云流水，仿佛自然天成。
我们来看看，王老师是如何处理这一核心教学知识点的。他一开课就关注落实小学高段小说阅读教学的目标：了解故事梗概。首先借助预习，让学生完成练习第一题，明确课文线索：“我”参加毕业典礼。对于六年级的孩子来说读懂课文内容，理清故事表层的意义，这不难，所以王老师采用的是选择填空的方式。接着引导学生通读故事，理清故事发展顺序，品读插入的3个情节，聚焦文本内容，初步感知爸爸形象。
第二是聚焦插叙，体会作用，这是他教学中最大的亮点。他是怎么处理的呢？我们通过看课发现：首先，他让孩子在活动中去找几处省略号中，爸爸做的几件事应该放到哪个位置，了解哪些是叙述今天的事儿哪些是叙述以前的事。今天事和以前的事交织在一起这样的一种表达方式就是插叙，从形式上引领学生直观认识插叙的表现形式。
插叙的特点是什么呢？理性的讲解肯定是不行的。于是王老师就带着孩子去读。在音乐当中，在老师深情的讲述当中，引导孩子入情入境地去读插入的那些文字。就在这样的朗读中，一个有原则，有责任心、深爱着孩子的爸爸形象渐渐浮现在眼前，读者、观课者自然而然地就走近了爸爸这个人。接下来，他呈现了ppt引导学生发现其中的奥秘：插叙---今天的事和昨天的事交织在一起。从时间上来说，它既可以叙述以前的，也可以叙述现在的。从地点来说，既可以是在礼堂，也可以是在家里，还可以在银行。它打破了时空的限制，让孩子非常形象地感知到了插叙的特点，叙事更自由，情节更丰富、跌宕起伏。我们平常的教学对插叙这一叙事技巧的学习可能到此就结束了。
基于文体的阅读教学，是要将课文作为例子，通过阅读一篇小说，习得阅读技巧，学习阅读这一类小说。《爸爸的花儿落了》运用插叙对塑造人物形象究竟有什么作用呢？原来人物形象的塑造才是小说的核心，故事情节、环境描写都是为刻画人物形象而服务的。这个理性的知识，王老师在教学中就通过诗意的语言，散文式的朗读品悟，以润物无声的方式，让六年级的学生在实实在在的言语实践中体验，累积，运用。为以后的学习做足了铺垫。
王老师今天这节课，他不是直直的把理性的结论灌给孩子，而是让孩子在活动中去亲历，累积言语经验，他整个的教学的过程特别亲切实在。紧紧围绕课标年段阅读目标，同时又关注小说文体特征，正如我现在屏幕当中所看到的老师留言：其方式方法别出心裁又贴近大众，易于更多老师借鉴模仿。让我们想到了《凡卡》，是的，凡卡是我们小学六年级的一篇课文，也运用了插叙的方式。以前我们曾做过一个中小衔接的教学研究活动，我们在处理插叙的时候，当时我们着重是从契柯夫小说速写式的特点出发，去理解插叙部分在文中的反衬作用，更突显了凡卡学徒生活的境况。对插叙这一叙事技巧，我们处理得还过于理性，更没有像王老师这样，带领学生亲历言语实践过程，从认识到理解，从理解到最后的练笔运用，我们是没有走到那么的深入。
今天的学习收获真的很多。即兴发言，语无伦次，词不达意处，望大家谅解！谢谢！喻德琴：
王崧舟老师是诗意语文的倡导者和实践者，本堂课他通过复沓的渲染，时而急促时而舒缓的节奏，将一个个画面定格、闪现、叠加，强化。用诗化的教学语言，层层引导、层层推进，助推学生完成学习目标，享受学习过程。他的课，着实精彩！听他的课，就是享受！
我们具体来看：
环节一：回顾预习，梳理情节
唤醒、补充学生已有的知识经验。强调这篇3500字的小说，所写的一件事就是我参加毕业典礼，时间就是今天，地点就在学校礼堂。充分调动学生的前理解，为后面理解运用插叙的叙事方法做铺垫。
环节二：品读插叙，走近爸爸。
通过品读插叙的三件事，引导学生将语言文字还原人物形象。看，“读得真好，像极了当时的英子。” “孩子，把自己放进去，体会一下，病的很重很重的爸爸，嗓子已经沙哑了”把自己放进去，自然读。
“你看，读小说就要这样，把自己放进去。”
特别是“你看，读小说就要这样，把自己放进去。”文体意识渗透。小说应该这样读，颇具代入感。
通过人物还原，引导学生体会爸爸这个形象所蕴含的情感内涵和审美本质。环节三：聚焦插叙，体会作用。
在还原人物形象的基础上，引导学生借助语言文字创造的特定场境，聚焦插叙。从临终前叮嘱的语言、“打”的动作词语的圈画，“闯”字的品味。
老师带着学生梳理：昨天事儿、六年前的事儿、医院的事儿、正金银行的事儿。这些事儿是从哪里来的呢？英子的回忆。
用替代省略号的方式，直观感受插叙的作用：
在今天的事儿之间，插入了——（生：爸爸临终前嘱咐我）的事儿，这就是小说的——（生：插叙）。在今天事儿之间，插入了——（生：爸爸逼我去上学）的事儿，这就是小说的——（生：插叙）。在今天事儿之间，插入了——（生：爸爸教我去寄钱）的事儿，这就是小说的——（生：插叙）。通过这样的重复、叠加，定格一个个插叙的画面，聚焦插叙，理解插叙方法的运用。学生不难明白，“哦，原来插叙就是这样用的呀！”
环节四：重回插叙，强化体验。
老师配音乐营造氛围，引导学生置身于插叙所营造的特定场境中，插叙的这些画面都不是今天发生的事儿，插叙的这些事儿既打破了时间的限定，也打破了地点的限定，进一步理解插叙的叙事自由。体会插叙的好处。环节五：走进英子，反思成长
老师用大量的时间引导学生读插叙的内容，理解插叙运用的方法，体会插叙的叙事自由，其目的是什么呢？
我们继续看：在英子独自去医院、独自去金正银行特定的场境中，王老师引导学生理解感悟“爸爸的花儿落了”所包含的意义、意趣和意蕴，通过复沓的言语形式：“爸爸的花儿落了吗？爸爸的花儿开在哪里？”一咏三叹，引导学生体会文本凸显的款款深情，“爸爸的花儿没有落，爸爸的花儿开在英子的心里。”感悟爸爸对“我”成长的影响。
板块六：仿写插叙
阅读教学的价值取向不同，教学目标的设定也就不同。阅读教学的取向可以是侧重以培养学生的阅读能力为取向，重在对文本内容的理解、感悟、积累，重“语言的内容”；也可以是侧重以培养学生的写作能力为取向，重在对言语形式的理解、感悟和运用，重“言语的形式”。本课在特定的情景中，在理解感悟文本内容的同时，侧重引导学生挖掘插叙方法运用的价值取向，进行仿写训练，落实语用！
思考：
我个人认为，一堂好的阅读课应该具备四个意识，即：文体意识，主体意识，目标意识，课程意识。
1.就文体意识而言，王老师的这节课是渗透了的。
2.主体意识。主体是谁？是学生！学生的学在哪里？《义务教育语文课程标准》倡导学生用自主、合作、探究的方式学习。本堂课教学70来分钟，教师提了大大小小的问题近80个，平均不到一分钟老师就有一个问题产生。学生的主体地位该如何彰显？
3.目标意识。根据《义务教育语文课程标准》小学语文高段阅读目标：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。本堂课先梳理故事情节，聚焦插叙，理解方法运用，体会叙事自由，最后仿写。我个人认为，王老师年段目标的落实是到位的。
4.课程意识。《义务教育语文课程标准》明确提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。„„工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” 关于“工具性”与“人文性”,我个人认为“工具性”侧重于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点;而“人文性”侧重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点.二者是“统一”关系。工具性是人文性的载体,人文性是工具性的灵魂。反观王老师的这堂课,诸如指导朗读：“读小说就要这样，把自己放进去。”又如学习插叙爸爸逼“我”去上学这件事，要求学生把所有爸爸打英子的词一个一个的圈出来。这既有方法论的，也有人文性的。同时王老师诗意语文的核心在“情”，本身就重视人文内涵的挖掘，具有文化传承、陶冶功能。就课程意识这个维度而言，王老师是做到的。
只是王崧舟老师是语文大师，他的语文功底、语文积淀非我们一般老师所能及。他在哪儿，语文就在那儿。他的语言，就是充满诗意的语言，他的课堂，就是充满诗意的语文课堂。我个人认为，我们在享受他精彩课例的同时，要学他准备这个课例过程的所付。他的文本细读，他的目标整合，他的课堂结构，他的诗化用语等等，滴水穿石非一日之功！
作为普通的小学语文老师，我们教学的依据是课标，载体是教材。我们要思考如何紧扣课标，用好教材，在常态教学中做到想教的与实际教的一致，实际教的与学生所学的一致，学生所学的趋于学生的实际需求。在小学6年时间里，如果，我说的是如果，如果认真落实崔峦老师所说的“八个一”，就算功德圆满，让我们的小学生不欠中学的帐！
本人不才，鄙陋之言，多有不当，请多包涵！谢谢！
何德芬：
亲爱的小语伙伴们：
大家好！很高兴在这样一个夜晚以这样一种特殊的方式和大家一起观课聊课。王老师执教的这节课再次展示出他诗意语文的艺术境界，虽然他深厚的语文功底、精湛的课堂艺术我们不能企及，但静静地思考，他在这节课中体现的很多教学理念、教学策略是我们完全可以学习借鉴的。在这里，我重点谈谈王老师在“凸显核心目标意识，围绕核心目标组织教学”这方面给我们做出的示范。小学语文阅读教学目标，通常可分为常规目标和核心目标。常规目标主要指同一学段无论哪篇课文都可以承担的教学任务，比如学习生字词语，理解课文内容，体会文章的思想感情等；核心目标指的是根据文章体式、独有的语言特色、篇章结构、表达方式等进行的语文训练，也是精准的语文知识或能力训练点。但是在平常的语文课中，课堂教学往往存在核心目标缺失或者不能围绕核心目标的达成来组织教学的现象。（比如：）
回顾王老师执教的这堂课，课堂教学自始至终聚焦一个精准的训练点——插叙，这是因为在教学目标的制定时，除了字词学习，了解题目一语双关的意义，把握爸爸的人物形象，领悟爸爸对“我”成长的影响之外，老师将“理解课文运用插叙的叙事方法并体会这样写的好处”作为核心教学目标；课堂教学还看得见一条清晰的主线，就是紧紧围绕“插叙”，设计出以学为基点的教学活动，由浅入深，层层推进，让学生经历学习的过程，并在学习插叙的不同层次的活动中串起对爸爸人物形象的感悟和体会爸爸对“我”成长的影响等其他教学目标的达成。下面我们结合教学环节来看看。
教学环节一：回顾预习，梳理事件，整体感知。通过选择填写预习单，把握这篇小说涉及的时间地点人物和主要事件，快速梳理小说的基本情节。然后教师在冗长的课文语段中直接提取出描写“我参加毕业典礼”这件事的相关语段，通过逐段串读，让学生很快把握了作为课文主线索的这一件事的始末。(老师没有让学生一句一句去找句子，是因为文章太长，找句子会费时太多，并且找句子是学生自己能做到的，因此不必在此处浪费宝贵的课堂时间。)特别是课件呈现可谓独匠心，段与段之间的省略号，为下一环节学习小说中的插叙巧妙地作了铺垫。这一环节，费时不多，收效很大。
教学环节二：选读插叙，以读为本，感悟父亲形象。阅读爸爸临终前叮嘱“我”、爸爸逼“我”去上学、爸爸教“我”去寄钱这几件插叙的事情时，王老师采取以读为本，读中感悟。王老师充分展示指导朗读的功力，引导学生读小说时，要把自己放进故事中去朗读，抓住“打” “闯”等关键词语细细品读，透过人物语言、动作体会爸爸对英子的关爱，体验爸爸和英子独特的内心感受，体会“爸爸的花儿落了”的感伤。达到把插叙的事件读懂、悟透，以此感受爸爸的形象。教学环节三：聚焦插叙，探明关系，体会作用。首先通过把回忆的事件放进主事件的省略号位置，通过不同颜色的字区分今天的事和以前的事，通过理清主线索事件与回忆事件之间的关系，认识小说中的插叙；然后回归文本，激情引读，进一步体会到，正是这些插叙的事件让我们一步步走近父亲，感受父亲对英子的爱，体会父亲的爱对英子的成长产生的重大影响。最后通过各事件时间地点的比对，师生共同探讨出插叙“叙事自由”“自由叙事”的表达特点和表达作用。这部分对“插叙”的学习认知并非“告知”，而是在一个个学生自主合作探究的活动中逐步清晰，水到渠成。
教学环节四：创设情境，仿写插叙，促进成长。
教师创设“我”成年后，一个清明节到爸爸墓前祭奠这样一个与文本密切相关的独特的情境，让学生尝试像课文一样插叙一件父亲关心“我”的事情。通过写一件“我”在墓前回忆的事，进一步体会父亲对我的关爱，感受父亲的爱对“我”成长中每一步的重要影响。至此，通过“认知——内化——实践——迁移”这几个阶段，学生完成了对“小说中的插叙”这样一种表达方式的理解与运用，同时对爸爸的形象感知、对“我”成长的体验也在一咏三叹的朗读和多元对话中得到升华。
由此可见，王老师的课，彰显了较强的核心目标意识，课前备课时制定了精准的核心目标；在课堂教学中，教师心中有非常明确的方向，紧紧围绕核心目标组织教学，课堂教学既厚重又清晰，既丰满又简约；再从课后学生目标达成来看，相信通过这节课的学习，学生心中留下的不仅仅是爸爸这个人物形象和英子的成长，还有语文学科本体性的学习收获——对“插叙”这种独特的表达方式的认识和运用。
伙伴们，当我们拿到一篇课文时，无论是哪一种文体，我们都会思考教什么，怎么教。只要我们能在深透地解读文本，客观准确地把握学情的基础上，结合年段目标，确定一个核心教学目标，并围绕这个核心教学目标，以学的活动为基点，设计出更有层次、更有结构、更完整的教学活动，落实学习的过程，学生就能在循环往复的实践体验中、在一课一得的实效课堂中增强语文能力。
王小毅：
《爸爸的花儿落了》是选自《城南旧事》的一篇小说，作者林海音，小说是典型的叙事性作品，叙事性作品教什么？怎么教？课标是有明确规定的。在课程标准2011版中，就有这样的一段话：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面，人物，细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往的人物，这里有几个关键的教学动作的词语：了解，了解什么？了解事件的梗概，我们就可以想到，小说的故事，小说的情节，想到我们平时教学当中的故事的主要内容，第二个词就是描述，描述小说给你印象最深的场面，人物和细节，联想到我们平时关注的环境，人物，细节这些，最后一个词就是说出。要说出感受，说出什么感受呢：喜欢、憎恶、向往、同情。说出这样的感受，为什么会有这样的感受？就要涉及到我们故事当中的人物形象，主题，课标给我们说的非常清楚，我们要做什么？我们要做到什么程度？我们要怎么去教？
对于小说来说，小说有小说的特征，我们按照小说的特征去教，就把小说教成了小说，一般的情况下，你会怎么教？我们要梳理故事情节，我们要分析典型的环境，我们要感受人物的形象，我们要领悟小说的主题，我们要揣摩表达的方法，我们要明确，教这篇小说，不是我们的最终目的，而是让学生学习一种阅读策略，让学生学习一种阅读这类文本的一种阅读能力，所以我们要这样去做，这篇文章，爸爸的花儿落了，王崧舟老师，他教了什么？是这篇文章它的环境？自然环境没有，人物环境还是有的，但是这一课不太明显。所以他抓住了这样五点来教：梳理故事情节，感受人物形象，领悟小说主题，揣摩表达方法，学习阅读策略，这几个内容，如果按照我们平时来教这五个内容，也许就是这样五个板块，或者说是怎样的几个板块，而这几个板块下来你会发现，有点儿支离破碎，而且显得有些机械，一块一块的来，这样就不好。王崧舟老师这节课，我非常赞同前面三位老师的评课，他们评得非常好，真的很精准，不愧特级老师，不愧是教研员，不愧是名师。我的观察的角度和大家来交流的是，这五个内容，如何体现在一节课上？如何向王崧舟老师这样，艺术化，诗意化，而且让我们的感觉，很有文体特征，又有学生的学情意识，同时它还能够感觉是那么的诗意，如何来做呢？我想这节课呢，它的特点是，面上的统整，和点上的凸显，这节课一看，这么几十分钟下来，你可以找得到，有情节吗？有，有故事吗？有，有人物形象吗？也有，还有文章的主题吗？也有，小说的主题也有，表达的特点，插叙，甚至还有阅读策略，这些都有，但是这些方方面面他进行了统整，所以我就概括为面的统整。第二，这节课的增长点在哪里？在插叙。当然也有对于小说人物也算是人生经验的丰富，语文经验上的增长点在哪里？那就是插叙。所以整堂课你就看得出来这节课与我们一般的课不一样，那就是表达的凸显，文体特征的一种凸显，他就是在教小说，教林海音小说，而且是在教孩子读小说，所以我就想用“面的统整和点的凸显”来表达对它这堂课的一种概括。具体说来，这节课我们听了这么久，无外乎它就是有两大板块，第一，插叙与人物，这是凸显人物，也是凸显表达；第二版块，是插叙与主题，插叙与主题也就是小说的主题，我们平常很多时候就是读人物，很少关注到读小说还要读小说的主题，因为它是在反映社会生活，是揭示现实生活中的一些现象，因此读小说读人物也就是要读到小说的主题。因此我们就看得出来，他是把插叙与人物整合，插叙与这个主题整合，那么插叙与人物组合，这样一来既有形式的又有内容的，这样就是从“爸爸的花”落到“爸爸这个人”。这就是感受人物形象，不是有人在问是怎么感受人物形象的吗？我想第一个版块，那就是在感受人物形象。
感受人物形象的方式特别多，这节课是从插叙入手，找到插叙与人物的关联，层层剥笋似的，引导学生感受人物形象，他搭建了四个平台，也就是四个支架四个梯子。第一：通过预习回顾，梳理情节，平时我们一般是读，读了之后再讲这个故事，先讲什么？再讲什么然后讲什么？这样追问下来，这样概括下来，其实我们有时候，只是在关注这个故事，故事就是时间上的顺序，故事就是我们带着好奇心去追问就可以，接下来呢？接下来又写了什么呢？这是时间关系？其实情节不是时间关系，它比故事更高一个层次，他要探问，要琢磨，要问为什么？而王崧舟老师一来就教到了情节，他在预习回顾的时候，是通过一个活动，通过一个课堂练习，然后让学生来抽读一段，这样很快，就从整体上，梳理和浓缩了，小说的主线，因为故事是小说的基本面，像这样出来的，学生把握住的，还应该不是情节，它只是整个故事的顺序，我们知道故事的顺序当中有顺叙，倒叙，还有插叙甚至还有补叙，这是第一个台阶，这是尊从学生的已有的认知，通过一个追问就把小说的基本面把握住。就是这样的一个故事，但是，这里面不仅仅是这个故事，所以在这个基础之上，就自然地引到了插叙，但是这个插叙不是直接给出来，一下子就活生生的拧出来的，而是通过读另外的几个故事，那就是读课文中还有几件事儿。爸爸临终前叮嘱“我”，这一段，他抓住语言来品味，第二件事是爸爸逼我上学，这是抓住我动作来品味，第三件是爸爸叫我去寄钱，抓住了一个反复出现的“闯”字，这样来品味，逐渐就让学生一方面感受到，这几件事儿的时间，地点都不是当下的，埋下了伏笔，这就是插叙，但是老师并没有讲，但同时在这一点上，他又抓住了这三个插叙的三件事，分别从语言动作，这个“闯”字三个角度来像层层剥笋似的，走近爸爸，了解了爸爸是怎样的一个人？所以这个环节设计的第二个环节，品读插叙走进爸爸，王老师设计的非常精妙，非常巧妙，第一梳理了故事的主要情节，第二，它通过还原情境，设置场景，比较品读，怡情想象的方式，把握了爸爸这个人物的性格特点，让爸爸从文字中立起来了。第三点，在这个里面还渗透进了，“把自己摆进去”这样一个小说阅读的基本态度和基本方法，我们不能隔靴搔痒，隔岸观火，一定要把自己摆进去，由浅入里的读，只有这样才能走近爸爸，所以你看王老师，有一个精彩的地方就是，一个孩子起来读的不好的时候，让孩子停下来对他说，请你把心放进去，把自己摆进去，你再来读，孩子就马上读好了。接下来，不仅是这个孩子，还有其他的孩子来读另外的几处语言的时候也读得非常好，这就是方法策略的力量，所以这个整合我觉得是非常巧妙，大家好好的去琢磨吗？再就是第二个台阶，他没有完，这时候，人物的形象出来了，但是，插叙还没有明朗化，所以王老师就紧接着第二个台阶，聚焦这个，让学生通过课堂练习，通过假设对比，这样来聚焦小说的插叙，语文的核心知识，初步的领会小说插叙在小说叙事上的最大的优势和作用，那就是自由，那么即插叙可以突破顺序在时间和空间上的限制，自由地将不同时间和空间点上的曾经发生的事情嵌入故事的结果，从而使小说更加的丰富，而且节奏也更加的跌宕起伏。最后还有一点就是，这就是王老师自身特色，再来这样读，再来强调小说的插叙，在理解的基础之上，通过对比的方式更好的来体会，我觉得他这个整合是非常好的。所以说我觉得，这两个部分来说呢？我比较欣赏他的第一个部分，插叙与人物的整合，而从“爸爸的花儿”到“爸爸的人这个人”整合，我觉得他是做得非常好，他的形式和内容情感，整个立体而不是支离破碎，是很多老师在设计的时候真的要好好的去琢磨的一点。怎么能够自然的，而且，是把几个方面，有机地整合在一起，我觉得这个，是感受最深。第二个部分，我只强调说要有主题，因为人物再到主题怎么走，大家再去看群里的其他几个老师，都提的非常好，我就不说了，在这练的整合，我觉得，练得统整，把小说的特征我们应该教的内容统整到我们的教学当中来，这是给我印象很深刻的第二个，刚才几位老师，也说到了，我在此，做个总结或者强调，那就是说，这一课我的点在哪里？那就是插叙，还有一点，人物形象，主题，这也是他的一个点，但是这个点了，我们一般好理解，我就不在这里说了。
可以说这几个环节他有一个暗线在里面，感知插叙，他是先让学生感受到的，但是懵懵懂懂不了解，那么接下来一步，进行揭示，这就是插叙，这是插叙到结束的时候，应该说是一个认识的环节，认识那就是我也认识你，我也认识他，但是我还不了解你，我还不能够理解你，所以真正理解你对一个事物的认识是第一步感知揭示。那么接下来，就是比较好的理解插叙，强化插叙，这两个可以说真正地理解什么才是插叙，插叙在小说的细节当中，他有什么样的好处？这就是真正的理解了，真正理解了才会运用。很多时候，我们根本上就没有理解，就生吞活剥地开始运用，操之过急，而且也是做不好，效果非常有限，所以理解了之后，内化了之后才会迁移才会运用，所以这个理解插叙，强化插叙真正的理解了，内化之后，会了之后，然后顺理成章的在后面来仿写，来一个运用。我们看得出来，王崧舟老师真的是一个语言实践的一个高手，你看在这里，他还有自己的一个，暗线在里边，那就是符合我们语言学习的一个规律语言学习的一种规律，也就是吴忠豪教授经常说的，这样的一个规律，课标里所说的，语文是学习语言文字运用的综合性实践性课程，我想我们前几年特别是新课标颁布之后，对于学习语言文字运用我们是理解的非常好的，我们的语用意识也是非常强的，但是我们现在用到文体意识后更强，但是我们不是说就这样。怎么来理解怎么来运用，运用理解之间的关系如何来做？我们的学习语言文字运用的这样一个规律在哪儿？是一个实践性很强的，一个课程，这个实践性课程很强，这个实践性就是经历这样一个过程，从认识理解到运用，我觉得他这个点是做的相当足的，所以一堂课上有点有面，我们的收获就会很大，我们学生的能力也会增强，不会是单方面的，所以说这样一来我们就想，如何把小说教成小说，这个还是进一步思考的问题。今天，王淞舟老师这节课，它至少给我们感觉做了这几点也就达成了这几点。这一篇小说说了什么他很清楚的，我们听课的老师甚至听到激动处都流下了眼泪还有几位老师说泪奔，那么我们来看看小说说什么？学生是听清楚了的。第二个小说是怎么说的，这里是表达，这篇小说是怎么叙述的？写的是叙事性，叙述式叙事，讲故事，是怎样？这情节都是一种叙述，这个叙述小说是怎样来叙述的是我们语文课上需要关注的，也许一般的读者不会关注，普通的老百姓读小说你不教他也会读，但是他一定不会关注怎么说，所以我们为什么用语文课为什么在语文课上来教小说？那实际上更多的在前者可能应该在后者，可能要看看这些小说，再是怎么来塑造人物形象是怎么来表达主题的，所以，这篇文章，这个小说，是这样写的，那样篇小说是那样写的，每一篇小说都有自己的特色，那么这篇小说，《爸爸的花儿落了》，他最大的特色在哪儿？在插叙，因此，小说怎么说重点想讲了插叙，其实我们阅读课上还有一个任务，那就是要看看小说怎么读，小说怎么读呢？整个的过程，也体现了阅读的取向，路径。还有一个我印象最深的是引导学生把心把自己放进去，这个内心的都是阅读的策略，还有一些，还原情境啊，置换场景了，还有比较，品读啊，还有怡情想象啊，还有假设对比，甚至还有课堂练习，都成了阅读小说的一种策略。小说应该怎么读就应该这样来读，我想给我们的很多启示，你不断从哪个角度来看这节课都会给我们一个启示，比如，刚才我们讨论到了音乐的选择，给我们启示，还比如说，他当初如何来处理，评价学生生成的一些话语，也都可以找到自己学习的地方，所以实际上，我们学习别人的就是看到自己和他人的差距，找到差距之后我们慢慢的来，思考，不一定上得了王崧舟老师这样的课，但我们一定能够接近他的课，也算是我们的进步。王崧舟老师从神的位置走到我们身边来了，我觉得这几年他一直在下沉，一直在尽力地来到我们的身边，我觉得他的课就像我们刚才胡平老师说的，是在开始现实主义了，在接近我们的地面了其实这节课在很多方面是可以借鉴的，特别是凡卡这节课，那么和这篇文章他有类似的地方，那里面也讲插叙解释，你不妨尝试尝试是可以的，但是这里面，赵老师也说到了关于她的困惑，随便拿一个东西自读自悟，各抒己见，学生来不了，我们再去引导，所以我们也会发现王崧舟老师有几次，也会让我们觉得很诧异，比如说画动词他是直接拿出来的，就是这样的一点，我们很多老师就觉得，你这个是给的，你这样不好，应该让学生自己来，但是你想想到了六年级了，去画个动词还不行吗？这节课上还有没有比画动词，更难的，更需要学习的，所以说这就是一个问题，我们老师不要事事都是每一点都是，自己来，有些明知他不能来，你就给他怎么样呢？还有，比如说，一开始你看归纳文章的主要内容，那几件小事对六年级来说，每一件小事让学生去概括一句话的话，应该不是很大的问题所以这节课他的重点不是在这里，不需要他归纳，因此他就直接把它给出来，那几件事儿就是小标题，小标题就把它直接，以填空填进去，然后依次填入，第二次相对应也是填空，他这样做的目的不是让他去概括，而是，最主要的是要为后面的插叙，做铺垫，凸显的是插叙，所以他整个教学的设计都是指向核心目标的达成的。这样效率才比较高。
另外还说到了一点，那就是王老师对赵老师有一个回应，他就说我觉得有些课呀，还是需要老师认真引导的特别是新接触到的知识。是的，那也就是说真的有些时候学生怎么都看不过来？自读自悟成了一种摆设，成了一种戏弄学生？那这就显得我们反而不耿直了，何必呢？我们有时候去接受去听别人的，有意义的接受性学习，其实也是有好处的，但是不是说，赵老师说的这个提法不好，他提的非常好，是关注学的问题，但是我就是说，我们也不要，一提到让学，丝毫不敢讲了，所以我们不能走极端，这样做这件事情可能会走的更好，所以对于赵老师的这个我的回应就是这样，我们无论是学生的学也好老师的导也好，我们现在特别是要说让课堂中的学习真正的发生，那么真正的发生一定是学生自己，那么老师的引导，老师的给出成年人的经验对他们的启发，那算不算他的一种学习经历，其实学生由不会到会，由不知到知整个过程经历了，那他就是一种很好的学习，学习才真正的发生了，而不是浪费时间。
黄老师也提到这节课，好像是六七十分钟，我们浓缩到是四十分钟，不可能的。也就是说，王崧舟老师这节课，他实际上，他是把两节课，中间不休息，把它浓缩到一个六十分钟的课，或者七十分钟的课，那是为了展现一个完整的课堂，但实际上王老师这节课按照我们常规的课来看，他是要分两节课来做的，其实他两个部分，就可以分为两个课时，所以，王老师，他不是不理解这个，而是引导我们更多的老师来思考这个问题，我们怎么看名师的课，我们既不要对他的这个高大而吓住，同时我们也不要对他的做法与我们的距离太遥远，就坚决否定，其实我们了解的之后，他能够用，那就是说这样的内容拿到我们的课堂上我们一节课不行，我们两节课，两节课不行我们三节课，为何不可？我们根据这个要求、学情都可以做到，那其实都不是问题，问题是，我们的整个的导向对不对？我们的整个意识对不对。主持人：
感谢刚才的几位评课专家，老师们，所有的小说所有课文都是有秘密的，我们今天听的这节课，他的最大的秘密就是他表达上的插曲的秘密。在小说教学上我们还存在哪些困惑呢？有这样一段话？第一，从课程论来说，小说，教学，他的理论支撑，难以考究，各学术派别对小说集小学阶段的相关论述，海上，课程标准，对小学阶段小组教学业务相关的阐释，电，从教材论出发，我们必须要探讨，小说小学教材中编入的小说类课文，其价值何在？老师们，关于小说教学，目前存在哪些困惑呢？第一，从课程论来说，小说教学的理论支撑难以考究，各学术派别对小学阶段的相关论述少，课程标准对小学阶段小说教学也无相关阐释；第二，从教材论出发，我们必须要探讨，小学教材中编入的小说类课文其价值何在呢？第三，从教学论出发，我们对小说教学目标、教学方法也很迷茫。因此今天王崧舟老师的课例以及几位评课专家的展示和分享，应该可以从小说是什么？小说可以教什么？小说应该怎么教这几个方面给大家启示。在我们的《循着文体特征教阅读》这本书中，也有小说教学这个专题研究，大家有条件的不妨看一看。
而我们的小说专题研习活动也将陆续在这里开展，节目预告已发，请大家及时关注活动参与。所有的课堂，所有的活动，总会有精彩，也总会有结束。在今天活动结束前，和大家分享一段话吧：
春天就要来了，还是做一棵树吧。在沉默了一个冬天之后，迎着风，迎着雨，发自己该发的芽，开自己该开的花，结自己该结的果，成自己该成的材。我们今天的活动就到此结束吧，如果哪位老师还有想要表达的，请以文字的形式QQ群上进行交流。再次感谢您的参与，祝大家春节快乐！开学快乐！天天快乐！晚安！
【市外专家点评】
在形式中读出意味
——观王崧舟《爸爸的花儿落了》有感
王崧舟老师是小语界的丰碑式人物，每次看他的课，总有一位得道高僧在普度众生的画面出现在眼前。他的课可看、好看，又是那样的遥不可及，所以每每在心里对自己说：“望望就好！”又在千课万人遇到这位“高僧”，这回不能只是“望望”了，我还有评王老师课的任务。天啦！咋整！正如周一贯老师所言，评王崧舟老师的课，这活不好干。
今天，在“千课荟萃，万人共享”的小学语文“发展课堂”，王崧舟以《爸爸的花儿落了》一课，赢得全场三千余观摩教师雷鸣般的掌声和巢宗祺、周一贯、邹敦怜三位专家的高度好评。特别是对言语内容和言语形式这对矛盾的处理，理解言语内容的时候，没有脱离言语形式，把语言、文字，语义和语音或文字的理解有机结合，构成了语言积累，让言语内容和言语形式的学习相得益彰。
仔细研究王崧舟的这堂课，我发现，他不是简单地关注文章的内容和形式，而是把关注内容和形式紧密地结合在一起，做到了语文性与人文性的融合。关注内容的时候，不忘形式；关注形式时，讲授内容。难怪崔峦老师的“告别内容分析式的阅读教学”这一口号喊了多年，大家还是没有做到华丽转身，那是因为没有真正的体会，文章的内容和形式，仅仅是在理论上能把它们加以区分，而在具体的文章中，内容和形式根本无法割裂的。要想把形式从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来，要想把内容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。王老师以形象的课堂，诠释着他的“在形式中读出意味”的观点。
一、从文体入手，解密“小说”阅读文本 1.要素切入
文体是阅读教学的一个重要抓手，阅读教学只有利用好这个抓手，依体而教，才能抓住重点，深入文本，准确理解。《爸爸的花儿落了》是一篇3500字，有着68个自然段的小说。王老师紧扣小说的文体特点，用一张预习回顾单，就快速地引导学生了解故事情节。预习回顾
小说从头到尾写了这件事，这件事发生的时间在，发生的地点是在。
1.爸爸逼‚我‛去上学 2.‚我‛参加毕业典礼 3.爸爸临终前叮嘱‚我‛ 4.爸爸教‚我‛去寄钱
2.品味语言
文体是语文因素的一个标志，重视文体，依体而教，语文教学才有语文味。
出示小说片断： 时间：昨天；地点：医院；事情：爸爸临终前叮嘱“我”。„„
先整体感知片段，再品读爸爸的语言。
师：病得很重的爸爸，当他听女儿说，上台发言会害怕的时候，他这样对英子说： 生：读‚英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了！‛ 师：孩子，把自己放进去，病得很重很重的爸爸，喉咙肿胀，嗓子已经沙哑了，把自己放进去读。
学生用低沉的沙哑的声音，读得很好。
师：读小说就是应该这样，把自己放进去。病得很重很重的爸爸，硬撑着自己的身体，当他听女儿说，明天英子就要去参加毕业典礼，而这是她在小学的最后一天，他又撑着沉重的病体，对女儿这样说：
生：读‚明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！‛ 师：爸爸的话当中有多少叮嘱，有多少眷恋。病的很重很重的爸爸，意识到自己将不久于人世，这也许是他见女儿的最后一面，他这样对女儿叮嘱道：
生：读‚没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？‛ 师：孩子们，这就是英子的爸爸，这样的爸爸就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，却永远地离开了他的孩子。指导学生读课题，反复读课题。
言由心生，文章是作者思想和感情的载体，作者的思想和情感也正是通过一句句语言传达给读者的。教学中，王老师抓住病得很重很重的爸爸的几句话，引领学生走进文本的语言深处，感受语言的意蕴，感受爸爸的爱。3.体会动作
文体是文本的表达范式，它是文章形式特点的规律性描写与概括。王老师的教学，抓住文体，依体而教，在“爸爸逼‘我’去上学”这个片段中，抓住爸爸打我的动作的词，体会到了这是一个负责任的爸爸，一个有原则的爸爸，一个伟大的爸爸„„
教学的步骤是：一圈，二读，三体会。
指名读这个片段，请同学们圈出爸爸打“我”时的动作。读这些表示动作的词语，从这些词可以看出爸爸打我的程度——狠。站在英子的角度思考，被打的滋味——难受、痛苦、委屈，这是一个怎样的爸爸；站在爸爸的角度思考，爸爸打完英子，他的心会痛吗？“这又是一个怎样的爸爸。”追问：打得那么狠，打了以后心还会疼，为什么还要打？在讨论交流中，一个立体的爸爸形象在学生的脑海里形成。
二、从语用入手，抓住“插叙”阅读文本
《爸爸的花儿落了》一文，作者通过人物的回忆、思念等进行插叙，补充了人物和事件，使文章内容丰富充实，结构曲折有致。像这样“穿插在叙事中间，对过去或现在相关的人与事做补充交代的部分”——插叙，六年级的孩子是不容易掌握的，但王老师的教学策略却令人叫绝。1.在位置连接中明白插叙的概念。
师：回顾小说写的是‚我‛参加毕业典礼的事，这件事发现的时间是在‚昨天‛，地点在‚学校礼堂‛。昨天的事，六年前的事，医院的事，还有正金银行的事，这些事那来的。
生：这些事是英子的回忆。师：他说了一个很有价值的词‚回忆‛。这些事并不发现在今天，并不发生在学校礼堂，这些事哪儿来的呢？ 师：其实这篇小说真正写今天发生的事不到三分之一，而有超过三分之二的事，写的是过去的事，回忆的事。我们读到的，‚爸爸逼‘我’去上学；爸爸临终前叮嘱‘我’；爸爸教‘我’去寄钱‛这些事在小说的开头没有，小说的结尾没有，而是在小说的中间。分别出现在小说的哪些位置，连一连，将对于哪些省略号。
王老师出示课件：
新建的大礼堂里，坐满了人；我们毕业生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中间位子上。
……（爸爸临终前叮嘱‚我‛）
当当当，钟声响了，毕业典礼就要开始。……（爸爸逼‚我‛去上学）
于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别：‚长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多······‛
……（爸爸教‚我‛去寄钱）
快回家去！快回家去！拿着刚发下来的小学毕业文凭——红丝带子系着的白纸筒，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀？
学生完成练习，教师解读这篇小说最大的秘密。所有黑色的文字写的都是今天的事，而在所有黑色的文字中间，也就是所有关于今天的事中间，却插入了这些红色的文字，这些文字是什么时候的事——以前的事。在今天的事之间插入以前的事，这叫小说的插叙。
在连接位置的活动中，学生轻松明白，插叙就是穿插在叙事中间，对过去或现在相关的人与事做补充交代的部分。再围绕插叙的内容，解说插叙的形式，学生既明白了插叙的概念（内容），也清楚了插叙在文章中的形式，并在朗读中，进一步认识了一位有原则、有责任心的爸爸形象。2.在完善图表中清楚插叙的作用。
插叙在文章中有时可以对主要情节起补充衬托的作用；有时会起到解释说明的作用；还能使文章脉络清晰，结构紧凑。插叙让叙事可以不受时空的限制，可以做到叙事自由，王老师仅仅用一张图表，就帮助学生完成了这一认知。
王老师在教学中，先指导学生了解插叙，再用图表帮助学生了解插叙的作用，形成直观认识，然后结合阅读，学生进而真正掌握这种叙述顺序。
接着，王老师追问，从英子的哪些表现，可以感受到爸爸的花儿没有落。然后，王老师采用读写结合，让学生站在英子的角度，练习写插叙，这既是对小说内容的补充，又让学生进一步体会小说插叙的这种表现形式，做到了虚实结合，丰富人物形象，感悟到爸爸的花儿没有落，爸爸的花儿开在了英子的心里。插叙的几件事既是小说的情节内容，更是小说的形式。正是这一形式的运用，才使小说的内容有了更为广阔的表现天地。有了插叙，作者可以随时直接回忆和爸爸在一起的岁月，倾诉对爸爸的思念。由此看来，插叙这一形式，对内容的展开和发展起到了多么重要的作用。我们的教学也是如此，内容和形式，两者分开，两败俱伤；两者合一，相得益彰！
（江西 郭爱香）
崧舟先生：诗意入秋清
崧舟先生的课，总是那么出人意料，发人深省，令人眼前一亮之余，又心生几许钦慕。《桃花心木》、《天籁》如此，《爸爸的花儿落了》亦然。
3500多字，68个自然段，人教版《语文》七年级下册的一篇长文，放在小学课堂里，要在80分钟之内学完，的确令人难以想象。然在崧舟先生的引领之下，却行云流水般一气呵成如此绝妙好课：徜徉其间，胜境迭出，令人如痴如醉；听后回味，则清逸若茗，余味隽永„„
一、聚焦插叙：真淳因道简
3500字的长文，事件交叉，内容繁多，如何取舍？先生删繁就简，聚焦插叙这一本文特有的叙事方式，引导学生在梳理故事内容的过程中，形成插叙概念，体悟插叙妙处，并最终学会运用插叙进行表达。
为了在孩子的头脑里真正建立起插叙这一概念，而不仅仅是简单的告诉，先生浓墨重彩，步步深入： 1.品读插叙。逐一品读小说的三处插叙：爸爸临终前叮嘱“我”；爸爸逼“我”去上学；爸爸教“我”去寄钱。
2.理解插叙。把插叙的具体文字转化为省略号，化繁为简，让学生“在红色字体和黑色字体”中，清晰、形象地领悟到：在今天的事里写上过去的事，我们叫“小说的插叙”。
3.体会作用。通过课堂练习、假设对比等方式，引导学生初步领会小说插叙在小说叙事上的最大优势和作用：自由。即插叙可以突破顺叙在时间和空间上的限定，自由地将不同时空点上曾经发生的事情嵌入顺叙的结构中，从而使小说内容更丰富、小说人物更饱满、小说节奏更跌宕。
4.练写插叙。创设和文本相关的情境，让学生在练写中学会运用插叙表达情感。自然，这样丰富的言语实践之后，一切都是水到渠成，“插叙”这种写作方式已深深地植入到学生心中。
二、回归本真：诗意入秋清
先生的这一课，一如既往，自始至终洋溢着诗性的光辉。主要体现如下： 1.情境的创设。先生敏锐的意识到：想要加深学生对“插叙”的认知，最有效的方式，是让学生充分经历“插叙的练写”；而文本的召唤结构所自然形成的情节空白，又为练写提供了可能。于是，就有了这样的情境创设： 夹竹桃开了又谢，谢了又开。我念完了中学又念完了大学。如今，我已成了《世界日报》的记者和编辑。今天是清明，雨纷纷地下着，我来到爸爸的墓地，把一枝粉红的夹竹桃轻轻地放在了他的前面。记得„„ „„
几声清脆的鸟叫声把我的思绪拉了回来，不知什么时候，雨已经渐渐地停止。我凝视着爸爸的墓碑，默念着：爸爸，您的花儿没有落„„
此刻你就是英子，你想起了好多，也许是你读小学时，中学时，也可能是工作后，你想起的事肯定跟爸爸有关，就是这件事你想跟爸爸说，写下来。在这种诗意的氛围当中，学生自然而然学会了诗意的表达。
2.朗读的指导。“我不想羞羞答答地遮掩自己的这份感动和内心深处的某种东西，我渴望与学生一起分享这份心灵的湿润和颤栗。于是，我和学生一起穿行在流泪的文字中间，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花。我们营造着一种情的场、一种感动自己也感动别人的场、一种沐浴在真实的人性光辉中的场。”《语文的生命意蕴》中，先生曾如是说。
之所以选择这一课，相信除了文本对即将步入中学的英子的同龄人们的教育意义之外，一定还有那份自始至终氤氲于字里行间的至爱亲情。然而，怀揣这份人间至情的崧舟先生，自始至终轻轻推动，没有使用高调子的音符来弹唱，没有运用声情并茂的范读来引领。一开始，学生的朗读没有入心，显得有些高亢。先生不疾不徐，复沓引读，慢慢铺垫，营造“哀而不伤，含而不露”的情绪氛围，用一份朴素真挚，贴着学生脉搏前行。先生知道，对于绝大多数六年级学生来说，这就是起点，这就是常态。一个还没有走近小说中的爸爸，没有进入爸爸内心的情感的学生，若是能用贴切的声气说出人物的话，定是技巧起了作用，而不是情感所至带来的自然流露。
3.配乐的使用。这堂课，轻轻起来两次音乐，都是李叔同的《送别》，为什么选择这个曲子，一是因为文中提到了“唱了五年的骊歌”，出现了《送别》的歌词。二是歌曲用音乐的语言衬托出淡淡的离别之情，离别的惆怅和失去亲人的悲伤，人生的悲欢离合和失意怅惘尽在不言之中。随着课的进程，带着淡淡忧伤的旋律自然地在课堂上铺陈点染了开来，而一切都是含蓄的，审美的，而点点滴滴都能入心的。音乐渲染与文本基调，与学生情感融为一体，恰到好处。音乐起时刚好是孩子情绪的萌发时，音乐落时刚好在孩子情感意犹未尽处，使整个课堂环境都融为一体，让人不由地完全沉浸在文本中，沉浸在英子的情感世界中，完全沉浸在人性的本能世界里，不由地让人潸然泪下。
大道至简，繁华落尽见真淳。诗意语文，依旧诗意，然人间妆饰之春色，已化作天地真吾之秋气。正所谓：真淳因道简，诗意入秋清。此中有真趣，欲辨已忘言。
(浙江 施燕洪)
读进去，走出来
——王崧舟教授《爸爸的花儿落了》教学赏析
前几天，我在编辑《小作家》时收到一份小学生自由来稿，是读《城南旧事》后写的读后感。习作是这样结尾的：“英子的这段童年经历，使我刻苦铭心。想到自己马上要读五年级了，想到自己的童年已所剩无几，我更加珍惜现在的每一分每一秒了。《城南旧事》告诉我别错过童年，童年一去无踪影，青春小鸟回不来。‘爸爸的花儿落了，我也不再是小孩’。” 每本好书，都带给孩子语文的享受与精神的成长。
今天听王崧舟教授教《爸爸的花儿落了》，再次感受到好书的力量，也感受到阅读教学的价值。周一贯老师在课后点评时，赞美崧舟教授的课是一个有体系的教学艺术的整体，打个蹩脚的比方，好似一经典小说，意味无穷。对此，我深以为然。而类似“取一瓢饮”的点评与赏析只能是报纸副刊上的“豆腐块”，浮光掠影，蜻蜓点水，读者听众看看足矣。
一、教阅读的策略，帮助学生“读进去”
阅读教学的本义是教学生学会阅读，其核心是理解，学生在理解文本的过程中自然获得语文能力，并提升人文素养。《爸爸的花儿落了》长达3500字，本是七年级的课文，要六年级的孩子来学，其难度是不言而喻的，所以崧舟教授说“这是你们小学学得最长的课文了”。
如何阅读这样的课文，怎样提高阅读的质量与效益？教师需要做一件事：金针度与人。教给学生阅读的方法与策略，崧舟教授选择的是“把自己摆进去”。这既是小说阅读的基本态度与方式，同时也切合了《爸爸的花儿落了》这一自传体小说的特点。这篇小说，读来极像散文，父女情深。文章以一个小学毕业女生的视角，以参加毕业典礼为明线，穿插对往事的回忆，重点写了爸爸对“我”的深情和期待，字里行间渗透着深沉而动人的情感，从中表现了父爱如高山般深沉，抒发了对父亲的深切感激和怀念之情以及对成长的感悟。
把自己“摆”进去，就是在阅读课文时，把自己当作英子，想象我自己就是作者，根据作者的叙述、描写，和作者一起去感受，去体验。
崧舟教授这一阅读策略的教体现了以学定教，因学而教。课上，在读“父亲临终前影响我”说的几段话时，有一位男生读得不好，崧舟教授马上示以学习的路径：“病得很重的爸爸，听到英子上台会怎么样说这句话，孩子，请把自己‘放进去’读。”原先这学生读得流利而平淡，现在按老师指导的方法去读，不但声音不连贯了，语气等完全是病弱之躯发出来的，一下子就把大家带进了课文。按照崧舟教授的说法，要把别人带进去，自己首先要读进去。
学生用这一阅读策略，很容易就读好了“临终前父亲的叮嘱”。下面学父亲逼“我”上学以及教“我”寄钱，学生始终在老师的引导下，采取“把自己摆进去”的阅读姿态，不但提升了理解的速度，保障了阅读的质量，而且进入文本，贴近人物，较为便捷地走进了这一对父女的情感世界。
特别值得称道的是，最后“运用插叙，促进成长”教学环节，崧舟教授让学生动笔写一写，也是基于这样的视角，请看崧舟教授的引导语：请大家把自己“摆”进去，你就是英子，在你独立成长的过程中，一定也有一些故事、一些片段、一些细节，已经化作了你生命的插叙，告慰爸爸的在天之灵。请结合自己的生活积累与知识经验，展开合理想象，写一件关于成长的事儿。
这样的写，是对学生这一课阅读学习成果的检验，是学生阅读理解的智慧结晶。其实，也是阅读策略习得后开出的美丽的语言与思维之花。
二、教表达的秘密，让每个孩子去经历
言语内容与言语形式的统一，一般适用于经典诗文。倘若《静夜思》换一种形式，比如写成白话文，不要说尽人皆知了，或许诞生的那一刻就已腐朽了。《爸爸的花儿落了》，离开了插叙，肯定不成其为《爸爸的花儿落了》。崧舟教授就抓住这一核心知识，引导学生品悟文本在形式表达上的这一“秘密”。让我们来领略他的教学过程： 1.借助预习，让学生完成练习纸第一题，明确课文主要写：“我”参加毕业典礼。
2.整体入手，梳理和浓缩小说基本环节，即文本中关乎小学毕业典礼的四处关键笔墨，请学生通读把握。
3.明确小说描述的时间与地点，引导学生明确小说除了写参加毕业典礼外，还写了别的事，这些事都与父亲有关。于是梳理父亲的三件事：临终前影响“我”，逼“我”上学和教“我”寄钱，并通过“把自己摆进去”的方式，引导学生在朗读、咬文嚼字等活动中加深认知，体验人物情感。
4.学生通过课堂练习，明确这三件事是穿插在“参加毕业典礼”这一主线中的。学生开始发现小说最大的秘密，所有的黑色的字（即参加毕业典礼的4处笔墨），写的都是今天的事。而插入的红色文字，也就是父亲的三件事，都是以前的事。崧舟教授告诉学生，在今天的事与事之间插入过去的事，这叫插叙。为了强化学生认识，他特意板书：小说的插叙。
5.引导学生联系文本体会插叙的作用。首先从文本内容来思考，学生发现：如果没有这些插叙，大家就不能走近文中的父亲，不会认识这个深爱孩子的父亲，也不会知道英子养成了终身受用的习惯。而后，崧舟教授巧妙地出示了一个PPT，学生填空后，发现了小说中插叙的好处，那就是“叙事自由”。
时间
毕业典礼这一天
地点：学校礼堂 时间：
昨天
地点：医院
六年前
正金银行
（„„）
（„„）崧舟教授的上述教学，前呼后应，丝丝入扣，充分显示了他对文本的高度把握，以及对儿童学习的深度体悟。崧舟教授的教学，可以在核心知识的教学上带给我们如下启迪：
1.核心知识的教学必须建立学生充分感知的基础上。否则就会蜕变为概念的灌输与抽象的讲解。
2.言语形式的学习必须与言语内容的理解融合在一起。也就是，言语内容基本决定了言语形式，言语形式的运用又加强了言语表达的效果。
3.核心知识的教学必须建立在“议学”的基础上。这体现了班级授课制的优势，学生彼此启发，互相激活，认知与智慧得以分享。
三、教心灵的成长，引领学生“走出来”
如开头所述，经典诗文的价值还在于文化的传递，学生浸润其间，情感态度价值观都得以提升。这也是阅读教学“教文育人”的意义所在。当然，这还是延续语文教育“读进去”还要“读出来”的传统。读书，可以完善自我，提升一个人的精神世界；读书也可以经世济用，让世界变得更加美好。
最好的教文育人，应当“随风潜入夜，润物细无声”，与语言文字的学习、运用水乳交融、不可分割。小学语文课尤其要做到这一点。崧舟教授的语文课一直是这方面的典范，有自己独到的创造。我们从三点来赏析这一堂《爸爸的花儿落了》所呈现的鲜明而丰富的育人艺术：
一是这一课的育人是儿童的。
课一开始，崧舟教授就用声音、语气告诉学生这一课不是欢快的语文课程，“爸爸的花儿落了”，当然不只是毕业典礼后“我”衣襟上夹竹桃的垂落，更是爸爸生命之花的坠落。正如学生说的那样，爸爸走了，“我”应该痛哭、悲伤，但是整个文本并没有压抑、低沉之感，相反，“我从来没有过这样的镇定，这样的安静”，因为这正是父亲在世时所希望的，也是他一直努力教给“我”的。而“我”做到了，“我已不再是小孩子”。作者没有把笔墨放在对悲伤的陈述与渲染上，而是通过插叙，展现父亲留给“我”的精神财富，展现“我”的成长。这使人想起著名的绘本，一是《獾的礼物》，二是《一片叶子落下来》，它们都是讲述生死的，与《爸爸的花儿落了》一课有异曲同工之妙。关于生死，崧舟教授教得含蓄，教得清浅，但学生都感觉到了，“爸爸的花儿没有落”，因为开在了“我”的身上，开在了“我”的心里。我以为这样的教学内容，对于六年级学生是适宜的，所以说这样的育人是“儿童”的，恰当的。
二是这一课的育人是文学的。这一课，没有听到学生讲一个“死”字，也没有听崧舟教授讲一个“死”字。“花落了”是说死，“你爸爸已经„„”说的还是死，但是作家就是不说一个“死”字。整个文本处处如此。毕业典礼是欢乐，而父亲在这一天离开，却又如此悲伤。人生就是这样。但是比这更重要的是，父亲走了，可他留下了许多，他的话语，他的教育，都是他给“我”的财富，也是他留给这个世界的礼物，就像他种的一院花草这样美好。崧舟教授的教学，也是这样“哀而不伤，含而不露”，甚至他的关于“成长”的教育，也是文学地一再出现在他的一句“爸爸的花儿没有落，开在了女儿的心中”。把教育、道理化作形象，化作精彩的语言，多好！
三是这一课的育人是语文的。
用语文的方式解决育人的问题，最精彩的是最后的练笔。之前，学生说到了不要父亲陪着去寄钱，是要独立。王老师小结，世上只有一种爱，是以分离为目的，那就是父母对孩子的爱，尽早学会独立。接下去的写就水到渠成。学生“把自己摆进去”补写插叙，设想英子今后人生路上会遇到什么困难、挫折，如何处理。学生安安静静地写了6分钟。崧舟教授请了好几个孩子起来读自己的“插叙”。学生分别设想了中学做难题、做主持人、长大面试、采访陌生人等事件，基本上都活用了文本中父亲的教诲，情感的聚焦最后都落在“爸爸，我爱你”上。崧舟教授的小结恰到好处：这是你们写的插叙，这是你们共同的生命写的插叙，让我感到暖暖的，爸爸的花儿没有落。
（上海 谈永康）
在意义之城的营构中提升言语生命的境界
——王崧舟《爸爸的花儿落了》一课观后感
自世纪之交，王崧舟教授在国内率先举起诗意语文大旗，剑气合一，不断精进，把诗意语文不断推向新的高度。他视语文教学为自己生命的存在方式，孜孜矻矻，挑战自我，不断开发出多型态的诗意语文课品。今天在“千课万人”发展课堂活动呈现的《爸爸的花儿落了》一课，又是一项诗意语文的精品之作。
一、洞彻文本形式秘密，教学内容开发准确、合理
《爸爸的花儿落了》是林海音所写的自传体小说《城南旧事》里的最后一篇。该小说作者以主人公英子参加小学毕业典礼的过程为主线，穿插了对往事的回忆，从中表现了父爱的伟大，抒发了对父亲的深切感激和怀念之情。作为台湾乡土文学的代表作品之一，文章表达情感哀而不伤，含而不露；语言优美，艺术手法多样。如何组织学生学习？值得推敲。“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”歌德的话正广为大家熟知，老师们的语文意识也在逐渐确立。但是就本课来说，如何洞彻林海音在经营本文形式时隐藏的秘密？这对语文教师的文本解度能力和教学内容开发能力的是一大考验。
对于《爸爸的花儿落了》一文来说，在表现手法上，有好多特色：“爸爸的花儿落了”的象征手法，文章组织上的双线结构，场景转换衔接过渡时的“密针线”，人物形象的刻画与作者情感的表达，等等，诸如此类，不一而足。王崧舟老师从小说体裁的主要艺术手法入手，结合《爸爸的花儿落了》这一能独立成文选文的文本特色，把“插叙”手法的感受和认识作为学习的重点，开发教学内容，视角独特，文本教学价值把握准确。同时，作为高年级学生，接触了多年的记叙文学习，对叙事性文章的表达特点有所认识，所以，借助《爸爸的花儿落了》一课，把“插叙”手法的感受和认识作为教学内容，又是可能、合理的。
二、教学结构严整精致，诗意语文特色鲜明
作为课文，《爸爸的花儿落了》这一文本有3500字，68个自然段，是小学阶段学生接触到的篇幅最长的文章，如何组织教学活动流程？就从本课“插叙”的感受与认识这一主体环节来说，教学结构严整精致，诗意语文特色鲜明。
1.大胆剪裁，文本线索的梳理迅捷
王崧舟老师在明确的教学目标指导下，处理教材极有魄力，毫不拖泥带水，剪裁大胆，设计巧妙。首先借助回顾预习，通过完成选择填空的课堂练习，指导学生快速理清了主线——“我”参加毕业典礼。又通过“我们一起来看看，小说还写了哪些爸爸的事儿？”这一问，梳理出文章插入的英子有关爸爸的三次回忆：（1）昨天在医院，：爸爸临终前叮嘱“我”；（2）六年前在家里，爸爸逼“我”去上学;(3)“我”读小学时，爸爸教“我”去正金银行寄钱。文本线索梳理清晰，为后面的教学打下了寄出。
2.品读插叙，重锤响鼓敲打着实
王崧舟老师把教学重点放在带领学生逐一品读小说的三处插叙上：爸爸临终前叮嘱“我”；爸爸逼“我”去上学；爸爸教“我”去寄钱，借助对爸爸的语言、动作描写的感知，营造丰满的人物形象、充分感受爸爸对英子的谆谆教诲、严格教育、放手历练这样的深沉关爱。
3.交叉比对，插叙作用聚焦体会强烈
一般的老师以学生对文本内容解读为满足，王崧舟老师语文意识教学鲜明。通过设问——明明写的是毕业典礼这一天，明明写的是从学校礼堂到家里，明明写的是“我”参加毕业典礼，那昨天的事儿、六年前的事儿、医院的事儿、正金银行的事儿又是怎么来的呢？——挑起学生认知矛盾，让学生聚焦文本表达形式上的的插叙手法。
同时通过讨论：如果没有这些小说的插叙，爸爸是个怎样的人你能了解吗？如果没有这些插叙，小说的时间只能限定在哪一天？如果没有这些插叙，小说的地点只能限定在哪里？——这样学生在对插叙内容有深入感受基础上，对“叙事自由”小说这一表达作用自然体会强烈。
4.重回插叙，形式与内容的心灵混响中达成体验之强化
王崧舟老师在带领学生对插叙的内容叙述与形式的作用都有感受的基础上，再次重回插叙：
从爸爸亲手栽种的那一朵夹竹桃开始，小说穿越时间，穿越空间，我们随着英子的思绪回到了过去，回到了从前——
忘不了昨天在医院里，爸爸爸临终前叮嘱“我”； 忘不了六年前读一年级的那个早晨，爸爸逼我去上学； 忘不了正金银行那高高的台阶，爸爸教“我”去寄钱”。
通过再次带领学生诵读那昨天的爸爸叮嘱自己的语言、六年前逼“我”的学的动作、鼓励我去正金银行汇款时的话，让形式与内容在学生的心灵混响，促成学生体验深化，诗化的艺术效果强烈。
这期间，通过还原情境、置身场景、比价品评、细节放大、移情想象等方式，爸爸叮嘱自己的语言、鼓励我去正金银行汇款时的话及“爸爸的花儿落了”主题句等着眼于局部及全文的关键句复沓诵读的运用，诗意语文特色鲜明，并且很好地为“插叙”的感受与认识这一教学目标服务。
因此王崧舟老师的课堂，给人完整、完美的艺术作品般的享受。
三、立足语文教学哲学思考，在意义之城的营构中统一形式与内容之争 就像周一贯先生评课、王崧舟老师示范后讲座所揭示，王崧舟老师的课堂之所以能给我们完美的艺术作品般的享受，就在于王崧舟老师剑气合一，在深耕课堂实践的同时，又执着于理论的学习和思考。
语文在人文性大旗高扬一阵子之后，又出现了对于“重视表达方式”的呼唤，又有了“强化语文意识”的倡导，又有了“着眼文体特征，研制教学内容”的研究热点。其实，这一切行为的迷茫，背后都受“内容与形式”这个千年话题纠缠、主宰着。
提到诗意语文的课堂，一般人的印象是：教师语言华美，情感充沛，注重媒体运用，突出情绪渲染，课堂现场气氛热烈，但学生语文能力得到的锻炼发展少，语文学科自身的特性显现不够。其实，真正的诗意语文所倡导、追求的诗意绝不漠视文本言语、漠视言语形式。相反诗意语文它对文本言语、言语形式充分地重视，在诗意语文眼里，文本是一个完整的艺术整体，是“内容与形式”的统一体。
非常巧合的是，第一次观摩了王崧舟教授的《爸爸的花儿落了》一课，我首先想到的是“内容与形式”这一老话题，因此我特地又搜集了好多关于“内容与形式”的文献资料。对于这一传统的话题，一则小文难以阐述清楚，但我找到的一个观点可以提供全新的思路。
在艺术心理学看来，要正确理解“内容与形式”的关系，要引入“题材”这一中介，作者创作过程中，首先捕获的是“题材”，但“题材”不等于文本“内容”；有了“题材”作者一定喜悦和焦急地召唤“形式”，引发对“形式”的吁求，“题材”通过“形式”的工作作为“内容”呈现在文本中，“内容非他，即形式之转化为内容”。“内容与形式”，呈现双向征服关系。同时，应该认识到，（文艺性）文本中文字符号产生的意义与其所指称的外在对象内容不能等同，进入文本的“内容”必然是情感、意蕴，它必须借助形式的工作，表现为形象、意象、意境，才得以真正呈现和落实。“内容”必须邀请“形式”出场，作为“内容与形式”的统一体才能作用于作为生命体的人。
“内容与形式”统一体的形成，是一个作为生命体的人的意义之城建构过程，所以文本的解读也是意义之城建构过程。这方面，诗意语文以审美的方式营造课堂教学，遵循着美的创造原理，因此也就突破了陈旧的“内容与形式”机械对立。诗意语文营造了教师、学生、作品三者积极参与的意义之城建构过程，必然是学生言语生命境界的提升过程。
王崧舟老师对此有独到、深刻的认识，才又成就了《爸爸的花儿落了》这一诗意语文的精彩课品。
（江苏 孙春福）
【参与者文字互动】 2017-02-10 20:00:53 重庆# 王小毅(531751557)准备的真实充分
2017-02-10 20:00:57 李娜(987483090)[表情][表情]好美的开场哦！
2017-02-10 20:00:58 江津罗小红(3289947125)声音真好听
2017-02-10 20:01:11 大足孙克平(540676647)没视频图像
2017-02-10 20:01:13 重庆# 王小毅(531751557)准备好了
2017-02-10 20:01:16 竹之林(422137428)准备好了
2017-02-10 20:01:17 潼南刘春媚(28391169)声音，美，人也美
2017-02-10 20:01:20 彭水任小波(857102472)说得真好
2017-02-10 20:01:23 潼南吕海英(16521544)准备好了
2017-02-10 20:01:25 潼南-匡祎(1183028093)时刻准备着[表情] 2017-02-10 20:01:27 彭水#任芬(793568549)@巫山#冯艳你会截屏吗？截下ppt 2017-02-10 20:01:29 巫山#冯艳(358384167)可以手机看不到ppt 2017-02-10 20:01:52 巫山#冯艳(358384167)芬姐，我用的手机
2017-02-10 20:01:54 彭水#任芬(793568549)那你不用截
2017-02-10 20:01:54 重庆# 王小毅(531751557)这节课我亲自在现场听过，非常好！2017-02-10 20:02:10 明月心(2861985421)手机看不到视频吗？
2017-02-10 20:02:22 彭水#任芬(793568549)看得到
2017-02-10 20:02:25 万盛-喻徳琴(281144366)声音很好听，真棒！
2017-02-10 20:03:06 开州，陈方(804449686)怎么看不到视频啊
2017-02-10 20:03:15 潼南＋周进(525348424)还没有放视频呀
2017-02-10 20:03:17 两江新区陈娟(739463741)这好像是我写的一段话
2017-02-10 20:03:26 长寿宋红音(289038267)只听到声音，看不到视频 2017-02-10 20:03:28 开州左明素(274433292)电脑上没声音
2017-02-10 20:03:29 彭水#任芬(793568549)@开州，陈方还没放视频，是PPt 2017-02-10 20:03:35 明月心(2861985421)普通话说得真好！
2017-02-10 20:03:35 江津罗小红(3289947125)只听见声音
2017-02-10 20:03:40 江津傅瑩(578094512)听不到
2017-02-10 20:03:41 大足孙克平(540676647)只有声音，没有视频，怎么弄
2017-02-10 20:03:45 开州，陈方(804449686)谢谢@彭水#任芬
2017-02-10 20:03:52 江津陈泓宇(674748263)点这个
2017-02-10 20:03:52 开州左明素(274433292)手机只听声音
2017-02-10 20:03:54 重庆# 王小毅(531751557)哈哈哈，好有成就感！大伙儿的功劳[表情] 2017-02-10 20:03:59 洅水一钫(604885540)呵呵，我只能听见声音
2017-02-10 20:04:05 江津肖春梅(535854973)手机上也可以看
2017-02-10 20:04:05 江津张露月(394040746)看不到
2017-02-10 20:04:09 潼南＋周进(525348424)马上放视频了
2017-02-10 20:04:12 潼南＋周进(525348424)不要着急
2017-02-10 20:04:14 江津傅瑩(578094512)看不到
2017-02-10 20:04:16 开州-韦梅兰(676326103)敏姐，好有范儿
2017-02-10 20:04:26 开州左明素(274433292)我现在电脑看ppt,手机听声音
2017-02-10 20:04:28 江津张露月(394040746)看不到视频
2017-02-10 20:04:29 重庆# 王小毅(531751557)简洁的开头，很有学术味道！
2017-02-10 20:04:35 江津肖春梅(535854973)要进群视频
2017-02-10 20:04:40 洅水一钫(604885540)手机只能听见声音 2017-02-10 20:04:56 彭水#任芬(793568549)能看视频。
2017-02-10 20:05:12 巫山#冯艳(358384167)@彭水#任芬没看到视频
2017-02-10 20:05:17 洅水一钫(604885540)看见了
2017-02-10 20:05:23 江津罗小红(3289947125)看见视频了
2017-02-10 20:05:27 江津--付德兰(451431407)能看见
2017-02-10 20:05:28 彭水#任芬(793568549)@巫山#冯艳退出重进
2017-02-10 20:05:31 开州—杨蜀峰(195975704)哇，这就是王老师，久仰
2017-02-10 20:05:39 开州-唐敏(391039515)@开州—杨蜀峰对
2017-02-10 20:05:45 江津--付德兰(451431407)效果棒
2017-02-10 20:05:46 开州-唐敏(391039515)@开州-韦梅兰谢谢
2017-02-10 20:06:00 开州，杨过(1014935718)怎么加进来呢
2017-02-10 20:06:02 巫山#冯艳(358384167)@彭水#任芬好的
2017-02-10 20:06:23 开州―严燕(525239367)点视频
2017-02-10 20:06:28 潼南＋周进(525348424)我选2/惊喜
2017-02-10 20:06:33 开州—杨蜀峰(195975704)3 2017-02-10 20:06:37 潼南江北小学刘玲(514281152)2 2017-02-10 20:06:39 巫山#冯艳(358384167)看到了
2017-02-10 20:06:40 开州―严燕(525239367)@开州，杨过点视频就可以
2017-02-10 20:06:47 开州，杨过(1014935718)在哪儿点
2017-02-10 20:06:47 江津傅瑩(578094512)没找到群视频
2017-02-10 20:07:05 彭水#任芬(793568549)@开州，杨过你用手机？
2017-02-10 20:07:12 潼南吕海英(16521544)看不到视频 2017-02-10 20:07:27 远风昵喃(472418795)没设置悬浮窗的要在设置里设置过
2017-02-10 20:07:37 江津吕江红(1041772798)@江津肖春梅群视频在哪里见
2017-02-10 20:07:39 远风昵喃(472418795)这样才看得到
2017-02-10 20:08:08 江津肖春梅(535854973)对话框右边
2017-02-10 20:08:20 巫山#冯艳(358384167)[图片] 2017-02-10 20:08:57 开州区谭先芬(405624298)王老师对学生的朗诵评价时时在进行中。2017-02-10 20:09:07 重庆# 王小毅(531751557)1.预习回顾，梳理情节
2017-02-10 20:09:10 潼南江北小学刘玲(514281152)PPT比现场听课清楚
2017-02-10 20:09:38 开州—杨蜀峰(195975704)王老师，厉害
2017-02-10 20:09:44 江津肖春梅(535854973)声音特别清楚
2017-02-10 20:09:48 开州区谭先芬(405624298)听得出，他在很认真地读，评价很有艺术 2017-02-10 20:09:54 江津肖春梅(535854973)吕校还没进来吗
2017-02-10 20:10:12 开州，陈方(804449686)评价很新颖
2017-02-10 20:10:22 重庆# 王小毅(531751557)这个部分的意图：通过预习回顾，课堂练习，抽读语段，很快就从整体上梳理和浓缩了小说的基本情节。
2017-02-10 20:10:44 江津--付德兰(451431407)[表情]@王小毅
2017-02-10 20:10:48 重庆# 王小毅(531751557)2.品读插叙，走进爸爸
2017-02-10 20:10:50 开州—杨蜀峰(195975704)好像还有两件事？
2017-02-10 20:11:03 潼南江北小学刘玲(514281152)片段赏析
2017-02-10 20:11:11 草尖上的露珠(294914029)我觉得老师始终不忘小说的要素，时间，地点，主要事件 2017-02-10 20:11:20 重庆# 王小毅(531751557)以下几个片段，就是插叙的内容
2017-02-10 20:11:47 重庆# 王小毅(531751557)草尖上的露珠，对。
2017-02-10 20:12:33 草尖上的露珠(294914029)谢谢王老师的肯定，谢谢
2017-02-10 20:12:36 开州区谭先芬(405624298)小说写的事情有好几件，参加毕业这件事是主线。2017-02-10 20:12:41 开州—杨蜀峰(195975704)王老师的声音，好舒服
2017-02-10 20:12:50 潼南＋周进(525348424)又想起了王老师的长相思
2017-02-10 20:13:27 开州区谭先芬(405624298)把自己放进去，好好读。多好的引读呀 2017-02-10 20:13:29 重庆# 王小毅(531751557)这是教方法
2017-02-10 20:13:33 开州—杨蜀峰(195975704)我有点儿忍不住了
2017-02-10 20:13:35 潼南谭红梅(401598029)小说怎么读？精彩！
2017-02-10 20:13:45 潼南江北小学刘玲(514281152)把自己放进去
2017-02-10 20:13:49 潼南＋周进(525348424)王老师一引领，学生自然而然就进去了！2017-02-10 20:14:12 梁平叶小丽(978216102)放进去，自然入情
2017-02-10 20:14:12 重庆# 王小毅(531751557)谭红梅，是的。后面你看孩子就读的很好了 2017-02-10 20:14:28 重庆# 王小毅(531751557)梁平叶小丽，对
2017-02-10 20:14:38 潼南刘春媚(28391169)小说的朗读，不用强调感情，把自己带入小说中，自然就读出小说该有的情感 2017-02-10 20:14:40 潼南谭红梅(401598029)进入情境
2017-02-10 20:14:56 潼南＋周进(525348424)王老师的过渡语总是那么自然
2017-02-10 20:14:59 万盛-喻徳琴(281144366)指导学生通过语言文字还原人物形象 2017-02-10 20:15:11 开州谭夏瑜(294914029)在教学方法的同时，老师也在注重朗读技巧的指导，入情入境 2017-02-10 20:15:22 重庆# 王小毅(531751557)@万盛-喻徳琴嗯
2017-02-10 20:15:45 潼南谭红梅(401598029)抓住语言感悟人物形象
2017-02-10 20:16:08 开州—杨蜀峰(195975704)点评润物细无声
2017-02-10 20:16:11 开州廖芳(418091556)王老师的评价语总是那么贴切，有具有引导性 2017-02-10 20:16:14 开州谭夏瑜(294914029)对孩子们的引导自然，过渡流畅
2017-02-10 20:16:17 开州区谭先芬(405624298)由事及人
2017-02-10 20:16:32 潼南刘春媚(28391169)卡
2017-02-10 20:16:40 开州杨泽姝(412086920)引导无痕
2017-02-10 20:16:58 开州廖芳(418091556)@开州杨泽姝 [表情] 2017-02-10 20:17:01 江津--付德兰(451431407)我这里很流畅，效果棒
2017-02-10 20:17:02 彭水杨巧敏(2367594848)王老师引领孩子多么的自然，是因为王老师把自然容入了小说中 2017-02-10 20:17:43 开州区谭先芬(405624298)王老师的特色来了，反复同一句话，层层深入引导。2017-02-10 20:17:57 开州杨泽姝(412086920)通过语言文字的品读还原人物形象
2017-02-10 20:17:57 重庆# 王小毅(531751557)思考：这个片段，王老师抓住了人物的什么体会？ 2017-02-10 20:17:58 潼南谭红梅(401598029)引读造势„„[表情] 2017-02-10 20:18:12 涪陵--黄斌(417129216)语言
2017-02-10 20:18:35 开州一云淡风轻(171607303)语言
2017-02-10 20:18:39 开州—杨蜀峰(195975704)紧扣小说的特点
2017-02-10 20:18:54 开州区谭先芬(405624298)老师的语言也跟着情节在变化
2017-02-10 20:18:56 开州_魏华(569927686)抓住人物的语言
2017-02-10 20:19:06 酉阳丽丽(340498376)这样的课堂孩子学的轻松
2017-02-10 20:19:12 潼南谭红梅(401598029)要抓动作了
2017-02-10 20:19:18 潼南江北小学刘玲(514281152)过渡好自然
2017-02-10 20:19:19 彭水#任芬(793568549)动作
2017-02-10 20:19:29 涪陵--黄斌(417129216)临终遗言，其言也善。通过这些语言，去感受爸爸的形象。2017-02-10 20:19:39 长寿区长寿湖镇红光小学廖一璇(370498576)抓动作词
2017-02-10 20:19:50 重庆# 王小毅(531751557)（1）爸爸临终前叮嘱“我”——抓语言 2017-02-10 20:20:02 重庆# 王小毅(531751557)（2）爸爸逼“我”去上学——抓动作
2017-02-10 20:20:03 长寿区长寿湖镇红光小学廖一璇(370498576)这里抓动作
2017-02-10 20:20:08 开州杨泽姝(412086920)丰富而细致的人物刻画
2017-02-10 20:20:16 开州_魏华(569927686)这个片段就是抓动作了
2017-02-10 20:20:27 涪陵--黄斌(417129216)刻骨铭心的打
2017-02-10 20:20:28 潼南＋周进(525348424)没有让学生去找哪些事情在写爸爸，都是直接出示。教学直指目标，直指重点。2017-02-10 20:20:29 潼南江北小学刘玲(514281152)好奇妙
2017-02-10 20:20:31 长寿黄永凤(314702531)处理突发事件，很有经验
2017-02-10 20:20:43 潼南＋周进(525348424)如果是我们教，肯定要先让学生找！2017-02-10 20:20:56 涪陵--黄斌(417129216)抓动作很好！
2017-02-10 20:20:59 潼南江北小学刘玲(514281152)@潼南＋周进是[表情][表情] 2017-02-10 20:21:07 开州—杨蜀峰(195975704)爱之深，恨之切
2017-02-10 20:21:22 系统消息(10000)途中驿站加入本群
2017-02-10 20:21:23 途中驿站(410141222)大家好，我是二小花
2017-02-10 20:21:24 万盛牟桂兰(475525017)引导学生抓动作描写
2017-02-10 20:21:32 开州区书香小学(1304636105)可怜天下父母心
2017-02-10 20:21:41 涪陵--黄斌(417129216)唤醒学生的认知经验
2017-02-10 20:21:51 开州谭夏瑜(294914029)爸爸的语言配合着刻骨铭心的动作，体现了爸爸对孩子恨铁不成钢的爱 2017-02-10 20:22:00 开州区谭先芬(405624298)不同的事，抓不同的点进行体会。
2017-02-10 20:22:16 潼南江北小学刘玲(514281152)一个片段一个点
2017-02-10 20:22:39 涪陵--黄斌(417129216)引发认知冲突，培养高阶思维。
2017-02-10 20:22:57 万盛-喻徳琴(281144366)抓动词，学习方法的指导
2017-02-10 20:23:05 开州廖芳(418091556)我昨天也想了如何感悟人物形象，但总感觉有些杂乱，王老师这样不仅有条不紊，还让孩子们在写法上受到启发
2017-02-10 20:23:14 潼南＋周进(525348424)学生对人物形象的认识一步一步上了台阶 2017-02-10 20:23:29 涪陵--黄斌(417129216)动作背后的良苦用心。
2017-02-10 20:23:47 潼南江北小学刘玲(514281152)一直追问为什么
2017-02-10 20:23:59 重庆# 王小毅(531751557)（3）爸爸教“我”去寄钱——抓“闯”字 2017-02-10 20:24:00 涪陵--黄斌(417129216)在回照课题，学生有生长
2017-02-10 20:24:07 开州—杨蜀峰(195975704)紧抓课题
2017-02-10 20:24:24 开州杨北雪(735256951)每个片段最后都回归了课题，多好啊 2017-02-10 20:24:34 潼南李竹梅(549400737)以课题为情感主线
2017-02-10 20:24:34 潼南＋周进(525348424)这是王老师的特色
2017-02-10 20:24:47 彭水杨巧敏(2367594848)望子成龙的爱
2017-02-10 20:25:04 开州谭夏瑜(294914029)寄钱一事，是爸爸为了锻炼孩子的独立 2017-02-10 20:25:08 开州—杨蜀峰(195975704)小日本，我喜欢
2017-02-10 20:25:10 潼南谭红梅(401598029)长课文，有主线„„
2017-02-10 20:25:10 开州左明素(274433292)这是在为理解课题做铺垫
2017-02-10 20:25:16 开州谭夏瑜(294914029)闯
2017-02-10 20:25:38 潼南江北小学刘玲(514281152)孩子们生字词预习效果不是特别好
2017-02-10 20:26:19 开州杨泽姝(412086920)长课文，针对文本语言的特点告诉我们该到底教什么 2017-02-10 20:26:28 酉阳丽丽(340498376)可惜没从头看
2017-02-10 20:26:29 洅水一钫(604885540)抓住语言、动作教同学体会人物形象 2017-02-10 20:26:43 开州左明素(274433292)还有词语 2017-02-10 20:26:49 涪陵--黄斌(417129216)文字太多。本文应是自选文，侧重于阅读小说的策略。2017-02-10 20:26:59 开州区谭先芬(405624298)重点字的深入理解
2017-02-10 20:27:16 开州左明素(274433292)在七年级属于精读课
2017-02-10 20:27:24 开州—杨蜀峰(195975704)闯，要智慧？
2017-02-10 20:27:31 开州区谭先芬(405624298)所有的闯都要靠什么？
2017-02-10 20:27:34 重庆# 王小毅(531751557)这个关键字不是随便抓的
2017-02-10 20:27:36 开州区书香小学(1304636105)毅力
2017-02-10 20:27:44 彭水杨巧敏(2367594848)抓住关键字体验情感
2017-02-10 20:27:46 涪陵--黄斌(417129216)先发散，再聚焦。一放一收。
2017-02-10 20:28:02 天使的微笑(340030959)这些几年级的课文？
2017-02-10 20:28:04 开州谭夏瑜(294914029)这一段抓住闯字，体会爸爸对孩子独立，勇气的培养，可谓用心良苦 2017-02-10 20:28:11 潼南＋周进(525348424)初中的吧
2017-02-10 20:28:15 涪陵--黄斌(417129216)五年级
2017-02-10 20:28:20 潼南谭红梅(401598029)一个闯字反映出爸爸教导有方
2017-02-10 20:28:22 开州左明素(274433292)@天使的微笑七年级
2017-02-10 20:28:23 开州-唐敏(391039515)七年级上册的教材内容
2017-02-10 20:28:26 潼南谭红梅(401598029)七年级
2017-02-10 20:28:36 江津--何德芬(502284722)应该是七年级上的课文，王老师给六年级学生上的 2017-02-10 20:28:50 重庆# 王小毅(531751557)对
2017-02-10 20:29:11 开州区书香小学(1304636105)现在的孩子独立能力的确需要培养 2017-02-10 20:29:25 涪陵--黄斌(417129216)作者林海音《窃读记》后面《城南旧事》中的 2017-02-10 20:29:28 开州_魏华(569927686)对 2017-02-10 20:29:48 洅水一钫(604885540)是的
2017-02-10 20:30:09 潼南谭红梅(401598029)再一次引领孩子入情入境
2017-02-10 20:30:10 开州—杨蜀峰(195975704)小日本
2017-02-10 20:30:18 开州—杨蜀峰(195975704)安逸
2017-02-10 20:30:27 江津傅瑩(578094512)网络不行了
2017-02-10 20:30:28 开州_黄山芝(493481679)聊天似的娓娓道来的课堂
2017-02-10 20:30:32 开州区谭先芬(405624298)老师像一个讲故事的人，带着孩子走进故事，符合小说的文体特点。2017-02-10 20:30:50 潼南＋周进(525348424)一次又一次的引领，一步又一步地深入 2017-02-10 20:30:56 开州_魏华(569927686)好自然的过渡
2017-02-10 20:30:56 万盛牟桂兰(475525017)看不见了
2017-02-10 20:31:10 开州—杨蜀峰(195975704)一直围绕着一句话
2017-02-10 20:31:12 潼南刘春媚(28391169)一个“闯”字，王老师是要给我们老师传达一个什么？？？ 2017-02-10 20:31:22 潼南＋周进(525348424)这就是大师的风范
2017-02-10 20:31:28 开州区谭先芬(405624298)爸爸的话一次次出现，闯过了什么，孩子们都说得出来了。2017-02-10 20:31:51 开州区书香小学(1304636105)抓关键词理解
2017-02-10 20:31:53 开州左明素(274433292)这儿是揣摩人物心理
2017-02-10 20:31:53 潼南＋周进(525348424)学生看到了事件以外的东西
2017-02-10 20:31:55 开州—杨蜀峰(195975704)自我
2017-02-10 20:32:12 涪陵--黄斌(417129216)王老师目标意识想到强，每一板块做什么，达到什么程度。2017-02-10 20:32:31 开州区谭先芬(405624298)一次次的追问，上升了高度。
2017-02-10 20:32:32 开州，杨过(1014935718)闯过了什么，问题提的好
2017-02-10 20:32:32 开州—杨蜀峰(195975704)爸爸 2017-02-10 20:32:34 开州杨泽姝(412086920)深化了人物感悟
2017-02-10 20:32:38 酉阳何丽(340498376)教师的导，体现的淋漓尽致好喜欢
2017-02-10 20:32:43 潼南谭红梅(401598029)这样的成长，这样的爸爸却走了„„爸爸的花落了„„ 2017-02-10 20:32:46 开州区书香小学(1304636105)抓关键词理解文章，交给学生学习方法 2017-02-10 20:33:00 开州_魏华(569927686)紧抓主题
2017-02-10 20:33:06 开州—杨蜀峰(195975704)所有的“恨”变成“爱”
2017-02-10 20:33:06 开州区谭先芬(405624298)听到这里，有点想哭了。
2017-02-10 20:33:08 潼南谭红梅(401598029)再次扣题
2017-02-10 20:33:09 重庆# 王小毅(531751557)
3.聚焦插叙，体会作用
2017-02-10 20:33:13 潼南谭红梅(401598029)好精彩
2017-02-10 20:33:17 开州左明素(274433292)又回到标题，标题含义已融入了
2017-02-10 20:33:18 酉阳何丽(340498376)潼南谭校感谢分享
2017-02-10 20:33:50 潼南江北小学刘玲(514281152)回忆
2017-02-10 20:34:04 开州—杨蜀峰(195975704)插叙
2017-02-10 20:34:07 潼南刘春媚(28391169)谭校，酉阳可丽是你的粉丝，[表情] 2017-02-10 20:34:09 彭水杨巧敏(2367594848)好喜欢老师提出的问题，多有引领性 2017-02-10 20:34:12 潼南谭红梅(401598029)酉阳何丽，鼓励了„„
2017-02-10 20:34:20 涪陵--黄斌(417129216)第三板块，是本课的核心写作秘妙。2017-02-10 20:34:23 酉阳何丽(340498376)春妹谢谢
2017-02-10 20:34:31 开州_魏华(569927686)陆旭老师，迟到了，错过了精彩
2017-02-10 20:34:36 潼南谭红梅(401598029)啊，春媚„„
2017-02-10 20:34:56 向阳花开(810244368)错过了太多 2017-02-10 20:34:57 酉阳何丽(340498376)我们是同学
2017-02-10 20:34:58 涪陵--黄斌(417129216)特别喜欢王老师的由浅入深，层层落地。2017-02-10 20:35:09 长寿黄永凤(314702531)注重对孩子的鼓励
2017-02-10 20:35:11 开州区谭先芬(405624298)用课文中的话闯练，来鼓励孩子大胆发言。2017-02-10 20:35:16 永川—周大超(495254360)好卡
2017-02-10 20:35:29 开州—杨蜀峰(195975704)回归到文本
2017-02-10 20:35:52 开州—杨蜀峰(195975704)好像两次回忆？
2017-02-10 20:36:01 潼南李竹梅(549400737)引导学生了解作者是如何谋篇的
2017-02-10 20:36:02 潼南谭红梅(401598029)聚焦插叙做文章
2017-02-10 20:36:09 涪陵--黄斌(417129216)此处很妙，体现语用的特点
2017-02-10 20:36:13 开州左明素(274433292)不止两次
2017-02-10 20:36:15 潼南李竹梅(549400737)语文能力
2017-02-10 20:36:33 开州左明素(274433292)润物无痕
2017-02-10 20:36:43 江津傅瑩(578094512)是否是体会插叙的作用
2017-02-10 20:36:47 开州—杨蜀峰(195975704)大师就是大师
2017-02-10 20:36:57 开州区谭先芬(405624298)这些回忆的事，出现在小说的什么位置？是在教插述的方法和作用了 2017-02-10 20:37:03 系统消息(10000)潼南江北小学刘玲撤回了一条消息 2017-02-10 20:37:08 涪陵--黄斌(417129216)由感性到理性，由体验到发现，很有层次感。2017-02-10 20:37:10 重庆# 王小毅(531751557)大师也在动动笔
2017-02-10 20:37:37 开州区王国庆(183121893)明白什么是插叙，以及这样写的好处。2017-02-10 20:37:53 潼南谭红梅(401598029)以写促读
2017-02-10 20:37:56 涪陵--黄斌(417129216)此处环节训练很直观 2017-02-10 20:37:56 开州区王国庆(183121893)同时理清文章的构篇形式。
2017-02-10 20:38:12 重庆# 王小毅(531751557)直观感受插叙
2017-02-10 20:38:19 开州区王国庆(183121893)对，2017-02-10 20:38:32 重庆# 王小毅(531751557)表达的秘密
2017-02-10 20:38:33 潼南＋周进(525348424)用作业的形式让学生发现插叙的情节，有语文能力的训练 2017-02-10 20:38:41 潼南＋周进(525348424)踏实的语文课呀
2017-02-10 20:38:47 开州—杨蜀峰(195975704)从人文回归到语文
2017-02-10 20:38:47 潼南刘春媚(28391169)这节课的核心目标，是不是来了
2017-02-10 20:38:48 洅水一钫(604885540)听了大师的课，感觉很困惑。我们平时更多的是要求学生自读自悟，各抒己见读后体会，像这样细细的引导越来越少了。到底怎么做更好？
2017-02-10 20:38:51 潼南谭红梅(401598029)插叙自由用啊„„
2017-02-10 20:39:02 开州左明素(274433292)这个环节对理解插叙很直观
2017-02-10 20:39:23 江津王咏梅(474445579)化繁为简，简单直观，冲击力强
2017-02-10 20:39:23 开州左明素(274433292)@洅水一钫对
2017-02-10 20:39:30 开州—杨蜀峰(195975704)厉害了，我的大师
2017-02-10 20:39:45 潼南刘春媚(28391169)核心目标，来了
2017-02-10 20:39:48 潼南江北小学刘玲(514281152)这样理解插叙，真直观
2017-02-10 20:39:49 潼南＋周进(525348424)语文味出来了
2017-02-10 20:39:52 潼南谭红梅(401598029)想起了在什么地方需要插叙就可以用上这个方法 2017-02-10 20:39:53 开州区王国庆(183121893)就是呀，我们平时对学生的自读自悟操作得更多，但我觉得有些课还是需要教师认真引领的。特别是新接触到的知识，当孩子具体掌握之后，再进行自主学习和研讨。
2017-02-10 20:39:56 巫山－徐琼(304665354)不绕弯子，直接学习插叙。干脆利落！2017-02-10 20:40:02 江津肖春梅(535854973)高
第二篇：王崧舟课堂实录（定稿）
教学过程：
一、启：夜半钟声越千年。
师：当代诗人陈小其写过一首歌，叫做《涛声依旧》。听过吗？喜欢吗？我觉得不但曲谱得好，歌词也好。（出示歌词片段）“ 流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟．．．．．．”
师：谁知道无眠的意思？
生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白话说，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
师：是谁在敲打我的无眠？
生：钟声。
师：这钟声是从哪儿来的生：寒山寺
（出示：200多年前，王士桢 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟）
（指名读后点评。这是古诗，要读出古诗特有的味道）
师：这是哪里的钟声？没错，这就是寒山寺的夜半钟声，奇怪的是作者为了听寒山 寺的钟声，昐啊想啊，一等就是十年。这钟声为什么会有这样大的魅力呢？
（出示：500多年前，高启 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声）
师：这是哪里的钟声？更让人奇怪的是，高启只要听到钟声，就会想到一个人，他是谁？张继何许人也？
（出示：800多年前，陆游 七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟）
师：从诗中可以看到，陆游曾经到过哪里，听到过什么，七年后他又到了哪里，听到了什么？如果把七年改成十年，诗人还会怎么想？
师生对句：十年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟
百年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟
千年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟
十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变是钟声，所以在陈小其的笔下有这样的钟声，（生读）200多年前的王士桢有这样的钟声（生读）„„„„
质疑
师：问题来了，你的脑海里冒出什么问题。
生：为什么不同的诗人都会写到寒山寺的钟声？
生：为什么四句诗中都提到了钟声？
师：是啊，寒山寺旁边有那么多景物，为什么诗人只关注到了钟声。
为什么这钟声有这么大的魅力呢？ 其实所有的问题都和一首诗有关，都和一个人有关，这首诗就叫枫桥夜泊，这个人就是张继
二、承：张继卧听寒山钟
1、通读《枫桥夜泊》
师：请同学们反复诵诗，直到读熟为止。
（1）、学生自由读，（2）、指名读，评价
正音后再指名读，要求读出古诗特有的味道
师评：送你四个字：声情并茂。他不仅嘴巴在读，用表情在读，用整个身体在读
（3）、师生对读，学生读前四字，老师读后三字，反过来师生对读，有了刚才老师的范读，学生能学着老师刚才的读调读后三字。
船为什么要读得这么长
（4）、学生读整首诗，2、整体感受诗歌的情绪
师：读诗不但要读出味道，更要去体会诗给带给我们的那种情绪，那种感觉。
用一个词来形容这首诗带给我们的感受、感觉和情绪，你会选哪个词？
生1：愁、生2：忧愁、生3：愁眠、师：还有不一样的感觉吗？
生4：神秘。
师：你为什么会有这样的感觉呢/
生5：幻
师：好一个传神的幻、生6：我的感觉是朦胧
师：月朦胧，鸟朦胧，夜色更朦胧。
3、品读诗歌的意象
师：你读李白的诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”你会有朦胧的感觉吗？你读杜甫的诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”，你会有朦胧的感觉吗？你读白居易的诗“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你肝有朦胧的感觉吗？为什么枫桥夜泊会带给你幻、愁、朦胧呢
再读这首诗，看看这首诗哪些地方哪些字词向你传递着这样的情绪，在这个地方做一做记号。（生自由默读、画）
师：你们记下的不仅是符号，因为符号的背后是你们的思考，有你们的感觉。
这个晚上，张继睡了没有，睡着了没有，何以见得？诗中的哪个词在直接了当告诉了你张继根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出来。再说愁眠的近义词，反复读这个词，师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，诗人在这个晚上看到了一些什么？我们按诗中写的顺序一件一件说。把这些词划下来。
生：月落（师板书）
生：江枫
师：你们看到江枫了，你们看到的只是江枫两个字。闭上眼睛，用心感受，想象画面。
学生闭上眼睛，师描述：月亮西沉，天地一片 秋风瑟瑟地吹过，你看，那江边一株两株一排一片那是枫树，那是枫林，仔细地看，你看到了吗？睁开眼，说说你的眼前出现的关于枫树的画面，有一幅画面在你的眼前定格，那是什么？
生：看见火红的枫叶。
生：看见一片片枫叶落到江面。
师：是啊，因为愁眠，诗人发现了江枫
师：愁眠啊愁眠，诗人在江中又看到了什么？
生：渔火（师板书）
师：找一个词来形容江中的渔火
生：微微的，暗，隐隐约约的，忽明忽暗的
师：面对着暗淡的、微微的、隐隐约约的、忽明忽暗的渔火，诗人睡不着觉了，因为愁眠，诗人的耳边突然响起了什么？
生：乌啼（师板书）
师：当乌啼划破深夜的宁静，忽然寺院边响起了——
生：钟声（师板书）
师：那是在夜半的时候，那是从姑苏城外寒山寺传来的钟声。（补充板书）
师：还是因为愁眠，诗人的感觉然发生了变化，诗中的三个字告诉了我们（霜满天）补充板书
你们看到过霜满天吗？霜是在地上的，李白写床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能满天呢，只能是满地，张继写错了，你是怎么看的呢？
生：这是作者的一种遐想。
师：女孩的心思就是细腻啊，她告诉我们作者看到霜满天跟什么有关系（作者的心情）霜满天带给我们的是一种冷的感觉。
张继为什么会有这种感觉呢
生：可能是因为他怀才不遇
生：因为当时政治腐败，他觉得心灰意冷。
生：可能是被人诬陷了，师：有太多的可能了，现在我们谁也不清楚是因为什么而心冷，而心愁，但是我们分明感受到了那霜气满天的冷意和愁意。
三、转：月落钟声对愁眠
师：江枫是景，乌啼是景，渔火是景，这景层层包围着谁，伴随着谁，用张继的话说，这是江枫渔火对愁眠，注意到这个对字了吗？
因为这个对字太普通太平常，太容易被人忽视了。知道这个对的意思吗？出示选择题。你选第几种意思。
（1）对付
（2）面向 张继面向着什么？
（3）对面，敌对
（4）使两人东西互相配合、接触。
师： 什么配合他愁，似乎天地万物都陪着他一块儿愁眠，仿佛天地之间只写着一个字“愁”。就这样，张继情不自禁地吟出了《枫桥夜泊》
师配乐朗诵
生配乐齐读（在悠悠的音乐声中，学生入情入境）
师：月亮低沉，乌啼声声，江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来，就在客船之上，张继辗转反侧，这首诗不是从他口中出来，而是从他的心底缓缓流淌出来。再指导朗读
师：月亮落下去了，还看得见吗？（擦去月落）
乌鸦也消失了，（擦去乌鸦）
那满天的霜气也只是用心感觉到的，（擦去霜满天）
那江边的枫树也只能看到一个轮廓，（擦去江枫）
那渔火似有似无，若隐若现，（擦去渔火）
那寒山寺也看不到了，（擦去姑苏城外寒山寺）
师：天地之间似乎没有什么可能相对的了。就在这个时候，你听（放钟声）一声一声又是一声，寒山寺的钟声穿过枫林贴着水面来到了客船之上，那声音那样真切地传到了张继的耳边。那声音仿佛在对张继说，此时此刻，你就是钟声，你来到江边，你来到客船之上，你来到张继的耳边，款款地，深情地对他说
出示：这钟声仿佛在说：张继啊张继：
学生练习写话，交流写话
师：写多写少并不重要，重要的是提笔的时候你有一种感觉，你有话想对张继说，其实不是钟声，而是你的心声。
钟声悠悠传来，钟声终将消失，随着钟声的消失，张继的忧愁也终将消失。
四、合：钟声悠悠情满天
1、强化文化语境
师：古今中外写愁的诗举不胜举（课件出示）
李白：床前明月光，疑是地上霜
杜甫：露从今夜白，月是故乡明
张九龄：海上生明月，天涯共此时
王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还
苏轼：明月几时有，把酒问青天
师：你一定发现，诗人的愁都和一种景物联系在一起。你想过吗？要是这个晚上没有月亮，这满腹的愁又将托付给谁呢？再读诗句。诗人把愁绪托付给了夜半钟声，从此，在中国诗人的诗中，又多了一种寄托愁思的景物，这也是张继这首诗的独特魅力。所以从张继开始，这钟声„„但没有一个人能把钟声写得那么传神。那钟声在陆游笔下回荡，（课件出示诗句）
（再读开篇写寒山寺钟声的诗句）
2、融合生活语境
师：孩子们，这就是经典，这就是文化。（板书：经典 文化）
今天，王老师和大家一起品读了寒山寺的钟声，想象一下，十年过去了，你终于有机会到苏州去了，你一定会去看一座桥，那就枫桥，你来到桥上，你突然想到了一个人，那是谁，突然想到了一首诗，那是谁，突然想起了十年前一个姓王的老师曾经和大家一起感受了张继的诗。（齐读这首诗）
虽然相隔千年，你突然觉得张继并不陌生，这就是经典的魅力，这就是文化的力量。
第三篇：王崧舟《普罗米修斯》课堂实录
《普罗米修斯》第一、二课时实录
—王崧舟 聚沙成塔整理记录
师：同学们，可以上课了吗？ 生1：可以 师：好的，上课
班长：起立，生（齐）：老师，您好。班长（紧接着）：向左转。
生（转向后，齐）：听课老师好。（台下掌声）师：一看就知道什么叫训练有素。好（稍停）。
一、引题
师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。（师板书：神话）神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。
二、概括课文主要内容
师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。
标完了马上举手示意，好第一个、第二个、、、、、、第十个。
好的，标完了举手示意。
（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？
生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。
师：没错，好继续。天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）
师；请。生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。
师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。第三个神是什么？你请答答看。
生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。
师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个答案，请。
生4：我知道第四个神是火神。
师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。他是宙斯的一个儿子。第五个，你请讲，你请。
生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。他也是宙斯的一个儿子。
还有没有别的神？ 生摇头。
师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。
生读一分钟。
师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。生1较流利读完。
师：不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。生2再读（有点磕绊）。
师：哦，你看得不太清楚是吗？不好意思，请一位看得清楚的读一读。
生3再读（最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准）
师：我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯； 师：再读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯； 师：再读； 生齐读：大力神赫拉克勒斯；（师的正音做的一丝不苟）
师：好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。预备，第一个，读；
生齐读：天神普罗米修斯； 师：第二个；
生齐读：太阳神阿波罗 师：第三个；
生齐读：宇宙之神宙斯； 师：第四个； 生齐读：火神； 师：第五个；
生齐读：大力神赫拉克勒斯。
师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（舒缓地、耐心地询问）请。
生1：天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。师：在哪里，向谁盗取的？下一个，你说。生2：向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。师（纠正）：把，把火带到了哪里？ 生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。
师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。
生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）
师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。
（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）
师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？ 生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。
师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？ 生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。师（出示PPT火神做的事）：归还火种，好的，还有，继续。
生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。
师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。
生2：锁在高加索山上。
师：好的，（出示PPT火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）
生全体（思考后）：没有。
师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）
生全体（思考后）：没有。师：狠心的宙斯又做了什么？请。
生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。
师：是的（稍停了停）。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请
生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。
师：简简，单单地说。
生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。师：真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。
生齐读PPT 中故事梗概。
天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间 众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。
大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？你
生1：如果这样写的话就不生动了。师：不生动了！为什么？（轻轻地问）生2：如果这样写的话就不真实了。师：好，为什么？
生3：如果这样写的话那就不具体了。
师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？
三、举象、造境、入情
师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。
师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）
师：好的，找到这完全相反的两个画面，举手。师（停了三秒）：很好，谁来读一读，第一个画面。生1读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）
师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。
生2读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？
（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）
（生读第一处后，师读第二处画面。）
师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。
（生将两个段落连起来齐读一遍。）师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？
生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？ 师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？
生1：第二个画面集中写了有火。
师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了…….生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。
师：好，你又看到了什么？……
生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。
我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？
生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。
师：还看不见什么？ 生4：还看不见打猎的动物。师：还看不见什么？
生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到……（说到后面，师走进请发言的学生）
生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。师：你会感到…… 生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？ 师：你会感到…… 生8：我会感到很不安。
师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。
（生齐读第一个画面。）
师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？
生1：人类最最需要的是…… 师（打断）：一个字。生1：火
（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。）
师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……读
生齐：火。师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火
师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。生：火 师：惊恐万状的人们在呼唤。。。生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）
师：你听，人类在呼唤。。。生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）
师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？
生1：很同情。师：他同情谁？ 生1：同情人们。
师：他的心里还会泛起怎样的滋味？ 生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。师：他为谁报不平？ 生2：人类。
师：好，他还会泛起怎样的滋味？ 生3：他的心情非常地沉重。师：沉重？为谁沉重？ 生4：他为人类的悲惨沉重。
师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？ 生5：他会觉得人类太可怜了。师：他会难过吗？ 生5：恩，会。师：他会心疼吗？ 生5：会。师：他为谁难过？ 生5：他为人类难过。师：他为谁心疼？ 生5：他为人类心疼。
师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？
生：人类。师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。
师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？
生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。师（打断孩子的发言）：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？
生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？ 生1：我会尝到香甜可口的食物。
师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？
生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？
生2：我会觉得很温暖。
师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？
生2：普罗米修斯。
师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？
生3：人类一定用火来照明。
师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？
生齐：省略号。
师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。
生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。师：这水喝到心里去，人们会感觉？ 生1：很温暖。
师：温暖，是的，你还看到什么？ 生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。
生2：恩，他们的生活变得更好了。
师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。
生2：美好了。
师：是的，你还看到了什么？请
生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。
师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是。。。一个词儿。
生（三两个）：好，太好了。师：好，有了火的日子那真是。。。一个词儿。
生1：非常的好。（全场笑声）师：那真是。。。生2：那是爽！（全场笑声）师：爽啊！那真是。。。生3：美啊！
师：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！
师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？
生齐：火。
师：这样的开心靠什么？生：火！师：这样的安全靠什么？生：火！师：这样的幸福靠什么？生：火！！师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？
生1：他会感到非常的放心。师：他会感到。。。生2：他会感到很欣慰。师：他会感到。。。生3：他会感到很温暖，很高兴。
师：是的（舒缓的语气），他会感到。。。生4：他会感到很新奇。
师：他不光感到新奇，更感到。。。（提醒生4）
生：欣喜。
师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。。。
生（齐）：爱。师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。
（生齐读两个画面。）
师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！
（生用1分半钟画线，做批注。）
师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。
生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？
生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。
（生自由地、轻声地读。）
师：好，谁来读读第一个画面，你请。（生1读第一个画面）
师：孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？
生1：恩。。。
师：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受吗？ 生1：啊。。。
师：你见到这样的画面你会很轻松吗？你会很开心吗？
生1：恩。。。（否定的）师：那你什么感受？ 生1：我会很难过。
师：是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。
（生2再读第一个画面，很有感情）
师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？
生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。
师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？
（生3读第二个画面）师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？
生3：愤怒！师：愤怒，你来！（生4再读第二个画面）
师：孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？
生4：悲愤。
师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。
生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！师：他还不能“做”什么？（师强调做）生6：他还不能去看望人类，给人类造福。
师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？ 生7：他还不能吃东西。
师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？ 生8：他不能动，也不能睡觉。
师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？
生9：他连一口水都喝不到。
师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？
生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。
师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来）
生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
师：一个字儿，被怎么样了啊？ 生11：被。。。师：被死死地。。。锁住了。（生11跟着师说出“锁”）
师：他为什么不能睡觉啊？
生12：因为他日夜遭受着风吹雨淋。。。师：（截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？
生13：我觉得他一不留神就会掉下去。（可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢？）
师：他为什么不能睡觉啊？
生13：如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。师：他为什么不能喝一口水啊？
生14：因为他动弹不得，没有人给他送水。师：他为什么不能和亲人团聚啊？
生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？
生15：这是死死地锁住。
师：这是死死地锁，这还是怎样的锁？ 生16：冷酷无情。
师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？ 生17：这还是让他痛苦的锁。师：这还是怎么样的锁？ 生18：这还是悲惨的锁。
师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）
（生再次齐读第一个画面，极动情）
师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。
师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？
生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？
生2：又重新长了出来。师：你以为他好受吗？ 生2：不好受。
师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？
生3：我的感觉是十只手指都在疼。师：你的感觉是？
生4：我的感觉十只手指都非常的痛。
师：你的感觉是？ 生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。
师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？
生4：肝脏。
师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！
（生呼应：肝脏）
师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）
孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？ 生1：永无止境的痛。师：怎样的痛？ 生2：撕心裂肺的痛。
师：好一个撕心裂肺，那是一种？ 生3：肝胆俱裂的痛。师：那是一种？ 生4；那是一种无法忍受的痛。
师：无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。
来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！（师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？
（生纷纷答：为了人类，课堂气氛达到高潮）师：因为他深深地——（停顿）生接；爱着
师：是的，爱着人类。（师板书：爱）
师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。。。
（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）
四、品位永恒的“爱” 师：（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。
孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。（有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。
（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）
师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？
甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）
生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。
师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）
生1：有成就感，很高兴、兴奋。
师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）
生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。
师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？
生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。师：欣慰！你来。生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。
师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？
生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！！（指黑板）
生齐：爱！！
师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）
生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。
（生齐读“回答”，慷慨激昂）师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？ 生齐：坚定地上说。
师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？（再等了会）你，请说。
生1：坚决地回答。
师：（快速而有力）坚决地回答。来，请你坚决地回答。
（生1读“回答”，感情欠缺了些，师在生1朗读中间插话：“但决不会！！”提醒生将这段读出坚决。）他把坚定换成坚决，谁再换一个词儿？
生2：肯定地说。
师：肯定地说，请你肯定地回答。
（生2读“回答”，这次，肯定的意味很浓）师：这是肯定地回答，再换一个词儿。生3：顽强。
师：请你顽强地回答。
（生3读“回答”，这次，在场老师能感受到顽强地回答）
师：是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那还是怎么样地回答？
生4：还可以是果断地回答。
师：果断地回答。来，请你果断地回答。（生4果断地“回答”）
师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。
一、二、起！
（生齐读“回答”。）
师：孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！（稍等）请。生1：再读“回答”。（之后）他宁可承受痛苦也要为人类造福。
师：你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定？请你回答。
生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。
师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？
生3：更不会。
师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）生4：归还火种。
师：这两个能调换吗？ 生4：不能。师：为什么？
生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率）
生4：人类。
师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了。。。他的坚定？
生5：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。
师：是的，那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（稍等）你来。
生5：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。师：你听听普罗米修斯的回答，那句话。生5：为人类造福，有什么错？？ 师（急促地）：再读！
生5：为人类造福，有什么错？？ 师：什么号？ 生5：问号。
师：你知道，他在问谁？
生5；他在问。。。人类，哦，问火神。师：问谁？ 生5：问宙斯。
师：你知道这样的问需要回答吗？ 生5：不需要。师：为什么不需要？ 生5：因为这句话是反问句。师：好，你再来读一读。生5：为人类造福，有什么错？？ 师：再坚定点。（师有些咬牙切齿了）生5：为人类造福，有什么错？？？
师：是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。（生齐读。）
师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）
（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。
（生没有发出声音。）师：读。（生齐读）
师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。
（生齐读）
师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。
（生齐读）
师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。（生齐读）师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。
（生齐读）
师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。
（生齐读）
师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的。。。
生：爱！！
师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱。。。
（师板书：只有 是永远的）读。生齐：只有爱是永远的神话。
师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。
生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。
师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？
生1：他爱着我们。
生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。
师：因为普罗米修斯？ 生2：深爱着他们。
师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？
生齐；愿意。师：愿意的请起立。（生陆续全部站起）
师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份。。。
生：（轻声的）爱。
师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。
读！
生：只有爱才是永远的神话！师：让我们坚定的告诉自己，读！生：只有爱才是永远的神话！！师：下课。
板书设计：
普罗米修斯
只 有 爱 是 永 远 的 神 话！
第四篇：王崧舟《二泉映月》课堂实录
王崧舟《二泉映月》课堂实录
作者：茅寒春 整理
文章来源：绍兴县柯桥小学
点击数：76
更新时间：2005-9-4
时间：2005年7月28日下午
地点：绍兴县柯桥小学集团明珠校区多功能厅 对象：六年级学生
听课者：柯小集团主办的首届“名师之路”专修班学员及部分专家 过程：
（屏幕出现课题及月光水面树影图景）
师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？（行）明白了吗？（明白了）好，自己读。生（齐）：《二泉映月》――― 师：哎，自己读自己的。读吧。（学生读，教师巡回指导。）
师：好，发现了风景的举手。„„嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你„„
生：第一处在第二自然段的„„第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”„„好，第二处？第二处„„
生：第二处在第四自然段的第二句：水光„„月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处„„第三处„„不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位„„
生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„
师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）―――自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？谁来读第一组？嗯，你是看不见吗？看得见为什么不举手呢？中敢读吗？是不敢读吗？不是，那为啥不举手呢？第一组你读，好吗？行吗？来把手举起来，哎，好，请你读，请你读。生：茫茫月夜，如银月光。
师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？
生：茫茫月夜，月光如„„如银月光。师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。生：茫茫月„„夜，师：不对，茫茫月夜，再读。生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？ 生：茫茫月夜，如银月光。
师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。
师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。师：不用怕，来，接着读。生：茫茫月夜，如银月光。
师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？ 生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，„„”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。
师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？
生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？ 生：静影沉璧
师：静影沉璧指的就是„„ 生：月亮的影子倒映在水中。师：是啊。你知道那个“璧”指什么？
生：璧，指„„老师，可不可以请你告诉我？
师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？ 生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。
师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，„„在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。生：流水淙淙，蜿蜒而来。
师：来，最后一组谁来读？最后一组。生：月光照水，水波映月。
师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。生：月光照水，水波映月。
师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。生：月光照水，水波映月。
师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。生：月光照水，水波映月。
师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？ 生：一段话。
师：一段怎么样的话？ 生：美妙的话。
师：美妙的话，美妙的话就是一首„„ 生：诗 师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？ 生：一幅美丽的图画。师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。
生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：什么感觉？ 生1：美。
师：什么感觉？ 生2：妙极了。师：什么感觉？ 生3：跟他们一样。生4：有些＊＊
生5：实在是太美了。生6：很好看。
生7：一样。像在梦境中一样。师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？
生：只意味着可惜。师：只意味着什么？ 生：孤独。
师：只意味着什么？ 生：孤单。
师：只意味着什么？ 生：十分惋惜。
师：„„因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独„„就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。生默读、划。
师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）师：看到什么？阿炳****这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。
生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：好的，你看到了什么，读给大家听。生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。师：那是怎样的人生旅程啊！
生：那是非常地„„非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。师：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他„„
师：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
师：来，我们马上**，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。„„”读下去。
生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？„„读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
生1：我觉得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。
（师板书：坎坷）
师：一起读，预备，起。生：坎坷。师：再读。生：坎坷。
师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？
生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----生：坎坷。
师：谁来？谁来？
生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---师生：坎坷。
师：还有吗？还有。
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：一个词，读。生齐：坎坷。生：还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：是啊，那就是在音乐当中的---坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样的去***，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许„„还有很多也许„„来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。（学生写，教师巡回指导）
师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心**的**。
师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。生1：坎坷。师：对。生2：坎坷。
师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。
师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？ 生1：坎坷。生2：坎坷。
师：谁能按这个方法再来给大家念。来。
生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。
师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？ 生：坎坷。
师：**********。来，你来吧。
生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。
生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生1：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生2：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生3：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生4：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。女生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。男生：全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。师：好的，我们一起读。起。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了„„（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？ 生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在叹息，*****，他的经历很坎坷的。生：有美妙的感觉。生：好像想要人睡觉的。
生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。
生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读）
师：自己读自己的。
师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。
生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。
生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。师：我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”读。
生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„ 师：是啊，孩子们，***这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„”孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵，”读。
生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。师：（恬静而又激荡„„），那么在二泉边久久回响的，在如银月光下回响的，仅仅是阿炳的琴声吗？还有什么，也像这琴声一样，在二泉湖畔久久地回响？ 生：********* 生：泉声。
生：还有阿炳对自己师父的思念。
师：是啊，还有*****也像这琴声一样在二泉池畔久久地回响。还有什么？ 生：还有阿炳伤心的哭泣声。师：还有什么？
生：还有阿炳的心声。
师：还有阿炳怎样的心声，你懂吗？
生：他的心声是对人生的坎坷经历，伤心的哭诉。
师：他要把自己坎坷的经历哭诉给人听，这就是他的心声。还有什么？****。还有什么？像这委婉连绵的琴声，像这跌宕起伏的琴声一样，在二泉湖畔久久回响的还有什么？ 生：还有倔强的呐喊声。生：还有阿炳对命运的抗争。
师：是啊，********都是阿炳的那一片****
第五篇：王崧舟《二泉映月》课堂实录
王崧舟《二泉映月》课堂实录
过程：
（屏幕出现课题及月光水面树影图景）
师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？（行）明白了吗？（明白了）好，自己读。生（齐）：《二泉映月》――― 师：哎，自己读自己的。读吧。（学生读，教师巡回指导。）
师：好，发现了风景的举手。„„嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你„„
生：第一处在第二自然段的„„第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”„„好，第二处？第二处„„
生：第二处在第四自然段的第二句：水光„„月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处„„第三处„„不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位„„
生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„
师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。
生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）―――自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？谁来读第一组？嗯，你是看不见吗？看得见为什么不举手呢？中敢读吗？是不敢读吗？不是，那为啥不举手呢？第一组你读，好吗？行吗？来把手举起来，哎，好，请你读，请你读。生：茫茫月夜，如银月光。
师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？
生：茫茫月夜，月光如„„如银月光。师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。生：茫茫月„„夜，师：不对，茫茫月夜，再读。生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？ 生：茫茫月夜，如银月光。
师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。
师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。师：不用怕，来，接着读。生：茫茫月夜，如银月光。
师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？ 生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，„„”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。
师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？
生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？ 生：静影沉璧
师：静影沉璧指的就是„„ 生：月亮的影子倒映在水中。
师：是啊。你知道那个“璧”指什么？
生：璧，指„„老师，可不可以请你告诉我？
师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？ 生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。
师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，„„在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。生：流水淙淙，蜿蜒而来。
师：来，最后一组谁来读？最后一组。生：月光照水，水波映月。
师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。生：月光照水，水波映月。
师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。生：月光照水，水波映月。
师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。生：月光照水，水波映月。
师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？ 生：一段话。
师：一段怎么样的话？ 生：美妙的话。
师：美妙的话，美妙的话就是一首„„ 生：诗 师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？ 生：一幅美丽的图画。
师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。
生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：什么感觉？ 生1：美。
师：什么感觉？ 生2：妙极了。师：什么感觉？ 生3：跟他们一样。生4：有些＊＊
生5：实在是太美了。生6：很好看。
生7：一样。像在梦境中一样。
师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？ 生：只意味着可惜。师：只意味着什么？ 生：孤独。
师：只意味着什么？ 生：孤单。
师：只意味着什么？ 生：十分惋惜。
师：„„因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独„„就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。生默读、划。
师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）
师：看到什么？阿炳****这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。
生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：好的，你看到了什么，读给大家听。生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。师：那是怎样的人生旅程啊！
生：那是非常地„„非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。师：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他„„
师：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
师：来，我们马上**，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。„„”读下去。
生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？„„读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
生1：我觉得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。
（师板书：坎坷）
师：一起读，预备，起。生：坎坷。师：再读。生：坎坷。
师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？ 生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----生：坎坷。
师：谁来？谁来？
生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---师生：坎坷。
师：还有吗？还有。
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：一个词，读。生齐：坎坷。生：还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：是啊，那就是在音乐当中的---坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样的去***，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许„„还有很多也许„„来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。（学生写，教师巡回指导）
师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心**的**。
师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。生1：坎坷。师：对。生2：坎坷。
师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。
生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。
师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？ 生1：坎坷。生2：坎坷。
师：谁能按这个方法再来给大家念。来。
生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？ 生：坎坷。
师：**********。来，你来吧。
生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。
生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生1：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生2：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生3：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生4：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。女生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。男生：全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。师：好的，我们一起读。起。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了„„（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？ 生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在叹息，*****，他的经历很坎坷的。生：有美妙的感觉。生：好像想要人睡觉的。
生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。
生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。
师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读）
师：自己读自己的。
师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。
生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。
生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”读。
生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„ 师：是啊，孩子们，***这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„”孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵，”读。
生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。师：（恬静而又激荡„„），那么在二泉边久久回响的，在如银月光下回响的，仅仅是阿炳的琴声吗？还有什么，也像这琴声一样，在二泉湖畔久久地回响？ 生：********* 生：泉声。
生：还有阿炳对自己师父的思念。
师：是啊，还有*****也像这琴声一样在二泉池畔久久地回响。还有什么？ 生：还有阿炳伤心的哭泣声。师：还有什么？
生：还有阿炳的心声。
师：还有阿炳怎样的心声，你懂吗？
生：他的心声是对人生的坎坷经历，伤心的哭诉。
师：他要把自己坎坷的经历哭诉给人听，这就是他的心声。还有什么？****。还有什么？像这委婉连绵的琴声，像这跌宕起伏的琴声一样，在二泉湖畔久久回响的还有什么？ 生：还有倔强的呐喊声。生：还有阿炳对命运的抗争。
师：是啊，********都是阿炳的那一片****
二泉映月（课文）
无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光„„
就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
点击咨询 