苏教版三年级语文下 精读与略读

第一篇：苏教版三年级语文下 精读与略读

《精读与略读》

一、教学目标

1．自主学习课文，感知并读懂课文。

2．用精读和略读相结合的方法阅读《上下五千年》，其中精读《蔺相如完璧归赵》，阅读时可圈圈画画。

3．通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。

二、教学重难点

让学生掌握精读与略读的方法。教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。

三、教学准备

多媒体

四、教学时间 1课时

五、教学过程

环节

一、认识—自主阅读，整体把握

（一）谈话引入，揭示课题

导入：一个人要积累知识就要读书，我们已学过一些介绍读书方法的课文，掌握了好的读书方法可以事半功倍。今天我们来学习新的读书方法。板书：精读与略读。(二)初读课文，领略大意

1．默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。

2．汇报交流，读文后你知道了什么？ 环节

二、实践——重点突破，语意兼得

1．学习第一段。

(1)什么是精读?朗读第一段，用横线画出。

出示：对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。

(2)朗读这两句话，留意重点词语。2．学习第二段。(1)什么是略读?(大略地读)（2)既然精读这么重要，为什么还需要具有略读能力呢?(指名读第2自然段)说说自己的理解。

引导学生留意：“不可能„„更不可能„„为了„„又必须„„因此„„”，课文用这些词语巧妙地起承转合，将要表达的意思说得清楚明白。课文后面叙述中还有类似的用法，大家要留意学习。

（3）略读有什么作用?读第3自然段，画一画要害词语。

交流：“通过泛读，可以„„从而„„获得„„”（4）怎样进行略读?默读第5自然段。

四人小组讨论：面对一大堆读物，如何略读?对一本读物来说，如何略读? 交流：说说自己的理解。

（5）略读通常采用什么方式?要留意什么?(读第6、7自然段)讨论交流。3．学习第三段。

引读，只要我们善于把精读和泛读结合起来，就能达到最佳的读书效果。环节

三、总结----积累拓展，读写训练

（三）交流《上下五千年》

1.交流自己读过的《上下五千年》中的故事,并说说你的阅读方法。2.结合你的阅读，我们来抢答比赛，看谁的《上下五千年》知识最丰富。出示课件：

---------开天辟地 被称为“飞将军”的是-----------郑和共------次下西洋 和珅倒了-----------吃饱了

3.一起分享读书后的感受，也可以谈谈自己印象最深的故事情节或最喜欢的的人物，能说出理由更好。

4.交流如何阅读《上下五千年》这本书（学情预设：先略读后精读。）学生交流读书中遇到的问题，向大家介绍解决问题的方法，教师相机肯定鼓励。还有其他方法也介绍给大家。）5.老师也来推荐一种读书方法。

（1）“看书看皮，看报看题”，书的封面是书的眼睛，题目更是文章的凝练。读书先要看封面（板书：看封面）。看看书的封面，说说你看到的。

（学情预设：看到封面上画着龙椅，龙椅上坐着一位皇帝，两边是大臣们走的台阶，还写着总策划和主编各是谁。）

（2）除了封面，打开你手中的书快速的翻阅一下，看看书的前后，你还能看到哪些有趣的东西，它们对于我们读书有什么帮助吗？）

（学情预设：我的书有前言、后记和目录，目录告诉我们这本书有多少回））教师小结：通过前言和后记我们可以知道其他作家看书和作者写书的一些感受，可以进一步增加我们对这本书的整体印象。（课件出示：前言、后记）目录可以体现作者的思路，通过看目录可以了解所读之书的大概内容，所以我们看书，还要学会看目录。（课件出示：读目录）应该说，读封面、目录、前言和后记，是我们初次接触一本书时，常用的一种略读的读书方法。（板书：略读）

（3）读书有困难时，你还有什么好的读书方法推荐给大家吗？

（学情预设：还可以采用浏览法、跳读法阅读全文，把握文章大意。遇到不懂的打个问号，可以自己揣摩，也可以请教别人。）

6.略读只能对书有大致的了解，但要想了解人物的性格与特点就需要走进书中具体的章节去细细品味，这就需要我们去精读。（板书：精读）我们共同回忆一下本单元我们学习的精读方法。

学情预设：《海伦凯勒》我们学习了凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的学习精神；《二泉映月》我们知道采用了“琴声”和“心声”交替出现的写法，用文字的形式再现了《二泉映月》的优美旋律，介绍了其中的内容和意境。(四)精读片段，赏析人物

1.课件出示片段，师生共同赏析。（1）说说自己平时读历史故事的方法。（学情预设：精读和略读相结合）

(2)出示《蔺相如完璧归赵》自读片段，里面有几个人物？隐含的人物是谁？（秦昭襄王、赵惠文王、蔺相如）

(3)身份对比：学生用自己的语言介绍三人身份，教师相机补充资料。明确三者之间的关系。

(4)重点读蔺相如和秦昭襄王的对话，小组讨论人物性格特点。小组四人合作与全班同学交流学习结果

重点句一：秦国强，赵国弱，不答应不行。就由我带和氏璧到秦国走一趟吧。（学情预设：通过“不答应不行 ”可以体会出蔺相如的聪明，及他分析的很有道理。）

重点句二：这块璧虽说挺名贵，可是也有点小瑕疵，让我来指给大王看。

（学情预设：通过“挺名贵，也有点小瑕疵”可以看出蔺相如急中生智，为拿回和氏璧找理由。）

重点句三：蔺相如一拿到璧，往后退了几步，靠着宫殿上的一根大柱子，怒气冲冲地说：“大王说愿用15座城来换赵国的璧，赵王诚心诚意派我把璧送来。可是，大王并没有交换的诚意。如今璧在我手里，大王要是逼我的话，我宁可把脑袋和这块璧在柱子上一同砸碎！”

（学情预设：从“怒气冲冲、一同砸碎”可以体会出蔺相如和璧共存亡的决心。）（学情预设：从“拿、退、靠”这三个动词可以蔺相如动作很灵敏。）教师小结：我们通过语言、动作描写来体会人物性格特点。

（五）明确读书目标制定读书计划

1.养成良好的读书习惯，坚持每天阅读半小时。2.持之以恒，做好读书笔记。

3.制定自己的读书计划。

六、板书设计

13.精读和略读 掌握读书方法 明确读书目标 养成读书习惯

第二篇：精读与略读

《精读与略读》教案

教学目标

1.知识与技能

学会两种阅读方法——略读和精读。

2.过程与方法

师讲述略读的意义，重点介绍略的方法。

3.情感.态度与价值观

通过把握略读的方法，使学生更好地适应现代生活。

教学重点

把握略读的方法。

教学过程

一、谈话引入，揭示课题。

1.我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章，把握好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来把握两种读书方法。

2.板书：精读与略读。

二、初读课文，领略大意

1.默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。

2.汇报交流，读文后你知道了什么?

(1)什么是精读?

对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，逐字逐段到深入钻研，对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。

(2)什么是略读?

略读就是大略到读。

三、在读课文，着重学习“略读”部分

1.为什么还需要具备略读能力呢?

(“不可能„„更不可能„„为了„„又必须„„因此„„”)课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的意思论说得清楚明白。

2.略读有什么作用?出要害词句。

(“通过略读，可以„„从而„„获得„„”。)

3.怎样进行略读呢?小组讨论。

4.汇报小组讨论的结果。

(1)面对一大堆读物，如何略读?

(2)对一本读物来说，如何略读。

(3)略读通常采用什么方式?

(4)怎样做才取得略读的最佳效果?

四、小结交流

读了这篇课文，你有什么收获?

1.从课文内容谈。

2.从好词佳句方面谈。

五、小组学习，指导读书。

1.用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。

2.再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。

3.相互交流。

六、总结全文

只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

七、作业

用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。板书设计

12.精读和略读 精读和略读

第三篇：五年级下公开课《精读和略读》

《精读与略读》教学设计

【设计依据】

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式，提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中，根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意识。让学生在合作探究中学会阅读，学会学习。

【教学目标】

1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得最佳效果。

3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。

【教学重点】

知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。

【教学难点】

知道灵活运用精读与略读

【教学准备】

小黑板投影（实物）课外书若干本

【教学过程】

一、谈话引入，揭示课题。

1．我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章，把握好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来把握两种读书方法。

2．板书：精读与略读。

二、初读课文领会大意

1、用自己喜欢的方式读课文，试着做到

①读准字音，读顺句子。遇到长句可多读两遍。

②试着解决刚才的疑问。

③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。

2、学生自读课文

一、谈话引入，揭示课题。

3、检查自读情况

①指名分节朗读要求正确、流利。

②师生共同评议

◎PPT出示：

一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。

a、圈画出来什么是精读？学生上台圈画〈指导读〉 b、你还了解到哪些知识？c、引导体会“《》”。

◎还知道了什么是略读？

出示：略读就是大略地读。

了解大意后，再次引导质疑（这与我们刚才所讲的精读好像有些矛盾）你这时有新的疑问产生吗？学生质疑

相机板书:

为什么要学会略读?

略读有什么作用？

怎样进行略读?

【想解决这些疑问吗?那我们就来运用刚才所学精读的方法,阅读课文的2～7节】

三、精读感悟、合作学习2～7节

出示：学习小组合作学习2～7节（自读、圈画、讨论、解决）

(1)什么要进行略读？

(2)略读有什么作用？

(3)怎样进行略读？

（等会儿选择本小组最拿手的方式汇报）

1、小组合作学习

2、汇报交流

学习小组采用读读讲讲、演演等方式汇报。师鼓励师生评价（相机引导、理解：浩如烟海、一目十行、走马观花等词）四引导小结

1、课文2～7节重点介绍了略读，精读与略读看似矛盾，实际上相互补充，相辅相成，正如最后小节说的（出示）

只要我们把精读的略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

（指名读你读懂了这个句子吗？说说你的理解）

2、又到了“我积累、我精彩”的时候了。说说这篇课文中的积累。

（词语、句子等方面）

3、学了这篇课文你有了哪些收获。

（学生略谈）

五、作业超市

1、告诉父母或同村四、五年级小朋友精读略读的方法。

2、用精读略读相结合的方法，阅读下列图书。（特别推荐）

（1）长篇名著：《水浒传》《三国演义》《格列佛游记》

（2）童话：〈〈格林童话〉〉〈〈安徒童话〉〉中外现代童话

（3）故事：成语故事神话故事中国古今寓言等。

板书：

精读和略读

精读

为什么要学习略读？

略读 略读的作用？

怎样进行略读？

《精读与略读》说课稿

一、说教材

（一）、教材内容分析

《精读与略读》是苏教版五年级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法，为了让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义，怎样进行略读，略读应该注意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略，但很精当。

（二）、教学目标的制定和依据

这是一篇自读课文，我准备用一课时教完。根据课程标准所要求完成的任务和学生的实际情况，我把这课的目标定为：

1、知识与技能：学会两种阅读方法——略读和精读。

2、过程与方法：讲述略读的意义及方法。

3、情感，态度与价值观：通过掌握略读的方法，使学生更好地适应现代生活。

（三）、教学重点和确定的依据

本课的教学重点是：掌握略读的方法。因为这是课文的主要内容，也是该节课的主要目标。

二、说教法

教为学服务，这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文，在教学过程中，我主要运用自学讨论法组织教学，其中还穿插运用提要法，圈点划注法。通过这些来培养学生的表达、概括、分析能力。

三、说学情、学法

本班是个总体学习水平不高，两极分化明显的班级。根据这些特点，我将引导学生运用找、划、分析、概括的学法，由易到难，循序渐进，调动起全班学生学习的积极性。

四、说教学程序

如果说钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。为了使学生有所收获，我安排了如下几步：

（一）、谈话引入，揭示课题。

开课时一起回忆学过的课文《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章，让学生明白掌握好的读书方法，可以事半功倍，同时知道学习的方向。）

（二）、初读课文，领略大意

要求学生默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。然后进行汇报交流，说说读文后知道了什么？这一程序，意在培养学生不动笔墨不读书的习惯，并培养学生的概括能力。

（三）、再读课文，着重学习“略读”部分

为什么还需要具备略读能力呢？略读有什么作用？怎样进行略读呢？问题提出后我让同学们画出关键词句，并在小组内进行讨论。设计这一步，主要让学生明白具有略读能力的重要性，从而认真学习略读的方法。再让学生通过小组讨论，交流自己的见解。完全把学习的主动权叫给了学生，真正发挥学生的学习主体作用。

（四）、小结交流

通过小结交流可让学生加深对略读的理解，还培养了学生的摘抄能力。

（五）、总结全文

五、说板书设计

好的板书，能培养学生思维的灵活性，深刻性。它是文章结构的简缩。我的板书就体现了这一点。

《精读和略读》的教学反思

这是一篇自读课文，文字也很浅显，脉络清晰，条理分明，凸显了其很强的工具性。学生通过阅读，可以完全掌握本课的重难点，能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。本文很适合学生独立自学课文。把握住文本这一特点，教学设计要体现学生学习的自主性，着重引导学生自学，也就是以学生自学为主，将教学的更多时空转移给学生。《小学语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式，提倡在合作探究中学习。我根据学生身心发展的特点在教学中设计有效的问题，引导学生深入思考，努力建构小学高年级语文探究性教学模式，其环节为：问题—研讨—结论—发展。课堂教学中，让学生根据问题进行自学，充分体现学生学习的自主性，尽可能把发现的机会，选择的机会，探究的机会，表现的机会，合作交流以及评价的机会留给学生，也充分激发学生主动探究学习的意识。让学生在合作探究中学会阅读，学会学习。这样的设计也符合自读课文的教学要求。因为学生是学习的主人，学会学习，学会学习语文是我们语文教学的最终目标。

对于2——7重点段落自学思考质疑讨论，把“略读”的方法，略读的意义循序渐近地有效教学，学生对什么是“略读”，怎样“略读”记忆就深刻。而且让学生进行略读竞赛，考察学生略读的效果，让学生对略读更感兴趣。事实证明学生的略读水平有待提高，有些学生阅读速度跟不上。其实略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。在设计怎样略读教学时，我提供一些有探究性的话题可以帮助学生有目的地进教学中教师对文章中一些难懂的词语和成语进行了分析,例如：

1、俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。提问：（1）“一目十行”的“十”什么意思？（2）走马观花是什么样的？

（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助？（4）这样的方法给了你什么好处？

通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。不仅如此,还通过分析让学生学会选择哪些读书方法和怎样略读。从而让学生学得主动又有效，既增长知识又提高能力。通过进一步质疑讨论，让学生明白精读与略读看似矛盾，实际上相互补充，相辅相成，正如最后小节说的只要我们把精读的略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

我们的语文教学要树立大语文教学观，真正做到得法于课内，得益于课外，让课堂得以延伸，让下课铃成为一个深邃的省略号„„

第四篇：《精读与略读》教案

教学要求：

1．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。

教学重点和难点：

教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。

教学准备：

相关的教学投影片。

教学过程：

一．揭题，审题

二．指导自读课文

1．揭示课题。

2．审题：

（1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？

（2）你通常会采用什么方法？

Ａ、轻声自读课文，要求：（1）要有一定的速度；

（2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？

（3）在自己认为最有收获的句子下面作记号。

Ｂ、组织交流。

3．指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。

4．指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？

5．相机出示句子，指导理解：

（1）俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。

提问：（1）“一目十行”失什么意思？

（2）走马观花是什么样的？

（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助

（4）这样的方法给了你什么好处？

（2）通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。

提问：（1）这句话你同意吗？

（2）你有过这样的经历吗？

（3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？

1．齐读。

2．浏览课文，思考。

1．按要求轻声自读课文。

2．小组交流学习结果。

3．指名汇报。

4．指名补充。

5．听读，评议。

6．听读，思考。

7．指名交流。

8．在老师的指导下理解重点语句，体会思想感情，并进行有感情地朗读。

精读与略读

选择哪些读书方法

怎样略读

第五篇：《精读与略读》教学设计

13、《精读与略读》教材解读

一、精读

精读的特点：“纤屑不遗”。也就是说，对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是培养学生的精读能力。主要包括：理解字、词、句、篇的能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。精读训练的重点是：教师提示精读的步骤和方法，学生逐步练习，直到完全掌握精读的技能，形成熟练的技巧与习惯。

精读的技巧与习惯主要凭借语文课堂教学来完成。训练的方法按阅读内容划分，可分为文字的训练、词语的训练、句子的训练、段落的训练、概括中心思想的训练、分析写作特点的训练。根据阅读的不同目的，可采用不同的训练方法。以培养学生的自学能力为目标可采用“导读法”；为调动学生学习的主动性可采用“设疑法”；为激发学生情感，提高阅读效率，进行审美教育可采用“情感法”。

二、略读

略读的特点是：“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。为了帮助学生提高略读的效果，教师要对学生进行具体的教导，对不同类型的材料，指示不同的阅读方法，并组织学生通过写读后感，开讨论会等形式掌握阅读要领。

略读时要注意以下几点：首先是要默读，就是无声地读。不用口发音和耳朵听，只用眼睛看、用大脑想，速度比出声读快得多。其次是在读时要去掉多余的动作。如阅读时用手指，用铅笔、尺子在页面上指指点点，头随视线的移动而移动等。这些都是多余的动作，略读时要去掉。另外是要扩大“视野”，即增大眼睛的扫视范围，由原来的一字一词地看书，变为一句一行地看书。最后，略读时抓住关键字、词联想。如看到“恨铁”就联想到下面可能是“不成钢”，这样做可节约一半的时间。

阅读训练是一项长期、复杂、艰辛的过程，但我们只要认定素质教育的方向，明确阅读训练的目的，科学运用阅读训练的方法，激发起学生的阅读兴趣，一定能不断提高我们的阅读能力。