语文校本教研：初中课外阅读能力培养的策略探究

第一篇：语文校本教研：初中课外阅读能力培养的策略探究

定远中学语文校本教研

初中生课外阅读能力培养的策略探究

主持人：杜超

一、教研概况

教研主题：初中生课外阅读能力培养的策略探究 活动时间：2013年12月20日 组织负责：杜超 活动成员：全体语文教师

活动目标：探究初中生阅读能力培养的策略，旨在激发学生的阅读兴趣、使学生掌握阅读方法以至提高学生阅读能力，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。

二.教研流程

（一）问题提出

1、课标要求：

阅读：新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”可见阅读教学是初中语文课堂教学一个非常重要的组成部分，是语文教学不可忽视的重要环节。

2、教学困惑

读一本好书就好像和一个高尚的人对话。读书可以丰富情感、拓展思维，可以循迹历史畅想未来，又可以提高修养弥补不足。但据调查，一些中学生对名著知识知之甚少。让每个孩子喜欢读名著，让孩子们走近她，确实需要我们每个语文教师下一番功夫。因为名著毕竟与我们所处的时代有着一定的距离。那么怎么样才能使每个中学生自由徜徉于文学名著的殿堂，汲取其精神营养，绽放出生命的光彩？

(二)讨论过程

1、作为语文科组长，我首先提出了自己观点：加强课外阅读教学的学法指导。

在初中阅读教学中,正确的“学法”是非常重要的，学生作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。因此，优化阅读方法指导，如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力。这一点正是优生和差生在阅读方面的显着差异。有了阅读兴趣和阅读能力，提高阅读效率便是水到渠成的事了。

詹自乾老师补充：教给学生阅读文章的一般方法。（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。（3）了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。

邹波老师补充：教给学生精读和略读的方法。

2、张秀莲老师提出的观点：推荐适合学生心理发展的文学作品

冰冻三尺，非一日之寒，同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。

因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：

1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。

2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。

3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、马克.吐温《马克.吐温中短篇小说选》、海明威《老人与海》等。

5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。

黄伟老师补充：也可以让学生阅读一些相关的作文作品、故事会等。

3、彭锐老师：拟定阅读计划，推进教学工作

在阅读教学过程中，老师应该转变观念，制定教学计划时就把阅读教学细化，系统化。在接手一批新生时，老师应该为学生拟一个详细的阅读计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级，不同阶段也要达到相应的阅读水平。教师每一学年，每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划，使阅读教学工作有计划、有步骤地进行，层层深入，环环相扣。

4、李长涛老师：立足课堂教学，张扬学生个性

教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。”

5、冯本兵老师：培养阅读兴趣，养成良好习惯

现有些学生宁肯把时间花费在看电视、玩电脑上，却不喜欢读书。他们看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。受多种因素的制约，农村初中学生少有阅读习惯，如缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。具体做法是：

(1)、保证时间和数量。每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字。（2）、养成阅读时动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，每天阅读必定做好摘记，摘录文中名言警句或精彩片段。如果当时没有记录的，一定要及时补上。（3）、以写促读。每周至少写一篇读书笔记（心得或评析），每篇300—400字。

（4）、组织交流与互查。每周安排一节阅读课，用来组织阅读摘记和笔记的交流和互查，相互学习，相互促进。

6、黄华庭老师：交流阅读体会，促进相互之间的阅读能力

学生在阅读的过程中，教师应为其提供相互交流的平台。孔子云：三人行，必有我师焉。”如果学生只是一味的埋头读书，久而久之，学生逐渐失去阅读的兴趣。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。不同的人，对同一部作品有不同的理解。因此，让学生互相之间交流讨论，让他们体会自己阅读得来的成果，会在他们心里产生一种收获的自豪感。课外的交流体会形式可以多样化。在交流的过程中，学生也可以书籍交换阅读，提高资源利用率，减轻学生购买书籍的经济压力。”

杨勇老师补充：交流要做到三保证：一是时间保障，每周应给予一定的课外阅读和交流时间。二是场所保证，要让学生有阅读和交流的场所。三是机遇保证，人人都有大显身手、展示阅读收获的机会。

张秀莲：为了节省钱，我们可以尝试在班里建立图书角，制定相关制度等。

三、教研反思

农村初中语文阅读教学想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，语文教师自身要加强学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴、文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从教师受到人文素养的熏陶。作为我们要从农村初中的阅读教学实际出发，锐意进取，大胆创新，去努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点，探求新教法。

第二篇：语文校本教研：初中课外阅读能力培养的策略探究

语文校本研修

初中生课外阅读能力培养的策略探究

万冲中学冼XX

一、教研概况

教研主题：初中生课外阅读能力培养的策略探究

活动时间：2013年10月17日

组织负责：冼XX

活动成员：全体语文教师

活动目标：探究初中生阅读能力培养的策略，旨在激发学生的阅读兴趣、使学生掌握阅读方法以至提高学生阅读能力，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。

二.教研流程

（一）问题提出

1、课标要求：

阅读：新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”可见阅读教学是初中语文课堂教学一个非常重要的组成部分，是语文教学不可忽视的重要环节。

2、教学困惑

读一本好书就好像和一个高尚的人对话。读书可以丰富情感、拓展思维，可以循迹历史畅想未来，又可以提高修养弥补不足。但据调查，一些中学生对名著知识知之甚少。让每个孩子喜欢读名著，让孩子们走近她，确实需要我们每个语文教师下一番功夫。因为名著毕竟与我们所处的时代有着一定的距离。那么怎么样才能使每个中学生自由徜徉于文学名著的殿堂，汲取其精神营养，绽放出生命的光彩？

(二)讨论过程

1、作为语文科组长，我首先提出了自己观点：加强课外阅读教学的学法指导

在初中阅读教学中,正确的“学法”是非常重要的。学生作为阅读的主体,他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。因此，优化阅读方法指导，如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力。这一点正是优生和差生在阅读方面的显着差异。有了阅读兴趣和阅读能力，提高阅读效率便是水到渠成的事了。

陈XX老师补充：教给学生阅读文章的一般方法。（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。（3）了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。

李XX老师补充：教给学生精读和略读的方法。

2、吴XX老师老师提出的观点：推荐适合学生心理发展的文学作品

冰冻三尺，非一日之寒，同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。

因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：

1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。

2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔

《泰戈尔诗选》等。

3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、马克.吐温《马克.吐温中短篇小说选》、海明威《老人与海》等。

5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。

黎明湾老师补充：也可以让学生阅读一些相关的作文作品、故事会等。

3、刘XX老师：拟定阅读计划，推进教学工作

在阅读教学过程中，老师应该转变观念，制定教学计划时就把阅读教学细化，系统化。在接手一批新生时，老师应该为学生拟一个详细的阅读计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级，不同阶段也要达到相应的阅读水平。教师每一学年，每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划，使阅读教学工作有计划、有步骤地进行，层层深入，环环相扣。

4、李XX老师：立足课堂教学，张扬学生个性

教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。”

5、陈XX老师：培养阅读兴趣，养成良好习惯

现有些学生宁肯把时间花费在看电视、玩电脑上，却不喜欢读书。他们看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。受多种因素的制约，农村初中学生少有阅读习惯，如缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。具体做法是：

1、保证时间和数量。每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字。

2、养成阅读时动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，每天阅读必定做好摘记，摘录文中名言警句或精彩片段。如果当时没有记录的，一定要及时补上。

3、以写促读。每周至少写一篇读书笔记（心得或评析），每篇300—400字。

4、组织交流与互查。每周安排一节阅读课，用来组织阅读摘记和笔记的交流和互查，相互学习，相互促进。

6、黎XX老师：交流阅读体会，促进相互之间的阅读能力

学生在阅读的过程中，教师应为其提供相互交流的平台。孔子云：三人行，必有我师焉。”如果学生只是一味的埋头读书，久而久之，学生逐渐失去阅读的兴趣。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。不同的人，对同一部作品有不同的理解。因此，让学生互相之间交流讨论，让他们体会自己阅读得来的成果，会在他们心里产生一种收获的自豪感。课外的交流体会形式可以多样化。在交流的过程中，学生也可以书籍交换阅读，提高资源利用率，减轻学生购买书籍的经济压力。”

刘壮老师补充：交流要做到三保证：一是时间保障，每周应给予一定的课外阅读和交流时间。二是场所保证，要让学生有阅读和交流的场所。三是机遇保证，人人都有大显身手、展示阅读收获的机会。

冼XX：为了节省钱，我们可以尝试在班里建立图书角，制定相关制度等。

三、教研反思

农村初中语文阅读教学想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，语文教师自身要加强学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴、文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从教师受到人文素养的熏陶。作为我们要从农村初中的阅读教学实际出发，锐意进取，大胆创新，去努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点，探求新教法。

第三篇：小学语文教学中学生阅读能力培养策略探究

小学语文教学中学生阅读能力培养

策略探究

摘 要：阅读作为小学语文教学的重要环节，是提高语文素养、培养逻辑思维的有效途径，直接影响着语文教学质量的高低。然而当前小学语文阅读教学中依然存在着我们不可忽视的问题，这些问题的存在，致使语文教学效果一直处于低效状态。所以，如何提高学生的阅读能力一直是小学语文教师悉心研究的课题之一，本文对如何在小学语文教学中提高学生阅读能力的策略进行了分析和探讨。

中国论文网 /1/view-13041598.htm

关键词：小学语文；阅读能力；策略

阅读作为小学语文的重点内容，一直备受教师的关注。语文阅读是学生学习语文知识最重要的方法和最常用的策略之一，培养学生的语文阅读能力对提高语文教学质量有重要作用。因此，提高学生的阅读能力应当作为小学语文教学的一个重要的教学目标。

一、精细品读文本内容，加强教学的阅读训练力度，提升学生的阅读能力

小学语文教材中的文章都是根据小学生的学习能力和理解程度精挑细选的，符合课程标准和学生的学习认知特点。但传统的小学语文教学仍存在着许多弊端，其中，对文本内容分析不详细、缺少教学的阅读训练都会影响学生的阅读能力。因此教师应当加强教学的阅读训练的力度，精细品读文本内容，让学生掌握教材中的表达方式和写作手段，全面提升学生的阅读能力。

比如，在讲《春潮》这篇课文时，在对文本内容进行讲解时，我就课文的

题目展开了分析：“春天到来的时候为什么要用‘潮’字呢？”有位学生回答道：“说明春天爆发出的活力势不可挡。”之后，我继续提出了如下问题：“课文第二段的最后一句话描写了冰面融化的场景，为什么不直接写‘江上的冰面已经开始融化了’，而是说‘冰封的大江……逐渐变酥了，变软了，颜色也变了’呢？”让学生带着我提出的问题阅读课文、自主讨论，品味用词高明的魅力，感受文章所描述的画面。这样一来，通过精细品读这篇课文，对文本的字、句进行详细的分析，学生感受到了用词的巧妙，不仅加强了阅读训练的强度，使学生掌握了教材中的写作手段，也全面提升了学生的阅读能力。

再如，在讲《野草》这篇课文时，我向学生提出问题：“课文中哪些句子可以表现出种子的力大？”一位学生回答：“第三段写到‘一粒种子所显现出来的力，简直是超越一切’，这句话写出了种子的大力。”我继续问道：“课文第四段

最后一句话‘植物种子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’说明了什么？”学生通过阅读课文成功找到了这个问题的答案。为了让学生感受到用词巧妙的魅力，我又让学生结合文本内容分析“透”“钻”“挺”这三个字有什么含义，有什么作用。这样，通过对文本内容进行详细解读，使学生感受到了种子强大的生命力，增强了语文阅读训练强度，学生的阅读能力也得到了有效提高。

二、运用科学的教学方式，引导学生总结阅读方法，激发学生阅读的积极性

在语文学习过程中，小学生掌握阅读方法是十分重要的。同时，对小学语文教师来讲，让学生掌握正确的阅读方法不仅能有效保证教学质量，也能够全面提升学生的语文素养。所以，作为一名小学语文教师，应当合理应用教学方式，引导学生总结所学习到的阅读方法，让他们对自己的学习过程和学习收获有一个真切的了解，进而激发学生阅读的

积极性。

比如，在讲《这儿原来是一座村庄》这篇课文时，我先带领学生朗读一遍课文，纠正了生字生词的字音后，我将学习的主动权交还给学生，让学生自主阅读课文，自己分析文章的写作手法，简要概括文章内容并讲述自己的阅读思路。在学生阅读课文后，让学生向全班展示自己的学习成果，针对表达不清楚的学生，我先根据他的回答在黑板上写出关键性的词语，再引导学生概括文章内容、讲述自己的阅读思路。这样一来，通过运用科学合理的教学方式，引导学生总结阅读方法，使学生对自己的学习过程和学习成果有了初步认知，有效激发了自身阅读的积极性，提升了自身的�读能力。

三、布置合理的课后任务，扩展学生的自身储备，巩固学生的阅读技能

教材是学生在课堂学习的主要内容，但是只学习课本内容不能有效提高学生的阅读能力，所以教师在讲授课文

后，应布置与课文相关的课外阅读练习，如此，不仅能够丰富学生的知识储备，也能帮助学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，巩固学生的阅读技能。

比如，在讲完《奇怪的圣诞包裹》这篇课文后，学生从充满浓郁思念故乡的句子中感受到了叔公对祖国的热爱和眷恋。在讲解这篇课文后，结合这篇课文的主题思想，我让学生在课后自主阅读《乡愁》这篇文章，根据课堂上所学的阅读技巧和方法分析文章写作技巧及主旨情感。这样，通过布置与已学课文的相关阅读练习，扩展了学生的知识储备，也培养了学生应用所学的阅读技巧，巩固了学生的阅读技能。

总而言之，在小学语文教学中，教师必须考虑到多方面的因素，加强语文阅读练习，引导学生总结出自己的阅读方法，以达到提高学生阅读能力的目的，从而为以后的阅读学习打下扎实的基础。

第四篇：低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究

浅谈低年级语文如何培养学生探究发现能力

文山市第三小学

陈文锐

探究发现能力是学生学习能力中的一个方面，为了让学生成为学习的主人，引导学生发现新知识、新信息，以及提出问题，引导学生主动探究，作为教师就应在教学中讲究策略，讲究方法，去培养学生的探究发现能力。

一、观察思考，鼓励学生探究发现

要培养学生探究发现能力，首先要改变多问多讲的教学手段，要变老师的问为学生的问，变老师的讲为学生的讲，观察发现是探究性学习的根本。如在教学《加部首认一认》这一集中识字课时，由于相类似的课型已出现过，教师一改以往的教学模式，首先出示课文中的“生字”“熟字”请学生观察后问：“从这两组字中你们发现了什么？”学生马上看出本课的生字是在熟字上加上部首后得来的，教师自然而然在学生的观察发现中揭示课题，从而也揭示本课的识字特点。继而教师继续让学生读一读两组字，说说你又发现了什么？学生在读、思中发现生字与熟字，有的音节、声调完全相同，有的音同调不同，通过“读、思”学生又掌握了本课生字的读音。在本教学过程中掌握了知识，形成了能力。

二、动手操作，激发学生探究发现

学和行是有机联系的，学了必须要想，想了就要行。作为低年级学生来说，有些词语的理解，但靠讲、读并不被他们容易接受，有时难免会产生枯燥乏味感，但如果让他们动手做一做，或亲自体验表演就会激起他们的学习兴趣，产生探究欲望，从而去发现问题，解决问题。如：学习《识字4》我自己画了一幅图以及制作了一些小动物的贴图，让学生自己来放一放，摆一摆，然后请他们说说为什么这么放？这样学生的学习兴趣一下子就被激发了，小组见也有了争议，通过动手操作，既降低了词语的理解难度，更激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生探究发现的能力。

三、读议结合，引导学生探究发现

书是要靠学生去读懂，而不能靠老师讲懂。朗读是阅读教学中培养学生探究发现能力的主要手段，目的是让学生在读中感悟体验。但光读不仪，不能更好地促进学生去探究，去发现。如：教《两只小狮子》一课时，我就设计了这样的教学环节。

第一步：读。让学生以懒狮子的身份读一读，说说懒狮子的心理是怎样想的，学生通过读，有的说：“懒狮子想他的爸爸妈妈是森林中的大王，凭他们的地位我会生活的很好，才不用去吃苦头”，有的说：“懒狮子太骄傲自大，以为自己的爸爸妈妈是林中大王，自己就了不起没人敢欺负”……….。

第二步：找。找一找从哪句话中可以看出懒狮子的想法。第三步：议。你们认为懒狮子的想法对吗？ 第三步：读。抓住关键，有感情的朗读。

本教学过程中，学生在教师的引导下，自己朗读，自己谈观点，自己评议，学生在读、找、议中进行探究，充分体现了以读为体，引导探究。

四、培养好习惯，指导学生探究发现

（一）、加强预习指导

在具体的语文实践过程中，加强预习指导是学生自主地学习与思考、探究与体验的一种行之有效的方法，作为低年级学生来说，我们认为可设计下面的预习步骤。

1、读

（1）通读课文，扫除生字障碍，初步感知课文内容。（2）读课前预习提示和课后思考练习，了解训练要点。（3）看课文插图，领会插图含义，以便图文结合，理解文章内涵

2、划

俗话说“不动笔墨不读书”，在预习指导时一定要培养学生 边读边画的良好习惯。如用序号分好小节，用“

”划出自己喜欢的语句，用“

”划出疑难的问题等等。

3、议

“学起于思，思起于疑”，课前预习，可让学生将高质量的 “思”与“疑”提出与其他同学研讨，这其实是学生个体自主学习和学生合作学习相结合的一种学习方式，在这个过程中，学生能“提出问题——分析问题——解决问题”，从而使学生的探究发现能力得到培养。

（二）、课前收集资料

就每一篇文章而言，在许多知识点的学习上都必须补充相关的资料，课前收集资料，可以让学生在知识的海洋中自主去探究。

如：教《兰兰过桥》一课前，我让学生收集有关桥的各种图片和资料，学生们有的从电脑中下载、有的照桥的照片、有的拿资料，学生在收集资料的过程中不仅扮演了发现者、研究者、探究者、探索者的角色，而且在实践中体验收获知识的乐趣。教学中再有意识的将这些信息贯穿于课堂，又能使学生在信息交流的过程中体现到知识共享的快乐。

五、尊重学生，把广阔的思维空间留给学生自己 学生是学习的主体，想优化课堂教学，首先要看学生的探 究能力，也就是说学生的自由探索的思维空间是否广阔。为此，一个“懒”老师之所以会造就出一批会自主探究知识的勤学生，好学生。

总之，要培养学生的探究发现能力，教师不仅要研究教学方法，而且要研究学生的学习方法。做到凡是学生自己会学，就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现能力的机会，让学生成为真正探究活动的主角。

第五篇：小学生语文探究学习能力培养探究

小学生语文探究学习能力培养探究

重庆市巫山县龙井小学 陈世荣 邮编404701手机*** 说

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新的《语文课程标准》在“基本理念”部分，明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性。”长期以来，在传统的学习中，学生在完成学习任务时，过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的结果和效果。因此，要改变单一的学习方式，倡导探究学习是新课改的一个基本要求。教师应结合小学生的心理、生理特点以及认知规律，循序渐进地培养他们的探究学习能力。

一、培养探究学习意识

1、利用好奇心，引发探究意识。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。再如：《“你们想错了”》一课，板书课题后，学生就发现这篇课文的课题与以往的课题不一样，课题上有引号，抓住他们的发现，问：“请大家回忆，什么情况下，要使用引号？”根据学生的回答，再问：“这句话是谁在什么情况下说的？”这样由学生的发现一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。

2、质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义，一词多义的现象，如《我的战友邱少云》一课中有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。”这里为什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上一句的“才”一样吗？学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长。战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。再如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。

3、鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。再如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样的看法？大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。再如《圆明园的毁灭》一课，学完后，可设计问题，引导学生讨论：“现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？”《乌鸦喝水》一课，学完后，问：你还有其它办法让乌鸦喝到水吗？

学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。

二、教给学生自行探究问题的方法

1、让学生会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，在《捞铁牛》一课，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（1）通过课文标题发现问题，《全神贯注》一文，写谁全神贯注？从哪几方面知道罗丹全神贯注？有的课文在结尾处发现问题，如《峨眉道上》，最后一句话：啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你是真正的无名英雄。问：平常，我们把什么样的人叫英雄？为什么说铺路人是无名英雄？（2）通过重点词句发现问题。如：《白杨》一课中，有“沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明什么？（3）根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。

2、引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明，学生的学习`过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。这“新知”可以是对所有人都是新的，也可以对别人不新，而对自己却是新的。（1）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。如：《圆明园的毁灭》一课有这样一句话，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这句话连用了两个“不可估量”是为了（）。教师出示三个答案让学生选择。①强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。②强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失③强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。从画线部分可以体会到（）①作者对祖国灿烂文化的热爱。②作者对侵略者的仇恨。③作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。④作者对祖国灿烂文化的赞美之情。学生必须反复阅读才能得到正确答案。（2）思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致，这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有可能是答案不止一个。这时可让同桌议一议。（3）合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。

三、为学生探究学习营造良好的氛围

1、建立良好的师生关系，营造探究氛围。在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系。很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面，要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者、促进者。（1）教态亲切，情绪饱满。（2）多翘拇指，多表扬。（3）发现问题，及时指导。（4）因材施教，教学相长。

2、充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究。新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中，积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》，利用班委会，号召全班学生创办班级图书角，图书管理员全班轮流担任，大家分工合作，讨论、探究怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，制订书籍借阅制度等，通过这样的实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发。再如第十二册实践活动《搞一次环境调查》，学生通过调查周围的人群，对自己居住所在地的环境进行考察，在教师的指导下，学着撰写调查报告。在一系列的实践活动中，促使学生积极探究。

3、灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。

（1）多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。

（2）开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。

（3）开展实验活动。如教学《两个铁球同时着地》，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性。总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起此责，利用语文课堂这块阵地，培养学生探究问题的能力，使学生能够终生受益。