普通高中学生综合素质评价工作自查报告

第一篇：普通高中学生综合素质评价工作自查报告

**县普通高中学生综合素质评价工作

自查报告

按照市教育局十一月二十四日《紧急通知》和十二月十二日通知要求，教育局普教科对我县普通高中学生综合素质评价工作进行了全面的自查和总结。检查结果表明，经过教育局和两所高中的共同努力，目前综合素质评价工作正有条不紊地展开并取得了较好的效果，建立了有效的评价机制，评价制度进一步完善，但也存在一些问题。下面将检查情况总结如下：

一、检查结果：

从新课程改革开始我们两所高中就订购了综合素质评价手册并及时进行填写，目前本学年补定的手册也已到位，现在综合素质评价手册高三学生三册、高二学生二册、高一学生一册。经过努力，对学生已发生修业期间的评价内容已基本填写完毕，即按照对每位在籍学生每学期进行一次综合素质评价的要求，高三学生四个学期、高二学生二个学期的评价工作已经基本完成，本学期评价工作将在下学期学生开学前结束；学生成长记录袋已设计完成并建立，目前正在进行资料的收集与整理，评价工作取得了阶段性成果。

二、主要工作

对学生综合素质进行评定，是对学生发展过程的评价，其主要目的是希望能够全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性，使评价能全面反映学生的学习过程和学习结果，促进学生全面和谐发展。为使评定工作规范、有序进行，我们着力做了以下工作：

1、建立综合素质评价工作组织机构

县教育局成立**县普通高中学生综合素质评价工作领导小组。

组 长：*** 副组长：*** 成 员：*** *** *** *** 下设办公室，办公室设在普教科

两所普通高中均成立综合素质评价工作领导小组，明确责任。

2、制定综合素质评价工作方案，确立指导思想与工作目标

两所高中均制定了学生综合素质评价工作方案，明确了指导思想和工作目标。学生综合素质评价工作是以《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》、《辽宁省普通高中实施课程改革后普通高校招生考试综合改革方案》（辽教发[2008]98号）、《辽宁省普通高中学生综合素 质评价方案（试行）》为指导，客观、公正、全面地评价每一位学生。评价要有助于对学生在一个阶段中的学习和发展状况进行全面鉴定，从而了解和评估教育目标达成的状况；有助于为学生本人、教师、家长和教育行政部门提供学生发展状况的信息；有助于体现课程改革所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标的整合，有助于促进学生全面和谐发展。

工作目标一是为录取院校提供学生在三年高中学习过程中的各种信息、材料，为高校录取提供依据；二是推动应试教育向素质教育转变，促进学生全面、健康发展；三是按《辽宁省普通高中课程改革学校教学管理意见》开足、开齐课程；四是坚持公平、公正、公开原则，制定公示制度、监督制度，使综合素质评价不断规范化、制度化、系统化、科学化。

3、认真组织、开展综合素质评价工作的培训 除了参加省市组织的培训外，我们要求两所高中针对此项工作要进行不同层次、不同形式、不同内容的培训。

不同层次（培训对象）：领导培训、教师培训、学生培训

不同形式（培训方式）：专题培训、互动培训；合作交流；现场观摩等

不同内容：（培训内容）：学分管理办法；学分认定程序 及标准；基本素质评价内容、标准、办法；学分汇总表填写办法；学生成长记录袋使用办法等

4、实施过程

两所高中学生综合素质评价工作基本按照如下程序进行：

（1）学年初，由学校(年级)学生综合素质评价工作领导小组及各班主任拟出各班级评定小组成员名单，并在被评定班级公布。

（2）整理学生的《成长记录袋》

按照要求，每个模块学习结束后由评定小组成员(导师)指导和协助学生整理《成长记录袋》，评定小组成员要通过此过程加深对学生的了解。《成长记录袋》材料不宜过多，要有代表性，能表现出该生的特长和才艺。

（3）组织学生学习《**高中学生基础性发展目标评价标准》

（4）组织学生自评

（5）组织学生互评，完成家长评价

（6）组织学生填写《高中学生综合素质评价报告单》。

（7）班级评定小组对学生进行初评

（8）班级评定小组集体合议

（9）通知评价结果，公示优秀等级学生名单

（10）班级评定小组填写《**高中学生综合素质评价报 告单》。学校评定委员会要对每位学生的评价结果进行确认，由班级评定小组成员将对本人指导的学生的评语及综合等级填入《**高中学生综合素质评价报告单》，交由评定小组长签字，加盖学校公章，装入学生档案。

5、评定结果的使用

高中三年综合素养评定总成绩均达到C等或C等以上方具备高中毕业资格，综合素养评定在C等以下的不予毕业。

6、下校对普通高中学生综合素质评价工作进行检查。教育局普教科于12月初集中时间对两所高中学生综合素质评价工作进行了检查指导，听取了领导汇报，与相关工作人员进行了座谈，与他们分析存在的问题及解决的措施，促进并保证了此项工作科学有序地开展。

**县普通高中学生综合素质评价工作领导小组

2008年12月30日

第二篇：普通高中学生综合素质评价工作自查报告

普通高中学生综合素质评价工作自查报告

按照市教育局十一月二十四日《紧急通知》和十二月十二日通知要求，教育局普教科对我县普通高中学生综合素质评价工作进行了全面的自查和总结。检查结果表明，经过教育局和两所高中的共同努力，目前综合素质评价工作正有条不紊地展开并取得了较好的效果，建立了有效的评价机制，评价制度进一步完善，但也存在一些问题。下面将检查情况总结如下：

一、检查结果：从新课程改革开始我们两所高中就订购了综合素质评价手册并及时进行填写，目前本xx补定的手册也已到位，现在综合素质评价手册高三学生三册、高二学生二册、高一学生一册。

经过努力，对学生已发生修业期间的评价内容已基本填写完毕，即按照对每位在籍学生每学期进行一次综合素质评价的要求，高三学生四个学期、高二学生二个学期的评价工作已经基本完成，本学期评价工作将在下学期学生开学前结束；学生成长记录袋已设计完成并建立，目前正在进行资料的收集与整理，评价工作取得了阶段性成果。

二、主要工作对学生综合素质进行评定，是对学生发展过程的评价，其主要目的是希望能够全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性，使评价能全面反映学生的学习过程和学习结果，促进学生全面和谐发展。

为使评定工作规范、有序进行，我们着力做了以下工作：

1、建立综合素质评价工作组织机构(来自:.Zaidian)县教育局成立**县普通高中学生综合素质评价工作领导小组。组长：**副组长：**成员：****下设办公室，办公室设在普教科两所普通高中均成立综合素质评价工作领导小组，明确责任。

2、制定综合素质评价工作方案，确立指导思想与工作目标两所高中均制定了学生综合素质评价工作方案，明确了指导思想和工作目标。学生综合素质评价工作是以《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》、《辽宁省普通高中实施课程改革后普通高校招生考试综合改革方案》（辽教发[20**]98号）、《辽宁省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》为指导，客观、公正、全面地评价每一位学生。评价要有助于对学生在一个阶段中的学习和发展状况进行全面鉴定，从而了解和评估教育目标达成的状况；有助于为学生本人、教师、家长和教育行政部门提供学生发展状况的信息；有助于体现课程改革所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标的整合，有助于促进学生全面和谐发展。工作目标一是为录取院校提供学生在三年高中学习过程中的各种信息、材料，为高校录取提供依据；二是推动应试教育向素质教育转变，促进学生全面、健康发展；三是按《辽宁省普通高中课程改革学校教学管理意见》开足、开齐课程；四是坚持公平、公正、公开原则，制定公示制度、监督制度，使综合素质评价不断规范化、制度化、系统化、科学化。

3、认真组织、开展综合素质评价工作的培训除了参加省市组织的培训外，我们要求两所高中针对此项工作要进行不同层次、不同形式、不同内容的培训。不同层次（培训对象）：领导培训、教师培训、学生培训不同形式（培训方式）：专题培训、互动培训；合作交流；现场观摩等不同内容：（培训内容）：学分管理办法；学分认定程序及标准；基本素质评价内容、标准、办法；学分汇总表填写办法；学生成长记录袋使用办法等4、实施过程两所高中学生综合素质评价工作基本按照如下程序进行：

（1）xx初，由学校(年级)学生综合素质评价工作领导小组及各班主任拟出各班级评定小组成员名单，并在被评定班级公布。

（2）整理学生的《成长记录袋》按照要求，每个模块学习结束后由评定小组成员(导师)指导和协助学生整理《成长记录袋》，评定小组成员要通过此过程加深对学生的了解。《成长记录袋》材料不宜过多，要有代表性，能表现出该生的特长和才艺。

（3）组织学生学习《**高中学生基础性发展目标评价标准》（4）组织学生自评（5）组织学生互评，完成家长评价（6）组织学生填写《高中学生综合素质评价报告单》。

（7）班级评定小组对学生进行初评（8）班级评定小组集体合议（9）通知评价结果，公示优秀等级学生名单（10）班级评定小组填写《**高中学生综合素质评价报告单》。学校评定委员会要对每位学生的评价结果进行确认，由班级评定小组成员将对本人指导的学生的评语及综合等级填入《**高中学生综合素质评价报告单》，交由评定小组长签字，加盖学校公章，装入学生档案。

5、评定结果的使用高中三年综合素养评定总成绩均达到C等或C等以上方具备高中毕业资格，综合素养评定在C等以下的不予毕业。

6、下校对普通高中学生综合素质评价工作进行检查。教育局普教科于12月初集中时间对两所高中学生综合素质评价工作进行了检查指导，听取了领导汇报，与相关工作人员进行了座谈，与他们分析存在的问题及解决的措施，促进并保证了此项工作科学有序地开展。**县普通高中学生综合素质评价工作领导小组20**年12月30日

第三篇：关于《上海市普通高中学生综合素质评价

关于《上海市普通高中学生综合素质评价

实施办法（试行）》的问答

1.社会各界对上海市高中学生综合素质评价十分关注，政策文件的指导思想是什么？研制的过程是怎样的？

2014年9月4日，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），选定上海市和浙江省作为率先实施高考改革的试点地区。本市按照国家部署，制订了《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》（以下简称上海高考改革方案），市政府于2014年9月19日发布实施。

实施综合素质评价，是促进学生德智体美全面发展、培养个性特长的重要举措。构建普通高中学生综合素质评价体系是此次高考改革的一个重大突破。为此，在制定上海高考改革总体方案时，我们同步启动了《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》（以下简称《实施办法》）的制订工作，组建了由各方专家构成的项目组，通过文献研究、问卷调查、座谈会和学校实地调研等方法，探索构建了综合素质评价基本框架，在此基础上形成了《实施办法》。研制《实施办法》的过程中，我们始终坚持以下指导思想：全面贯彻党的教育方针，传承和弘扬中华优秀传统文化，践行社会主义核心价值观，坚持立德树人，整体反映学生德智体美全面发展及个性特长情况,切实促进每一个学生的终身发展，促进高中学校人才培养和高校人才选拔模式的转变。

2014年底，教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二〔2014〕11号），对综合素质评价的原则、内容和程序等方面作了明确规定，我们据此完善了《实施办法》。

在研制过程中，我们还积极广泛征求各方意见。一是召开系列座谈会，先后召开区县教育局负责人、高中校长、教育专家、高校招生负责人、高中教师、高中学生及其家长座谈会30余场，听取和吸纳各方意见

建议；二是开展问卷调查，随机选择20所高中（含市实验性示范性高中、区实验性示范性高中、普通公办高中和民办高中4大类，涉及12个区县）40个高一班级的近1200名学生及家长，开展综合素质评价网络问卷调查；三是协调市政府相关委办局，专门听取意见，对《实施办法》提到的学生社会实践等的操作、管理等达成一致意见；四是公开征求社会意见，于2015年2月15日至27日，通过“上海教育”门户网站，面向全社会公开征求意见。经过多次征求意见，数易其稿，形成目前的《实施办法》。

2.实施高中学生综合素质评价，有什么重要意义？

实施综合素质评价意义重大，是促进学生德智体美全面发展、培养个性特长的重要举措。

首先，综合素质评价坚持全面发展、立德树人的方向，在考察学生的综合素质时，重点关注品德发展与公民素养、身心健康与艺术素养等；不只看成绩，还要看拓展型和研究型课程的学习经历；不只看校内学习，还要看社会实践；不仅有共性指标，还有学校特色指标；不仅有量化指标，还有质性的自我介绍和专题报告等。这些要求将引导高中学校开展各种素质教育活动，促进学校特色多样发展；促进校内教育和社会实践活动相结合，进一步朝着全面育人、全过程育人的方向发展。

其次，综合素质评价注重体现学生的个性特长，注重社会责任感、创新精神和实践能力，综合素质评价贯穿高中三年，学生每学期要在教师的指导下客观记录集中反映综合素质主要内容的具体活动（典型事例），收集相关事实材料，高三时要遴选整理成自我介绍，体现社会责任感、专业志向与才能、个性特点与个人爱好等。这将促进学生认识自我、规划人生，激发潜能，主动发展，走出教室、走向社会，在社团活动中培养兴趣，在社会实践中经受锻炼，全面提升各方面素质。

第三，高校招生过程中要参考综合素质评价结果，这将使人才选拔

标准更加全面，方式更加科学合理。

3.综合素质评价主要评什么？评价内容如何做到可考察、可分析？ 综合素质评价含四个方面的内容：品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力。综合素质评价内容体现了德智体美全面发展、突出社会责任感和创新精神的导向。

综合素质评价记录的重点是学生外显的活动与行为，例如要求记录学生参加志愿服务（公益劳动）情况，通过列举典型事例等方式介绍学生的社会责任感、专业志向等，并要求填报学生研究性学习专题报告代表作、参加科技活动项目、创造发明项目等，都是通过学生在有关活动中的具体表现来反映学生的综合素质；综合素质评价内容还强调一定的区分度和典型性，如每学期学科成绩可以转化为百分位数，统计志愿服务（公益劳动）获得表彰次数，记录市级竞赛活动获奖情况、参加市级学生艺术团体和市级青少年科学研究院的情况等。

4.如何确保高中学生综合素质评价材料的真实可信？

真实性是高中学生综合素质评价的重点和难点，也是高校在录取时可资参考的首要前提。我们通过标准统一的信息管理系统、客观数据导入、如实记录行为结果、相关材料公示、建立健全信用等级制度和监督问责机制等，保障评价材料真实可信。

一是开发建立上海市高中学生综合素质评价信息管理系统，提供规范的统一数据信息标准管理。谁录入谁负责，部分内容还需提供佐证材料，以确保数据真实。

二是综合素质评价的信息录入，尽可能采用客观数据导入的方式，如学生个人学籍信息、志愿服务（公益劳动）次数和累计时间、高中学业水平考试成绩、《国家学生体质健康标准》测试综合得分等，以客观性确保真实性。需要人工录入的内容，也尽可能采用统一格式的下拉菜单

选择。

三是将部分原本难以考察的主观性指标，转化为参与相关活动情况记录及其成果，来体现学生的综合素质状况，使评价内容可考察、可分析。

四是建立和完善监督保障措施。实行高中学校、区县教育局和市教委三级管理，并完善信息确认、公示投诉、信誉等级评定等制度，确保信息真实性。

5.为什么要建立全市统一的高中学生综合素质评价信息管理系统？ 开发建立全市统一的上海高中学生综合素质评价信息管理系统，主要有三个目的：

第一，保证评价数据的客观真实。这一信息管理系统与上海市基础教育学生信息管理系统对接，提供数据录入、审核等系列标准、规范、统一，确保学生综合素质评价的数据真实可靠。

第二，方便高校招生使用。使用综合素质评价信息的招生高校，可以将自己的招生系统与信息管理系统对接，方便地检索、分析报考本校学生的综合素质情况。

第三，方便教育主管部门管理引导高中办学。通过信息管理系统逐步建立本市学生综合素质评价信息数据库，市、区县两级教育主管部门可以通过大数据分析形成趋势判断，了解全市学生各方面素养的整体情况、学校素质教育特点和社会实践情况等，从而对学校办学进行宏观指导和监督。

6.高中学生社会实践主要记录什么内容？

纳入高中学生综合素质评价体系的学生社会实践主要记录内容包括学生军训、农村社会实践、志愿服务（公益劳动）、社会文化活动、社会考察（调查）等。根据有关文件规定，高中学段社会实践不少于90天，其中志愿者服务不少于60学时。

学生军训、农村社会实践指学校集体组织的学军、学农活动，主要由学校记录学生的完成情况和表现。

志愿服务（公益劳动）指为孤寡老人、残疾人等弱势群体提供无偿帮助，到福利院、医院、社会救助机构、居委会等公共场所、社会组织做无偿服务，为赛会保障、环境保护等活动做志愿服务（公益劳动）等，主要记录学生参加的项目内容、次数、累计时间、达标情况、受表彰的次数或调查研究报告。

社会文化活动指在博物馆、美术馆、科普场馆、图书馆、社区等参加的校外文化科技活动。

社会考察（调查）指学生到社会（社区）就国情、社情、乡情开展的调查研究。主要记录学生活动的时间和内容或调查研究报告。

7.怎么记录高中学生社会实践活动？

高中学校依托《上海市学生成长记录册》和“上海市学生社会实践信息记录电子平台”全面记录学生社会实践情况。在此基础上，本着“成熟一项、录入一项”的原则，上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统首批录入学生军训、农村社会实践、志愿服务（公益劳动）等方面的基础性数据和调查研究报告。

学生军训、农村社会实践由学校整体录入；学校集体组织学生参加志愿服务（公益劳动）后，社会实践基地（机构）负责记录，并定期录入上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统。

8.为什么《上海市普通高中学生综合素质纪实报告》中规定只录入市级及以上的体育、艺术和科技活动及比（竞）赛获奖信息？怎么录入这些信息？

学生纪实报告中并非只记录市级及以上比赛活动的名次或等第等信息，而是在记录方式上对不同级别的比（竞）赛活动做了一定的区分。市级及以上的活动和比赛项目均经市教委确认，上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统将锁定这些经确认的项目名单，这些获奖信息经有关部门确认、公示后统一录入信息管理系统，确保这些信息的真实性、规范性和权威性。区级和校级比赛活动可记录在学生自我介绍中，在纪实报告相关表格下都有说明。随着综合素质评价的全面推行，我们将在调研的基础上，逐步完善相关制度。

市级及以上体育、艺术、科技活动及比（竞）赛获奖信息以及学科类竞赛获奖信息不用高中学校填写，由市教委相关职能处室会同相关部门确认获奖信息的真实性，公示无异议后统一录入信息管理系统。

9.《上海市普通高中学生综合素质纪实报告》专设了“学校特色指标”，主要记录哪些内容？怎么记录？

考虑到本市已有部分学校陆续开始了各具特色的学生综合素质评价改革探索，因此我们在推进全市高中学生综合素质评价的过程中，将学校原创的“特色指标”纳入学生综合素质纪实报告，鼓励高中学校特色办学。

“学校特色指标”不要求每所学校都要记录。记录“学校特色指标”的高中学校要同时满足以下4个要求：一是学校有独特的育人目标，主要体现学校培养人才的特色内涵；二是有特色课程群的支撑，仅仅是单个特色项目或活动还不足以形成学校特色指标；三是特色课程群覆盖本校的全体学生或大多数学生；四是有特色指标的测量评价的具体标准，对学生表现等第的评定有切实的依据。

根据以上要求，有关高中学校可以记录在学生综合素质纪实报告共性内容中未能包括的、体现所在区（县）和本校学生素养特色的指标，以及学生在这些指标上的表现。特色指标可以体现学生认知能力方面的

特色，也可以体现学生非认知因素的特色，例如领导能力、合作能力、交流能力、自信心、坚持性等。“学校特色指标”并非硬性要求，有办学特色的学校最多可以填报3项特色指标。评价标准也由学校自主研发，在记录时一要记录每个学生表现等第，二要清楚地陈述评价的标准，三要提交特色指标评价管理办法。

10.综合素质评价结果在高校招生中怎么使用？

综合素质评价信息在高校招生中的使用需要循序渐进、积极稳妥地推进。2017年起，试行推动高校在自主招生过程中，把综合素质评价信息作为学校自主招生的参考。高校在招生中具体如何使用综合素质评价结果由高校自主决定。相关高校应在招生章程中明确综合素质评价的具体使用办法并提前公布，规范和公开使用情况。

第四篇：北京市普通高中学生综合素质评价

1、思想道德

思想道德指学生在社会道德舆论的熏陶下，在学校德育的影响下，在他人的指导和帮助下，按照社会发展的要求，经过学习、磨练、涵养和陶冶，逐渐形成的道德品质和公民素养。

思想道德评价遵循评价主体多元化、评价方式多样化的原则进行记录或评价，参与者包括学生本人、班级同学、教师、学生家长以及社会有关部门和人士（社会有关部门和人士主要提供学生在社会上的突出表现等信息）。建立和使用《思想道德事迹记录袋》，搜集、保存学生思想道德发展的事迹资料。

评价要素：

1．道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体

2．公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感；保护环境

说明：每所学校可以根据学生的培养目标和发展目标，制定本校学生思想道德评价的关键性行为。

自我评价——他人评价——思想道德实际记录袋

2、学业成就

“学业成就评价含学科过程记录、学业情感评价记录和学分认定记录等3部分。自我评价——他人评价

3、合作与交流

交流与合作指学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为，并能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

合作与交流评价遵循评价主体多元化，评价方式多样化的原则进行记录或评价，参与者包括学生本人、班级同学、教师、学生家长。

评价要素：

1．自我认识与调控：了解自我；调控自我2．同伴认识与交流：了解、关心同伴；尊重、理解他人；明辨是非，正常交往；与同伴的交流；与同伴的合作

3．适应环境：适应学习环境；适应社会环境。

自我评价——他人评价——合作与交流行为记录袋

4、运动与健康

运动与健康以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它对于学生增进身体健康、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能具有极为重要的作用。

自我评价——他人评价

5、审美与表现

审美与表现指学生能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣，能积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

审美与表现评价遵循评价主体多元化，评价方式多样化的原则进行记录或评价，参与者包括学生本人、班级同学、教师、学生家长。同时记录学生在学校或社会参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的审美与表现能力。

评价要素：

感受美：能初步感受、欣赏、珍惜生活、自然、艺术和科学中的美。

欣赏美：逐步树立健康的审美观念，有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西。

表现美：积极参加各种艺术活动，有一定的艺术爱好，对艺术学习有兴趣，具有创新意识。

自我评价——他人评价——审美与表现记录袋

6、个性与发展

个性发展是依据国家现代化建设的人才需要，引导高中学生在共性发展的基础上，体现个人与众不同才能的拓展性发展，立足于学生走入社会后的竞争能力。学生可根据自身的生理、心理、知识、能力发展特点进行选择。

个性发展包括特长、有新意的成果和其他内容。特长主要指学科特长、体育运动特长和艺术特长等；有新意的成果主要指活动成果、设计成果和制作成果等；其他为自己选择发展的项目。

个性与发展基本情况——个性与发展自我评价——个性与发展他人评价

第五篇：浙江省普通高中学生综合素质评价

附件1：

浙江省普通高中学生综合素质评价

综合评语实施指导意见（试行稿）

一、基本要求

1．综合评语以《浙江省中学生日常行为规范》为准则，以学生每年的成长记录为依据，体现高中新课程的理念，坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，客观反映学生的个性差异和特长，关注学生的特长和潜能，关注学生全面协调发展，促进学生综合素质的不断提升。

2．综合评语的撰写要突出学生三年来在道德品质和公民素养等方面素质的具体表现，注重纪实性材料的整理和叙述，纪实性材料要注重发展性变化的纪实。要努力反映学生的个性和突出表现。尽量避免评语千篇一律公式化，突出重点写出每一个学生的主要优缺点和性格特点，反映出学生的个性；叙述语言要亲切、中肯，体现对学生的关爱和健康发展的期盼。

3．综合评语应遵循科学性、客观性、导向性、规范性和发展性的原则，力求客观、公正、公平，程序规范、科学，有关评价内容、人员、程序等应事先向学生及其家长公布，评价结果应告知学生本人与家长。如有异议，学校综合素质评价领导小组应及时调查、核实和处理。

二、主要内容

综合评语主要是对学生在学习生活中所表现出的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等难以量化评价的内容进行定性描述，力求客观、公正地反映学生的总体发展状况与方向。为了体现评语表述的规范性，特提供综合素质评价四个维度的主要要素和内容，作为具体撰写综合评语时的参考内容。

普通高中学生综合评语参考维度、要素与内容

三、撰写方式

综合评语在撰写的基本模式可表述为：

分层概述+突出表现+纪实性材料。

分层概述是以《浙江省中学生日常行为规范》为准则，如可用“自觉遵守”、“遵守”、“基本遵守”三个层次描述学生在学习生活中遵守规章制度等日常行为规范的情况。

突出表现主要是对照“普通高中学生综合评语的参考维度、要素和内容”，重点写出每一个学生的表现特点，反映出学生的个性。

纪实性材料的叙述主要是根据学生在社会实践、社区活动、教育行政部门组织的活动中获得的成绩，在评语中用实证材料加以描述。

综合评语在充分反映学生的优点和进步的同时，也应不回避学生的缺点和问题。对学生优点、进步的描述，既要客观全面，又要突出闪光点；对学生的缺点或不足，建议以提出改进或希望的形式加以阐述。

四、实施程序

1.学习宣传。组织师生学习《浙江省普通高中学生综合素质测评方案》。了解学生综合素质测评的主要内容，指导学生做好成长记录。

2.学生自评。学生对自己的发展表现情况进行自我总结描述，撰写一份“自我小结评语”。列举几条能说明自己优点的典型事例，写出自己的特点。

3.同伴互评。成立班级学生综合评语考核小组，在班主任主持下,以每位学生自己撰写的“自我小结评语”为基础，以道德品质、公民素养、情感态度、合作精神等日常表现为依据，写出该学生的综合评语初稿。

4.教师评价。班主任在学生自评互评，并征求任课教师意见的基础上，结合《学生成长记录袋》反映的情况，完成学生综合评语的撰写。

5.学校认定。班主任将学生的综合评语上报学校学生综合素质评定领导小组审核确认。

6.结果反馈。学生的综合评语经学校学生综合素质评定领导小组确认后及时反馈给学生。

7.“综合评语”结合学生成长记录每学期写一次，高中毕业时在各学期综合评语的基础上结合发展变化情况进行最后综合记入浙江省普通高中毕业生综合素质评价表。