【教师证】拿到幼儿教师证,但最重要的幼儿园环境如何创设？[五篇材料]

第一篇：【教师证】拿到幼儿教师证,但最重要的幼儿园环境如何创设？

幼儿园环境创设（上）

一、幼儿园环境具有两个特点：教育性和可控性。

1．幼儿园环境的教育性

幼儿园的环境是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。

2．幼儿园环境的可控性

幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下。教师可以根据幼儿发展的特点和需要，对幼儿园环境进行有效控制。幼儿园环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向。

二、幼儿园环境的分类

1.物质环境

幼儿园的物质环境又可分为自然物质环境和社会物质环境两部分，自然物质环境指幼儿园中各种自然条件的总和，如花草、树木等都是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源，社会物质环境主要由幼儿园的活动室、户外活动场地、各种设备和活动材料、空间结构与环境布置等要素构成。

2.精神环境

精神环境，又称为“心理环境”。幼儿园精神环境具体指幼儿与教师、教师之间、幼儿之间的人际关系及幼儿园的班风、园风等精神氛围。精神环境对幼儿认知、情感与个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。幼儿园物质环境创设目标的实现，在很大程度上取决于幼儿园精神环境的状况，取决于幼儿与教师、幼儿与幼儿之间相互作用的方式及关系。可以说，一所幼儿园能否成为真正的儿童乐园，主要取决于幼儿园的精神环境。

三、幼儿园环境创设的一般原则

1．环境与教育目标的一致性原则 2．发展适宜性原则 3．幼儿参与性原则 4．开放性原则 5．安全性原则 6．经济性原则

四、幼儿园环境创设的意义 1.提供物质保障

幼儿要在幼儿园吃饭、睡觉、游戏等，只有具备相应功能的建筑、空间设备才能使幼儿感到安全、方便、舒适和愉悦。

2.促进身心健康 3.激发创造潜能

幼儿不是环境创设的消极旁观者和享用者，而是环境创设的积极参与者和互动者这会激发幼儿自我发展的主人翁意识。在与环境交互作用的过程中，其积极性、主动性、创造性可以得到最大限度的释放。

五、物质环境创设的意义

1．儿童生活的保障 2．促进儿童身心健康 3．激发智力潜能

4．锻炼对环境的选择能力和判断能力 5．萌发爱护创造周围环境的意识

第二篇：【教师证】拿到幼儿教师证,但最重要的幼儿园环境如何创设？(下)[范文模版]

幼儿园心理环境创设

一、幼儿园心理环境的含义

心理环境，又称精神环境，心理环境是指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切心理因素的总和，一般主要指环境中的人际关系。可以说，一所幼儿园那能否成为真正的幼儿园，主要取决于幼儿园的心理环境。所以心理环境也是我们考试中比较重要的一个知识点。

二、幼儿园心理环境创设的意义

（一）有利于幼儿适应幼儿园生活

（二）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活

（三）有利于幼儿园员工的成长与发展

三、幼儿园心理环境创设的要求

（一）创设良好的物质环境

（二）创设宽容理解的环境

（三）建立良好的幼儿群体

（四）建立良好的人际关系

（五）形成良好的幼儿园风气

四、心理环境对师幼发展的影响

（一）心理环境对幼儿发展的影响

良好的心理环境能使幼儿产生积极愉悦的情绪，有助于幼儿形成活泼、开朗、信任和自信的性格特征；有助于幼儿思维的活跃和智力的开发；有助于幼儿整个机体的化学物质和免疫系统处于平衡状态，进行正常的吸收、消化和代谢，增强对疾病的抵抗力。反之，不良的心理环境会使婴儿情绪不佳，整天生活在紧张和恐惧的气氛中，从而导致生理功能的障碍和紊乱，影响幼儿的身体健康，更重要的是会使幼儿形成孤僻、抑郁、胆怯、不信任等性格特征，极大地扼杀了儿童的童真和天件，扼杀孩子的想象力和创造力，甚至对其今后的一生的健康和幸福产生深远影响。

（二）心理环境对教师发展的影响

1．和谐的人际关系是教师专业发展的基本条件 2．明确而有效的制度规范引导教师的专业发展 3．健康向上的园所文化推动教师的主动发展

五、幼儿园心理环境的创设

（一）教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用 1．教师的言行对幼儿安全感的影响 2．教师的言行对幼儿自我价值形成的影响 3．教师的言行对幼儿独立人格形成的影响

（二）教师与幼儿的沟通与交流 1．创设一个宽松的交流环境 2．非言语沟通（1）老师的动作；（2）身体接触；（3）渗透在日常生活中。3．言语沟通

（1）引发交谈的技能；（2）倾听的技能；（3）扩展谈话的技能；

（4）面向全体、注意差异，开展有针对性的谈话；（5）结束谈话的技能。

（三）教师与家长的沟通与交流 1．平等沟通与交流。2．合作共育。

3．发挥专业特长，对家庭教育进行指导。

（四）教师促进幼儿之间的沟通与交流 1．为幼儿之间的沟通交流创造机会。2．引导幼儿勇于进行人际沟通。3．帮助幼儿化解矛盾，建立良好关系。

第三篇：幼儿园环境创设对幼儿的影响

浅谈幼儿园环境创设对幼儿的影响

《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么究竟什么是幼儿园的环境呢？陈鹤琴先生曾提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧理论中认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器，”环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展；也就是说，幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要工作，因此，我们应坚持以人为本的教育理念，使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话，促进幼儿整体素质的健康发展。

一、促进幼儿的审美能力

众所周知，幼儿的审美观具有明显的直观性，他们必须依赖于自己看到的，听到的和接触到的直观事物，所以环境对幼儿的影响远远地大于装饰和美化对幼儿所起到的作用。透过视觉留给孩子们更多的是心灵的归宿感，亲切感，舒适感和喜悦感，因此我们应该尝试着通过创设富有审美情趣的环境来提高幼儿的审美能力。

幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的学习兴趣。由于幼儿的大部分活动是在活动室里进行的，因此教师能否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重要的。以前，教师在环境的创设过程中比较注重童趣氛围和幼儿年龄特点方面，而较少考虑到幼儿的审美价值，由此就使得环境的布置显得单调而缺少变化，欠缺了环境布置的延续性和目的性。那么如何才能提高幼儿的审美能力呢？教师可以根据一定的主题内容创设出适合本班幼儿年龄和兴趣取向的基本环境，在这个基本环境的基础上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，选择优美、淡雅的色彩和活泼的造型，营造富

陈鹤琴先生‘活生活’原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”美国教育家杜威曾提出：“一切知识经验是在人与环境相互作用中得到的，是通过活动获得的。”也就是说，幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经念提高能力创造了条件。

区角活动作为一种开放性的教育活动，能使幼儿的自主活动得到最充分的体现，在区角活动中幼儿可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在一旁观察，在了解幼儿的基础上给予适时的帮助，鼓励与指导，使不同能力、不同层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿去探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥，同时也为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的空间。

幼儿在区角活动中通过自己的自主活动获得了许多能力范围内的经验和知识，如：小班幼儿在“变变变”的探索活动中，发现两种颜色混合起来会变成另一种颜色；中班幼儿在“玩水”的探索活动中，通过有洞的塑料袋装水、瓶子倒水发现水是会流动的，通过闻一闻、尝一尝、比一比了解水是没有味道的，通过搬一搬让幼儿知道水是用手捉不住的；大班幼儿在玩磁铁过程中知道，磁铁能吸起铁和带有磁铁的东西，在进一步的操作中使幼儿理解了很多地方带有磁铁。随着这些形式各异的区角活动的持续开展幼儿的知识经验也得到了不断丰富，幼儿对活动的兴趣越来越浓，活动的自主性和创造性也就得到了进一步的提高

四、能促进幼儿良好个性品德的形成

幼儿时期是个性发展和形成的重要时期，幼儿作为独立的个体，各自有其不同的性格特征，幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质的环境和氛围，如

第四篇：幼儿总结幼儿园环境创设与策略之我见

幼儿总结幼儿园环境创设与策略之我见

《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿

多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.可见，环境是重要的教育

资源，在幼儿教育活动中,我们应抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体、美全面发展.我认为，环境的创设要重视幼儿的参与.创设环境不仅仅指美化活动室，它应该是孩子自我表现和展示的舞台，也是孩子们尽情想象和创造的天地.让幼儿参与环境的创设虽然要花费更多的时间和精力，但其教育效果来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成就感和责任感，也有助于对幼儿进行珍惜劳动成果的教育

一、让幼儿成为环境创设的策划者

教师对幼儿提问，“我这里有一些废旧纸盒、纸杯、纸盘，你们帮老师想一想它们可以用来做什么

？”孩子们兴高采烈的发表自己的意见，有的说可以做汽车，有的说可以做娃娃，还有的说可以做飞机，等等.“你们告诉我准备怎么做？需要什么材料？”孩子们议论着……接下来，教师为幼儿提供各种

纸张，各类工具，完全放手让幼儿按照自己的愿望去做.他们给娃娃添加了小辫子、裙子、帽子……幼

儿在活动中表现出超常的合作与互动，他们彼此帮助，全神贯注地投入活动中.教师的角色从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者，原先的讲解示范等方法已不再是主要的创设手段，更多的是让

孩子们真正的参与到环境的创设中去.二、活动区的创设

在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣，爱好、特长及能力、水平，自选活动，轻松自主，没心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格.如故事《狮子和老鼠》，幼儿在活动中非常感兴趣，作为延伸活动幼儿很自

然地将“狮子和老鼠”创编活动继续带入活动区中，有点幼儿在语言区中操作教具，讲述故事及创编故

事，有的幼儿在美工区帮狮子制作新的礼物，还有的幼儿在表演区中进行故事表演.孩子们对活动中自

己生成的活动内容非常感兴趣，教师应该尊重幼儿的选择，给他们自我发展、展示的空间.为了使环境的教育价值高,可是部分幼儿园在环境创设中会存在一些误区,严重违背幼儿园环境教育的基

本原则,如过分放大环境的美化功能,片面追求高档的装饰,关注点只停留在幼儿园环境整洁、有序和美

观上,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用.又如环境的创设和利用与课程割裂,其创设和利用只注重物质条件的提供,不注重教育过程中对环境的利用,或是环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐含的作用,缺乏环境创设与幼儿的互动.还有的幼儿园为

了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只让幼儿充当环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这也不利于幼儿思维的发展以及个性和创造力的培养.片面的环境布置,不利于

幼儿的全面发展,致使幼儿园环境教育的功能大打折扣.造成上述问题的原因是多方面的,在我看来,环境创设者对幼儿园教育环境理解的片面性和狭隘性、忽略环境创设的整体性和教育性、缺乏对环境创设的研究和创新则是产生这些问题的主要原因.鉴于

上述幼儿园在环境创设中存在的误区,根据幼儿园环境教育的基本原则,个人总结了一些幼儿园环境创设的改善策略.一、幼儿园环境创设的适宜性

适宜幼儿的年龄特点,适宜幼儿身心发展水平,适宜幼儿兴趣、能力和学习方式等是创设环境中首要

考虑的问题.只有适合幼儿发展的环境,才可能起到教育的作用,实现教育所追求的价值.所以,幼儿园

在创设环境中要注意使幼儿园环境的风格适合幼儿的年龄特点、知识经验和认识水平,适合本园的办园

特色.我园有一条走廊,布置了大量关于民间游戏的图片和玩法介绍,为幼儿提供了一个了解、学习民间

游戏的环境,并根据幼儿的年龄特点,在游戏上标识了三种颜色的小花,分别与小、中、大班的幼儿相对

应.当中班的幼儿看到贴着大班标识的游戏时,对自己的快速成长有了渴望.二、重视三维空间的充分利用

幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息

刺激的机会和条件,以促进幼儿的学习能力.在幼儿园的一日生活中,教师应遵循“多种教学方法和多种

教学形式并举”的原则,让幼儿不知不觉地接受熏陶,学习知识.1.在地面画上各种图形、迷宫,涂上颜色或写上数字、字母,增加幼儿受信息刺激的机会,并通过游

戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼.如幼儿园有一条介绍各种民间游戏的走廊,不但墙面的游戏可

让幼儿选择尝试,地面上也创设了跳房子等民间游戏环境,让幼儿看看、做做,充分感受民间游戏的魅力

.2.空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现的.我园在一楼创设了“海

洋世界”的主题长廊,在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的“鱼”、用雪碧瓶制作的“鱼

缸”.这些装饰与园内摆设的真实鱼缸相互呼应,勾勒出一个“海洋”的环境.3.让主题板成为幼儿操作的舞台,可以为幼儿创设更多的学习空间,更好地激发幼儿积极动脑、动

手,使其在亲自感知操作中获取有益的直接经验,并在其过程中逐步建立主人翁意识.这样一来,可以减

轻教师的工作负担,使教师真正成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者.在主题板的创设上,教师把精

力放在“我怎样引导、启发幼儿参与”的思考上,只有经过幼儿参与的主题板,才是幼儿真正喜欢的.如

在活动“有趣的树叶”中,我们改变以往单独由教师准备教具的方式,让幼儿积极参与.幼儿带来了各种

各样的树叶标本、从网上下载的有关树叶的介绍和照片等.师生利用幼儿收集的资料,进行合作,合力布

置一个可向幼儿传达许多信息的主题板.在收集制作的过程中,幼儿还丰富了各种经验,如资料收集的经

验、与人交往的经验等.三、注重幼儿参与环境创设过程的体验

以往幼儿园的环境一般由教师创设,幼儿处于被动地位,无法参与环境布置,结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥,也违背了环境教育的“互动式”教育原则.幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知

识、新经验以及锻炼双手技能的机会,注重教师和全体幼儿的共同参与,提倡教师、幼儿与环境间的互动,使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感.尤其是活动区更应设计、提供符

合幼儿年龄特点,与课程、主题要求相适应的操作材料,而且材料和工具的摆放要方便幼儿取放.在创设环境时,教师要注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的创设过程中,不断锻炼,发挥

幼儿在环境创设中的主体作用.如主题板上可以看到一张张教师精心捕捉的幼儿活动的照片和教师预设

或与幼儿共同生成的主题.其中民间艺术长廊是以“美丽的七宝我的家”为主题的民间艺术教育展,“

剪纸”“逛一逛七宝老街”“京剧脸谱”等,这些都是我园教师和幼儿共同布置的.长长的过道里,我们

为幼儿准备了许多常见的标志和交通规则,吸引了许多幼儿和家长,幼儿在潜移默化中学到了知识;音乐

主题走廊的墙面提供了二胡、琵琶和笙等乐器,并特意安装了音响,播放二胡、琵琶的演奏音乐,让幼儿

经过走廊时有一个耳濡目染环境;综合活动室里,有幼儿可操作的打击乐器,为幼儿提供一个动手操作的平台.环境的创设除了美化的功能,更多的是一种幼儿与环境、幼儿与幼儿、家长与环境、幼儿与家长、家长与教师间的互动.幼儿园课程环境的创设是当前幼儿园二期课改中十分重要的内容之一.走出环境创设中存在的误

区,用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿

内在的积极性和主动性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,通过多维的环境创设与互动,真正

体现幼儿是环境的主人,从而促进幼儿的全面发展.

第五篇：幼儿园环境创设对幼儿发展的作用

幼儿园环境创设对幼儿发展的作用

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。我们应该结合实际,创设和优化幼儿园的环境。我觉得应从以下几个方面做起：

一、以幼儿为本

环境创设要符合幼儿生理和心理的特点。大家都知道，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置就应该色彩明亮、谐调，富有童趣，如：户外活动场地色彩鲜艳的大型运动器具，夸张的人物、动物形象等，会使孩子们一进幼儿园就感到愉悦和开心。我觉得在布置环境和准备投放材料时，要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而不是凭自己的主观判断和臆测，这样具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要针对教育目标，要有效地引导幼儿向更高的水平发展，体现出环境的教育价值。要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。例如，我们的结构游戏区中的积木，幼儿通

过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。

二、将目标化于环境之中

幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿认知能力在与环境的相互作用中获得发展。幼儿的思维方式决定他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和具体形象的协助，从某种意义上说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，因此将教育目标和内容物化与环境之中是幼儿教育的独特之处。如：我们在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，以培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”游戏，在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。就这样对照不同年龄阶段的理解能力，采用适当表现方式，使幼儿在与环境的不断相互作用同化或者顺应已有的知识经验，发挥环境育人细无声的隐性作用。

三、因地制宜，遵循环境创设的基本原则

幼儿园环境创设要体现自己的特色，要从幼儿园实际出发，充分挖掘自身潜能。在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。

1、效用性原则

重视三维空间的充分利用，利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，将环境创设作为实现教育目标，促进幼儿全面发展的途径与手段。如：我们为了加强文明礼貌教育，将文明礼貌编成了一些讲文明的小漫画画在墙上,当孩子们在户外活动有不文明行为发生的时候，很多孩子会自觉遵循墙壁上的文明行为去做，即使有的孩子一下子意识不到自己的行为不文明，也会有小朋友提醒他应该怎样去做。这样的环境创设起到了良好的教育作用。

2、安全性原则

幼儿缺乏必要的知识和经验，自我保护能力差，所以在环境布置时一定要把安全放在第一位。幼儿园里的一切玩具、设施都不可有尖锐的棱角，大型玩具要注意高度和地面保护装置。这里要特别强调的是，我们不仅要消除那些明显的不安全因素，而且还要注意消除那些隐性的不安全因素，注意保护幼儿的身心健康。例如：我们为了防止开、关门时夹伤孩子的手，就用废旧的矿泉水瓶子装上多半瓶的水，然后在门的上方钉一个钉，用绳子一头系在矿泉水瓶口处，将瓶子吊在门上的钉子上，使瓶子刚好能挡住门的开、关，这样能有效的防止开、关门时夹伤孩子的手，减少了安全隐患。幼儿园的环境创设在幼儿身心发展中占有重要的地位，我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值，用科学的方法来引导幼儿，从而使他们能在环境创设中，在与环境材料的相互作用中得到更大的发展。