如何提高教师的责任心事业心和师德==中国.镇巴教育网[★]

第一篇：如何提高教师的责任心事业心和师德==中国.镇巴教育网

如何提高教师的责任心事业心和师德==中国.镇巴教育网

如何提高教师的责任心、事业心和师德

——镇巴县赤北初级中学校长符友伦

唐代韩愈在他的《师说》中写道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是古贤对教师角色的定位，这本已蕴含了教师的德行、责任和从事教育职业的信念。当今，随着素质教育的纵深推进和新课程改革的全面实施，对教师的要求越来越高，然而，家长的望子成“龙”心切，学校安全责任的重压，经济浪潮的冲击，一些教师自觉“为五斗米”而折腰，职业厌倦心理明显凸现。作为一个社会人的教师，他们的利益得失、人生价值，无不引起管理者的深深思索。如何提高教师的责任心、事业心和师德，在教育改革的新形势下更显得非常重要和必要。鉴于此，我们进行了有益的尝试并取得了良好的效果，现疏理、总结出来，以期与同仁进一步切磋。

一、建立科学民主的评价机制，充分激发和调动广大教师的积极性和创造性。

为了从根本上激发全体教师的工作热情，增强工作责任心，热爱教育事业，树立终生从教的职业观，作为具有对教师业绩的评价和管理的学校来说，就必须建立起一套科学民主的评价机制，形成从绩效评价到绩效管理的长效体系。所以，近年来，我们修订了相关制度条例，力求评价的科学化、民主化和人性化，力避工作的盲目性和随意性，在管理上，注重过程与终端相结合，注重系统化和长效性。

教职工的工作量化考核、班务工作量化考核，以及教研教改的评价，是对全体教师工作评价的重中之重，在实践的过程中，六年来我们曾通过教职工大会讨论，征求意见，作过三次修订，现在较为系统、全面、科学的《赤北初中教师工作量化考核条例》、《评估细节》、《赤北初中班主任工作量化考核条例》、《评估细节》和《赤北初中教研活动制度》、《教研活动管理方案》正在运行之中，同时取得了良好的效果，在激发教师的工作热情，增强责任感、事业心，提高师德水准方面发挥了重要作用。

教职工年终述职考核是评优晋级的合法依据，但在近几年的实际运行中，在调动各科别教师和老、中、青教师的工作积极性和实际受益方面，原有的考核条例存在的一些不够科学与合理的地方越来越明显地暴露出来。鉴于此，经校委会领导集体充分讨论、科学论证，并征求广大教师的意见，修订了《赤北初级中学教职工年终述职考核条例》。修订的《条例》的科学性、合理性在于：考虑到了不同科别的差异，教龄长短的差异以及教学与管理人员的差异。

由于有了科学、合理、全方位的制度管理和评价，所有教师在各自的岗位上不懈的工作，从而进一步地增强了工作责任心，坚定了事业心。

二、抓硬件设施建设和校本培训，给教师创设发展自我，展示自我的平台和条件。

赤北初中地处镇巴西南边陲，自然条件较差，学校服务区辖三乡一镇，学生一千余人，在校食宿生八百余人，教师五十四人，全部住校。为此，抓好硬件设施建设显得尤为重要。

我们通过近六年的努力，向上级部门争取资金修建了教师宿办楼，解决了所有教师的住房问题，建起了“教工之家”活动中心、阅览室、标准篮球场。为了使教职工尽快掌握现代教学手段的应用方法，学校不惜花巨资，建起了远程教育地面接收台，并将宽网线安装到教职工个户。学校发挥信息技术课教师的专业特长，对全体教师进行多次电脑知识培训，我们还从县电教中心聘请了专业教师对教师多媒体的使用、课件制作和电脑基础知识进行了系统培训。目前，我校百分之八十的教师能熟练操作电脑和使用多媒体。

根据教学改革的需要和全面实施素质教育的需要，学校教研室坚持每月进行一次集中的校本培训工作，教师教研成果显著，仅2006年一年就有十五篇教研论文获省级以上奖励，并有在《陕西教育》、《教师报》及《汉中教育》上教学研究方面的文章。经过校本培训，教师的教学理念不断更新，适应新课程的教学方法初具方略，多数教师已适应了新课程改革的需要，教学手段和方法得到了优化。

通过以上不懈的努力，我们坚持开拓进取、与时俱进，给教师创设了发展自我。展示自我、热情工作、积极奉献的平台和条件，从而坚定了他们的事业心和责任感。我们一直奉行“内强素质，外塑形象”的原则，在教师业务素质提高的同时，教师的职业道德素质进一步增强，以德施教已成为所有教师的基本宗旨。

三、坚持“四制”改革，挖掘教师积极性的“源头”与“活水”。

根据教育体制改革的需要，我校近年来加快了“四制”改革的步伐，进一步增强了教师的责任感和使命感，同时也使广大教师明确了奋斗的目标和对未来的希望。

首先坚持了校长负责制，校长制定了任期责任目标。三年近期规划和学校长远规划，在管理上坚持科学、民主、公开、公正的原则；坚持依法治校，以人为本，充分依靠全体教师的力量立校兴教。校长在办好学校、提高教育质量和增强学校知名度方面起到了“火车头”、“排头兵”的楷模作用。校长带领校委会一班人员，在如何提高教师的责任心、事业心和职业道德水平方面，不拘一格，紧跟时代步伐，开拓进取，充分发挥了校长的职能作用。

学校全面实行了教师聘任制，其具体做法是：校长聘任中层领导、年级组长、教研组长及其他管理人员；年级组长聘任班主任、教研组长聘任科任教师。通过教师聘任制的全面实施，极大的调动了全体教职工的工作积极性，增强了责任感和紧迫感。

由于岗位责任制的实施，所有各岗位必须有岗位目标责任。学校修订、健全了各岗位目标责任，现在各处、室、班及各科教师均有较为全面的岗位目标责任，并于每学年初签订了《岗位目标责任书》。在过程管理上狠抓岗位目标责任的落实，终端考核依据“岗位目标”逐项量化，其结果记入教师个人业绩档案，并作为评优晋级的重要依据。对岗位量化考核位居最后一名者，确定为落聘人员，落聘期满后，回校再行签订聘约。

我们还根据“多劳多得”、“绩显多得”的原则，出台了我校建校史上的第一个《结构工资制方案》，在初步实施中，已发挥了“杠杆”的作用，教师在利益得失上达到了心理上的调和与平衡。同时，也解决了过去哪种工作上推脱、安于现状；利益上争、攀的局面。

我校的“四制”改革的主旨在于挖掘教师潜力，克服惰性，坚持正面引导，做到各尽其职，人尽其才。虽某些方面还处于试行阶段，但已日见其它的必要性，我们将通过实践、总结，使之更趋科学、合理、合法，在提高教师责任心、事业心和师德方面发挥了应有的重要作用。

四、充分发挥领导的示范和骨干教师的引领作用，以榜样的力量感召人。

“榜样的力量是无穷的”，这虽有些夸张，但“上梁不正，下梁歪，中梁不正，倒下来”确有其深刻的道理。

学校领导班子成员在承担教学工作上，勇挑重担，从校级领导到中层领导，分别承担了语文、数学、物理、政治科的教学工作，期末检测考试结果的奖罚与一般教师一视同仁，同时领导班子成员还承担了教学质量的平均罚款。近五年来，校长每学期带一门主课，所带初

二、初三物理，无论在期末检测或是“三试合一”升学考试中均居全县十五所中学的前五名；教务主任（现副校长）钱顺礼所带初一到初三的数学成绩也位居全县前五名之内；工会主席（兼保卫科长）赵勇的班务工作始终名列全校前列，政治教学成绩始终高于全县水平；教研室主任杨述瑞既是班主任，又担任两个班的语文教学工作，这工作份量是够重的，但班务考核始终居全校前三名，教学成绩名列全校语文教师前列。

领导集体执纪严、身杆正，与全体教师一起同考勤、同奖罚，给全体教师在工作责任心、事业感和师德等方面起到了示范作用，并以自己工作中的失误或不到之处警示大家。因而，全体教师从领导集体成员中吸取了从教和为师的“营养”。

我们还注重“骨干”教师和学科带头人的培养，并致力带动全体教师奋发向上、共同进步。

骨干教师和学科带头人在提高教师的责任心、事业心及师德方面起到了正面的引领作用，也正是他们的业绩挪动和推动了学校教育教学工作步伐。我校现有市级培训合格的骨干教师四名，被县级命名为骨干教师的有三名，也有拥有省、市、县的德育先进工作者，教育工作者、先进教师、优秀班主任和县级先进年级组、教研组，更有一批重量级的教研教改成果。这些身边的事迹和业绩，对全体教师起到了很好的引领作用。

当今的教育改革已向纵深发展，面临的挑战将更加严竣，学校教育教学工作所受到的影响也是多维的，学校工作本身事无具细，但就如何提高教师的责任心、事业心和师德水准，将是学校工作的重要内容，也是立校兴教的长远大计。我们应该在管理上、体制上，把教师的责任心、事业心和师德作为奠基工作来抓，培“根”助长，立校兴教，使广大教师在新形势下找到自己的“座标”。

第二篇：教师师德学习材料：平凡心、事业心、责任心

教师师德学习材料：平凡心、事业心、责任心

——新时代师德的重要内涵

对自己拥有一颗平凡心，对工作拥有一颗事业心，对学生拥有一颗责任心，这是新时代师德的三个重要内涵。

一、对自己拥有一颗平凡心

教师首先是人，是有思想、有感情、有个性的平凡人，是有七情六欲的平凡人。

平凡意味着务实。当今中国已经走过了唱高调的时代，无论是国家还是老百姓都变得越来越务实。务实就意味着从实际出发确定目标，意味着脚踏实地做事和实实在在地做人，也意味着实事求是地论人论事。教师作为一种社会身份和社会角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份内之事，也就是对社会尽了份，行了义，从而理所当然地从社会获取一份属于自己的应得的报酬。这是师德的物质基础。师德作为一种精神现象，不可能离开一定的物质基础。任何职业，教师也不例外。

平凡意味着回归生活。在传统文化背景下，教师被赋予太多的“光环”，当前必须顺应社会发展的趋势，师表形象要实现由“师”向“人”的复归，由圣神人格的道德楷模转向具有师范人格的模范公民。这是对教师人格的解放和人性的复归。

从教师个人角度来说，拥有一颗平凡心，意味着，一是要安于平凡。教师的劳动是平凡的，但其中却又孕育着伟大。当教师，就要培养这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是淡泊名利。教师的工作性质是属于“以群体和他人为中心”的社会型工作，而不是谋利的经济型或谋官的权力型。在教师的岗位上，没有令人羡慕的地位和权力，没有显赫一时的声名和财富，也没有悠闲自在的舒适和安逸。因此！当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的心理干扰，以平平常常的心态，高高兴兴的心情，去干实实在在的事情。

总之，教师是平凡的人，但平凡绝不意味着平庸和庸俗。教师是从事教书育人工作的专业人员，对教师的精神和人品的要求显然要比从事其他职业的人要高得多。的确，教师是普通人。但教师与从事其他职业的人不同的是，他还需要有不畏清贫的品质、不急功近利的情操、不为名利诱惑的人格、甘做人梯的品质、把学生的成长视为自己成功的心态、钟爱孩子的激情、永不泯灭的童心、博大兼容的胸襟„„这就是为什么说教师是太阳底下最神圣的职业的原因。

二、对工作拥有一颗事业心

教书育人工作既可以是一份职业，又可以是一种事业。职业是人们用以谋生的一项工作，是一种谋生的方式；事业则是一个人的精神的寄托，是他一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。职业使人安身之命（命运），而事业使人安心立命（使命）。职业使人能够生活，而事业能够使人生活得有意义。教师的事业心和敬业精神是师德的核心，敬业意味着乐业和创业。

第一，乐业精神。乐业意味着对自己所从事的职业有“喜”、“爱”的情感。“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大的热情干出来的。真正的教育是发自内心的、充满激情的，是享受着工作的乐趣和幸福感的。这种乐趣和幸福感是职业道德的源泉，是教师工作的内在动力，同时也是教师善待学生的根本支撑。

实际生活中，面对自己的职业，不同的人有不同的态度。一些人在疲于奔命，一些人则在应付差事，在这样的状态下，很难想象如何去投入工作，如何去不懈进取，如何能不辞辛苦，如何会最大限度地发挥创造力。缺乏“喜”和“爱”的情感，从现实层面的表现来说就是不敬业，从精神和心灵的层面来说则是感觉空虚，没有寄托，得过且过混日子。这无论对于个人还是事业的发展都是消极无益的。

第二，创业精神。教师应该具有无私奉献的精神，但绝不能因此把学生成才与教师成长对立起来，实际上，学生成才与教师成长是双向的，相辅相成的。从某种意义上讲，教师成长是学生成才的基础和前提，正所谓名师出高徒，毁灭自己，不是照亮别人的必要条件，并且简单地毁灭自己也不足以照亮别人。

长期以来，人们把教师看成用燃烧着的生命之光为别人带来光明的蜡烛，教师在照亮别人的时候却毁灭了自己。这样的比喻也许赞颂了教师职业“无私奉献”的品格。但却是片面且消极的。

我们认为，教师职业不是让教师变得平庸的岗位，教师职业是充满创造性和智慧挑战的职业，教师职业是可以让学生成长成才的职业，也是可以让教师自己有所作为、“成名成家”的职业。

翻开古今中外教育家的履历，我们发现他们大多数都曾是普通教师，但他们是教师却又不是一般的教师，他们除了拥有爱心、责任感、扎实的学科知识和过硬的教育技能之外，他们还有一些突出于众人的特点：他们有超于世俗的高远追求，具有崇高的理想和敬业精神，对事业有着永无缺憾的钟爱，对自己钟爱的事业有着不遗余力的投入，以身相许，至死不渝，能够做到像陶行知先生所说的，对教育事业有着“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神，有着“为一大事来，做一大事去”的雄心壮志，有着“创造出值得自己崇拜的人”的伟大胸怀。因而他们不去做“教书匠”，而要做“教育家”。

当然，成为知名教育家的教师毕竟是少数，有了“成名成家”的意识也未必就能“成名成家”，但你的工作会因此变得更主动、更积极、更投入，而主动、积极与投入这绝对是通向成功之门的必要条件。

总之，教师在自己的工作岗位上找到了兴趣和热爱，因此他们的工作能做得很出色，永远进取，不言放弃，并真正拥有着为人做事的尊严，教育事业需要这样的教师，他们是教育事业的脊梁，是国家和民族的希望。

三、对学生拥有一颗责任心

教师既有教育别人的使命，也有自我教育的使命。“孔融四岁，能让梨”，令我们肃然起敬；孔子、陶行知、苏格拉底等古今中外大家的教育思想，犹如盏盏明灯将人性引向光明。我们不是圣人，但我们是教育者。在履行教育职责问题上，我们孕着义不容辞的责任。

之所以要把“负责任”放在教育者前面，是因为教育并非万能的，并不是所有教育者都是高尚而神圣的，也不是所有教育活动和行为都行之有效。做负责任的教育者，实为职责所系。教育者须为人师表，率啡垂范，应关注教育细节，发挥榜样示范作用。在教育生活中事必躬亲，伸手弯腰保护环境，主动积极参与或处置校务，哪怕是转动了一下表针，关闭了一盏灯、一扇窗阻拾起地上一张废纸等，也必将影响和带动同事以及学生向上的热情。教师要加强学习，加强沟通交流，因为“教师和学生是一对相互依赖的生命，是一对共同成长的伙伴”。真正作到为人师表，有高尚的精神境界，要以献身教育事业为荣，爱生如阻甘为人梯，对学生充满极大的热情。新世纪的教师应具有完美的职业道德，高尚的情操，丰厚的文化底蕴，优秀的艺术表现，言传身教，以身垂范。爱学生应是教师多种素质中最为重要的一种。也是孕责任的表现。孩子重视老师的爱胜过父母的爱，对师爱的反映比对父爱母爱更强烈。教师的爱会使学生受到感动，感召而引起模仿，使他们产生“应像教师那样做人”的意嫌爆更能使师生之间架起一座互相信赖的桥梁，自觉愉快的接受老师的教育乃至严厉的批评。

第三篇：教师的责任心、事业心和名利心

教师的责任心、事业心和名利心

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”可见，教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性。而教师的最大悲哀莫过于眼看原来天真活泼的、对世上万物充满热情的生命，在学校教育中变成只对知识怀有单纯的好奇心的机械人。教师的爱要成为滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱要成为融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。这是对我们从事教育工作的各位教师的责任心和事业心的要求，同时也是我们各位值得深思的话题。

下面我从三个方面阐述教师具有高度的责任心和事业心的重要性及与名利心的关系。

一、教师要有高度的责任心

一个合格的教师，首先要具备的是什么？可能有人会说：是扎实的基本功，是爱......。这些说的都对，但最应该具备的是强烈的责任心，责任感

北大教授季羡林先生曾经说过：“人来到世上，并不是来享受的，而是来履行责任的。”每一个人都在不同的时间、不同的地点扮演着不同的角色，承担着不同的责任。要当好自己的角色，承担自己的责任，首先就必须增强责任心。如今社会，对教师的要求越来越高，我们教师要给自己定目标要做有创新意识的教师，做一个有责任心的教师，那样你才会爱孩子、爱自己的工作、爱自己身边的人，才会用心去工作，看待一切事物。

责任心表现为看到学校的角落有一些纸屑，不是想着这反正又不是我班的管理范围内，不关我的事，而是想着学校就是我们的大家庭，我们每个人都有责任去美化它爱护它，责任心驱使你不由自主地走过去把它拣起来放在垃圾箱里。

责任心还表现为教师能自觉地廉洁从教、热爱学生、热爱学校，热爱教育教学工作，工作中能按照教学要求认真去做。教师的责任心还表现在学校有紧急情况时的关心和勇于承担。

教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。作为一名教师，微笑，具有神奇的力量。赋予生命以光柔和魅力，给弱者温暖，使强者更强。正是这股力量，责任心、爱心、耐心激励自己，不断自我剖析、自我发展、自我完善、自我超越中实现自己的人生价值，责任心有三个方面的表现：

对人，要有责任心。包括对自己、对家人（上辈、平辈、下辈）、对别人（学生、同事、朋友、熟悉的和不熟悉的），都要有责任心。对人有责任心或没有责任心，或责任心不强，其结果是绝然不同的，社会上的例子比比皆是，这里面最首要的是要对自己负责！对家人、对别人的不负责，实际上是对自己的不负责。我们做教师的更应注重对子女的教育要把品行放在教育的首要地位，这也是我们教育其他学生的前提。

对工作，要有责任心。当然主要指的是工作上的事情。工作效果的好坏程度，最直接的一个原因（不是唯一原因）就是取决与自己对工作的责任心如何。尽管各自的工作职责不同、工作目标要求重点不同，但是责任心的要求是绝对相同的：尽职尽责，把各自的工作做好，这就是责任心的良好体现。

教师职业是一个很特殊的职业，它是项良心活儿，许多工作很难进行准确量化评价，因而责任心便成为影响其学习与工作最重要的因素。教师一旦具有了较强的责任心，就成为取之不尽，用之不竭的资源，如花朵绽放，清香四溢，它能使教学过程中的不利因素化为有利因素，让学生真正感受到一种积极向上、敞开心扉的教育氛围，促进学生孜孜以求，刻苦钻研。但如果教师的责任心不强，工作缺乏主动性、积极性，敷衍塞责，不注重提高，教研科研之风抛在脑后，机械地教，形式主义的工作，那么，教学水平与教学成绩的提高就是一句空话，再好的教师，再好的教育方案，再严厉的管理措施也将于事无补。我们学校2009年中考取得了很好的成绩，社会、家庭对我们都有很高的评价，舆论氛围较好。但我们应该看到现有的成绩只能说明过去，我们当前应注重的是争取保持住这一好成绩，这是对社会负责，对家长、学生负责，同时也是对自己负责。现在我们学区招生情况不容乐观，能不能留住学生，关键在于我们各位教师的共同努力。

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中的一个案例：有一次，苏霍姆林斯基去听一位历史教师的课，听课时他总有一个习惯，记下执教教师的教学环节，课后给予点评。可那堂课讲课教师一下子就把他吸引住了，直到下课，他笔记上没有一个字。那课太吸引人了。课后他问那位执教教师：“你备这堂课花了多长时间？”老师回答：“我花在备课上的直接时间是15分钟，但我是一辈子都在备这堂课的”。一句话道出了老师的责任心。

作为一名教师，我们每天面对的是活生生的人，我们的职责就是教育、管理学生，通常我们称为管教学生，身兼传道、授业、解惑的天职。与其说是管教学生，还不如说是感化学生，“身教重于言传”就是强调了管教的感化作用。热爱教育事业的实质也是热爱学生，这是教师最基本的素质要求。爱那些遵守纪律，勤奋好学，踏踏实实，品学兼优的好学生，这是理所当然的人之常情。但是，就象十个手指不会一样齐，学生当中有白天鹅也会有丑小鸭。那些行为习惯还很差，学习成绩还很落后的学生确实惹人淘气，在当今面临升学压力下，教师的精神负担很重，有时难免会发泄一下自己的不满。但是，我们是教师，肩负着培养接班人的重任，我们的责任和良知告诉我们，要理解尊重学生，要能给予后进生更多的、无微不至的“师爱”。我们教师要做到：情感上尊重、理解；思想上努力沟通；生活上关心照顾；学习上耐心辅导；行为上确立目标,严加督促，及时奖功罚过，尽可能挖掘其闪光点。

在我们的学生中，我们发现，后进生在班级中处于劣势，他们很容易产生严重自卑心理，在班级中往往沉默寡言、胆怯退缩，他们的这种表现又加深了他们在班级中的劣势地位。这样，就形成了恶性循环，严重阻碍了后进生的发展。作为教师应创造机会让他们充分表现自己的才干，平时多表扬，肯定他们的优点，使孩子们意识到自己也有长处，从而克服自卑感，主动要求进步。

二、教师要具有强烈的事业心

1、教师在教学中不但要教书更要育人

教人怎样做人的人，自己首先必须要知道怎样做人。这就要求教师必须具备正确的世界观、人生观和价值观，从而引导学生树立起科学的价值观。陶行知先生有一句至理名言：千学万学学做真人，千教万教教人求真。只有立志奉献于教育事业的老师，才可能把自身价值的实现定位于国家的教育事业上，甘于在平凡的现实中体现自己的人生价值；才可能以一种认真、积极的态度去对待人生，不断化解内心理与欲、公与私的矛盾；才可能在执著追求理想的过程中，超越世俗的现实，而达到心灵的净化，实现自我设计、自我发展。我非常欣赏诸葛亮的一句名言：淡泊以明志，宁静以致远。只有拂去蒙敝眼睛的灰尘才能让目光淡定;只有洗涤心灵中的污垢才能让心志悠远。

2、教师在课堂教学中要注重对德育的渗透 育人是教育的根本宗旨，而教学过程又是学校德育的基本途径。传递知识与开启心智有机结合，必然要求教师具备过硬的教学技能和有效的教学实践。这不但能保证教学质量，对于学生的品德形成也具有重要的推动作用。教师的教学是一个创造性的劳动过程。时代的深刻变化，对学生的教育提出了一系列新要求。广大青少年已经不理会教师习惯的那一套说教，对 “架空式”的教育更为反感。要取得实际的教育效果，除了遵循教育自身的规律，教学内容还应切合学生的实际。要寻求符合学生心理特征、知识结构、生活实际的正确方法，教师就应当认真钻研教育教学理论，充分挖掘其中的思想、道德、品质等教育因素，将这些因素贯穿到教育过程中。教师可以有意识、有针对性地对学生直接灌输一些做人的基本道理，如尊敬师长、孝敬父母，勤劳朴素、艰苦奋斗，付出是一种快乐、生命的意义在于奉献等思想，以培养社会主义的优秀思想品质；教师还可以有选择、有计划地将一些社会性问题带进学校，沟通学校、社会、家庭之间的联系，引导青少年结合自己的切身感受或他人的经历，以典型的、富有人情味的正面事例，向学生宣传严谨治学的态度、为事业奋斗的精神、淡泊名利的思想，从而唤起爱国主义的热情。

3、教师要想育人首先要育己

师德不是挂在嘴上的漂亮言辞，不能仅仅停留在主观的道德认知上，就其本身而言是属于实践的，是在认知的基础上切实地行动于教育实践，并在实践过程中不断磨炼、提高自己的师德。

成长中的青少年有很强的模仿性、可塑性，教师在育人过程中所体现出的良好师德对他们的道德品行具有很大的导向作用，甚至对他们的一生产生长远的影响。叶圣陶先生认为： “教育工作者的全部工作就是为人师表。”显然，师德的践行必然首先体现于教师精心施教、培养学生的工作态度和职业责任感上。教育无小事，事事是教育，教师的一言一行对学生都有重要的深刻的道德影响力。教育过程中的任何轻率、差错和随意性，都会给学生造成不良的，甚至是终身洗刷不掉的影响。从事教师职业必须要有高度责任感，始终把学生的成长、家长的期望放在心上，言传身教，自觉约束自身的行为规范，从各方面为学生和社会作出表率。“其身正，不令而行。”为了培养学生良好的道德品质和行为，教师必须从严要求自己，从日常点滴做起，注意基础道德和基本文明行为习惯，循序渐进，逐步引导学生的心理、思想和行为。仪态端庄、言语得体、举止文明，坚持原则、公平竞争，诚实守信、严己宽人，养成正义、上进、活泼的鲜明个性与健康、科学的心理素质。师德行为树立了教师良好的道德形象，其人格魅力在潜移默化中，启迪了学生的人生理想，熏陶了学生的高尚情操，塑造了学生的道德品行。

热爱学生是教师的天职，也是教师职业道德的核心和精髓，更是教好书育好人的前提条件。这种爱促使教师无私地对学生投入期望、知识和毕生的心血。在日常教育工作中，表现为尊重学生的人格、自尊，不以学生家庭背景、成绩表现偏倚待之，平等地关爱，对每一个学生负责。并针对每个学生具体情况，从思想、学习、生活等多个方面进行关注，尤其是对一些相对较差的学生，需要付出更多的爱心和精力，循循善诱，积极激发他们的自信心、进取心，做到严中有爱，诲人不倦，使学生们公平地学习、生活在被爱、被尊重的环境中。

勇于探索、开拓创新是时代对教师提出的新的师德要求，也是区别传统的 “教书型”教师与现代的“教科型”教师的一项重要标志。社会愈发展，竞争愈激烈，青少年学生所面对的现实也愈复杂。教师的认知与技能若还停留在原来的水平上，教育水准就不可能有所超越或突破，甚至落后于时代的发展。面对现实，面向未来，都需要广大教师以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，不断更新自己的观念，树立现代的教育观念，研究新问题，提出新方法，寻找新规律；敢于冲破影响教育和科技发展的旧观念的束缚，大力推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。另一方面，教师是学生心目中的榜样和楷模，为了培养具有锐意进取精神的跨世纪的新一代，教师应该首先严于律己，必须具有探索研究，开拓创新的精神。这是师德建设的现代化要求，也是培养跨世纪的、具有创新精神和实践能力的人才的保证。

三、教师责任心、事业心同名利心的区别

区分教师的事业心和名利心，对教师队伍建设有着十分重要的意义。事业心是教师从事教育工作的强大推动力，它表现为教师为了学生的发展，不计个人得失，处于忘我的工作境界。名利心是教师把自身名利作为从事教育工作的追求。它表现为教师的教育动机、教育情感和教育行为被名利所左右。一个教师正确的教育动机应该是强烈的事业心而不是名利心。

然而，在教育实践中，名利心强的教师为数不少，他们和事业心强的教师在表面上常常有许多相似之处，使得人们不易分辨。比如，两者可能都很忙碌，可能都拥有较多的荣誉。其实，深入的辨析就会发现，事业心强的教师和名利心强的教师在教育过程中的出发点和着力点往往有着根本的区别，这给他们的教育效果和自身发展带来截然不同的影响。

1.事业心强的教师关爱每一个学生，尤其是学生中的弱势群体；名利心强的教师难以公正地对待每一个学生，他喜欢那些给自己带来名利的学生，不喜欢甚至讨厌那些不能给他带来名利甚至破坏他的名利的学生。

2.事业心强的教师关注教育实效，以学生的发展为教师的根本追求。名利心强的教师在教育实践中好搞形式主义，他们更多地关注形式，而不是脚踏实地地追求实效，他们的一切努力主观上不是为了学生的健康发展，而是自己的名利，尽管这也常常造成学生发展的事实，但当学生的利益一自己的利益发生冲突的时候，他会毫不犹豫地维护自己的利益，放弃甚至侵犯学生的利益。

3.事业心强的教师不去刻意追求轰动效应，能遵循教育和学生身心发展的客观规律，追求学生的可持续发展；名利心强的教师往往追求教育的近期成效，一种急功近利的心态使得他们常常出现揠苗助长的行为，学生的后续发展乏力。

4.事业心强的教师大多有对教育工作的直接兴趣，忙于教育活动本身；名利心强的教师则怀着对教育工作的间接兴趣，通常忙于教育活动之外，如与学校管理者和学生家长结成过分密切的关系，争抢出头露脸、自我宣传的机会等。

5.事业心强的教师往往拥有良好的同事关系，在教师中口碑甚佳；名利心强的教师容易忌妒同行，工于算计，勾心斗角，同事关系紧张。

6.事业心强的教师无疑回赢得绝大多数学生的喜爱，最终也会赢得学校领导和学生家长的好评；名利心强的教师也许会得到一些领导和家长的赞许，但必然会招致大多数学生的不满和怨恨。

7.事业心强的教师会从教育过程中体验到更多的乐趣；名利心太强会给教师的身心健康造成危害，因为人的许多烦恼和挫折来自于对名利的过分追求。

处于转型期的当今社会有许多因素很容易诱发教师的名利心，但教师的神圣职责却要求教师必须是一个有着强烈事业心的人。卢梭说：“有些职业是这样的高尚，以致于一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他不配从事这些职业„„教师所从事的，就是这样的职业。”教师事业心的激发，需要社会、学校和教师的共同努力。现在国家对教育投资、对教师的待遇在逐年改善，这体现了国家对教育事业的重视，我们做教师的对自己所得对国家要有回报，要认真的教书育人，服务于社会。

当然，教师自己的人格修养和职业道德也是非常重要的，教师要有强烈的事业心并淡泊名利，要从以下几方面作出努力：

1.树立积极正确的职业观。教师从事教育工作不仅仅是为了满足自身生活的的基本需要，更是为了自我价值实现的需要。只有那些具有高尚精神境界的人，才有可能把教育工作提升到更高的水平。如果说一个教师开始几年的教育效果主要取决于他的知识和技能的话，那么教师的毕生发展则源自于他的人格力量的支撑。

2.养成正确的对待名利的态度。名利本当是对教师所取得工作业绩的自然奖赏，它绝对不应成为教师从事教育活动的出发点和落脚点。对名利的过分追求，常常是在自寻烦恼，因为成绩可以自己干出来，而名利在现实生活中通常受到多种因素的制约。教师对名利应当保持一颗平常心，来之可喜，去之不忧。实际上，就一个较长的时期来说，社会对于个体付出的回报基本上是公正的，许多杰出教师的成长历程已有证明。只要你付出了，不追求名利反而带来更多的名利；而刻意于名利的计较，则常常近视了人的眼光，浮躁了人的心态，使人常有欲望受阻、渴求遭挫之感，或者拣了芝麻，丢了西瓜。

3.潜心感受教育工作的内在乐趣。善于体验教育工作的内在乐趣，是教师基本的心理技能。教师对教育过程之外的名利的过分追求，大多缘于他们难以从教育过程本身获得乐趣，得不到自我肯定、自我赞赏、自我满足和自我激励。其实，教育活动本身充满了乐趣，孕育着多重收获，是教师愉悦心境的不竭刺激源。当我们陶醉其中的时候，必定会淡化对名利的关注，甚至不惜名利的受损。在“十年**”期间，许多优秀教师，因为对教育事业和学生的挚爱，甘愿冒着被迫害的危险，在教坛上辛勤耕耘，就是一个极好的例证。

4.不断提高自己的精神境界。精神境界并不空洞，它渗透在人们的一言一行之中。精神境界不高的人，低层次需要占优势，即使这些需要已经得到了较好的满足，需要层次仍然得不到提升，趋迎时髦，丧失自我，为世俗的评价标准所导向。在一个物欲横流的时代，这种人必定唯名利是求。精神境界高的人，低层次需要基本满足后，高层次需要便占优势，他们有自己的价值追求、奋斗目标和评价标准，在社会时尚面前不丧失自己的独立性，这种人既能有所做为，又不为名利所累。提高精神境界是一个长期的无止境的过程，也难以设计一些操作性很强的练习，笔者认为，对广大教师而言，多交几个精神境界高的朋友、多读几本好书不失为切实可行的提高精神境界的方法。

第四篇：教师如何塑自己的事业心和责任心

教师如何塑自己的事业心和责任心

――教师政治学习心得交流

张桂萍

教师工作既可以是一份职业，又可以是一种事业。职业是人们用以谋生的一项工作，是一种谋生的方式；事业则是一个人精神的寄托，是他一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。职业使人能够生活，而事业能够使人生活得有意义。教师的事业心和责任心是师德的核心，敬业意味着乐业和创业。

学校教育是最重要的教育，每一位教师必需具备强烈的责任心，必需时刻提醒自己：“每一个学生都是一个家庭的希望和未来”。

首先，作为教师，应具备基本的职业道德，其中包括”爱岗、敬业、严谨、奉献”，要有个人的职业操守，教师的身上肩负着“教书育人”的使命，而“教书育人”首先要“育己。”一个道德高尚、有着美好情操、真正从感情上关心学生的老师才能赢得师生的尊重。

教师面对的是一个个具有鲜明个性而又充满活力的个体，因而我们的教育就注定即要有共性又要有针对性。要因材施教，因人而教，不把学习成绩作为唯一标准来评价学生，教育教学活动中能坚持面向全体学生，对学生既严格要求，又耐心指导，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。当学生遇到困难时，就会用热情的话语鼓励他；当学生受窘时，就会说句解围的话；当学生自卑时，不会忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当学生痛苦时，尽量设身处地地说些安慰话；当学生犯错误时，会换个角度想一想，假如自己是犯错学生时需要听哪些话。对学生态度友善，与学生交谈常换位思考，使学生从心底里体会到，老师的教育是为了学生好，是为了学生的发展。其次，作为教师，要有强烈的责任感和责任心。“责任”是指份内应做的事，而自觉地把份内的事做好的心情就是责任心。责任心是在平时的工作中显现出来的，“责任心”的前提依然是“先正己，后教人”。“正己”是责任感的前提，作为学生有很强的向师性，只有“亲其师”，才能“信其道”，你的教育才有力度和效果。可见，教师要率先垂范，才能赢得同学的尊重。同时，对学生富有爱心，能以民主、客观、公正的角度看待人、处理事，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质。

再者，教师自身不断地学习，不懈地追求也是富有责任心的体现。面对新课程，面对这些行为不规范的学生，我们不能停滞不前，放任自流，应投身于学习，不断摸索教育的方式和方法，不断总结经验，不断带给学生新的体验，甚至于以自身的这种不懈的追求——对教师职业的热爱，潜移默化地影响学生，用自己丰富的知识和智慧完成教师肩负的使命。

学生在校时间比较长，教师要勇敢的承担教育学生的第一责任。教师水平的高低决定学生一生的命运，只有高水平的老师，才会培养出高水平的学生。家庭教育的不足，教师要给予弥补；社会的不良影响，教师要给予纠正；同学之间的问题，教师要给予正确的引导。只有这样才能尽到教书育人的责任，达到教书育人的目的。

平等地欣赏、对待身边的每一位孩子；为孩子提供均等的发展机会，让每一位孩子像花一样健康成长；培养孩子良好的习惯，教会他们如何做人，如何学习，如何生活；把特别的爱无私奉献给这个特别的群体，应该成为每个教育工作者的毕生追求！

第五篇：平凡心、事业心、责任心——师德师风大会讲话

平凡心、事业心、责任心 ——新时代师德的重要内涵 对自己拥有一颗平凡心，对工作拥有一颗事业心，对学生拥有一颗责任心，这是新时代师德的三个重要内涵。

一、对自己拥有一颗平凡心

教师是有思想、有感情、有个性的平凡人，是有七情六欲的平凡人。平凡意味着务实。务实就意味着从实际出发确定目标，意味着脚踏实地做事和实实在在地做人，意味着脚踏实地做事和实实在在地做事。平凡意味着回归生活。“存在决定意识”，师德植根于教师的现实生活，教师过怎么样的生活就会生长出什么样的师德。师德决不可能是建立在远离教师实际生活的空中楼阁。这意味着师德建设必须关注教师的生存状况和生活质量。平凡意味着教师由道德楷模向模范公民的转向。在传统文化背景下，教师被赋予太多的“光环”，礼的化身、道的代表、德的典范，这种过于伦理化、理想化、一元化的师表形象使教师远离“平凡”，远离“生活”，成为不食人间烟火的圣神。也让学生形成了一种偏执的观念，即教师是标准的完人形象，教师是没有错误，没有内心矛盾，没有喜怒哀乐甚至没有自己生活的“超人”。没有缺点，没有“人的”生活的教师，对教师来说并不是一件合乎人性的形象，它在师生之间无形中划出了一道无法逾越、不可沟通的“鸿沟”，教师的个性和真实自我被角色自我的圣光所吞没，教育要向人还原，向人的生命存在还原。当前必须顺应社会发展的趋势，师表形象要实现由“师”向“人”的复归，由圣神人格的道德楷模转向具有师范人格的模范公民。这是对教师人格的解放和人性的复归。从教师个人角度来说，拥有一颗平凡心，意味着，一是要安于平凡。教师的劳动是平凡的，但其中却又孕育着伟大。印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”当教师，就要培养这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是淡泊名利。教师的工作性质是属于“以群体和他人为中心”的社会型工作，而不是谋利的经济型或谋官的权力型。陶行知曾经对教师职业特征做过这样的分析：“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”总之，在教师的岗位上，没有令人羡慕的地位和权力，没有显赫一时的声名和财富，也没有悠闲自在的舒适和安逸。因此，当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的市井心理的干扰，以平平常常的心态，高高兴兴的心情，去干实实在在的事情。

总之，教师是平凡的人，但平凡绝不意味着平庸和庸俗，教育工作需要伟大的品格和精神，人们对从事特殊职业的人，总是有特殊的要求。教师是从事教书育人工作的专业人员，对教师的精神和人品的要求显然要比从事其他职业的人要高得多。的确，教师是普通人。教师也要吃饭，也要住房，也要赡养老人和扶养子女；教师也有追求生活的权利，也有博取名誉、地位的权利，也有享受人生的权利。但教师与从事其他职业的人不同的是，他还需要有不畏清贫的品质、不急功近利的情操、不为名利诱惑的人格、甘做人梯的品质、把学生的成长视为自己成功的心态、钟爱孩子的激情、永不泯灭的童心、博大兼容的胸襟……这就是为什么说教师是太阳底下最神圣的职业的原因。

二、对工作拥有一颗事业心 教书育人工作既可以是一份职业，又可以是一种事业。职业是人们用以谋生的一项工作，是一种谋生的方式；事业则是一个人的精神的寄托，是他一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。职业使人能够生活，而事业能够使人生活得有意义。教师的事业心和敬业精神是师德的核心，敬业意味着乐业和创业。

第一，乐业精神。乐业意味着对自己所从事的职业有“喜”、“爱”的情感。“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大的热情干出来的。正如“没有爱情的婚姻是不道德的”一样，乐趣之于工作犹如爱情之于婚姻，一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。真正的教育是发自内心的、充满激情的，是享受着工作的乐趣和幸福感的（张洪生）。这种乐趣和幸福感是职业道德的源泉，是教师工作的内在动力，同时也是教师善待学生的根本支撑。

实际生活中，面对自己的职业，不同的人有不同的态度。一些人在疲于奔命，一些人则在应付差事，在这样的状态下，很难想象如何去投入工作，如何去不懈进取，如何能不辞辛苦，如何会最大限度地发挥创造力。缺乏“喜”和“爱”的情感，从现实层面的表现来说就是不敬业，从精神和心灵的层面来说则是感觉空虚，没有寄托，得过且过混日子。这无论对于个人还是事业的发展都是消极无益的。

设想一下，如果一个老师对教育工作感到很乏味，日复一日地机械性地操作，这样一天两天可以，天长日久怎能受得了？更严重的是，乏味的劳作很容易导致职业的倦怠和心灵的枯竭，在这种状态下，教育工作与其说是培养人才，倒不如说是催残人才！教育本 来是使人幸福的事业，应该让人充满幸福感。有了幸福感，教师才能享受事业，享受生命。同时才能让学生享受学习，享受生命。

我们稍微看一下那些做出成绩的老师，他们最突出的特点是干工作的那种有滋有味的幸福感，只要一听到上课铃声，他们就精神振奋，所有的疲劳都不翼而飞；只要一走上讲台，他们就激情荡漾，浑身都洋溢着蓬勃的生气。只有在教室里，在学生身边，他们才能找到自己存在的位臵。他们似乎天生就是当教师的“料”，放假就是他们最大的“不快”。如果老师能进入这种状态的话，那他的一生都是幸福的。工作将成为他们生命的有机构成部分，舍不掉，离不开，工作带来的是一种心灵的踏实和满足。

第二，创业精神。教师应该具有无私奉献的精神，但绝不能因此把学生成才与教师成长对立起来，实际上，学生成才与教师成才是双向的，相辅相成的。从某种意义上讲，教师成才是学生成才的基础和前提，正所谓名师出高徒，毁灭自己，不是照亮别人的必要条件，并且简单地毁灭自己也不足以照亮别人。长期以来，人们把教师看成用燃烧着的生命之光为别人带来光明的蜡烛，教师在照亮别人的时候却毁灭了自己。这样的比喻也许赞颂了教师职业“无私奉献”的品格。但却是片面且消极的。一方面，它把充满创造性的教学活动解释为被动的知识输出，似乎教师将自己身上横溢的才华无私地转移到学生身上就是职业内涵的全部，结果，失去创造性的教学变成了低层次的重复的简单劳作，它不仅可能消融教学生活原本的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣；而且可能消磨教师的生命感受、生命活力，有翳教师的心灵，久而久之容易形成教师的职业倦怠。与其说这是“赞颂”，不如说是“贬低”。另一方面，它把学生成才与教师发展对立起来，似乎教师命中注定就只能在飘洒的粉笔灰中自我淹没，教师惟一的安慰只能来自于白 发苍苍之时学生戴着功勋奖章的感谢，这也成为一些教师安于现状无所作为的借口，还自诩为“伟大的牺牲”。难怪不少教师常有此感叹：“唉，干了一辈子教师，最后得到什么呢？一头白发两袖清风而已。”“干教师这一行，既能培养人才，又能埋没人才，培养了学生，埋没了自己啊！”然而，“假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人，如果一个人自身是无价值的，那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献”（赵汀际）。因此，甘当蜡烛、为他人牺牲的“蜡烛观”虽然崇高却未免悲壮而凄凉，它不仅没有给教师带来振奋和激励，倒常常使教师产生一种委屈和吃亏的体验。在这种压抑的气氛中，“乐教”难以体现，“苦教”却实实在在。

我们认为，教师职业不是让教师变得平庸的岗位，教师职业是充满创造性和智慧挑战的职业，教师职业是可以让学生成长成才的职业，也是可以让教师自己有所作为、“成名成家”的职业。翻开古今中外教育家的履历，我们发现他们大多数都曾是普通教师，但他们是教师却又不是一般的教师，他们除了拥有爱心、责任感、扎实的学科知识和过硬的教育技能之外，他们还有一些突出于众人的特点：他们有超于世俗的高远追求，具有崇高的理想和敬业精神，对事业有着永无缺憾的钟爱，对自己钟爱的事业有着不遗余力的投入，以身相许，至死不渝，能够做到像陶行知先生所说的，对教育事业有着“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神，有着“为一大事来，做一大事去”的雄心壮志，有着“创造出值得自己崇拜的人”的伟大胸怀。因而他们不去做“教书匠”，而要做“教育家”。

当然，成为知名教育家的教师毕竟是少数，有了“成名成家”的意识也未必就能“成名成家”，但你的工作会因此变得更主动、更积极、更投入，而主动、积极与投入这绝对是通向成功之门的必要条件。有了“成名成家”的意识，你就有了抢抓机遇的准备，你的眼光会更敏锐，你的思维会更活跃，你的热情会更充沛，你能从寻常的教育教学活动中获得不寻常的发现，你会从社会的发展趋势中洞见教育发展的方向，你会在教育教学改革中抓住机遇迅速成为带头人（殷朝芹）。

总之，教师在自己的工作岗位上找到了兴趣和热爱，因此他们的工作能做得很出色，永远进取，不言放弃，并真正拥有着为人做事的尊严，教育事业需要这样的教师，他们是教育事业的脊梁，是国家和民族的希望。

三、对学生拥有一颗责任心

教师的工作对象是人，是正在成长中的学生。教师以什么样的精神对待工作，决定着工作的成败；以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长。教师的态度决定着学生的成长，这就是教育工作之所以神圣的原因，也是表现我们教师职业道德的所在。我们每天以什么样的态度面对我们的学生，这应该是师德水平的重要体现。

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”

教师的态度为什么能够影响甚至决定学生的成长？因为，学生具有区别于“非学生”的一个最重要的心理特点属性――向师性。学生就好像花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。学生不论学习哪一门课程，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望 有个好班主任。学生的这种希望表明，教师，对他们来说，实在是太重要了。也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。学生每天的大部分时间，或者说，每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响或支配下度过的。在一定的意义上说，学生的生活和命运，是掌握在教师的手里。他们是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和教师有极大的关系。所以，他们都殷切希望能遇到好教师，他们对每个教师都抱着很大的希望，每天都希望从教师那里得到一些美好的东西。

马克斯〃范梅南在《教学机智――教育智慧的意蕴》一书中提出教育是一种使命、是一种召唤，“只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义”。他所说的使命、召唤，不是一种象征或比喻，而是一种十分深厚、十分真切的感受，就像初生婴儿的第一声啼哭一下就唤起了年轻的父母成为父亲或母亲的神圣的使命意识，感受到吸引自己全部身心投向自己孩子的那种召唤，每一位教师都会有无数次这样的感受，都会有无数次从学生的眼睛里，话语里感受到他们的召唤。教师应当努力成为学生心目中的好教师，并把它作为自己的人生追求目标。

对学生负责意味着对全体学生负责，公正平等，正直无私，不偏袒，不偏心，对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同成绩、不同个性、不同出身、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，一视同仁，按照党的教育方针，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好学生。只注重培养学习优秀生，对他们春风满面，关怀备至；而对后进生不管不问，甚至厌恶、歧视。这是不负责任的态度和行为。对学生负责意味着对学生全面负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观；不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、品德和习惯。只重视学生的考试成绩，忽视学生的思想进步，只教书不育人。这是不负责任的态度和行为。

当前新课程背景下，对学生负责首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己、意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。

总之，对学生负责任绝不意味着学生是可以任由教师捏造的泥塑，教师既不可以“包办替代”，也不可以“高高在上”。在教师角色定位上，一要强调成为“学生学习的促进者”，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。既重视学习能力的培养，又重视人生方向的引领。二要强调成为学生成长的伙伴，既能理解学生成长的苦恼与抗争，具有同理心，又能带动、帮助学生，具有影响力；乐于做学生的伙伴，在平等中感受升华，在成长中享受收获。唯其如此，教师的责任心才能成为学生进步和发展的真正动力。