浅谈为初、高中物理教学做好衔接的必要性 2

第一篇：浅谈为初、高中物理教学做好衔接的必要性 2

浅谈为初、高中物理教学做好衔接的必要性

姓名：颜文彬 性别：男 职称：中二 学历：本科 单位：铜陵市第九中学 电话：1860562743

4电子邮箱：wwdywb@qq.com

摘要

本文主要论述了初中升高中物理教学过程中教师须在中间做好教学衔接工作的必要性。首先分析问题产生的原因是由于初高中物理知识结构的不同造成学生学习困难的。由于知识结构的不同，从而导致学习方法肯定也不一样，物理的学习不是一个个独立的过程，而是一整套循序渐进的过程，物理教师在中学教学过程中应做好衔接工作，减小初高中物理学习的跨越性，减轻学生的负担，培养物理学习兴趣，促进学生学习能力的提高。

关键词：物理学习区别 衔接

正文

有不少学习物理的同学这样抱怨过：初中的时候物理老师总是一脸淡然的告诉我们：“等你们到了高中自然就学了。” 可是高中物理老师又经常一脸诧异看着我们说：“你们初中连这个都没学?!” 有些知识点是不是必须在初中学习或者高中学习?初高中物理学习难道有很明显的分界线吗？事实并非如此。物理教师应在物理教学过程中做好过度工作，研究如何让学生由初中物理学习自然地过度到高中物理学习。认识这个问题我们首先要了解初高中物理知识结构的区别：

1、初中物理研究的问题相对于高中物理而言知识体系较为独立，通常要求学生知道一个知识点而和其他知识点的关系并不十分紧密。高中物理则有一个知识体系，缺一不可。例：第一学期所学的内容 ；第一章：运动的描述，第二章：匀速直线运动的研究，第三章：相互作用，第四章：牛顿运动定律等本身就构成一个动力学体系。第一、二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态改变的规律－－加速度。第三章讲述力的知识，为动力学做准备。第四章牛顿运动定律，则从力学的角度进一步阐述运动时运动状态与力的关系。

2、初中物理只介绍一些较为浅显易懂的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，而且涉及到速度计算只需计算大小，方向只在一维坐标中考虑；高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，矢量这一全新概念的引入，理解和计算都有一定的难度，速度的改变必然有加速度，而加速度又有加速和减速之分。又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势”。首先要分清是相对哪个面，其次要用运动学的知识来判断相对运动或相对运动趋势的方向，然后才能找出力的方向，有一些问题中还要用动力学的知识能才得出结论。例如：在水平面上有一物体B，其上有一物体A，今用一水平力F拉B物体，它们刚好在水平面上做匀速直线运动，求A和B之间的摩擦力。分析：A物体作匀速直线运动所以受力平衡，在水平方向不受力的作用，故A和B之间的摩擦力为零。

3、初中物理学习注重定性分析，高中物理学习则注重定量分析。我们都知道定量分析比定性的要难，当然也更精确。例如对于能量守恒，初中只讲能量守恒不要求计算，好理解。高中则要分析和计算能量守恒中的机械能守恒，要会判断机械能守恒的条件，由机械能守恒计算速度或者位移等等。

初高中物理知识结构的区别决定了初、高中两个阶段之间的物理学习会产生一个明显的较难跨越的台阶。初中学生毕业后，升入高中一年级学习，普遍感到物理难学，这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中出现的脱节现象被称之为台阶。根据上述高中物理的知识结构特点与初中物理的区别，经过我的分析，产生台阶的原因有以下几个方面：

1、从定性分析到定量计算的飞跃。初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。

2、从形象了解到抽象理解的提升。初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况的分析，力的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。

3、从通常是简单的逻辑推理思维到复杂多变的逻辑推理思维（包括提出问题、分析问题、解决问题的方法）的过度。初中生进入高一以后有很多同学以前学习不错，突然就不会解题，要么就乱套公式，乱做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。

4、运用数学工具解决物理问题时，从单纯的加减乘除算术计算到二次函数、多元方程组、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。特别应该指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。那么，这个台阶就更为突出了。

5、学生保持被动学习而不学会自学。初中学生更多的习惯于由教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识（包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等）。此外，高中物理学习中的理解和记忆，越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。

众所周知物理学是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验为基础的自然科学。初中物理学习中，知识点的学习是以记忆为主，公式、定理以及实验现象只要能够熟记，再结合以几个固定形式的条件分析。初中升上高中，很多同学都听说高中物理特别地难，从而产生了畏惧心理。的确，高中物理是所有科目当中学生成绩分化最大的学科之一，有的同学花费很多的时间在物理上面，但是成绩总不是很理想，而又有的同学再初中时物理成绩不错，但在高中却不得要领。这些同学可能是因为没有找对这个学科的学习特点，思维定势地将高中物理当做了初中物理的延续，而其实高中物理不仅在深度上有所加强，理解问题的方式和分析侧重点也完全不再一样，而在高中物理的学习中，公式的记忆将仅仅作为基础，因为分析的条件相对于初中而言无比复杂，单纯凭借记忆把不同条件下的不同结论背下来，这个方法变得不现实。这相当于初中只是个三岔路口，只要一个个去试过，就可以找出正确的路径。但高中就相当于一个复杂的迷宫，岔路之中还有会有岔路，这时要靠记忆就不够了，还需要掌握其中各条岔路的规律。所以，理解、分析能力的培养才是高中物理的重点。理解，就是要不仅仅单纯地记得公式、定理，更是要知道它们是在何种情况下推导出来的，在什么样的条件下能够运用；分析，就是要区别于初中的形象思维，而是建立有连贯性的理性思维。把侧重点放在知识点的理解和提升理性思维能力上，而非简简单单地去背诵公式和定理，高中物理才有学好的基础。

初高中物理的不同点决定了学习初高中物理如同语文课文的上下文一样，必须有一个承上启下过度的“自然段”。而不管初中学生或者是高一学生，自学能力都不是很强，需要在教师的带领下被动学习，如果物理教师在初高中物理教学上不做好相应的衔接工作，大部分学生会：看物理，如雾里，雾里学物理，勿理物理。

参考书目：《走进高中：初高中物理知识衔接》，李世忠，四川辞书出版社，2007年第一版

第二篇：如何做好初高衔接

新高一如何做好衔接

2009-08-07 13:08:44 来源：本站原创 文章作者：高老师 进入论坛

中考这场没有硝烟的战争暂且告一段落，大家的努力都换来了今天的硕果。其实，我们可以将初中做为一个加油站，将中考作为一次阅兵式，我们还有一个更大的目标，那就是高考。

其实，到了高中，我们学的东西要抽象的多，比如，我给大家用通俗的语言解释一遍。说：有两个集合A、B，这两个集合都是非空的数集，在集合A中的任何一个元素在集合B中都有象和它对应，并且这个象是唯一的。在B中每一个象都有原象跟它对应，这就是函数。假如说女和子对应这个好字，那么这是一个函数么？

通过这个例子，我想跟大家说的就是高中的知识和初中不同了。数学最大的跨越点就是：从具体到抽象的跨越。物理最大的跨越点就是：从宏观到微观的跨越。

我们该做些什么呢？

1.培养兴趣，只有孩子想学了，才会事半功倍。

这个兴趣怎么来呢？一方面如果孩子本身这个科目功底就好，那么我相信，他的优异成绩一定能带给他学习的动力，以及对这科的兴趣。另一方面如果孩子这科的成绩不好，那么我们不妨接触一些该科目中趣味的一面，慢慢培养兴趣。

2.要有信心和耐心

假如你要爬一座高山，在山脚下，你就想我爬不到顶吧？但是当你一步一步走来，不知不觉就到了山顶。你一定要对自己有足够的信心。

3.提前做好预习

这样，才能带着问题听课，才能更有针对性。

4.做好课后的复习

记忆是有周期的，所以我们的复习要根据你记忆的周期进行。

5.好的学习方法

要找到切实符合你的学习方法。内容不一样，时间不一样，那么我们的学习方法也要跟着改变。6.好的学习习惯的养成。

凡事要“寻根”，不要放过任何一个疑点，任何知识都要寻根问底。要及时分析试卷，找出自己的薄弱点，重点突破。

下面我来分析一下高中各科在衔接上的主要难题。

语文

主要的衔接难点

与初中相比，高中语文在三大方面的难度明显增加。具体为：

1.新增词法、句法考试和精读要求。

在高中，对学生的语言知识的要求较高。现代文阅读——初中仅要“熟练运用略读、浏览”，到高中要能根据不同的目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法。此外，初

中阅读要“能提出自己的看法和疑问”，高中要“作出自己的分析和判断”，并从不同角度评价、质疑。

2.阅读能力要求明显提高。

文言文阅读——初中要“理解基本内容”，高中要“掌握常见文言实词、虚词、句式、读懂课文”，并分析思想内容和思想倾向，能力要求明显增强。

3.课外练笔新增一万字。

写作——初中要“45分钟完成不少于500字的写作，课外练笔不少于一万字”；高中要“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。

如何应对初升高衔接

1.多读。高一新生要多读，可朗读、默读、精读、略读。读的内容要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。提高语文能力，离不开广泛阅读。此外，高中生课程紧，没时间去阅读名着，可选品位高、篇幅不长的文章，如余秋雨、余杰的文章，以及《读者》、《青年文摘》等。

2.多写。写的方式可多样化，如日记、周记、笔记、感想、小作文、大作文等。此外，作文既要写，更要改，通过修改作文，拓宽思路。

3.多说。高一新生要大胆说，课前进行一分钟演讲，课末五分钟进行质疑等，大胆发表不同看法，提高理解、分析能力。

数学

主要的衔接难点

1.计算能力要求高。初中生在有理数的运算、二次根式的运算、实数的运算的基本技能方面训练不多，计算能力有所下降。在高中，学生应加强计算方法、步骤、算理以及简便运算的训练。

2.式的运算能力提高。初中学生对式（整式或分式）的运算能力较差，高中学段得加强训练。

3.代数式变化要留意。初中对代数式变形代数推理的能力要求较低，不少学生对变形的方法、目标、意义不够清楚，对已知与结论的关系、推理过程的思路不够明确。因此，在高中要留意代数式变形的基本方法，了解代数推理的过程与意义。

4.生活语言、数学语言要区分。在初中，许多结论建立在生活经验、直观感知上。但高中数学的抽象性较强，平时学习时，要注意区分生活语言、数学语言、符号语言和图形语言的关系。

5.抽象符号要掌握。由于应试的原因，部分初中生只重视形式、套路，使学生的概括、抽象水平滞后。到了高中，学生要培养观察能力，注意从特殊到一般，从具体到抽象的认识过程。

如何应对初升高衔接

1.抓典型问题。平时，学生要抓典型数学问题，联系解决问题的方法，形成解题的策略。

2.多做基础练习。高中数学中很多复杂的问题都是基础知识的综合运用。只要能把基础

知识牢牢的掌握，能够灵活的运用，高中数学并不可怕。

3.灵活运用，形成系统的知识体系。高中数学概念和知识的增加，让很多学生觉得学习很混乱，没有清晰的思路。我们要多总结，在学习一段时间后要及时的总结笔记的内容，形成以个良好的知识体系。

4.避免机械照搬。独立思考，勤于动脑，动手解题是高中学习的根本。只能机械照搬 是无法学好的，必须通过解题，再反思、领悟，从而掌握运用解题的原理和方法

5.及时分析考卷。高一新生来自不同的学校，学习方法也不尽相同，可借鉴成绩好的同学的学习方法，也可总结自己的方法。另外，学生要会分析考卷，从考卷中分析自己的弱项，拿出对策，并调整学习方法。

英语

主要的衔接难点

1.生词、篇幅、语法难度大幅提高。高中英语每单元生词平均45个左右，大大超过初中；课文体裁的题材广，篇幅加大，文章多在300词左右，长句、难句不时出现；单元难点、语法也接踵而来。

2.高中重篇章理解。在初中，学生习惯老师对课文逐句解释。在高中，老师一般不再逐句解释，重视学生对篇章的理解；此外，初中生只注重课堂学习，不重视课下整理和反思；初中生只满足于英语必修教材的学习，不能主动进行教材之外的自主性学习。

如何应对初升高衔接

1.要预习和复习。高一新生，要养成良好的预习和复习习惯，并借用工具书进行课外阅读。另外，要会归纳所学内容，自己发现问题并解决问题；平时，学生要多与老师沟通，反映学习遇到的困难和要求。

2.要坚定学习目标。一些一时难跟上进度的学生，要坚持自己的学习目标，并学会反思，调整学习方法，保持稳定良好的学习状态

物理、化学

衔接存在哪些问题

1.初中所学知识不系统。由于初中“课改生”学习科学课后，所学知识不系统，知识储备不足，运用知识的能力也较差,升入高中后，定量研究的多，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。

2.初中和高中知识差度较大。近几年，初中物理部分的难度降幅较大，高中教材虽有调整，但由于高考物理内容及要求并未降低，这使初中生进入高中学习时遇到极大困难。化学在初中的一部分知识是选修的，而在高中的基础教学中，老师则认为是学生已经掌握的，这就使得我们的学习中出现了断层，增加了学习的难度。

如何应对初升高衔接

1.放慢进度

高中物理最重要、最困难、最基础的部分在高一的力学部分，高一物理基础没打好，就会直接影响到高

二、高三物理学习。因此，要学好高中物理，高一须放慢进度，适当降低要

求，打好基础。同时培养学习物理的兴趣。化学知识的跳跃性让很多学生在高中感觉化学难，因此我们在暑期应该提前做好准备，将高一的一些必备的，而初中却忽略的知识进行补充，一点点的积累，做好基础的铺垫。

2.强化逻辑推理能力

刚升入高中，学生的逻辑推理能力不强，不善于运用代数法解题，往往只会死记公式，对公式应用的条件、范围不太注意，在学习时应注意加强这方面的训练。

3.调整学习方法

升入高中后，常出现学生课堂上听得懂，课本也看得明白，但一解题就出错的现象。主要原因是对知识的理解不深不透，综合运用知识解决问题的能力还较弱。所以，学生在强化物理、化学概念、规律的同时，对每一道习题都要认真完成，实在解不出来，可以相互讨论，讨论未果再找教师请教。

初高中衔接总结

新高中的学习方法

1.平时要自学。高一新生要主动、有计划地进行巩固、理解、拓展、领悟式的自学，学习内容和练习量因人而异。

2.形成概念网络。进入高中，概念学习、理解很重要，学生要联系概念产生的背景，通过正、反比较，掌握概念与概念的区别，并形成概念网络。

3.良好学习习惯不可少。

a.准确运算。运用合理步骤，寻找简化的途径，提高运算的成功率。

b.课堂上认真听讲，独立思考、勤于钻研，这是最重要的。不要放过任何一个疑点，无论是听课还是解题，都要注意反思、检验。

c.不盲目做课外资料。及时归纳单元、章节，抓典型问题，不盲目使用课外资料，要根据自己的情况选择一种辅导材料系统地训练。

大家只要关注了我上面说的这些难题，掌握解决方法，我相信大家到高中也一定会名列前茅。在三年后的高考中，你们一定会如愿拿到你们心仪的重点大学的录取通知书。

第三篇：“初、高中物理教学衔接的研究”开题报告

青海师范大学附属第三中学

“初、高中物理教学衔接的研究”开题报告

一、本课题的选题依据

长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。究其原因：其一是初、高中物理知识衔接的台阶；其二，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点；其三，刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。虽然初、高中物理课程都在改变，但处理好初高中物理教学衔接问题，助学生渡过学习物理的难关，仍是高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。

二、本课题研究的意义

理论基础与意义：建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对

所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。

1960年，美国当代认知派心理学家布鲁纳根据建构主义教学理论提出发现学习的教学方法。由于初中教材比较浅显，很多内容适合发现学习和探究学习，而高中教材深度变大，该怎样传承和改进教学方法与教学设计？不同学段教法、学法衔接的研究可以丰富我们对建构主义的学习理论。

实践意义：初中物理教学与高一物理教学内容的衔接的研究有利于学生更快地适应新学段的学习，有利于教师把握初高中物理教学的深度、难度，有利于消除以往高一学生在物理学习中畏难、成绩大面积滑坡的情况。具体意义为：

1、明确高中物理的教学现状，高中生具备的前科学概念及他们学习物理的兴趣、方法等。

2、提出初中物理课与高中物理课衔接教学的一些策略，避免因教学难度把握不当而致使学生厌学，能够在教学中有的放矢，充分注重初高中知识的台阶，做到引领和铺垫，使学生顺利地掌握知识的同时提高课堂教学质量。

三、课题基本内容

1、初、高中物理课程标准及教材对知识要求的差异

2、初、高中学生学习物理的思维、心理、情感上的差异

3、初、高中物理教学方法及习惯的差异

4、初、高中物理教学评价对师生影响的探究

四、本课题的主要研究方法

1、调查研究法：设计各类问卷，进行问卷调查统计、座谈

2、文献研究法：查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法

3、个案研究法： 建立部分初

三、高一学生的成长档案，追踪学生成长过程

4、比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法

5、经验总结法：及时进行分析归纳和总结

五、课题研究的步骤和措施

本课题研究主要分为以下几个阶段：

第一阶段：2012.3.15-----2012.4.15

主要研究方法：文献研究法

广泛查阅资料，阅读新教材，研究新课标以及研究相关教育理论。认真研究初、高中物理课程标准及教材对知识要求的差异做到研究目的明确，研究依据可靠，研究方法恰当。4月中旬整理读书笔记和随笔。

第二阶段：2012.4.16---2012.12.16

主要研究方法：调查研究法个案研究法比较研究法

1．通过查阅、调查以及实践，收集素材。完成物理初、高中教材差异，知识要求差异的研究。以调查问卷等方式广泛了解初中学生物理学习思维方式和学习方法，了解学生物理学习现状，查阅初中学生学习成长袋，了解学生在初中各科学习情况及探究其他学科学习对学生物理学习的影响等。主要在初三学生和现高一学生中展开。问卷调查2次，对比表1份。（6月底完成调查问卷，7月中旬分析原因，形成书面材料。）

2.研究高中学段物理新教材的教法和学法，探索衔接的方法，并在实践中加以验证。完成初、高中学生学习物理的思维、心理、情感上的差异研究，完成初、高中物理教学方法及习惯的差异研究，并加以实践，总结衔接手段。主要在高一学生中展开。分别对高一实验班和普通班调研和问卷调查，特别是女生中做好调研。分析对比。（8月中旬完成初高中知识对比，9月底做好高一调查问卷，12月中旬整理并形成书面材料）

第三阶段：结题阶段2012.12.17---2013.7.16

资料整理、讨论总结，呈现研究成果。各成员写出学生成长案例、感受、论文等，课题组长完成结题报告。

六、课题成果的预期和呈现

1.课程标准和内容的衔接状况。初中物理相关内容与高中物理必修1的知识对比表。（8月15日左右完成）

2.初中物理课的教学现状和存在的思维障碍（思维错误）。问卷调查表及分析结果。（8月15日左右完成）

3.高中物理课的教学现状及学习困难成因。问卷调查表及分析结果。（11月15日左右完成）

4.探索出初中物理教学的衔接对策。具体的案例或形成的论文。（2013年4月中旬完成）

七、课题组人员分工

组长：翟宇甲

组员：周保虎、侯月轩、彭海涛、陆青

第四篇：做好教材内容的衔接,保证初、高中生物教学的延续性

做好教材内容的衔接，保证初、高中生物教学的延续性

现在初中学生升入高中后，高中多数学科教师都为新生力量的到来而高兴，但生物老师总是高兴不起来，因为开学之初学生们的生物有相当一部分人学不太好，究其原因，高中生物起点高，很多学生无所适从，理解不了。而不能理解是因为他们缺少生物基础知识，初中生物学之甚少。于是不得不花几个月甚至一学期时间给学生补基础。要是初中生物能够和高中生物做好衍接，把这些问题都解决在初中就好了。

新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如：“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物、还有“三大有机物的代谢”中的食物的消化后的产物和代谢后的产物、营养物质吸收的途径；“神经调节”中的神经元、反射、反射弧、感受器、效应器；“体液调节”中的内分泌系统、激素；“被子植物的个体发育”中的花的结构、受精、种子及果实的形成；“高等动物的个体发育”中的动物的分类；“内环境的稳态”中的内环境的成分及三者之间的关系┉等等。许多高中生物教师都有“切肤之痛”，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识(由于先入为主或者思维定式的作用)应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量、。因此我认为，我们初中生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，补充间断点，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。

初中生物课堂教学与高中生物课堂教学是有其内存的必然联系的、因为高中生物科教材是以初中生物科教材为基础的，学生学习生物学的兴趣也是从初中开始的。如果初中生物课堂教学能主动与高中生物课堂教学进行衔接，无论是对于培养学生学习生物学的兴趣，还是提高初中生物教师的教学水平和整体素质都是大有益处的。

第五篇：如何做好中小学教学衔接

如何做好中小学教育衔接

香乐一中 任丽君

新课程标准将义务教育分为三个学段，其中第一学段和第二学段为我们传统的小学，之间并不存在明显的教育衔接问题，第三学段为中学。在现行的教育体制下，大多数中小学校分设开课，小学生进入中学后有诸多的不适应，学习环境、学习内容和师生教与学的方法都发生了巨大变化，不少学生成绩明显下降，引起家长的疑问。教师之间相互联系、沟通少。有的中学教师责怪小学教师没有教给学生好的学习方法，而小学教师也只管完成自己的教学任务而不管学生的后续学习，也不知道该从哪些方面给学生进行指导和帮助。中小学教育衔接存在很多问题。

一、中小学教育衔接方面存在的问题及成因分析

（一）小学学生适应中学学习时间长、人数多。不少小学毕业生需要用较长时间来适应中学学习。究其原因主要有以下几个方面：一是中学教师方面，大多数教初一的老师都是从教初三毕业班下来的，教师自身的角色还没及时转换过来，对学生的基础知识掌握情况、学习方法了解不够，对初一学生的能力估计过高，造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。二是小学教师方面，绝大多数小学教师不了解中学的教学内容、要求，不清楚应该从哪些方面以及怎样为小学生进入中学学习做必要的铺垫。三是学生方面，进入中学后，由于学科增多，学习内容增加，学习时间延长，学生自己没能在心理、知识和学习方法等方面做好充分准备，未能及时进行自我调整。四是教材方面，现行的中小学教材在教学内容、教学要求等方面有脱节的现象。

（二）小学毕业学生进入中学后学习成绩下降人数多，甚至存在有些科目成绩断层和学生偏科现象。

（三）学生未能掌握有效学习方法。进入初一后，绝大多数学生认为对学习方法掌握得不够好。在与中学教师的访谈中我们了解到，不少初一学生存在理解能力差、学习习惯差、不会做笔记、不会复习等问题。

（四）中小学教师在教学方面相互缺乏必要的了解。中学师生认为小学教师在教学与现在中学有关的知识时，存在表达不准确甚至有错误的现象。这说明不少小学教师对中学的教学内容和教学要求缺乏了解，不能长远考虑学生的后续学习需要。从对中学教师的调查也发现，中学教师不了解小学教学内容、教学要求的现象也普遍存在。

二、中小学教学衔接努力方向

（一）中小学校际之间应形成良好的教育衔接研究氛围

在现行的教育管理体制中，只有极少数中小学校合二为一，大多数的中小学都分立开设，中小学校之间对教育教学研究少有交流。而对中小学教育衔接的研究却离不开中小学相互之间的配合，任何个人或学校都难以独立解决教育衔接中的问题。因此，为了学生的成长和发展，中小学校的管理者应高度重视，担负起组织和协调的责任，把中小学衔接教育研究纳入学校的教学教研计划之中，作为长期工作来抓。定期开展教学研讨，组织教师积极参加研究活动，为中小学教师提供学习的机会和研究的平台。

（二）中小学校应重视课程和教学内容的衔接

1．学校在课程设置方面应该做好衔接工作。比较中小学开设的课程，小学相对要少一些，而且不少小学对非语数学科的重视程度和师资配置远不如语数学科，中学的科目比之小学有了很大的分化，学科的分类更细，这更增加了小学毕业生适应中学学习的难度。因此，中小学校应该重视课程的全面开设和课程之间的联系，注重学生的持续发展。

2．教学内容的衔接。由于中小学使用的教材版本有差异，教材本身从内容上的衔接就存在一些问题。中学各学科的内容比以前扩大和加深了。在学科的系统上，已经接近于科学体系。在学科内容上，已经不仅仅是一些简单的常识，而是反映事物一般规律的、有系统的科学基本知识。因此，各科教师应熟悉对方教材内容，把握教材知识体系的内在联系，并在自己的教学中注意进行比较、补充，进行衔接。

（三）中小学教师应该主动探寻教育衔接的途径和方法

促进学生的全面发展、培养学生终身学习的能力是我们每一位教师的责任，研究中小学衔接教育问题也应该是中小学教师自己的份内工作。因此，中小学教师应主动发现衔接教育中的问题，积极探索有效解决问题的措施。加强业务交流，开展教学研究活动，增强自己对本学科教学内容纵向联系的了解，主要做到以下几个方面的衔接。

1．教学方法的衔接

（1）教师方面，通过双向听课和研讨，了解并把握中小学教学方法的各自特点，并渗透运用到各自的教学之中。在小学，由于小学生学习能力相对较差，教师讲得细，直观性强，学生以直观形象思维为主。到了初中，教师讲得更精炼，理论性、抽象性也更强。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，延用小学好的教学方法，有效地改进教学，做好教学方法上的衔接。

（2）学生方面，掌握好的学习方法让人终身受益。进入中学后，随着学科的分化、学习内容的增加和科任教师的增多，每个教师又会向学生提出一定的要求。这不但要求学生学会合理安排自己的学习，同时，还要求学生必须在学习上具有更大的独立性、自觉性，掌握好的学习方法。

2．教育方法的衔接

中小学教师应该充分认识学生的生理和心理特征，把中小学优秀的教育方法结合起来而不截然分开，重点放在对学生学习动机、学习兴趣的培养，帮助学生顺利实现小学到中学的过渡。

3．评价方式的衔接

小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习。中学教师同样应注意学生身心的发展，把握中学生的心理特点，坚持正面诱导，善于发现学生的闪光点，给予学生更多的鼓励，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上对学生提出更高的学习要求。

4．心理指导方面的衔接

对于新的学习要求缺乏适当的准备，是学生学习成绩突然下降的重要原因。不少小学毕业生进入中学时，都有一种激动、紧张的心情。陌生的环境、陌生的老师、陌生的同学，加上陡然增加的学习内容，往往使学生茫然失措。如果能让小学生提前了解中学的常规要求，对他们进行“学前培训”，这样就可以消除学生的紧张心理，就能以坦然的心理顺利融入中学的学习。

在具体的教学实践中怎样进行教学方法的衔接、怎样培养学生的良好学习习惯等，还有待广大中小学教师进一步探讨。

如 何 做 好 中 小 学 教 育 衔 接

任丽君

香乐一中