G构建361度参与式高效课堂培训总结

第一篇：G构建361度参与式高效课堂培训总结

构建361度参与式高效课堂培训总结

——如何上好一节参与式高效课堂

2014年8月29日，受学校委托，我对学校全体教师作了“少教多学，构建361度参与式高效课堂”、“如何构建合理学习小组”、“如何上一节【63】好课”等三个主题进行了培训。具体总结如下：

一、晓理念、明模式、懂结构 “晓理念”指要能理解什么是高效课堂，高效课堂是针对什么而言。

高效课堂是指“高效益、高效率、快节奏、大容量”的课堂。“高效”益指一节课中利用尽量少的时间让学生所学知识达到范围广、延伸远、记得牢、用得准。

“高效率”指在一节课中利用尽量少的时间让学生学习的内容数量多、收获大、速度快、展示精。

快节奏指一节课中步骤严谨、衔接自然、环环相扣、百密不疏。“大容量”指一节课中学生所学知识拓展化、贯穿化、互补化、吸收化。

理论的成熟是参与式高效课堂成熟的根本表征，理论的不成熟必然会导致行为的摇摆或盲目。

明模式指我们要知道我们现在所在进行的参与式高效课堂是在什么模式的指导下进行的。目前，我校的参与式高效课堂定性为“361度”参与式高效课堂。

“361度”中的“3”指一节课的三大主体框架，即“定向导学、互动展示、当堂反馈”。是针对每一种课型而言。（新授课、复习课、练习课）

“361度”中的“6”指一节课中的六大主要历程，即“自主学习——合作探究——交流展示——质疑评价——总结归纳——拓展延伸”。（针对新授课）

“361度”中的“1度”指教师对课堂的驾驭度，包含“学习目标的精确度、合作学习得到位度、交流展示的精彩度、当堂反馈的有效度、拓展延伸的合适度”。

课堂模式是指导教师上好课的前提，是一种“模子式”的有效指导。但不管是什么模式，我们都要遵循“三K三效”原则，“三K”指模式的科学性、可行性和可操作；“三效”指模式的有效、实效和高效。

“懂结构”指在上一堂课时，是在什么课堂结构的决定下实施的。就我校而言，我们采用的是“1142”四段课堂结构模式，即以5分钟为单位，按作业评点（5分钟）、教师讲解（5分钟）、互动展示（20分钟）、测评反馈（10分钟）的时间分配比例进行组织课堂教学。

二、熟文本、重设计、知学情

“熟文本”指教师对教材一定要熟悉，要吃得透，用得当。要做到“文本任务化，任务系列化，系列任务递进化，递进任务具体化”。每个任务都要按照“学教展练评”的步骤进行。教指教师个别的引导和学生的“兵教兵、兵练兵、兵学兵”。每个任务都要遵循“学教滚动，小步快进，巩固诊断”的原则。

“重设计”指教师要重视导学案的设计。导学案的编写要符合“一明五符三体现”原则：

一明：目标要明确、具体； 五符：A、符合知识发展的逻辑递进关系；B、符合能力的发展；C、符合人的认知能力；D、符合人的心理发展规律；E、符合学习的规律。

三体现：A、体现学科特点和学段特点；B、体现目标差异化要求；C、体现课型差异化要求。

导学案编写的要求：文本问题化，问题系列化，系列问题递进化，递进问题具体化。

编写导学案的先决条件：

不研究教材，编写导学案没有灵魂； 不研究考题，编写导学案没有针对性；

不研究课标，编写导学案没有高度。

导学案的特性：系统性、指令性、主体性、探究性、针对性、差异性、评价性。

“ 知学情”指教师要能充分的了解学生情况，并根据学情设计出难易适度的问题和任务。

三、疏课序、看培养、巧组织

“疏课序”指教师在编写好导学案以后，要对整堂课的上课顺序有个连贯性的疏通。如果脑海里没有一个连续性很强的课序，整节课就是乱的，有时甚至无从下手。

“看培养”指在每一节课中看重对学生的培养。对学生的培养是一个较长的过程。包括培养小组长怎样带队，怎样安排人发言，怎样组织学习，怎样维持纪律，怎样去合作；培养学生怎样利用导学案学习，怎样交流展示，怎眼去拓展延伸；记录员怎样去记录错题集，常考题，怎样记录成员搜集来的答案等。对学生的培养要历经“机械培养——自觉——自发”的过程。

“巧组织”指教师对一节课巧妙的组织，包括活动、游戏的组织、合作学习的组织、交流展示的组织、教学步骤的组织等。

四、突难点、显重点、抓亮点

“突难点”指每一个导学案的编写必须突破难点； “显重点”指每一个导学案的编写必须彰显重点；

“抓亮点”指教师在学生交流展示过程中要注意学生自主学习中有突破、新颖的地方，并及时给予表扬或记录。

五、不刻意、不随意、要留意

“不刻意”指教师在课堂教学中不要去刻意追求过程、模式、结构，要做到随机应变，掌控有度。要做到“形中有我，我中有形，形我合一”的最高境界。

“不随意”指不备课就不要随意去上课，没有导学案也不要随意去上课，导学案不要随意从网上抄袭，模式、结构、过程、组织等都不能随意。要摆脱“想咋个整就咋个整、凭经验就该这样做”的任性心态。

“要留意”指要留意在这一节课中自己的失误，并记录，下不为例；留意学生在这一节课中的各种表现，寻机调整；留意堂堂清是否清理干净，未清补清（堂堂清指清理“双基”：基本知识，基本技能）。

六、多指导、有秩序、不冷场

“多指导”指教师要在学生自主学习、合作探究过程中适时、适度、适量地给予学生诱

导。

“有秩序”指学生在交流展示中要有条不紊地进行。

“不冷场”指教师要想尽办法不要让学生在交流展示中出现的因难度过大、讨论未结束或模棱两可而出现的状况停滞不前。

通过本次培训，教师们对高效课堂的理念更能理解了，对如何去把握课堂方向，如何上课，如何去掌握课堂结构等方面也心中有底了。构建361 度参与式高效课堂是一个较长的过程，但我们坚信，只要我们努力了，就一定会有收获的。

第二篇：参与式教学打造高效课堂

参与式教学打造高效课堂

在新课程理念下，打造高效的课堂是师生的一致追求。如何在有限的课堂中，发挥无限的教育力量，充分发挥学生的主体性，使他们的学习兴趣得以持续，学到更多、更新的知识，这需要每一位教师深思。

在这一背景下，“参与式教学”应运而生。它是一种以学生主体活动为主要形式，激励学生主体参与、主动思考、主动探索、主动创造，以推动学生文化素质全面发展的新型教学模式。参与式教学法以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了师生双方的积极性，营造了师生之间平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知、独立思考和解决问题的能力。

在进行参与式活动设计时，必须科学合理，且具有一定的艺术性和思想性。活动内容既要丰富多彩，又要适当适量；活动形式既要多种多样，新颖有趣，又要讲求实效，并紧密结合学生的学习实际和生活实际，还要有利于学生形成科学的世界观、高尚的道德情操和文明的习惯。

在进行参与式教学活动时，教师要根据学生兴趣特点和认知规律，努力为学生创造一个轻松愉快的学习环境和氛围，消除学生的学习压力和心理负担，让学生感受到学习是一种娱乐，一种享受。采取游戏式教学方式进行课题教学，不失为一种有效的途径。游戏能激发学生大脑中最积极最有创意性的区域，把教学活动与创新能力培养有机结合在一起；游戏教学使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，促进学生不断学好新知识、新技能。

参与式教学强调学生的交流互动，从课堂设计中的导入到最后的小结，都注重学生的参与，让他们去学、想学、懂学、爱学，真正达到“教是为了不教”。参与式教学不同于探究式教学之处在于，它强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性，倡导“以学生为中心、以活动为中心、以平等参与为中心”。

由于参与式教学注重与学生的情感交流，因此“分享感悟”成为参与式教学法的常规环节，主要做法包括：课前学生分享――每次课抽十分钟左右的时间让学生分享近期的一些小感悟，主题不限，或者在特定情况下设定主题；课前教师分享――教师向学生分享近期感受，与学生一起成长；每次课堂结束后，在自主自愿前提下，引导学生以“微博”方式向老师分享对课堂内容的想法、感悟和建议等等。通过这样的分享，拉近了学生和老师的距离，增强了学生的自信，使学生对知识的领悟更深，对生活的体验更加丰富。

参与式教学模式重新诠释了教育的本质，它是一种以学生为本的教育理念，尊重了学生的权利，树立了学生的参与意识，激发了学生的参与热情，体现了师生互动、生生互动，使“教”逐渐向“学”转移。作为教师，应抓住每个能为学生创造参与式教学的机会，为学生的参与创设更多更有趣的教学情境。提倡创造性自主学习，既是课堂教学应坚持的价值取向，也是我们课堂教学改革的终极目标。

（作者单位：武穴市师范附属小学）

（责任编辑 周 群）

第三篇：引导多方位参与,构建高效课堂

引导多方位参与，构建高效课堂

诸城市百尺河小学：谢金环

一 问题的提出: 当今课堂改革轰轰烈烈,但农村偏远地区的课堂教学仍然存在着诸多问题.表现在教学方法单一，缺乏学生的主动参与.主要原因有：①面面俱到的“满堂灌”式的讲解，充斥课堂，一讲到底，不给学生留下自学、讨论的时间；②缺乏必要的讨论，课堂毫无生气；③没有课堂提问，也没有发问，或是不熟悉学生，或是怕学生提问；④幻灯投影、挂图、录相等教学手段运用少，只有一点板书辅助，或虽放录相，但录相带内容陈旧，也未组织学生讨论；⑤现场教学、模拟教学以及电脑教学难于开展。这是目前课堂教学急待解决的问题.教学方法单一不止是教师的问题，也有整个学校的教学条件问题。但教师作为课堂教学的主角，应当积极引导学生主动参与，改变传统单一的教学方法。二 解决问题的方法措施: 教师应根据学生的个性特点，教学中设计多方位参与的活动，譬如视、听、说活动相交替，口语与角色表演相结合，构建一个丰富多彩的课堂,从而激活学生的创造力.一进行直观教学是激活学生的创造力最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉.(一)教学体语.教师在运用有声语言讲课的同时，伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等，使课讲得有声有色，生动活泼，让学生思想受到很大影响和教育，给学生留下深刻的思索和美好的回忆。

(二)图画形象.随着现代科学教学手段的提高，人们越来越注重视觉艺术。如教学过程中所采用的幻灯教学和越来越先进的电影、电视、电脑教学，都能收到良好的教学效果，制作幻灯片配合教学,编排一些短小精悍的小品展现给学生，会收到事半功倍的良好效果。

(三)板书.精妙的板书设计越来越引起人们的重视，其效果是十分显著的。当然板书设计要合理、精当，使学生看后清楚明了、印象突出、记忆永久。现在的板书形式是多姿多彩的，除其程序、符号安排不同外，最近又推出了诗句押韵式板书、绘画板书、音乐符号板书等等，这些板书设计都起到了很好的视觉效果，从而加深理解和记忆。(四)表演赛.语文教学本身就是一门形象教学艺术。教师可采用表演这门艺术来增强学生对语文学科的学习。可让学生对某些文本的内容作创造性的复述表演。他们不亚于一位表演艺术家，表情丰富，口齿灵利，动作灵活。学生们被那声情并茂的表演吸引住了，对其内容就更驾轻就熟了。

还可让学生分角色朗读课文，如《穷人》一课，我找几个同学或学生推荐几名同学分别扮演不同的人物，学生们学得轻松而愉快，印象鲜明而又深刻.形象的思维与思维的形象是相辅相承的，视觉给人的印象是具体的、清晰的、深刻的，语文教学采用多种视觉艺术，一定会收效更大。

二良好的听力是人们获取知识的主要途径之一，通过听力教学强化语言智能.在教学中，教师应有意识地训练学生有效倾听的习惯，听老师讲课，听同学发言，听录音，听广播等，在听的过程中强化语言智能。

(一)在课堂上，教师的讲解应该语音标准，中心明确，条理清楚，语言简洁。要创设宽松的学习氛围，让探究式学习具有人文空间，使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能技巧。

(二)在课堂上，学生听讲、记笔记，也是最好的经常性的听说能力训练。教师要指导学生掌握听讲的方法，学会听清内容、抓住要点、整理归纳等方面的技巧，使学生在提高阅读能力的同时听说能力也得到相应的提高。

(三)在课堂上，学生的朗读、答问、讨论、复述课文等，更是学生练习说话的一种有效方式。教师在讲读课中，要尽可能在关键地方提出问题，启发学生思考，给学生创造口头表达的机会，让学生积极探索、主动参与，在加深对课文的理解的同时，提高自己的说话能力。(四)在写作课上同样可以进行听说训练.口头作文是写作课上有效的说话训练方式。学生在动笔之前，可以先来一次口头作文，学生的对白、讨论、争辩都可作为作文内容，这样既可以锻炼学生口头表达能力，又为学生成段、成篇、有中心、有组织文字表达能力作了最好的铺垫和准备。写作课上由老师和学生共同进行讲评，理所当然是进行听说训练的重要环节。教师可选择一些优秀文章念给学生听，通过用心赏析，评价文章的优劣得失，再让学生口头发表意见。这样一来，既提高了学生听话能力之中的评价鉴赏能力，又提高了学生说话能力中的发表议论的能力。

三立足课堂，加强口语交际实践锻炼.口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。

（一）捕捉生活现象，提供说话机会.丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

（二）抓住活动机会，进行口语训练.学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“法轮功的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力„„只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。三 取得的成效: 通过多方位参与,教师开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有学生都得到全面的发展。在课堂教学中发挥了学生的主体，把学习的主动权真正还给学生。充分利用课堂的特殊条件去培养学生的能力.阐幽发微,自主发展,挖掘和发展学生身心发展的潜能,弘扬其主体性和主动精神,促使全体学生的身心得到全面和谐发展。给学生一个高效的课堂,就是给学生一个高效的人生!

第四篇：由参与式教学到高效课堂

由参与式教学到高效课堂

对参与式教学的认识

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要“以提高质量为核心，全面实施素质教育”；要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”；要“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段”。经过10年的课程改革，现在走进我们的课堂，与以前相比，差异不大，仍是教师讲，学生听或者由满堂灌变为满堂问；仍有很多教师在讲台上口若悬河，学生在下面埋头睡觉的现象，仍存在课堂效率低下，教师身心疲惫，学生精神萎靡，教学负担过重的现象。教学质量因此很难提高，优秀率和合格率提升更是困难。

面对课堂教学中存在的问题，我们发现，作为课程改革核心环节的课堂教学方式改革还不够理想。今年教研教培中心提出优化教学模式，实施有效教学，打造高效课堂。我们通过全面调研、考察学习、充分酝酿，下决心进行教学方式的改革。形成了《上桥中心学校优化教学模式，构建高效课堂，深化教学方式改革实施方案》，明确了构建高效课堂的指导思想，用全新的教学理念引领课堂，改革课堂，其核心就是参与式小组合作学习模式的研究、实践和运用。

这项改革不是搞“一阵风”，而是持之以恒的教育活动，是一个不断研究、实践、总结、提高的过程，是在原有的基础上的改革与创新。我们要构建的高效课堂必须通过参与式的小组合作学习，让学生的科学文化知识、品德与智能素质、身心素质得到最充分的发展。我们构建的不是“杜郎口模式”，也不是“永威模式”，当然，他们的很多做法值得我们学习和借鉴，但参与式教学的做法和经验需要通过过大教师在实践中总结提炼。

那么参与式教学究竟是怎样的呢？第一，参与式教学遵循学生发展的规律。课堂上学生是愉快的，会经常有获得成功的喜悦感；学生是课堂的主人，会被他人充分尊重，平等对话，平等相处；学生是幸福的，感受到自己的价值所在；学生是有活力的，充满蓬勃朝气。总之，参与式教学要让学生焕发生命的活力。第二，参与式教学是由新的教学观念生成的。以往总是关注教师的教，一切行为都围绕教师的教而设定。比如：教案的设计主要考虑教师怎么教，教材怎么教；教研活动主要是研究教师教的方法；课堂往往被人们的理解为讲课等。新的教学观念要变教案为学案，变教研为学研，变讲堂为学堂，由关注教师的教转变为关注学生的学等。第三，倡导自主、合作、探究的教学方法。参与式教学应该是学生自学、互学、群学和自评、互评、的过程，第四，参与式教学以培养学生能力为重点。参与式教学并不是停留在对知识简单的掌握的低层次要求上，而是追求在知识掌握基础上的智力、技能、情感、态度与价值观的全面生成。在此基础上，把培养学生的能力放在重要的位置。第五，参与式教学要充分利用现代化教学手段，使先进的教学手段与学科教学整合落实到参与式教学中。

我们需要进一步明确两个问题，一是参与式教学由关注教师的教向关注学生的学转变、但并不表明教师的作用削弱了，反而对教师的要求更高了。教师除了需要更加熟悉教材、课堂之外，还要更加熟悉学生，在课堂教学设计上，要更好地发挥引导者，指导者和帮助者的作用。二是参与式教学的最终落脚只是提高教育质量，除了使学生全面生成智力、技能、情感、态度与价值观以外，还要提高教学成绩。课堂教学的改革成败往往在于是否坚持，构建高效课堂是一个持续的课题，我们不仅要把参与式教学持续的研究、实践下去，而且要使这项研究常规化，实践的目标是使参与式教学成为课堂常态，使每个学科的每节课都成为高效课堂。

第五篇：提高课堂参与度

让学生积极参与课堂活动

成都市新都区北星小学蒋东

教学是一个师生互动的过程。通过互动，形成一个“学习共同体”。我想我们可以从四方面来提高学生的课堂参与度：成为学生喜欢的老师；让课堂幽默生动、有趣；给学生提供展现自己的舞台；把极的评价体系成为激励学生进步的动力。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。应如何改变这一现状况呢？应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。

一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。因而，作为教师应从以下几个方面来激励学生参与教学活动。

一、让自己成为学生喜欢的老师

古人云：“亲其师，则信其道。”教师应放下“师道尊严”的架子，以学生学习合作者的身份，参与到学生的活动中。如在每课教学前指导学生做课前准备，查阅资料，同时教师自己也进行充分的活动准备。课堂上，教师参与到学生的各种活动之中，学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼神中感受到自信。教师成了学生学习的引导者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立了民主、平等、和谐的关系。学生在内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。

二、让课堂生动、有趣

教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“好”和“乐”能使学生对学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就能充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动中。因此，在课堂教学中，我们必须想尽一切办法调动学生的学习兴趣，做到以下几点：（1）根据课程标准，提出教学问题。所提问题必须贴近学生实际，让学生有话可说。（2）根据学生争强好胜的心理和好动的年龄特点，设计出操作性强的课堂竞赛活动，激发学生参与和竞争意识，让书本知识在学生学习活动中“活”起来。（3）通过教学情感、态度、价值观目标的设定，引导学生在生活实际中应用所学的知识并指导自己的实践。

三、给学生提供展现自己的舞台

教师上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。因此，在课堂教学中，教师要设定教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题、解决问题的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。在活动情境中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。

四、让积极的评价体系成为激励学生进步的动力

美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。因此，在教学过程中，教师必须注意对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励。学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心就会大大增强。这是学生不断进步的动力。同时也让学生参与到自己评价自己、小组成员中相互评价的过程中。而且我们的评价不仅仅局限于知识的掌握，更重要的是过程与方法的评价。通过多种形式的评价，提高学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。

总之，新课改要求我们的课堂教学，必须想尽一切办法调动学生积极参与的热情，最大程度上调动学生的学习主动性，改变传统的知识讲授型教学方式，使学生在师生互动中，增强学生掌握知识的能力