再论宝坻区中学体育教师队伍现状

第一篇：再论宝坻区中学体育教师队伍现状

再论宝坻区中学体育教师队伍现状

摘 要 本文以宝坻区2008-2009学年在中学任教的体育教师为研究对象，通过问卷调查、查阅文献资料、采用数理统计方法对宝坻区中学体育教师的年龄结构、学历层次、知识结构、职称结构和体育教师的工作学习条件及体育教学训练环境等现状进行了全面而系统的调查与分析。结果表明，中学体育教师年龄结构合理、学历层次较高，但存在着职称结构不合理、专业面较窄、教学训练环境较差等现实问题。针对存在的问题，提出了一些相应的改进措施与发展对策。

关键词 宝坻区 中学体育教师 现状调查 发展对策前言

中学体育教师不仅是学校体育教学、课外业余体育活动的组织者和执行者，而且还担负着体育运动训练和组织群体活动的重任，建立一支思想素质好、业务水平高、结构层次合理的中学体育教师队伍，是贯彻执行《体育与健康课程标准》和《国家学生体质健康标准》的重要保障，同时也是不断增强广大中学生体质的关键所在。但随着我国学校教育改革的不断深入和发展，全国各中学在全面贯彻素质教育和课程标准的前提下，对体育教师的综合素质、业务能力等提出了更高的要求。因此，本文在对宝坻区中学体育教师现状进行全面、系统地调查研究的基础上，提出了具有一定针对性的发展对策，好为教育管理部门制定科学的管理办法提供参考依据。2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以宝坻区2008—2009学年度在中学任教的中学体育教师为研究对象。调查人数为264人，其中男体育教师206名，占78.03％；女体育教师58名，占21.97％。2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法 查阅与本研究有关的文献资料10篇，为本文的研究提供重要的理论依据。

2.2.2 问卷调查法 制定具有一定代表性的调查指标，设计科学可行的调查表。发放问卷调查表280份，回收264份，回收率为94.29％。

2.2.3 数理统计法 经对问卷调查表的数据进行可靠性、有效性检验，原始数据符合统计学要求。在对调查数据进行综合分析的基础上，运用相关理论分析了宝坻区中学体育教师队伍的现状，并提出了相应的改进措施与发展对策。3 结果与分析

3.1 中学体育教师的年龄结构 体育教师的年龄结构标志着个体在所从事专业工作中的阅历，不同的年龄层次表现在体育教学训练中的效果不尽相同。刚从学校毕业的年轻体育教师在实际工作中会表现出对工作的极大热情，但因阅历较浅，又无体育教学训练经验而使得教学训练效果达不到预期的目标；中年层次的体育教师经过多年教学训练实践，在专业技术和专项理论上的实践应用均已趋于成熟，是从事体育教学训练的最佳时期，起着承上启下的作用；老教师具有丰富的教学训练经验，在中学体育教学中不仅担负着传授教学经验的重任，而且担负着对中青年体育教师培养的责任。所以，中学体育教师在年龄层次上应具有合理的结构。为了了解宝坻区中学体育教师在年龄结构上的构成是否合理，我们对此进行了调查，其结果见表1。

表1 宝坻区中学体育教师的年龄结构（岁）

性别 人数 26-30 % 31-35 % 36-40 % 41-45 % 46-50 % 男 女 206 58 50 24.27 55 26.70 53 25.73 37 17.96 7 19 32.76 19 32.76 13 22.41 6 10.34 1

3.40 1.72

>51 4 0

% 1.94 0 从表1可知，宝坻区中学体育教师年龄结构基本合理，既有经验丰富、能力较强的中青年骨干教师，又有经验丰富的老教师，并呈现出年轻化的趋势，有利于学校体育教学工作。3.2 中学体育教师的学历结构

学历反映一名教师修完学业后所达到的某种知识水平，学历的高低在一定程度上反映了知识层次的高低。因此学历不仅体现出教师自身所受教育的程度，而且也表明了对所学专业知识的全面性和系统性。可以说具有高学历的体育教师对完成体育教学任务起着至关重要的作用。为此，我们对宝坻区中学体育教师的学历结构进行了调查，其结果见表2。

表2 宝坻区中学体育教师的学历结构

性别 人数 男 女 206 58

体 育 院 校 本科 116 20

% 56.31 34.48

专科 26 5

体 育 函 授 % 12.62 8.62

本科 64 33

% 31.07 56.90 从表2可知，宝坻区男体育教师本科学历的比例为87.38％，专科学历的比例为12.62％。女体育教师本科学历的比例为91.38％，专科学历的比例为8.62％。就总体而言，本科学历的比例高，也就是说整体学历结构较高。调查结果还表明，体育教师特别是中青年教师都在培训或进修，更新知识，适应新课标下的中学体育教学的要求。3.3 中学体育教师的职称结构

职称是教师学术水平和工作能力的具体体现。中学现行的职称结构为高级教师、中级教师和初级教师3个级别。不同的职称等次反映出教师的学术水平和实际工作的能力。为此，我们对宝坻区中学体育教师的职称结构进行了调查，其结果见表3。

表3 宝坻区中学体育教师的职称结构

性别 职称 26-30 % 31-35 % 36-40 % 41-45 % 46-50 % 男 高级 中级 0 3 0

0

0 5.34 18 8.74 2 0 1 0 0

2.43 0.97 0 1.72 0 0

>51 3 1 0 0 0 0

% 1.46 0.49 0 0 0 0 1.46 30 14.56 38 18.45 19 9.22

1.94 1.72

0 2

0 3.45 3.45 3.45 初级 47 22.82 25 12.14 4 高级 中级 0 2 0 3.45

0 5

0 女

8.62 12 20.69 2

0 初级 17 29.31 14 24.14 0 从表3可知，在男体育教师中，高级职称的教师人数为37人，占17.97％。且年龄均在36岁以上；中级职称的教师93人，占45.15％；初级职称的教师76人，占36.90％。女体育教师具有高级职称的4人，占6.90％；中级职称的21人，占36.21％；初级职称的33人，占56.90％。统计结果表明，我区中学体育教师的职称呈现出高级教师少初级教师多的比例结构。男教师高级教师占17.97%，而初级教师则占36.90%，女教师高级教师占6.90％，初级教师竟达56.90%,且还有2位40多岁的教师，这种不太合理的职称结构对教师队伍的稳定及学科带头人的培养极为不利。

3.4 中学体育教师的专业结构

专业是根据知识能力结构的要求，对本学科内容具体加以排列、组合使之成为可传授、易学习的知识单位。作为中学体育教师就其专业而言应侧重于术科知识的全面性和系统性，因为中学所面临的教学对象是体育基础知识的传授，而不是体育专项的学习，所以体育教师专业的合理配置尤为重要。为此我们对中学体育教师的专业配置情况进行了调查，其结果见表4。

表4 宝坻区中学体育教师的专业结构

田 径 篮 球

排 球

足 球 乒乓球 体 操

柔道

武 术

其它

% 3.9 1.7 性别 人数

人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数

% 人数

男 206 118 57.3 27 13.1 3 1.46 4 1.94 7 3.40 18 8.74 3 1.5 21 10.2 5 女 58 38 65.5 4 6.90 0

0

0

0 1.72 10 17.2 1 1.7 5.2 从表4可知，宝坻区中学体育教师的专业结构存在较严重的配置不合理现象。在男女体育教师所学专业中，田径专项分别占57.3％和65.5％；篮球专项分别占13.1％和6.90％；武术专项分别占10.2％和5.2％；体操专项分别占8.74％和17.2％。调查结果表明，中学体育教师的专业构成基本上以田径、体操、篮球3个专项为主。这种专业结构配置势必导致教师在教学中必然会选择自己的优势项目而避开弱项进行教学活动，这与现代学校体育课程标准所要达到的目标是不太相符的。3.5 中学体育教师的教学环境

体育教学场地、器材是学校从事体育活动的硬件设施，它不仅体现出一所学校对体育活动的重视程度，而且体现了学校的整体实力与水平。为此，我们对中学体育场地及常用体育器材进行了调查，其结果见表5。

表5 宝坻区中学体育教学场地、器材的配备情况

田 径

学校 300m 铅

标

沙

篮 球 球

场

体 操 垫

单双

武 术 器材(剑、棍等)田径场 球>10 枪>10 坑 10 国办中学 有 有

有 有 有 有 有 有

杠 >3以

2-3 5-10 20-40件（套）

上 有 有

有 有

有 有

有 有 乡镇中学 部分有 有

由表5可知，各中学在体育场和常用器材方面基本齐全，但乡镇中学体育设施较差，大部分乡镇中学仅有1个简单的田径场和部分体育器材，其它常用体育器材也缺乏，可以说这些学校的体育设施建设比较薄弱。4 结论与建议 4.1 结论

4.1.1 体育教师年龄结构的构成比例是教师的知识结构和工作阅历及能力的具体体现。调查结果表明，30岁以下的体育教师占26.14％，31—40岁的体育教师占53.03％，作为中青年骨干教师(31～40年龄段)占53.03％，而40岁以上的体育教师占20.45％;在中学体育教师中既有经验丰富的老教师，又有年富力强的中年骨干教师，还有洋溢着青春活力的青年体育教师，体育教师年龄结构的构成比例符合教育规律要求。

4.1.2继续创造条件提高在职体育教师的学历层次；争取40％的教师达到研究生学历。给中青年教师创造多种学习、进修、提高的机会，因此，不断提高青年教师学历，应成为师资管理的重点，保证教师队伍的稳定发展。

4.1.3 合理的职称结构可使教师队伍处于最优化状态。继续发扬有为有位的职称评定办法，争取更多体育教师评上高一级职称。4.2 建议

4.2.1 重视学科梯队建设，培养学科带头人。对部分思想素质较高，有一定学术造诣，肯于钻研和善于团结人的普通高校中青年体育教师，充分发挥老教师的“传帮带”作用。由教学、科研及教书育人等方面经验较丰富的老教师组成教学研讨班，带领中青年教师切磋教学技艺，营造重视教学的良好风气，充分培养与扶持，使青年教师早日成为宝坻区的骨干体育教师。

4.2.2 支持体育教师继续深造，鼓励在职体育教师进修硕士学位课程，培养一批政治思想好，爱岗敬业的高层次、高素质、高水平的中青年体育教学科研骨干和学术带头人。

4.2.3 提供良好条件，优化成才环境。在教师职称评定工作上，尤其在评审高级职务上，要打破论资排辈的思想，鼓励中青年教师脱颖而出，积极申报高级职称，促使我国学校体育教师队伍的学术梯队尽快形成，解决好学术年龄断层问题。为青年教师创造公平竞争环境，对那些在教学、科研、训练中有突出贡献和取得优异成绩和取得重大科研成果的青年教师予以表彰和奖励，可以破格晋升高一级职称。

4.2.4 改变教师专业面较窄的状况，教育部门多组织体育教师培训，拓宽教师眼界，使教师成为一专多能型人才，完成新课改的教学目标。

4.2.5 加大体育设施经费的投入，改善办学条件，中学体育设施和常用体育器材可采取专款专用的方法(特别是乡镇普通中学)，以确保体育教学活动的正常进行，各学校也要多渠道筹集经费，改变体育经费不足的局面，完善体育场地与器材的配置，给学生一个舒适、美好的运动环境，让他们到阳光下到操场上去陶冶美的情操。

4.2.6 进一步落实好体育教师的待遇，严格按照《教师法》有关规定，执行体育教师工作量计算及按时发放教师工作服装等方面政策；学校领导要高度重视体育工作，进一步提高对体育教育工作的认识，真正认识到体育在学校的地位和作用。参考文献

[1]张祖春，王祖琴.基础教育课程要素简明读本[M].上海,华东师范大学出版社，2003.[2]李富旺.教育法典[M]天津，天津教育出版社，2002.[3]姜达维，谷丽颖.实用统计学[M]天津，机械工业出版社，2005，3.[4]陈建嘉.体育、体育与健康教学实施指南[M].上海,华东师范大学出版社，2003.[5] 教育部.体育与健康课程标准[M]北京,北京师范大学出版社，2001,7.再论宝坻区中学体育教师队伍现状

单位:宝坻区教育局 姓名：薄会静 电话：29262920

第二篇：教师队伍现状分析

里澜城中学教师队伍现状分析

里澜城中学现有教师30人，其中正在攻读研究生的1人，借调到外校工作1人，后勤人员5人，行政领导2人。来到里澜城中学后，我对我校32名一线教师认真进行了分析，觉得这只教师队伍有优势，也有劣势。优势方面有：

1、所有的一线教师均大专以上学历，其中第一学历是专科的12人，占教师总数的25.5%；后进修取得本科学历19人，取得硕士学位1人。学历合格率达100%，应该属于高学历团队。学历毕竟在一定程度上能够反映一个人的学识水平，因此可以看出，这只教师队伍的整体学识水平较高。

2、从年龄结构上看：30以下教师有4人；31~40岁有22人。一线教师中，中青年教师居多。青年教师有活力、有悟性、有冲劲、有热情；中年教师有经验、有方法。这样一个群体相互提携，相互配合，整个办公室都处在一种积极向上的氛围中。

3、从教师的技能上看：我校教师普通话水平全部在二乙等级以上，其中二甲等级水平有11人。我校不仅语文教师，所有教师都是口齿清晰、发音准确。计算机全部达到初级以上水平，其中中级水平28人，90%的教师能在网上搜寻信息，会制作课件，能熟练地使用多媒体进行教学。劣势方面有：

1、职称偏低。一线教师中初级职称有19人，占一线教师的57%。从某种程度上有些分散教师的精力，甚至影响个别教师的积极性。

2、部分教师的基本功较薄弱。拿一套模拟题来做，这部分教师达不到学校规定的指标要求。

3、教学方法较陈旧。我校教师从不缺少热情，但缺乏学习精神，他们不愿外出学习，宁愿在家闭门造车。他们驾驭课堂的功夫稍有欠缺，与名校名师之间有很大差距。表现在：1）不在教法上下功夫；2）没有学法指导；3）思想复杂，惰性强。

4、科研能力较差，在“十一五”期间，我校做了一个课题，叫做《新课程下的教学艺术的研究》现已结题，但质量并不高。不进行课题研究，一些突发的灵感就不能得以积累，经验也就不能形成系统,再加上不愿出去学习，我们的教学理念始终走不到先进教学理念的前沿。

由于存在这些劣势，我校的教学质量，始终处于全县的中游位置，连续几年没有突破。

从中考成绩上看：全县有15所初中，我校连续4年排名第7，处在中游水平。从教师个人成绩上看：以2008年全县质量检测及中考为例：初一语文，全县排名第七，数学第六，英语第十三。初二语文全县排名第十二，数学第九，外语第五，物理第十。初三升学考试两个班：一班语文全县第八，二班第十一；数学一班第一，二班第三；英语一班第三，二班第八，理化第十一名，大部分处于中等偏下水平。为了切实提高我校教师的业务水平，经过对我校教师队伍的优势与劣势认真进行分析，在落实县局布置的教师岗位练兵任务中，我校主要安排了以下内容：

（一）理论学习

农村教师最大的问题是教育观念陈旧，这给学校的教学工作带来了很大难度。学校认为，转变教育观念首先要要加强教师的理论水平。为了加强教师的理论水平，我校组织教师学习了《新课程教师专业能力的培养与训练系列丛书》，学习方式灵活多样：有讲座，有自学。在学习过程中，学校有计划、有总结；教师有个人学习计划、总结，有学习后的教学设计、教学反思、心得体会、自我评价、课堂实录、教育叙事等等。参与率达100%。通过学习，我校教师的教学观念有了很大转变：他们能够认识自己身上的差距，能够感觉到过去教法的陈旧，能够意识到学习的重要性。

（二）业务学习

学校始终认为“打铁还需自身硬”，一名优秀的教师首先要有过硬的专业知识做保障。自我到里澜城中学以来，我进行了两次教师水平测试，考的都是中考模拟题，结果不如人意：语文教师的成绩应在105分以上，但6名语文教师均没达到要求;数学教师仅有一名分数在110分以上；外语有三名教师分数在110以下。为了强化教师的专业知识，我提出了“让每一个教师都胜任大循环，让每一位教师头脑中都有一个完整的初中阶段的知识体系”的战略思想。从07年开始，责令教导处每周让教师做一套中考模拟题，做完后教导处负责批改；学期末，教导处负责组织教师进行专业知识测试，测试成绩计入教师的量化管理。活动的目的是让他们始终都有身处毕业班的感觉，也让他们始终都有“自己也是一名考试高手”的自信。

（三）三笔字训练

尽管现在大部分教师都用多媒体上课，但板书必不可少。我校一线这32名教师，我竟发现有大部分教师板书很差。针对这种情况，我校决定，每天每人写一板粉笔字，要求用正楷书写，教导处验收不合格接着重写；每天写一篇正楷钢笔字，一周一收，装订成册，期末存档。

（四）说课大赛及教学设计大赛

我来到里澜城中学后，要求学校的教研活动采取集体备课、公开教学、评课三位一体的方式。集体备课首先由主持人在组内发教学设计并说课，其他成员提出建设性意见，最后形成最终的教学设计。第二部，由主持人通过公开教学的方式来实践这节课。第三部，通过评课来找出亮点和不足。这种三位一体的方式，充分发挥了集体智慧的优势；同时，在学校经费紧张不能经常外出学习的情况下，最大程度的挖掘了教师的潜能。但是在取得成绩的同时，也发现了一些不足：

一、教师不会说课。

二、教师写的教学设计不规范。针对这种情况，我校举行了教师说课大赛和教学设计大赛。说课要求以教育理论、新课程标准、教学大纲、教材为依据，针对所选课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表达实施该课题教学的具体设想、理论依据。具体包括说课课题；此课在教材中的地位；教学目的、知识要求、智能培养、思想教育、素质提高；从教材的知识内容构成、重点、难点三方面，对教材进行分析；从导入新课、讲授新课、重难点处理、小结反馈等四方面说出教学设计；最后说出该课课题教学设计思路。教学设计要求包含以下列五个基本要素：教学目标；教学重点与难点；教学策略；教学过程；教学评价。目标、教学重点与难点、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。教学目标要体现在课堂教学环节上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。包括1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体。(五）讲课大赛

来到里澜城中学之后，我发现这的教师到县里作课的非常少，经过调查发现，主要有两点原因:

一、教师对自己的课不是很自信；

二、教师与进修校接触的少，没有什么知名度。于是学校决定每年都要搞一次讲课大赛，目的有两个：一是要在本校发现一批名师；并且要把这批教师推出去，扩大他们在全县的知名度。每一次大赛都有详实的活动方案和细则，赛后有总结。目前已搞了三次，都非常成功，我们确实发现了一批优秀教师，并把这批教师推上了县里乃至市里的讲台。本学期，县里举行的教研活动，各科均有我校教师参加。

（六）外出学习

我能够感觉到自己的教师与名校之间的差距，也深深地知道闭门造车只能让自己变成井底之蛙。从07年开始，学校就提出了“强校名师带动策略”，决定每学期派4名教师到名校去学习，学习名师们先进的教学理念及丰富的教学经验。上学期，我校和方正第三中学建立了对口帮扶关系，派出岳荣辉、殷长柱、张春霞、于雷等4名教师到那里去学习。为期一周的学习，让这四名教师获益匪浅。，他们在三中带回的先进的教学理念，通过回来后做的汇报，在教师中也产生了极大的反响。本学期，我校又派出冀国利、张志军、王海荣、李宏伟四名教师到三中去挂职学习，如果今后条件允许，我校还将派教师到市里的名校去学习。

（七）经验总结

我们非常注重教师经验的总结。每名教师在教学过程中都有一些突发的灵感，而这些突发的灵感积累起来，就是教师的宝贵经验。一直以来，我校教师都疏于这方面的积累，以至于教师的一些经验很零散，不能形成体系。本学期我校规定每人每学期上交三次教学反思，让他们记录下那些突发的灵感；学校认定个别教师写的足够优秀，给他提供在校内讲座的机会。如果教师认为自己的经验已成体系，学校鼓励他开发校本教材，目前，我校岳荣辉、李晓明两位老师已经开发出自己的校本教材，其他教师的参与热情也非常高。存在不足：

以上是我校的岗位练兵情况，我们始终本着“务本求实”的思想，踏踏实实的走自己的岗位练兵之路。虽然如此，但在工作中，还存在一些问题，如：

1、教师的岗位练兵意识还有待加强，没有形成自主学习的意识，在某种程度上工作还是靠制度来约束；

2、教师没有摆正岗位练兵与常规教学之间的关系，没有摆正时间与效率之间的关系，部分教师开展活动时有应付的心态。

总之，我们深深的知道教师岗位练兵工作能促进教师素质和教学质量的提高，也深深地知道教师岗位练兵工作任重道远，在今后的工作中，我们要在县教育局、县进修校等主管部门的领导与指导下，要以高昂的精神，虚心的态度，在理论中继续探索，在实践中不断体悟。

第三篇：教师队伍现状分析

东坡头小学教师队伍现状分析

一、前言

党的十七大指出教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。报告还强调要加强农村教师队伍建设，提高农村教师队伍素质。我校是农村小学，下面对我校目前教师队伍现状、造成的原因和今后发展对策等方面进行分析。

二、教师队伍现状

我校现有教职员工 10人，专任教师10人，专任教师中专科学历者6人，比例为60％；中师2人，比例为20％，本科2人比例为20%。现专任教师中，小学高级教师9人，小学一级教师1人。

三、研究对策与建议

（一）深化教师人事制度改革，优化农村教师队伍结构

1、优先考虑农村教师编制。这一优先不应停留在核编定岗上，应表现在师资到位上。如果师资不到位，只见数字不见人，没有任何意义。建议教育行政主管部门每年在核编定岗与教师聘任时，优先满足农村学校之需。人事部门须采取刚性措施，确保农村学校高质量的师资足额到位，以满足学校当前教育教学的需求。

2、进一步完善教师交流长效机制。近年来实行教师交流，在一定程度上提高了农村学校师资质量，还应该从以下几个方面进一步完善。一是交流教师向教育教学骨干倾斜；二是交流的教师要有爱心、责任心，能扎根农村学校；三是要根据农村学校实际情况安排交流教师，四是扩大交流范围，中层干部也要交流，甚至扩大到校级。

（二）改善农村教师的工作生活条件，提高农村教师工作待遇。

教师队伍是农村教育事业成败的关键。只有关心、理解、尊重、支持他们的工作，最大程度的改善他们的工作、生活环境，提高他们的社会地位，保障他们有稳定的收入，才能打造一支师德优良、业务精湛的教师队伍，促进农村教育又好又快的发展。

一是要认真贯彻《教育法》、《教师法》、等法律法规、政策文件，加大农村教育投入力度，不断改善办学条件和教师的工作生活环境，提高工资待遇，尤其是新增政策性津补贴、教师医保、节日慰问费、教师年终奖金及配备教师办公电脑设备，要全额拿入财政预算，确保农村与城区教师待遇基本一致，甚至高于城区教师，让农村教师得到实实在在的实惠，感受到作为农村教师的光荣，从而激发广大教职工投身农村教育事业的热情，在平凡的工作岗位上建功立业，实现自己的理想和人生价值。

二是要进一步完善农村义务教育经费保障机制。积极落实国家规定的对农村、边远山区教师的津贴和补助。

三是要妥善解决好农村教师交通、就医、子女入学、就业等实际问题，适当增加农村学校教师编制，减轻他们的负担。各级党委、政府领导要把农村教育工作、农村教师的冷暖牢牢抓在手上，经常深入基层学校，发现问题，及时解决，真正为农村学校、农村教师办实事、办好事。给农村教师职称评定等方面的优惠政策倾斜。

（三）加强农村教师的管理培训工作

一是抓好农村教师全员培训和继续教育。要依托教师进修学校等院校，广泛开展以新课程、信息技术教育为重点的全员培训和继续教育工作；

二是提高农村学校校本培训的质量。校本培训是提高教师队伍素质的重要

途径，如何搞好校本培训，提高培训的质量，仅仅靠学校自身培训远远达不到效果。第一，必须由上级教科研部门组织专家对学校进行诊断分析，根据具体情况有针对性的进行定期讲座培训，跟踪测试纳入教师个人考核中。第二，由教育行政部门组织开展与区内优秀学校教师手拉手、结对帮扶活动，定期相互听评课，开展教科研活动，并纳入双方学校考核中。第三，有计划的安排农村教师外出学习；

三是加强师德教育，建立师德教育长效机制，使师德教育经常化，制度化； 四是完善农村教师评价机制，通过多元化的教师评价，提高教师的工作积极性，凸现教师价值；

五是建立健全骨干教师和名教师培养机制，给优惠，提待遇，给机会，压担子，促进教师成才。

农村教师队伍建设是一项长期而艰巨的任务，不仅靠学校的管理和培养，还需要各级领导的关心和帮助，加大对农村学校的投入，给予更多的优惠政策，确保农村教师队伍素质的提高和教师队伍的稳定，以推进城乡教育均衡发展，促进魏县教育的和谐。

第四篇：教师队伍现状分析

教师队伍现状分析

迷城乡初级中学

我校现有教职工30人（含一名工人），行政领导7人，专任教师28人，其中高职2人，中职15人，初6人，职特岗教师5人。分析我校教师结构现状，情况如下：

一、专任教师紧缺

我校28名专任教师，其中担负小学六年级的任课，如此专任教师相对紧缺。中层全部任课，才能使学校的教学工作得以正常开展。这样，还有些学科仍不能开齐，如美术课暂无教师。总多教师跨年级任课，所以，教师缺口严重。

二、专业教师所占比例结构不太合理

我校专职教师中，非师范类毕业生占有一定比例，学科教学对口程度差，同时跨学科任教的也存在不同程度的缺陷，这种情况，无疑加大了专业化发展的难度，教师也有力不从心的心理，因此，校本教研工作往往是目标达成不理想，教师多有累而不见收效的感叹。这需要我们不断探索校本教研的思路，寻找提高教师整体素质的捷径。

三、教师配置不足，长足发展后备力量不足

就规范化教学来说，我校专职教师配置不足，实验、图书等均有教师兼任，资源利用率极大程度加大教师的工作，多少不利于教学。最主要的是，我校存在教师年龄不衔接，年轻教师补充少，近几年调出的都是年富力强的中青年教师，目前承担我校课改的骨干力量均是中年教师，老教师接受新课改比较吃力，这从长足发展上来看，是个不可忽视的问题。以上是我校教师队伍的具体情况，如何更好地做到优化教师队伍，加强教师队伍建设，不断提升我校的教育教学，我们努力做到了从实际出发，以人为本，合理整合教学力量，以学校的发展为宗旨，办人民满意的学校。

2011.7

第五篇：中学教师队伍的现状分析及相应对策

中学教师队伍的现状分析及相应对策

一、我校教师的现状

（一）、教师队伍的构成情况

1、年龄结构：45岁以上教师17人，占全校教师的9%；35~45岁教师65人，占全校教师的34.6%；35岁以下的教师106人，占全校教师的56.4%。

2、学历达标：研究生5人，占全校教师的2.7%；本科174人，占全校教师的92.6%；专科及以下9人，占全校教师的4.8%；

3、职称结构：高级25人，占全校教师的13.3%；中级83人，占全校教师的44.1%；初级及以下80人，占全校教师的42.6%。

4、县级以上骨干（优秀）教师：县级20人，市级19人，省级1人，省级学科带头人1人。

5、学科配置：语文32人，数学31人，英语32人，物理17人，化学13人，生物11人，政治10人，历史10人，地理9人，计算机5人，体育10人，音乐2人，美术3人，通用技术2人，心理1人。

6、师生比例：专任教师188人，在校学生2872人，师生之比1：15.3，且学科不平衡。

（二）、教师队伍中存在的问题

随着高中办学规模的逐步扩大，我校教师队伍不断扩大并日趋年轻化。近五年来新增教师56人，现有专任教师中45周岁以下教师171人占了91%，而35周岁以下的教师就占了近56.4%，学历基本达标，但第一学历本科人数只有60人，只占教师的31.9%，通过各

种渠道专升本学历提高的119人，占教师的63.3%，且市级以上骨干（优秀）教师只有20名。这显然是一支年轻的教师队伍。年轻虽然也有优势，有朝气，但这样的群体结构在教育教学中的不足也是显而易见的，如富有经验的专业教师数量不足，缺乏学术与学科的中坚分子和领军人物，学科的教学优势不是十分明显等。就目前而言，我校教师队伍中存在的问题主要有：

一是我校地处农村，经济不发达，受各种内外环境的影响，在少数教师身上尤其是青年教师身上还缺乏扎根农村教育、献身农村教育的精神，缺乏教书育人的责任感和使命感，学生的满意度、家长社会的认可度不高，教师有外流的趋向，尤其是优秀的中青年骨干教师。二是有的教师缺乏危机意识、竞争意识，缺乏进取心，认为凭着已有的知识已足够“应付”学生，教育教学观念已不能适应新时期的要求，包括教育观、人才观、质量观、服务观等。缺乏先进教育理念的指导，理论水平已不能跟上时代的步伐。三是信息闭塞，教学方法单

一、陈旧，教学手段落后，特别是科研意识淡薄，科研能力薄弱，教科研动力不足，主动性不强。此外，由于种种原因，教师的管理体制和评价机制尚有缺陷，尤其是对青年教师的培养还缺乏完整、科学、系统的体系，学校的后续骨干力量基本处于一种“青黄不接”的状态。针对以上存在的问题，我们认为，若要使得一所农村一级达标中学在众多的重点中学的不断扩容中得到生存和发展的空间，得到社会的认可和家长、学生的欢迎，让学校的事业再上一个台阶，就必须要有一流的教育教学质量和学校自已的特色。而要有一流的教学质量与

特色，就必须要拥有一支高素质的教师队伍，尤其是青年教师队伍。

二、相应对策

面向教育现代化的教师队伍建设，是一个具有时代性和较强区域色彩的研究课题。它需要我们依托不断深化的教育体制改革和新课程改革的大背景，从我县的政治、经济、文化、地理位置等现状出发，从对教师队伍的思想、工作状况和教师群体结构的调查研究入手，着力探索教师内在自身发展的规律，从而建立起适合学校可持续发展、帮助教师实现自身价值的培养机制和评价机制，全力打造一支适应现代化教育需要的、富有创造力和创新精神的农村中学优秀教师队伍，为学校办学质量的不断提高、为学校事业的不断发展提供强有力的保障。

为此，我校通过深入教师队伍内部，了解并掌握教师的工作与学习情况，特别是了解青年教师对教师职业的评价，对自己从事教师职业的想法，成长的途径，成长中遇到的问题和困惑，对自身价值的评判和预期等等，并进而制定《教师专业化发展方案》，提出了相应的对策：

1、强化教师职业道德素质，推动教师思想政治素质和师德修养不断提高。把拥有崇高而坚定的职业理想和职业修养，作为每一位教师追求自我发展的强大精神动力。

2、建立教师培训制度，提高教师的现代教学教育水平。学校充分利用自身的资源，在教师中开展教研、学术活动，让教师掌握先进的教育理念和教育思想，不断拓宽与更新知识结构和知识视野，提高每一位教师的现代化教育所需要的教育教学的实施能力。

3、加强青年教师队伍建设，促进青年教师的迅速成长。学校应为青年教师的成长制定切实可行的措施和制度，帮助青年教师尽快提高业务水平。

4、深化改革，加强管理，健全评价、考核、分配、激励机制，提高教师的工作积极性。建立科学规范的管理制度，鼓励全体教师不断进取，为教师的工作营造宽松的环境氛围和提供必要的物质保障。总之，对教师队伍的建设和管理必须要做到有的放矢，对“症”下“药”。