道德课堂诊断书

第一篇：道德课堂诊断书

前一段，各学区都对学区内学校进行了道德课堂诊断活动，现将我校自我诊断报告摘录如下：

郑州市第七十四中学道德课堂建设

自我诊断报告

一、学校“灵魂”展示

1、“理解教育”为郑州74中的教育品牌。学校以“理解教育”为基础和背景，确定了学校的立校之魂：

（1）核心理念：理解 和谐 发展

阐释：表达了以理解构建和谐，以和谐促进发展的主题。

理解：追求育人上真情沟通，教学上生本、互动的教育真情感、新思维。和谐：追求管理上务实、高效，文化上民主、和谐的高境界、大气魄。发展：追求学生、教师、学校共同发展、主动发展、可持续发展的办学高策略、大思路。

（2）校训：诚于做人 恒于求知

“诚于做人，恒于求知”追求为人与为学、人品与学品的统一,是全体师生的价值追求和行动导向。

（3）校风：德正行雅 务实创新

德正：品德高尚、宽厚仁爱，为人正直，尊师爱校； 行雅：心有法度，举止文明，情趣高雅，团结守纪； 务实：思想朴实，作风踏实，工作扎实 办事落实 ； 创新：思维活跃，不拘成法，敢为人先，勇于创造 ；（4）教风：严爱相济 善诱求新

严：严实周密，严谨治学，严谨从教，严谨育人； 爱：爱心育人，感情先行，关心学生，尊重学生；，善诱：遵循规律，因人善诱，因势利导，因材施教； 求新：思维活跃，不拘成法，勤于探究，勇于创新；（5）学风：勤学力行 善思竞进

勤学：勤于求知、意志坚强，毅力持久； 力行：注重实践，身体力行，知行合一；

善思：自主思考，思路开阔，方法正确； 竞进：竞立于世、不断进取，敢于创新；

2、“理解文化”成为学校的品牌特色。

郑州市第七十四中学作为河南省唯一一所理解教育实验学校、郑州市理解教育特色学校，在理解教育理论指导下，通过七年的实践探索，学校逐步形成了以“理解课堂”为特色的高效课堂文化，现已成为郑州市道德课堂的典型范式之一；以“理解型德育场”为实践体系的育人文化，包括德育校本课程、师生习惯养成教育、“在错误中反思自己”的核心习惯培养等；以吟诵理解歌、习练理解操、设立理解室（心理辅导室）为形式的心理辅导文化；以理解型校训、理解型锦言为背景的校园环境文化；以“消除误解、增进理解”构建起的师生关系文化等，理解文化成为郑州七十四中的品牌特色。

二、道德课堂创建

（一）精铸“理解课堂”品牌，凸显“三读理解，六有提升”特色 理解课堂目前已成为郑州市道德课堂的典型范式之一，在不断的实践中我们也发现了一些需要改进的问题，主要表现在：

1、理解特色不显明。自学稿、小组合作、白板展示等基本学习形式缺乏科学融合有效的使用，影响了课堂效益，特色不够鲜明。

2、自学稿的设计成了习题册。自学稿应发挥导读、导思、导结构、导运用四大作用，而现在有一些学科的自学稿几乎成了练习册。

3、班级小组建设松散，小组合作学习出现形式化，缺乏实效性。

4、课堂上教师机械使用自学稿，与教材脱节，对基础知识基本概念的强调不够，学生掌握不牢固。

上学期杨乃林教授对我校各学科的课堂教学情况进行了全面的听课诊断，提出了创新理解课堂的十个做点，并把这十个做点归纳为“三读理解，六有提升”的特色标志。（“三读理解”即指导学生学会八字读文，五看读图，六元读题。“六有提升”即注意激发学生主动性，做到课堂有状态；注意内容重构，做到内容有要点；注意导学案编制，做到自主有引导；注意合作方式，做到合作有实质；注意提升思维，做到思考有路径；注意类型化，做到练习有类型。其中，三读是基础，关乎学生人生发展，也是提升水平的基础，是理解课堂的标志；六有是辅助，是创建理解课堂不可或缺的前提与条件）。

结合课堂存在的问题和专家的建议，我们以自学稿的设计为抓手和突破口，真正让自学稿在课堂中起到导读、导思、导结构、导运用的作用，来进一步创新理解课堂。自学稿的结构设计包括学习目标和教学过程两大部分：

学习目标的设定要求：要结合学期初制定的课程纲要，细化解读课程标准，制定1-3个学习目标，目标表述要具体，体现可操作、可调控、可测评的表述特征。

教学过程：旧知链接、新知探究（情景导入--三读理解--合作探究--交流展示--精讲点拨）、网络构建（新知探究所得--训练反馈后补充）、类型化训练四大部分：（达标反馈--知者先行---能力提升）。新知探究过程的各个环节一定要根据学习内容进行合理的变通，可以是一个大循环，也可以是一个小循环的多次重复，各环节的顺序也可以进行变化（比如阅读课就可以是导入---三读----建构，研讨课可以是导入---探究---展示---点评---建构，讲授课可以是导入—读文---精讲点拨---建构等）。

（二）以深入推进养成教育课程为抓手，开发校本课程，培育德育教育特色。

1、校本课程化开展养成教育。养成教育课的九大习惯，共25节课，每周二下午三四节课进行，两年完成教学任务。所有班主任，要在授课前充分研读主备人提供的学习材料并做到二次备课，充分准备上出特色。

2、坚持听评课制度。所有科任教师随班听课、评课，并纳入教师工作考评机制。每节课后由政教处汇总听课意见并及时反馈给授课人，以促进课堂的改进。

3、定期召开班主任交流会。把养成教育课的推进工作作为班主任培训和交流工作的一项主要内容，每学期召开不少于2次的养成教育课专题研讨交流会，让大家共同探究授课中存在的问题和解决办法，相互启发和借鉴。

4、每学期开展一次养成教育优质课比赛。每学年举行一届“名班主任”评选活动，将养成教育优质课“申报与展示”纳入“名班主任”评选必备条件之中，调动各班主任积极性与主动性。

5、专家引领，辐射带动。充分发挥课题组专家的引领作用，就养成教育课实施的理念、应重点把握的问题和方法对全体老师进行理论指导和操作培训。

6、成果交流及成效显现。我校是全国养成教育重点实验学校，将2011年确定为“习惯养成年”，2012年确定为“在错误中反思自己”核心习惯培养年。根据养成教育专家的指导下，研发成校本课程，每周二班会时间进行专题教育活动，从而使学生形成良好的行为习惯，为实施理解课堂提供保障，并逐步形成74中的德育教育特色。

（三）通过“理解课堂行动研究”课题研究完善和优化理解教育

我校“理解课堂行动研究”被列为全国“十二五”重点课题《道德课堂的理念与实践研究》子课题。在理解教育专家的指导下，依据郑州市道德课堂建设方案，在学校实施道德课堂领导小组的统一领导下，以理论学习和课堂观察研讨活动，小课题研究为主要方式，进行全校性质的理解课堂教学实践课题研讨活动。教务处负责组织实施理解课堂行动研究子课题，政教处负责组织实施养成教育行动研究子课题，全校以教务处、教研组、备课组为研究体系，开展理解课堂研究，全校以政教处、年级组、班主任为研究体系，开展养成教育研究。每个教师从自己的教学实践出发，结合学校大课题提出小课题进行立项研究，每周四下午例会时间进行小课题研究成果展示，课题研究的优秀成果直接用于改进和完善我们的理解课堂。学校课题研究的主要内容有：

1、理解课堂的基本理念；

2、理解课堂的操作程序模式研究；

3、理解课堂分材自学稿的编制与管理；

4、理解课堂小组合作学习的操作策略；

5、理解课堂问题跟踪策略与管理；

6、理解课堂知者加速策略应用方法；

7、理解课堂校内留学机制的实施办法；

8、理解课堂学生行为习惯养成策略研究，9、理解型校园文化建设研究；

10、理解型德育教育行动研究，11、理解操创编与习练策略等。

（四）抓常规管理，完善目标考核

1、落实绩效月考核制度，加强常规管理。严格理解课堂常规教学要求，加强教案、自学稿、作业批改、侯课、上课、自习辅导等常规检查工作。

2、坚持每周督查制度和每月的考评制度，及时发现和处理问题，确保学校教学秩序稳定，各项工作高效运转。

3、建立班级捆绑式的教学质量考评机制和突出一本、二本目标考核的高考奖励制度。上学期完善了新的教学质量考评制度和高考奖励制度，明确了以班集体为评价单位的考核方法，明确责任、奖勤罚懒、激励教师创新工作，在实施过程中还会根据具体情况不断加以完善。

4、实施教师“优良习惯评价月”活动和师德考核档案管理制度，树立师德典范，提升教师自身修养。

（五）理解教育成果显现

2011年学校教学工作紧紧围绕“质量、品牌、服务”三大主题，以 “习惯养成年”为载体，深入开展六名工程，大力推进名学科建设，提升教师队伍整体素质；以理解教育实验和养成教育实验为抓手，不断探索实践理解课堂的十个做点；实施小课题研究，用科研引领课堂教学改革；依托名师工作室，培养具有较高科研能力的名教师团队；通过集体教研和校本培训，细化解读课标，科学制定各学科的课程纲要；通过名师集中审核自学稿制度，提升了自学稿的编制质量；改革高考奖励制度和质量监控制度，激励教师的工作积极性，学校的教育教学质量有了新的飞跃：2011年高考本、专科从上线人数到上线率，均创历史新高，学校也连续八年被评为郑州市高中教育教学先进单位；2011年我校被授予“郑州市理解教育特色学校”称号，被评为二七区名学校；我校的名师工作室也被评为二七区优秀名师工作室；冯宁老师荣获河南省高中物理优质课比赛第一名，并将代表河南参加2012年全国高中物理优质课大赛；郑双进老师带领的飞翔无线电测向队荣获二七区名学生团队；我校CUBA篮球2010和2011在河南省中学生篮球锦标赛上连续两年获得亚军，我校的物理和体育学科也成为了二七区的名优学科团队。

三、课程纲要编写、作业建设、分材自学稿编制及使用情况

（一）认真组织培训，科学编制形成学校各学科课程纲要

1、学期初各年级进行为期5天的全员培训，学习课程纲要编写方法要求。每学期开学期都要进行新学期课程纲要的编写培训，印发培训资料，开展各学科课程纲要的展示研讨活动。

2、各学科进行课程纲要展示研讨，学校统一审核，印刷。在学校教务处的指导下，以年级为单位展示各学科编制的课程纲要。各备课组长上台展示，其他成员进行补充，针对其他教师的提问进行解释，根据其他教师提出的修改意见进行修订完善。现已形成学校整体的各学科课程纲要。教师编制好课程纲要之后，学校统一印制，做到人手一份。

3、各学科第一节课都要进行课程纲要的分享与学习，让师生提高对学科的理解与认识，提高学习的积极性。

4、学期结束要对各学科课程纲要落实情况进行考评，检查验收各学科课程目标落实情况，提高学校各学科课程标准的执行力。

（二）完善作业建设方案，进行类型化训练，减负提质增效。根据郑州市道德课堂建设的关于作业建设的指导意见，学校制定了各学科作业建设指导意见。

课堂作业：

（1）课堂作业要在分材自学稿中科学体现，包括巩固训练、达标反馈、能力提升部分，体现类型训练和分层要求。即师生学会对问题、知识分类型，同一类型再分层次，教师设计训练内容时要有类型意识，把训练题目分成类型，每一类型再有几种变式，把不同类型、变式的题目分ABC三级，并有不同要求，学生可以有选择，体现作业的分层和学生的自然分材学习，使学生在掌握基本类型的基础上，自主选择完成的更高层次的任务，体现自然分材，知者先行，达到掌握基础，拓展提升。

（2）为了减轻学生不必要的负担，提高学习效率，作业布置要结合教材和学习资料进行。老师布置作业要做到“四精”“四必”。“四精”即精选、精讲、精练、精批。“四必”即有发必先做，有做必批，有批必评、有评必补差。

（3）作业次数与批改。每周各学科必须对学生自学稿进行一次检查评改，作文每学期各8篇以上。作业批改后要及时讲评，认真分析教学中存在的问题，力求拓宽已学的知识。提倡做作业批改记录，对作业中发生的问题要认真分析、总结经验教训，作为改进教学的依据。

（4）认真督查，把好出口关。教务处每周有专人检查师生自学稿使用情况，每周进行情况通报。

实践作业：

（1）社区服务、社会实践活动作业安排在寒暑假进行，学校统一布置，开学进行检查和学分认定。（2）研究性学习作业安排在假期和平时结合各学科的研究性学习任务进行。学校进行统一要求和检查车，进行学分认定。

（三）科学编制分材自学稿，提高课堂效益

1、实行名师集中审核自学稿制定，提升分材自学稿的编制能力，严把教学进入口关。

教务处组织学校名师每周二在名师工作室集中审核，严把入口关。各备课组长每周一下午五点之前上交下下一周的自学稿打印稿给教务处管理教师，进行统计，计入备课组长量化考核中；每周二上午8：00—11：30、下午3：00—5：30（以上报时间为准）在名师工作室进行集中办公，名师审核修正各学科自学稿，然后将自学稿修改意见批注后交给教务处管理教师；教务处管理教师将需修改的自学稿周三上午前发给各学科备课组长，各学科修改完善后，再由名师审核签名，备课组长将自学稿交到教务处管理教师处统计盖章统一付印。分材自学稿必须坚持集体研讨。研讨内容包括（制定学习目标、整合学习资源、选择训练测试题目等），每周集体备课时间的主要内容就是研讨如何编制下一周的分材自学稿，坚决避免个人独自编写，或照搬照抄上期自学稿的现象发生。

2、分材自学稿编制后，任课教师必须进行复备。要求学生规范书写的，教师要做示范，要求学生归纳总结的，教师要有完整的归纳总结。教师还要根据各自班级学生的实际情况，预设教学情境，设计相适应的学生活动和学法指导，补充必要的板书设计与相关材料批注，对疑难问题有课后的反思与总结等。

3、分材自学稿必须课前一天发给学生，课前有自学情况检查，教务处每周抽查师生自学稿编制及使用情况，每周进行通报，严把出口关。

四、心理健康教育开展情况

1、团体辅导

我们学校已经把心理健康教育课纳入到课堂教学中，高一新生每学期间周上课，通过心理课堂进行团体辅导。

2、个别辅导

除了班主任以外，其他教师或副班主任会在自己的班级里挑选由于家庭特殊、家庭困难、学习困难等因素造成心理有偏差的学生进行师生结对辅导。

3、依托组建心理剧社团，倡导自我服务

2011年11月，为激发学生积极关注心理健康，学校在心理老师的指导下成立了心理剧社团。社团从成立初就建立了较完备的体制，拟定了章程，并确定了工作宗旨、机构设置、职能分工等。社团内根据公平竞争的原则，竞选出社长、剧务部、表演部、编辑部等工作小组的负责人。社团自成立以来，常规工作和特色活动有条不紊地展开。社团还通过“心理活动月”等特色活动，加大心理健康教育的宣传力度，提高同学们对心理健康的关注程度，并与12月份将三个心理剧送给全校师生，受到全校师生的好评！

4、建立学生心理健康档案，做好个案咨询

在区体卫艺科的统一指导下，认真做好2011级新生的心理健康档案建立工作。通过整理档案数据，针对新生普遍存在的问题开展了心理知识普及工作；对于心理问题严重的学生，及时反馈给该生班主任，并通过于班主任老师的沟通，寻找该生的症结所在，有针对性地做好个案咨询工作，并关注该生在学校的发展，发现问题及时处理。

5、开展培训，提升教师心理辅导能力 为了让绝大多数教师都拥有心理辅导的技能技巧，了解学生的心理，及早预防有心理偏差的学生出现，我们实行德育教育与心理辅导教育相结合，把心理健康教育纳入到校本培训中去，每学期校本培训的内容中至少有一次是心理健康教育的培训。另外，学校选送赵倩等教师参加省、市心理健康培训班进行专业化学习，使这些老师逐渐成为我校心理健康教育的主力军，带领全校老师步入到学校的心理健康教育教学工作中去。

五、选修课及学校课程开设方案与实施成效

为满足学生发展需求，进一步做好新课程实验工作，切实推进新课程实施。根据国家及河南省课程改革实施方案，结合学校实际制定郑州七十四中学生选修课程实施方案。

课程设置选修内容的实施

根据河南省新课程设置指导意见，规定必选部分内容，按照省市教学管理部门要求的节数、开设时间及内容进行，纳入学生选课指南和学分管理。课程设置自主选修部分内容根据省市的指导意见，组织教材和实施，确保学生按国家规定学习相关内容，保证学生取得规定的学分。

校本选修课程的开发与实施

（一）我校校本课程开发目标：通过校本课程开发与实施做到与国家课程、地方课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性与多样性，凸现学校办学特色，培养一批复合型、科研型的教师，全面实施素质教育，改进学习方式，拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力，培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审养能力，陶冶情操、增进学生身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会环境。

（二）开发原则：

（1）实效性原则。严格执行国家的课程政策，遵循课程开发的规律。

（2）互补性原则。要充分体现出对国家课程的补充作用，发挥其自身优势，使国家课程和校本课程能相互协调地发挥整体育人功能。

（3）针对性原则。校本课程的开发要从我校的实际和学生的需要出发，强调有利于形成学校的特色，发展学生的个性特长和需要。

（三）开发的内容类别：

A.兴趣类；B.方法类；C.竞赛类；D.活动技能类；E.体育艺术类；F.环境类；G.人文历史类；

（四）实施步骤

1、申报：教师填写校本课程申报表，报学校审批。

2、审议：学校初审通过后，列入校本课程选修目录单，分别在校园网和橱窗中公布，供学生自主选择，教师作一定的指导。

3、编班：根据学生的校本课程选修志愿组织编班，确定上课时间、地点。（注：选修学生人数必须达到学校规定的规模）

4、考核评价：

①、教师评价，主要是四看：一看教学材料，二看学生选择该课的人数，三看教学成果，四看学生问卷调查的结果，从而利于教师自身专业的发展。

②、学生评价，一看学生考勤记录。二看学生在学习过程中的表现，如态度积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案。三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示。四看书面方式考试或考查结果。综合以上四项确定学分。选修课程实施成效

1、心理健康教育校本课程

我校从建校以来一直十分重视开展学生心理健康教育，每周开设有心理健康教育校本课程，每周一节课，学校投入资金建设了高标准的心理咨询活动室，是二七区示范性心理室，每学期定期给学生进行心理辅导讲座，成立郑州七十四中心理剧社，开展各项活动。学校是河南省心理健康教育实验学校，国家级课题学校、家庭、社会三位一体心理健康教育实验学校。曾代表河南省作公开观摩课，取得良好效果。

2、无线电测向校本课程

我校郑双进老师是国家无线电测向运动教练员，为充分发挥教师资源，我校开设了无线电测向运动校本课程，教师自编教材，每周六在学校通用技术教室进行，不定时带学生出外训练，参加比赛，取得优异成绩。学校“飞翔”无线电测向队被评为二七区名优学生团队，学生入选国家队参加在澳大利亚举行的国际比赛中获得金奖，十几名学生获得二级运动员称号，在高考中获得加分。

3、体育分项教学配套的篮球、排球、健美操、足球校本课程的实施，取得明显成效。学校体育组被评为二七区名学科团队。学校CUBA篮球队连续两年获得河南省篮球比赛亚军，健美操队参加全国啦啦操比赛获得全国亚军，现在学校篮球班、足球班、排球班、健美操班等都在使用自编的校本教材在实施教学。

4、学校音乐合唱队在国家级骨干教师的指导下，自编课程进行训练，活跃在二七区合唱比赛舞台。音美特长生辅导都在使用教师自编的校本教材。青年画家贾发军老师自编的美术辅导教材，在学生辅导中收到良好效果，准备联系出版社进行出版印刷，扩大使用范围和效果。

5、通用技术课程的实施

学校投资30多万建设了二七区唯一的一个通用技术教室，由专职通用技术教师实施通用技术课程。在按国家规定学习通识部分内容的基础上，组织开设科技创新活动课程。学生设计制作的自动灌溉设施，参加获得二七区科技创新比赛一等奖并推荐参加郑州市科技创新比赛，另外，学生有多篇科技活动论文获得省市级奖励。

郑州市第第七十四中学

2012年2月

第二篇：课堂诊断书

方山高中语文组 “课堂诊断”报告书

诊断案例：《烛之武退秦师》第一课时教学

诊断时间：2013年3月5日-----3月7日

诊断人：秦荣平

一、案例回放

《烛之武退秦师》第一课时课堂实录

方山县高级中学 武二飞

师：今天我们来共同分析课文烛之武退秦师。

师：哪位同学来翻译下课文标题？ 生：烛之武说退秦国军队。

师：正确吗？为师告诉你，这里的师是使动用法，使……退去。《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们对《左传》了解多少呢？

师：相传《左传》的作者是左丘明，它是我国第一部完整的编年体史书。

师：《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。

生：记录“描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。”

师：起自鲁隐公元年，迄于鲁哀公二十七年，（介绍第一篇《郑伯克段于鄢》，让学生对郑伯有个基本的了解）关于左传的语言特色，让我们学完这篇文章后再一起分析探讨。

下面请同学来谈谈你心目中烛之武的形象和性格。生：是个七十多岁的老头子。师：以事实为依据，有证据吗？ 生：今老矣。师：从何得知？

生：在最危急的时刻佚之狐举荐了他。说明他有才干。下面的话语也表明了他是个能干的人。

师：既然烛之武很能干，那么为什么在举荐之后要推辞呢？

生：因为他谦虚。

师：哦？是谦虚吗？有不同观点吗？

生：是他发在牢骚，从臣之壮也，犹不如人，可以看出他年轻时未得重用。师：你同意吗？说得非常好，请坐。

师：在自己被举荐的时候，烛之武并没有大包大揽，没有说“放心，包在我身上”。也没有说……

师略停，叫起一位古文非常优秀的学生，生6，如果烛之武是个大包大揽的人，那么在这里他会怎么说？请用文言尝试。

生尝试。

师：好不好？为什么要吝惜掌声呢？（生齐鼓掌）师：郑伯在这时候表现得也合乎一个君主应有的胸怀和风范，请问他是怎么回答烛之武的牢骚的？（教师翻译句子）

师：那么，当时是什么样的国际背景，需要郑伯总统去找烛之武退秦师？

生齐：“晋军函陵，秦军氾南”，师：大兵压境，郑国人民到了最危险的时刻，每个人们被迫发出最后的吼声。可以说大兵压境，的确危急。

师：请问烛之武是从哪条路出城的？ 生：缒而出。

师：确实很有能耐，表明了烛之武的能干。不过据说烛老先生是坐在竹筐里吊下去的。

师：烛之武真的能退秦师吗？为什么？如果你不知道后面的情节的话。有没有线索可以让你判断他会成功吗？

生：他口才很好。师：请你用个成语来修饰你的词语。生：同床异梦。

师：很好，还有貌合神离，狼狈为奸。生记录：秦晋貌合神离，同床异梦。

师 ：所谓没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。

生：不是

师：所以所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。师：杜牧的《阿旁宫赋》中曾经说过：“灭六国者六国也，非秦也”，而本文是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!看来外在原因才是主要原因。

二、问题呈现

在教学环节上，也有很多地方做的不是很到位，或者说做的不准确。主要表现在以下几个方面：

其一，所找的录音是新课改之前的课本录音，在朗读上不仅没有达到校对字音的目的，反而给学生一种错误的认识，录音范读所预设的效果不仅没有达到，还会对学生产生一些不利的影响。这一教学内容可以说是无意义的、负面的。

其二，在本文情节概括上，没有从实际出发，完全忽略了文章短小这一问题。更不应该的是在学生概括完后，又赘述了一遍。这一过程是可以略掉的。

其三，点评上不恰当。让学生翻译某个句子，学生很准 确地译了出来，我却没有及时给予评价，反而问全班同学他翻译的准不准确。上边的这个点评是很不恰当的，不仅打击了回答问题的同学，也使其他同学的思路走上了错误的轨道。

其四，在教学相关知识点的回顾上，忽视了学生的主体地位。在讲课过程中语言不是太精炼，重复现象严重。

其五，在进行课文环节上，没有留出3—5分钟的时间让学生去消化吸收，这也就降低了课堂效率。课上留给学生巩固的时间是很有必要的，而且是必须的。

其六，板书的书写还不是很规范，没有将自己预设的板书落实到黑板上。

三、原因剖析

1、没有突出学生的主体地位。我校推行高效课堂，教学就应该贯彻落实高效课堂的理念，突出学生在教学活动中的主体地位。

2、没有突出合作探究精神。

3、未渗透古代文化精髓。学习文言文，应该在教学中渗透古代文化的精髓。

强化读写完全脱节。读写训练应该是语文教学的主要内容，让学生领悟课文的行文特点和写法，并尝试在课后实践。

4、在讲课过程中，特别是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，没有充分调动起学生学习的积极性，不 能完美的驾驭课堂。

四、解决策略

1、要以以学生的自主学习为主，让他们在课堂学习、讨论、探究。

2、有两个问题必须引起重视：一是教师习惯于越“文”讲“言”，强调各种古汉语语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，忽视了对教学内容的审美观照；二是学生诵读感悟文本的时间被教师疏解文言字词句所挤占了。由于课堂教学“文”与“言”不能兼顾，以致教学效果严重削弱，这对培养学生的语文素养极为不利。

3、考虑到调动起学生学习文言文的兴趣呢，像故事性比较强的段落，可让学生分角色读或者改编成课本剧。让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比较好。

4、文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要注重文言文语言教学，着力于必要的文字梳解、语言品味，走出了“重文轻言”的误区；其次要促进学生积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区；最后要重视反复诵读，模仿练读，想象品读，实现 “文”“言”融合”。我认为张必锟先生提出的“一个转变”和“一个转移”是行之有效的方法。“一个转变”是 课堂教学要从教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主；“一个转移”是把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。通过诵读以“文”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要素的交融合一。

5、当课堂进入品味烛之武最精彩的劝辞环节时，教室里的空气凝滞了。在试讲的几节课中都在这时出现问题。这是为什么呢？我曾经有过很多改变的策略：小组合作交流、标注关键词，教师引导示范批注但这些做法基本是徒劳。在朗读中品味劝辞的魅力，因声求气是这一课要教的重点。

五、诊断效果

《烛之武退秦师》第一课时第一课时指导修改设计

一、导入

你们读过《孙子兵法》吗？你们知道打战的最高境界是什么吗？（学生猜测）

（老师幻灯片显示：“不战而屈人之兵。”——《孙子兵法》）真有那么厉害的人能不战就赢

吗？今天，老师就带着大家领略一下烛之武“不战而屈人之兵”的才能。

二、整体感知

（一）《左传》简介：幻灯片显示《左传》这本书的图片和以下内容是我国第一部详细完整的编年史著作。（看课文注释①并勾画）“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》

（二）扫清朗读障碍

1、学生齐读课文

2、正音

幻灯片展示：氾（fán）佚（yì）缒（zhuì）鄙（bǐ）共（gōng）朝（zhāo）阙（quē）说（yuè）杞（qǐ）逢（fáng）戍（shù）知（zhī）

（此外，老师再针对读的过程中出现的语音错误进行纠正，并提醒学生在文中进行标注）

（三）标题的解读

幻灯片展示：

烛之武退秦师 退：使动用法，使„„撤退。师：军队。

三、进入文本

（一）学生默读课文，结合课下注释梳理文意

（二）老师与学生合作完成课文梳理，学生在文中标记注释重点字词，老师根据梳理的内容 相机给学生展示以下幻灯片。

1、幻灯片展示“秦晋围郑”连环画及“晋军函陵，秦军泛南”局势图

2、幻灯片展示“烛之武临危受命”连环画

3、幻灯片展示“春秋时期形势图”

4、幻灯片展示“烛之武智退秦师”连环画

5、幻灯片展示“晋国撤军”连环画

四、小结：根据故事发展简单梳理文章

五、布置作业：

1、熟读本文，完成《赢在课堂》“咬文嚼字”部分的练习

2、思考：为什么“退”？怎么“退”？结果如何？

六、诊断总结

首先，文言文的处理要做到“文与言的相融相生，文与言的并举”可以用“以文率言”“以言悟文”“因气求声”“以读带文”四种有效的方式。

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

其次，研究性学习的方式，要重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞 争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

第三篇：诊断书

中 南 大 学 湘 雅 医 院 门诊疾病诊断证明书

证字第 号

科室：

门诊ID/住院号：

姓名:

性别:

年龄:

岁

身份证号码/ID号: 工作单位/家庭住址:

检查结果：

诊断意见:

处理建议:

医生签名:

签发时间:

****年**月**日

备

注:

1、本证明仅反映患者就诊时(或就诊期间）的情况。

2、涂改或者未盖病情证明章无效。

（病情证明章）

第四篇：学习诊断书

磨刀不误砍柴工

初二1班学生学习情况诊断书

姓名：____________

注：根据自身的实际情况，若自己有以下现象，请在后面的括号里打“√”。

上课期间：

1.注意力不集中，容易走神。做与课堂内容无关的事情，如看课外书、照镜子、打瞌睡、发呆、甚至转书等。（）

2.不会积极思考。老师提问时抱着侥幸心理，自我暗示不会让我回答。若被点名则站着不

说话，以此蒙混过关。（）

3.只听不动手，认为自己已经理解了老师所讲的内容而懒得记；或是课堂来不及记但下课

不会补上；或跟不上老师的思路，胡乱记。（）

4.偶尔心情不好，不想听课，就不听课，但是课后又不花时间去补上；（）

5.讨厌个别同学哗众取宠，耍嘴皮子，影响班级的整体教学秩序，但是不愿明确的站出来

反对这些同学，害怕他们说你对管闲事；（）

6.羡慕个别同学所谓的“个性”，觉得他们很“幽默感”，能够一语惊人。（）

7．自己的自制力比较差，管不住自己，想参与一些无聊的争论，证明自己不比别人差。（）

早读期间：

8.不读书，或不开口不觉得惭愧，觉得很正常或者无所谓。（）

9.朗读时声音轻或者不发声音，导致发呆、走神的情况，效果极差。（）

10.在此期间做其他事情，如打水、发呆等。（）

11.自己不会读，还怕读错，索性就不听课；（）

不比基础，比进步；不比聪明，比努力！

晚修课期间：

12.自己能够做到独立思考，独立钻研，不影响其他同学，即使有问题，也要到了下课去询

问老师和同学。（）

13.总是坐不住，总想找一些借口走动一下，借文具、到后面的柜子拿东西，甚至撒谎上厕

所等。

14.出现倒水、借文具或其转书、上厕所等影响他人或降低自身效率的问题。（）

15.随意讲话。一开始可能是探讨问题，但慢慢就发展成嬉笑、讲废话。（）

16、不管作业多少，都到晚自修才做。（）

17、作业量少时，也要拖到第二节晚自修完成。（）

18、作业顺序凌乱，想做什么做什么，想做多久做多久，没有一定的时间分配。

19、科目不愿多碰，甚至连基本作业也不愿完成。（）

课间：

20.一心只想玩，预备铃响了也不管，书本、作业本、试卷等不能及时准备。

21.倒水、上厕所、填饱肚子等要到快上课或已经上课时才记得。（特别是早晚读和自修课的时间）

作业情况：

22.作业上交有问题。会迟交或欠交。（）

23.不会独立思考完成，一有问题就放弃，或询问老师，或直接要答案。（）

24.作业质量糟糕。

25.任务观点，只要完成任务就行，不管质量：做题时不会仔细看题目，只读大概，答题不

符合要求。（）

其他

26.功利心强、抱着侥幸心理。平时不努力，上课、作业马虎。考前拼命看书，作业不做。

（）

27.考试期间情绪波动大,碰到难题会紧张无错。（）

28.觉得自己的现状已经很好，没有“不满”的心态。（）

29.想要学好但是缺少实际行动，或者总是不能坚持。（）

30.未做事前就下结论：这个肯定没有的，缺少尝试的勇气和决心。（）

31.两天里分时间段完成，基本能在家里做完。

32.做一点，剩一点。回校能问则问，能抄更好。

33.背诵或者口头的作业不认为是作业，所以不做。

34.作业集中在回校前一晚、回校日上午甚至到校完成。

35.大量时间玩耍，缺少相应的看书时间，特别是弱势科目的复习和提高。

36.抱着“回家我会好好看书、复习、做课外练习；回家则想还是在学校认真学习”的心态，最终两头都落空。（）

你对自己各科学习的满意情况及信心的调查：

注：“满意情况”填:满意，比较满意，一般，不满意；不知道。

“学习信心情况”填：有信心，比较有信心，一般，没有，不知道

37.你觉得你有偏科的现象吗？有（）没有（）

38.你的弱势科目是：____________________________

38.影响你现在成绩的主要因素有哪些？____________________________

（从学习方法、努力程度、学习兴趣、压力等方面简单阐述）

40.你有信心改善或提高弱势科目的成绩吗？有（）没有（）

41.你有采取措施去补劣势科目吗? 有（）没有（）

面对即将到来的初三准备好了吗

42、你有心中的目标高中了吗？有（）没有（）

43、你估计以你现在的成绩到初三能上什么样的高中？________________________

（填：重点，普通，有学校录我就行，职业高中）

44.家长有给你制定目标高中吗？有（）没有（）

45、你打算上那个层次的高中？________________________

（填：重点，普通，有学校录我就行，职业高中）

46、你对初三的学习有信心吗？有（）没有（）不知道（）

47、初三每天9节正课，晚上3节晚修，几乎都没有活动的时间了，你有做好心理准备了

吗？

48、你对即将开设的化学，你有信心学好吗？有（）没有（）不知道（）

49、你觉得你的体育成绩怎么样？优秀（）一般（）差（）

50、你打算暑假怎么过？

A.花一定时间补习差的科目，为初三做准备（）

B.初三那么累，先好好的玩一个暑假，不去管学习（）

C.正常的想往常的暑假一样（）

请送自己一句话鼓励自己：

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

相信我们的潜力，但是我们还需要

更加的努力！

第五篇：道德课堂

拉萨外语学校“道德课堂”“实效教学”教学综合改革思考

及基本方案

一、实施背景：

同大多数西藏高中学校一样，我校在进行高中教学时，英语、数学、理化生等科目均因学生基础差、畏难情绪重、厌学等原因，致使教学目标无法完全按照大纲的要求保质、保量地按时完成。学生现有的已知知识与课程进度要求突破的未知知识、学生的基础知识总量与教材上不断升级的新知识、教师的教学任务与学生的实际掌握能力，都普遍存在巨大的矛盾与差距。从历年高考成绩来分析，全区的英语平均分不超过35分，数学27分，理综三门平均也只有70分左右，即使是教学质量异常突出，生源状况极佳的城市重点高中，在以上学科上也都处于一种胶着的瓶颈状态，尤其是英语和数学两门，真正能达标的学生实属凤毛麟角。可以不夸张的说，至少75%以上学生在高考中的英语、数学分都是靠题量巨大的选择题蒙出来的。这已经是一个心照不宣的现实问题。这些学科已经成为制约西藏高中教育取得突破的一个卡喉的鱼骾。与此同时，一个更为残酷的现状是，对于这一问题，上至教育主管部门，下到任课教师均已达成某种可怕的默认。课堂上，教师依然在按步就班地照本宣科，学生们照例懵然地打着瞌睡，只有少量的知识在少数学生中产生着微弱的共鸣。一堂课结束，师生都像刚从梦魇中惊醒般匆匆逃离教室，那本该闪耀灵魂的光芒，迸发思想与智慧火花的色彩斑斓的美妙场所，现在已变成师生彼此消耗激情与生命的荒漠，错在谁？

教师吗？他们已经在非常吃力地履行密如蛛网般的章程、条例、规定，严格按大纲进度授课，绞尽脑汁想要将教材内容印进学生头脑，加班补课、抽查背诵、训斥教育、温言相劝、谈心、鼓励、乃至罚抄罚站、动手调教，无所不用其极，“恨铁不成钢”的焦虑与无奈无时不刻不在煎熬他们。

学生吗？从小学到高中几年时间里，他们也希望成为亲友夸、师长爱、同学敬的学优生，并且也在勉励自己更勤奋、更用功，但未成年人的天性使他们往往无法拥有恒久的毅力。加上课堂上教师讲授的内容早已在过去的十多年时间里一点一滴地超越他们所能够接受的能力极限。学生们已知知识和未知知识之间的现实距离被不断拉大。学生的认知差几乎已经无法把握，课堂教学应激点越来越稀缺。师生间就某个课标上的知识点形成充分的投入与琢磨状态的几率几近于零。而这一切都不是单纯地靠学生单方面的努力与刻苦就能弥补起来的。

作为教育教学载体的学校对这种情况则更加感到束手无策。教育体制上把12年基础教育分割成相对独立的几个阶段，每一个阶段间互不统属。而整体知识构架却又环环相扣，一环掉链，就只能眼睁睁地看着环环相继。尤其到了高中阶段，就得为整个义务教育九年的最终成果买单。西藏，尤其是西藏农牧区学生到了高中阶段，基本上要在三年中补习六年以上的知识量。学校既不敢不顾课标要求放弃现用教材，又不能盲目忽视学生实际基础而只顾完成教学进度目标，更不敢不考虑高考考分的因素。目标与现实的被动脱节与错位则更是造成了学校管理措施的僵化乃至异化，其激励与促进作用几乎无法充分体现。情况已经发展到几近可怕的地步，我们再也没有理由漠视这种现状的继续存在。也没有时间期待由上级部门以一纸文件或几项规定能够从根子上彻底改变现状。

学校，作为教育教学研究最基础的研究室、最权威的检验基地和最终极的实践应用目标，有义务和责任在可能的范围内主动地、尽最大的努力，最大限度地消除这些客观存在的积弊沉疾。尤其是高中阶段更是处在学生成长经历中一个起决定作用的分水岭的重要位置上，更应当让学生生命中最宝贵时光的最后三年发挥出最积极有效的作用，弥补缺失，拓展新领域，培养兴趣，找到方向，并汲取足够多的能源（知识）储备，以供高考后的人生发展。因此，作为高中学校，我们要完成的绝不仅仅是被动地完成高中三年的课标知识传授，严格地说，我们的责任是让学生在高中三年里在各自的真实基础上完成他们作为高中毕业生能够达到的最真实的发展极限。如何真实有效地做到这一点，这就是摆在西藏农牧区高中教育、特别是象我校这样生源基础较差的高中学校面前的实实在在的课题。

二、基本现状分析：

我校目前有包括四高学生在内的学生共计1090名，几乎全部来自农牧区。在种种因素的影响下，他们的学习基础极其有限，中考平均成绩在200分左右（含体育25到30分），尤其是英语和数学平均分基本上没有超过30分，由于长期处于被动学习“坐飞机”式的课堂状态，学生对包括英语和数学在内的部分科目普遍存在畏难、厌学甚至放弃的想法，再加上教材要求与知识储量现实距离的不断拉大，学生听课在很大程度上处于无效状态，经过三年的高中学习，学生到高考时依然徘徊在200分左右，大部分同学既无缘踏入象牙塔，也没有一样值得一用的一技之长，甚至没有能够培养出一个值得努力的兴趣方向。长时期与这样类型的学生被动地打交道，并陷在这样一个没有挑战，无需竞争的死水潭般的工作环境，教师们也放松了对自身的要求，业务素质平庸。教研能力薄弱，创新意识淡薄，进取精神萎靡，默然已成为习惯。做一天和尚撞一天钟的思想象传染病一样相互感染，激情被嘲讽，进步被漠视，科学、竞争、实干象傻瓜一样被孤立起来，很多优秀的教师在这种大环境下慢慢退化、僵化、俗化。闪光的优秀品质一点点被蒙蔽，消极的因素开始占居主导地位，将他们变得平庸、玩世不恭、斤斤计较。为了备课而备课，为了上课而上课，为了批改而批改，一组充满智慧与灵气的美妙的艺术设计过程变成了无奈和被动的机械作业。机械化的教师以机械的程序用机械的语言向同样机械化的学生灌输着机械的信息。一天天一年年，渴望变化又害怕变化，希望突破又不愿思考，这在我们的教师队伍中已成为一个确实占很大比重的残酷的现状，没有人愿意继续下去，没有人愿意再继续这种无道德、无实效、无激情、无乐趣的教学，没有人再愿意让这种不死不活、不紧不慢、不伦不类的现状耗尽自己宝贵青春和事业。

三、“道德课堂”、“实效教学”

经过六年不断尝试，六年总结摸索，我们决定谨慎而大胆地走出艰难的第一步，2010年11月我校行政例会上，边庆元校长在进行长期听课和广泛调研的基础上，正式向校行政例会提出进行英语教学教法实效化整合的建议，一石激起千层浪，提议不仅得到全体人员的相应，并且进一步最终确定了以英语教材教法实效化整合的校级课题作为试点，全面启动我校教学综合改革的五年战略目标。基于我们对这场改革内涵的认识，决定命名为“拉萨外语学校‘道德课堂’‘实效教学’教学综合改革”。

1、什么是“道德课堂”

其实“道德课堂”与“实效教学”这二者是一个相互依存，相互促进的统一分割体。所谓的“道德课堂”就是以最精致的设计、最真实的高度、最有效的手段、最充分的准备让学生以最短的时间得到最大的发展。

（1）为什么叫“道德课堂”呢？我们认为，一堂课，无论是常规意义上的40分钟的“教室课堂”，还是所谓的第二课堂，即校园课堂。只有达到上述目标或尽力往这个方向靠拢才对得起学生、对得起宝贵的课堂时间、对得起教师自己的良心和为人师的道德底线，才能算是一堂有道德的课堂，也就是“道德课堂”。相反，教师不在课前做充分的准备，草草上阵，或是整堂课设计粗糙，凌乱嘈杂，仰或根本不顾学生实际基础、接受能力，一厢情愿地只顾表演自己，更或是语言枯燥呆板，课堂沉闷无聊，意图敷衍了事，支差应付，再或者是形式上热热闹闹，以讨好学生的低级视听需求为目的，而没有能够以最实效的手段让学生得到应有的发展的课堂，浪费了学生的宝贵时间，抹杀了学生的学习兴趣，消耗了国家教育资源、扭曲了教育的本真精神，我们认为是对学生、学校、自己的不负责任，是对课堂教学的亵渎，对职业道德的背叛，是“无道德课堂”。

（2）什么是“实效教学”？

从“道德课堂”的含义上看，所谓“道德课堂”就是“实效教学”的一大组成部分，而“无道德课堂”则是“无效教学”的典型。

首先，我们来分析“实效”这个词：“实效”，辞海中的词义是“实际的效果”，“实际的功效”。宋代苏轼在《策略五》中言：“去苛礼而务至诚，黜虚名而求实效”。“实效教学”就是要教师在教学工作的各个环节中，去繁就简，去伪存真，去杂留精。以实效作为出发点，以实效为目标，以实效为手段，以实效作为指导我们教育教学工作的核心理念。在广泛调研、充分钻研、深刻理解的基础上，从备课、上课、作业布置批改、考试评价等各个教学环节，对应每一名学生的实际状况，析理出最有效的环节目标，找出最真实的认知差，采取最有效的环节推进方式，让学生得到该环节最具实效的发展。简单朴素的两个字却蕴含了本真的教育追求，我们从事教学工作，绝不是为了应付学校的各种检查，也不是为了把准备的教案竹筒倒豆般教出去，更不是为了把教材上的死知识不加分辨地硬“教”给学生。作为教师，我们永远不能忘记，教是为了学，而且是学会。失去了学生的学这个目标，教师的教就毫无意义。教什么是有实效的，学什么是有实效的，怎样教学是最有实效的，怎样安排主次，怎样掂量轻重，怎样进行有意识的大胆取舍，都要在实效这两个字的标准下最大限度地接近真实状况，获得真实发展。一节课、一次作业、一学期、乃至整个三年高中，让学生在这些片刻或周期中在他自身的基础上朝着自身最具有潜力和需求的方向上获得最大限度的发展。尤其是对待我校这样基础状况的学生，我们更应当象对待无法进食而又急需营养的重症病人一样，精心选择出最适合于他的食品原料，耐心烹调、细心熬制成适量最能激起病人食欲、最能吸收、最有助于他康复的食品。其决定因素不在价值昂贵上，而是在适合、有效、用心上。这样的教学过程就是“实效教学”，就是真正符合教师师德原则的教学，是我们这次改革所追求的终级目标。

说到底“道德课堂”是从教师的主观态度上对“实效教学”的践行动机，而“实效教学”则是“道德课堂”的落脚点和检验标准，一个体现教师的事业意愿和价值观，一个则是将学生的发展，即让学生长本事作为目标和衡量标准。

全面启动“道德课堂”“实效教学”教学综合改革需要特别注意以下几方面的问题：

一、观念上的问题

本次改革对我校而言是站在教育的高度，从学校实际出发，为了一个实实在在的出路而必须进行的一次务实的改革。是从目标、手段、方法、检验标准等多方面对教学全过程的一次大调整，所涉范围几乎布及学校管理工作的每一个环节。因此无论广大教师还是中层干部、班子成员，首先必须从主观上给与足够高度的重视才有实现目标的可能性。

二、齐心一致

由于改革相对深刻且广泛，势必会触及到许多错综复杂的利益链和根深蒂固的潜规则。如果对此次改革的必要性和复杂性、甚至反复性上上下下没有一个相对统一的共识和充分的思想准备，改革就有可能流于形式或干脆夭折。因此必须通过深入的调研、广泛的宣传、反复的论证过程来促进并达成一个共识。这个过程绝不能是行政命令的过程，而必须是在基于充分理解、基本认同、主动参与的前提下形成的集体意愿。

三、保障机制

由于改革成果将最终成为今后学校教学行为的准绳和行动指南，因此必须有相应机制来确保改革顺利进行，同时还应注意将改革成果及时整理成制度、规定等，经校务会和职代会讨论通过后及早正式颁行。大小巨细都必须以制度文件的形式确立其常规管理中的唯一性和标尺地位。换句话说，改革最终需要得到的是制度保障，也最终将以制度来保障成果。

四、操作性

我校的改革是基于我校实实在在的需求，通过改革完成的也将是最朴素、最真实的资源整合，因此，朴素、真实、简约、高效是能够完成改革和改革做种获得成功的关键因素。如果不切实际、好大喜功、走形式搞花样，改革必将脱轨翻车，给学校、教师、学生造成不可估量的损失。因此无论我们在策划改革实施或在研究制度时都一定要将质朴的可操作性纳入需要考虑的最重要的因素之一。

五、实效性

我校这次进行的改革本身就是一场实效性改革。改革的最终目标是为了提高实效，改革的一切结果都要拿到实践中去检验。只有实效性强，实践需求度高的成果才能最终作用于我校且维护改革本身利益，这是我们的出发点也是总目标，应全力坚持。

六、循序渐进

改革不可能一蹴而就，我们必须耐心细致地根据轻重缓急、前后顺序、稳步递进，克服自己的功利思想，决不能犯急功冒进的错误。《大学》有言“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”。

改革步骤

本次改革基本框架由一个基本方案和若干子课题共同组成，基本分为五个阶段：

1、前期调研阶段（2010年10月——2010年12月）

通过深入课堂，研讨交流，发放问卷，借鉴学习等方法在师生、家长甚至社会上进行广泛的调研，以大量的一手资料确立改革的必要性，明确需要解决的重点问题和主要症结。

2、论证阶段（2010年12月——2011年5月）

组织人员对资料分析结果进行再次论证，提交校务会、校行政例会讨论通过。

3、确立方案2010年12月——2011年8月）

A、总体方案（既本方案）B、下设若干校级课题作为改革子课题

英语校本化教材教法整合课题 理化生实验促实效化教学改革课题 信息化促实效化教学改革课题 “道德课堂”评价体系研究课题

4、宣传阶段：（2011年3月——2011年12月）

可与实施一并进行，通过交流研讨会、讲座、广播，积极宣传改革的必要性及一些基本框架，通过英语主题校园文化年等活动，营造氛围，明确意图。

5、6、成立改革领导小组，细化分工：

综合改革领导小组总负责人：邹晓飞

洛桑旺堆（负责总体协调，部署）改革实施小组组长（核心组）：边庆元副校长 副组长兼综合改革办公室主任：常伦保 办公室副主任兼调研组负责人：欧阳少军、办公室副主任兼改革实践检查组负责人：段兴菊

办公室副主任兼相关材料及文件整理汇总负责人：普穷达

办公室工作人员：齐军（重点协助段兴菊，负责常规工作检查落实及改革成果实践情况检验反馈工作）

办公室工作人员：严天慧（重点协助欧阳少军，负责组织调研、汇总及改革过程简报编写工作。并负责改革过程全程记录工作）后勤保障及宣传组组长：边巴次仁副校长

副组长：卢国伦（具体负责后勤保障、制度保障及改革相关制度文件确立归档工作）

成员：洛桑（1、具体负责“道德导师”专项工作的落实工作和党团员教师对改革的积极投入和模范带头动员工作。

2、负责策划、组织各种宣传工作）实施改革形成制度阶段：（2011年3月——2014年8月）

按照总体方案，明确分工，细化方案、分步实施、出台相关制度。柏松（具体负责相关文件汇编、简报把关及其他文字工作）洛桑次成（具体负责后勤硬件保障工作）

副组长：普琼（总体负责各类宣传及学生相关工作）拉顿（重点负责、学生团员、学生社团的一切协助工作）工作人员：朱莉、仁曲、格顿（一切协助工作）统筹验收组组长：洛桑旺堆、邹晓飞、副组长兼验收活动组织召集人：黄刚

成员：职代会全体成员、校务扩大会全体成员、校内专家组全体成员、校外专家。

四大子课题负责人：从校级骨干教师、学科带头人中产生，具体办法按《拉萨外语学校“六级双线评聘制度”》及《拉萨外语学校校级课题及校级教材开发管理办法》执行。

7、全程跟踪督导，验收阶段（2014年8月——201412月）

A实践验收（手段：听评课、测验、对比）

B理论验收（形成文字性资料汇编，小结或校本教材等）B总结

全面进行总结，对已形成的的制度进一步进行整理完善，交教代会讨论，正式颁行以确保下一个阶段性工作的开设。对积累的资料进行整理、归档，并将成熟成果编辑刊发，对积累的工作经验、教学进行全面总结。

我们相信通过这次综合改革，我校在教师的专业发展、研究能力上、教学的实效性上都将获得一个较大的提高，在对目前状况下我校的全体学生的学习能力提升和兴趣的拓展上，会有一个很大的突破。对于我校在今天竞争激烈的高中教育中有自己无可替代的独特地位将起到一个根本性的推进作用。

请校务会审议！

拉萨外语学校

洛桑旺堆

2010年10月1日