学习病例自我诊断书

第一篇：学习病例自我诊断书

学习病例自我诊断书

这种对学生自我管理得一种引导方式分为这样几个部分：

一、症状分析。要求学生写出自己学习上的不良状态或自己不满意的地方。

二、病因诊断。也就是对上面那些现象进行原因分析。

三、治疗措施。写出克服上述问题的办法。

四、医疗疗程。为自己定出一个时间，限时克服上述学习上的毛病。要求：写得都很认真，分析很透彻。在写这个“诊断书”的时候，一定认真反思分析了自己的学习状况。要是写的认真，在诊断书上批复：祝你早日健康！要是写的不认真，批复：你遇到不负责任得庸医了！请重新诊断！

第二篇：学习诊断书

磨刀不误砍柴工

初二1班学生学习情况诊断书

姓名：____________

注：根据自身的实际情况，若自己有以下现象，请在后面的括号里打“√”。

上课期间：

1.注意力不集中，容易走神。做与课堂内容无关的事情，如看课外书、照镜子、打瞌睡、发呆、甚至转书等。（）

2.不会积极思考。老师提问时抱着侥幸心理，自我暗示不会让我回答。若被点名则站着不

说话，以此蒙混过关。（）

3.只听不动手，认为自己已经理解了老师所讲的内容而懒得记；或是课堂来不及记但下课

不会补上；或跟不上老师的思路，胡乱记。（）

4.偶尔心情不好，不想听课，就不听课，但是课后又不花时间去补上；（）

5.讨厌个别同学哗众取宠，耍嘴皮子，影响班级的整体教学秩序，但是不愿明确的站出来

反对这些同学，害怕他们说你对管闲事；（）

6.羡慕个别同学所谓的“个性”，觉得他们很“幽默感”，能够一语惊人。（）

7．自己的自制力比较差，管不住自己，想参与一些无聊的争论，证明自己不比别人差。（）

早读期间：

8.不读书，或不开口不觉得惭愧，觉得很正常或者无所谓。（）

9.朗读时声音轻或者不发声音，导致发呆、走神的情况，效果极差。（）

10.在此期间做其他事情，如打水、发呆等。（）

11.自己不会读，还怕读错，索性就不听课；（）

不比基础，比进步；不比聪明，比努力！

晚修课期间：

12.自己能够做到独立思考，独立钻研，不影响其他同学，即使有问题，也要到了下课去询

问老师和同学。（）

13.总是坐不住，总想找一些借口走动一下，借文具、到后面的柜子拿东西，甚至撒谎上厕

所等。

14.出现倒水、借文具或其转书、上厕所等影响他人或降低自身效率的问题。（）

15.随意讲话。一开始可能是探讨问题，但慢慢就发展成嬉笑、讲废话。（）

16、不管作业多少，都到晚自修才做。（）

17、作业量少时，也要拖到第二节晚自修完成。（）

18、作业顺序凌乱，想做什么做什么，想做多久做多久，没有一定的时间分配。

19、科目不愿多碰，甚至连基本作业也不愿完成。（）

课间：

20.一心只想玩，预备铃响了也不管，书本、作业本、试卷等不能及时准备。

21.倒水、上厕所、填饱肚子等要到快上课或已经上课时才记得。（特别是早晚读和自修课的时间）

作业情况：

22.作业上交有问题。会迟交或欠交。（）

23.不会独立思考完成，一有问题就放弃，或询问老师，或直接要答案。（）

24.作业质量糟糕。

25.任务观点，只要完成任务就行，不管质量：做题时不会仔细看题目，只读大概，答题不

符合要求。（）

其他

26.功利心强、抱着侥幸心理。平时不努力，上课、作业马虎。考前拼命看书，作业不做。

（）

27.考试期间情绪波动大,碰到难题会紧张无错。（）

28.觉得自己的现状已经很好，没有“不满”的心态。（）

29.想要学好但是缺少实际行动，或者总是不能坚持。（）

30.未做事前就下结论：这个肯定没有的，缺少尝试的勇气和决心。（）

31.两天里分时间段完成，基本能在家里做完。

32.做一点，剩一点。回校能问则问，能抄更好。

33.背诵或者口头的作业不认为是作业，所以不做。

34.作业集中在回校前一晚、回校日上午甚至到校完成。

35.大量时间玩耍，缺少相应的看书时间，特别是弱势科目的复习和提高。

36.抱着“回家我会好好看书、复习、做课外练习；回家则想还是在学校认真学习”的心态，最终两头都落空。（）

你对自己各科学习的满意情况及信心的调查：

注：“满意情况”填:满意，比较满意，一般，不满意；不知道。

“学习信心情况”填：有信心，比较有信心，一般，没有，不知道

37.你觉得你有偏科的现象吗？有（）没有（）

38.你的弱势科目是：____________________________

38.影响你现在成绩的主要因素有哪些？____________________________

（从学习方法、努力程度、学习兴趣、压力等方面简单阐述）

40.你有信心改善或提高弱势科目的成绩吗？有（）没有（）

41.你有采取措施去补劣势科目吗? 有（）没有（）

面对即将到来的初三准备好了吗

42、你有心中的目标高中了吗？有（）没有（）

43、你估计以你现在的成绩到初三能上什么样的高中？________________________

（填：重点，普通，有学校录我就行，职业高中）

44.家长有给你制定目标高中吗？有（）没有（）

45、你打算上那个层次的高中？________________________

（填：重点，普通，有学校录我就行，职业高中）

46、你对初三的学习有信心吗？有（）没有（）不知道（）

47、初三每天9节正课，晚上3节晚修，几乎都没有活动的时间了，你有做好心理准备了

吗？

48、你对即将开设的化学，你有信心学好吗？有（）没有（）不知道（）

49、你觉得你的体育成绩怎么样？优秀（）一般（）差（）

50、你打算暑假怎么过？

A.花一定时间补习差的科目，为初三做准备（）

B.初三那么累，先好好的玩一个暑假，不去管学习（）

C.正常的想往常的暑假一样（）

请送自己一句话鼓励自己：

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

相信我们的潜力，但是我们还需要

更加的努力！

第三篇：诊断书

中 南 大 学 湘 雅 医 院 门诊疾病诊断证明书

证字第 号

科室：

门诊ID/住院号：

姓名:

性别:

年龄:

岁

身份证号码/ID号: 工作单位/家庭住址:

检查结果：

诊断意见:

处理建议:

医生签名:

签发时间:

****年**月**日

备

注:

1、本证明仅反映患者就诊时(或就诊期间）的情况。

2、涂改或者未盖病情证明章无效。

（病情证明章）

第四篇：课堂诊断书

方山高中语文组 “课堂诊断”报告书

诊断案例：《烛之武退秦师》第一课时教学

诊断时间：2013年3月5日-----3月7日

诊断人：秦荣平

一、案例回放

《烛之武退秦师》第一课时课堂实录

方山县高级中学 武二飞

师：今天我们来共同分析课文烛之武退秦师。

师：哪位同学来翻译下课文标题？ 生：烛之武说退秦国军队。

师：正确吗？为师告诉你，这里的师是使动用法，使……退去。《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们对《左传》了解多少呢？

师：相传《左传》的作者是左丘明，它是我国第一部完整的编年体史书。

师：《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。

生：记录“描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。”

师：起自鲁隐公元年，迄于鲁哀公二十七年，（介绍第一篇《郑伯克段于鄢》，让学生对郑伯有个基本的了解）关于左传的语言特色，让我们学完这篇文章后再一起分析探讨。

下面请同学来谈谈你心目中烛之武的形象和性格。生：是个七十多岁的老头子。师：以事实为依据，有证据吗？ 生：今老矣。师：从何得知？

生：在最危急的时刻佚之狐举荐了他。说明他有才干。下面的话语也表明了他是个能干的人。

师：既然烛之武很能干，那么为什么在举荐之后要推辞呢？

生：因为他谦虚。

师：哦？是谦虚吗？有不同观点吗？

生：是他发在牢骚，从臣之壮也，犹不如人，可以看出他年轻时未得重用。师：你同意吗？说得非常好，请坐。

师：在自己被举荐的时候，烛之武并没有大包大揽，没有说“放心，包在我身上”。也没有说……

师略停，叫起一位古文非常优秀的学生，生6，如果烛之武是个大包大揽的人，那么在这里他会怎么说？请用文言尝试。

生尝试。

师：好不好？为什么要吝惜掌声呢？（生齐鼓掌）师：郑伯在这时候表现得也合乎一个君主应有的胸怀和风范，请问他是怎么回答烛之武的牢骚的？（教师翻译句子）

师：那么，当时是什么样的国际背景，需要郑伯总统去找烛之武退秦师？

生齐：“晋军函陵，秦军氾南”，师：大兵压境，郑国人民到了最危险的时刻，每个人们被迫发出最后的吼声。可以说大兵压境，的确危急。

师：请问烛之武是从哪条路出城的？ 生：缒而出。

师：确实很有能耐，表明了烛之武的能干。不过据说烛老先生是坐在竹筐里吊下去的。

师：烛之武真的能退秦师吗？为什么？如果你不知道后面的情节的话。有没有线索可以让你判断他会成功吗？

生：他口才很好。师：请你用个成语来修饰你的词语。生：同床异梦。

师：很好，还有貌合神离，狼狈为奸。生记录：秦晋貌合神离，同床异梦。

师 ：所谓没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。

生：不是

师：所以所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。师：杜牧的《阿旁宫赋》中曾经说过：“灭六国者六国也，非秦也”，而本文是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!看来外在原因才是主要原因。

二、问题呈现

在教学环节上，也有很多地方做的不是很到位，或者说做的不准确。主要表现在以下几个方面：

其一，所找的录音是新课改之前的课本录音，在朗读上不仅没有达到校对字音的目的，反而给学生一种错误的认识，录音范读所预设的效果不仅没有达到，还会对学生产生一些不利的影响。这一教学内容可以说是无意义的、负面的。

其二，在本文情节概括上，没有从实际出发，完全忽略了文章短小这一问题。更不应该的是在学生概括完后，又赘述了一遍。这一过程是可以略掉的。

其三，点评上不恰当。让学生翻译某个句子，学生很准 确地译了出来，我却没有及时给予评价，反而问全班同学他翻译的准不准确。上边的这个点评是很不恰当的，不仅打击了回答问题的同学，也使其他同学的思路走上了错误的轨道。

其四，在教学相关知识点的回顾上，忽视了学生的主体地位。在讲课过程中语言不是太精炼，重复现象严重。

其五，在进行课文环节上，没有留出3—5分钟的时间让学生去消化吸收，这也就降低了课堂效率。课上留给学生巩固的时间是很有必要的，而且是必须的。

其六，板书的书写还不是很规范，没有将自己预设的板书落实到黑板上。

三、原因剖析

1、没有突出学生的主体地位。我校推行高效课堂，教学就应该贯彻落实高效课堂的理念，突出学生在教学活动中的主体地位。

2、没有突出合作探究精神。

3、未渗透古代文化精髓。学习文言文，应该在教学中渗透古代文化的精髓。

强化读写完全脱节。读写训练应该是语文教学的主要内容，让学生领悟课文的行文特点和写法，并尝试在课后实践。

4、在讲课过程中，特别是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，没有充分调动起学生学习的积极性，不 能完美的驾驭课堂。

四、解决策略

1、要以以学生的自主学习为主，让他们在课堂学习、讨论、探究。

2、有两个问题必须引起重视：一是教师习惯于越“文”讲“言”，强调各种古汉语语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，忽视了对教学内容的审美观照；二是学生诵读感悟文本的时间被教师疏解文言字词句所挤占了。由于课堂教学“文”与“言”不能兼顾，以致教学效果严重削弱，这对培养学生的语文素养极为不利。

3、考虑到调动起学生学习文言文的兴趣呢，像故事性比较强的段落，可让学生分角色读或者改编成课本剧。让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比较好。

4、文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要注重文言文语言教学，着力于必要的文字梳解、语言品味，走出了“重文轻言”的误区；其次要促进学生积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区；最后要重视反复诵读，模仿练读，想象品读，实现 “文”“言”融合”。我认为张必锟先生提出的“一个转变”和“一个转移”是行之有效的方法。“一个转变”是 课堂教学要从教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主；“一个转移”是把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。通过诵读以“文”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要素的交融合一。

5、当课堂进入品味烛之武最精彩的劝辞环节时，教室里的空气凝滞了。在试讲的几节课中都在这时出现问题。这是为什么呢？我曾经有过很多改变的策略：小组合作交流、标注关键词，教师引导示范批注但这些做法基本是徒劳。在朗读中品味劝辞的魅力，因声求气是这一课要教的重点。

五、诊断效果

《烛之武退秦师》第一课时第一课时指导修改设计

一、导入

你们读过《孙子兵法》吗？你们知道打战的最高境界是什么吗？（学生猜测）

（老师幻灯片显示：“不战而屈人之兵。”——《孙子兵法》）真有那么厉害的人能不战就赢

吗？今天，老师就带着大家领略一下烛之武“不战而屈人之兵”的才能。

二、整体感知

（一）《左传》简介：幻灯片显示《左传》这本书的图片和以下内容是我国第一部详细完整的编年史著作。（看课文注释①并勾画）“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》

（二）扫清朗读障碍

1、学生齐读课文

2、正音

幻灯片展示：氾（fán）佚（yì）缒（zhuì）鄙（bǐ）共（gōng）朝（zhāo）阙（quē）说（yuè）杞（qǐ）逢（fáng）戍（shù）知（zhī）

（此外，老师再针对读的过程中出现的语音错误进行纠正，并提醒学生在文中进行标注）

（三）标题的解读

幻灯片展示：

烛之武退秦师 退：使动用法，使„„撤退。师：军队。

三、进入文本

（一）学生默读课文，结合课下注释梳理文意

（二）老师与学生合作完成课文梳理，学生在文中标记注释重点字词，老师根据梳理的内容 相机给学生展示以下幻灯片。

1、幻灯片展示“秦晋围郑”连环画及“晋军函陵，秦军泛南”局势图

2、幻灯片展示“烛之武临危受命”连环画

3、幻灯片展示“春秋时期形势图”

4、幻灯片展示“烛之武智退秦师”连环画

5、幻灯片展示“晋国撤军”连环画

四、小结：根据故事发展简单梳理文章

五、布置作业：

1、熟读本文，完成《赢在课堂》“咬文嚼字”部分的练习

2、思考：为什么“退”？怎么“退”？结果如何？

六、诊断总结

首先，文言文的处理要做到“文与言的相融相生，文与言的并举”可以用“以文率言”“以言悟文”“因气求声”“以读带文”四种有效的方式。

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

其次，研究性学习的方式，要重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞 争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

第五篇：九年级家长会资料——学习情况诊断书

九年级，我们携手共进！

有则改之，无则加勉——学生学习情况诊断书

注：根据自身的实际情况，若出现以下现象，请在序号前打“√”。

一、在校学习的问题

（一）上课期间：

1.注意力不集中，容易走神。做与课堂内容无关的事情，如看窗外的风景、剪指甲、做作业、打瞌睡、发呆等。

2.不会积极思考。老师提问时抱着侥幸心理，自我暗示不会让我回答。若被点名则站着不说话，以此蒙混过关。

3.只听不记。认为自己已经理解了老师所讲的内容而懒得记；或是课堂来不及记但下课不会补上；或跟不上老师的思路，胡乱记。

（二）早、晚读期间：

1.朗读时声音轻或者不发声音，导致发呆、走神的情况，效果极差。2.在此期间做其他事情，如倒水、补作业、讲话等。

（三）自修课期间：

1.出现倒水、吃饼干或其他违禁品、上厕所等影响他人或降低自身效率的问题。2.随意讲话。一开始可能是探讨问题，但慢慢就发展成嬉笑、讲废话。3.不会或不愿合理分配时间。

（1）不管作业多少，都到晚自修或者早自修才做。

（2）作业量少时，也要拖到第三节晚自修完成，甚至仍有迟交、欠交。（3）作业顺序凌乱，想做什么做什么，想做多久做多久。4.不会合理安排学习任务。

（1）忽视口头作业。默写、背诵任务完成极差。

（2）有空余时间不会安排有针对性的拓展任务。如09中考题；错题本等。（3）迟交、欠交、重默的任务一直拖欠，不把它列入接下来的任务。（4）各项学科特别是掌握较差的内容没有系统的复习。

（5）作业未做完就看课外书，美其名曰提高语文成绩的需要，而实质上只是放松自己或开小差的借口。

（6）强势科目加强课外练习，弱势科目不愿多碰，甚至连基本作业也不愿完成。

（四）课间：

1.一心只想玩，准备工作不及时。

（1）书本、作业本、试卷等不能及时准备好。

（2）倒水、上厕所、填饱肚子等要到快上课或已经上课时才记得。（特别是早晚读和自修课的时间。）

2.经常谈论游戏、连续剧、小说等内容。

（五）作业情况：

1.作业上交有问题。会迟交或欠交。

2.不会独立思考完成。一有问题就放弃，或询问老师，或直接要答案。3.作业质量糟糕。

（1）只做简单题。忽视不会做的题目，不问老师或同学，要不空着，要不抄或变相抄答案。

九年级，我们携手共进！

（2）字迹潦草。

（3）缺乏订正意识。不会自主订正；订正只会抄写他人的正确答案；“差不多就行了”成为口头禅。

（4）任务观点，特别表现在，做题时不会仔细看题目，只读大概，回答不符合要求。

（六）其他

1.功利心强、抱着侥幸心理。平时不努力，上课、作业马虎。考前拼命看书，作业不做。2.考试期间情绪波动大。碰到难题会紧张无错。3.觉得自己的现状已经很好，没有“不满”的心态。4.想要学好但是缺少实际行动，或者不能坚持。

5.未做事前就下结论：这个肯定没有的。缺少尝试的勇气和决心。

6.抱着“回家我会好好看书、复习、做课外练习；回家则想还是在学校认真学习。”的心态，最终两头都落空。

二、回家作业的问题：

（一）作业未完成

1.某科作业未完成。（相关作业资料忘在学校；不知道要做这项作业）2.做一点，剩一点。回校能问则问，能抄更好。3.口头作业几乎为零。

（二）作业质量一塌糊涂。1.“写上字即完成作业”的思想。2.上网找寻标准答案。

（三）时间、学习任务安排不合理。1.未完成学习计划《作业记载本》。

2.作业集中在回校前一晚、回校日上午甚至到校完成。

3.大量时间玩耍，缺少相应的看书时间。特别是弱势科目的复习和提高。4.不会把握时机。学校的竞赛内容不会回家更好的完成。

不比基础, 比进步!不比聪明, 比努力!