小学生英语课前有效性预习的研究-开题报告

第一篇：小学生英语课前有效性预习的研究-开题报告

景县中小学学科教研基地校微型课题

《小学英语有效预习策略实践研究》

课题研究方案

学校：大端小学

时间：2014年9月28日

《小学英语有效预习策略实践研究》

课题研究方案

一、课题的界定与表述。

预习

预习是学生在课前的自学。一般是指老师在讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步的理解，并做好上课的知识准备的过程。有效性

有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相对于预习投入而言，预习产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标，符合时代和个体的积极而进步的需求。

二、研究目的及意义。

（一）同类课题研究现况

课前预习的研究是近年来兴起的一个研究领域。自1956年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度解释学会学习的确是解决问题的有效策略。国外大专院校为学会学习设置了专门课程或讲座，教给学生学习方法。在中国，心理学工作者和教育工作者对学生的学习方式也作了许多有益的探索和尝试。目前，正在一些学校试行的是我国心理学工作者卢仲衡等人在数学教学方面经过长期的实验、探索出来的“自学辅导学习法”。它吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度结合的步调，让学生在教师指导下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导。研究表明，这种方法对学生很有效，尤其以“不敏捷踏实型”类型的学生收益更大。

这些学习方式的探索和尝试对提高学生成绩，培养学生学习能力是较有成效，尽管它对学生成长过程中思维训练等智力因素还来不及深入研究，但作为教学改革的一种尝试，尤其是对于我们今天实行的新课程改革下学生学习方式的研究无疑是极大的启发和帮助。这些成果对提高英语预习的有效性研究有重要指导意义。

研究的突破点

基于课前预习的课堂教学设计的研究。教师在课前认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在预习中的兴趣点、疑惑点，然后进行教学设计；或让学生提出问题，教师根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出教学重难点；或根据所了解的学生预习情况，教师自己提出能让学生积极思考、主动探究的教学切点，尊重学生在预习中萌生出的多向思维、变向思维及新向思维。

（二）研究的目的

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探索出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的终身学习和教育打下良好的基础。

（三）研究的意义

本课题的研究有利于落实课改，提高课堂教学的实效性； 本课题的研究有利于规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，有利于推进课程改革，提高小学英语教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生得到全面和谐的发展。本课题研究还将拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证性资料。因此，本课题研究对于促进学校内涵发展和提升教学质量，推进素质教育具有重要的理论和实践意义。

（四）研究的特色

本课题具有鲜明的时代特征，解决现实教学中的实际问题，操作性强，具有较强的现实指导意义。本课题的研究得到了学校领导和市局教科室领导专家的大力支持。

三、研究内容。

(一)研究现状

1、在课前预习方法指导上，主要是教师根据课标要求及借鉴所阅读报刊杂志书籍等经验介绍而展开，有时难免失之偏颇。未能重视实验班级学生实际，因而导致学生只能按照教师指导方法进行，教师过多的指导剥夺学生自主探究、体验的机会。

2、在预习题纲和预习题案的设计上，也未能发挥学生的主动性和能动性，要求学生在教师控制的范围内开展预习，完成练习。

3、大部分家长自身教育能力与学生需求落差太大，对学生帮助不大。由于学生家长个人素质因素，大多学生家长不能在英语方面指导学生学习再加上部分家长在外地打工，对学生学习关注不够，导致课外预习难免流于形式。

（二）研究对策

1、小学生英语课前预习当前情况调查

2、小学生英语课前预习效率不高的原因调查与分析

3、制定出小学生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。（一是主体性培养;二是层次性提问;三是发展性评价。）

4、预习作业设计研究：对于小学生来说，预习的度是一个较难把握的问题，有时预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离重点等等，为了引导学生进行有效预习，有时需要设计一定的预习作业，那教师设计什么样的作业使预习有效，为提高课堂效率奠定基础，也是我们应该研究的一个内容。

5、预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效研究，怎样选择有效的预习方法是进行有效预习的关键。

6、如何利用课前预习激发学生英语学习兴趣的研究。

四、研究方法。

1、访问调查法：

通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。

2、行动研究法：

对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。

3、个案研究法：

对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。

4、经验总结法：

根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。

5、文献研究法：

收集材料、学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的身心发展规律特点，研究学生的学习心理和学习行为。

五、研究对象与范围。

采取部分研究：

选取小学3-5年级学生和英语教师，每个年级1-2个班，每班抽取偶数学号的学生，大约250人。

六、研究步骤。

本课题研究期为两年，分为三个阶段进行：

第一阶段：起始阶段。（2014年9月28日-2014.11.30）这个阶段主要的工作有：

1、成立机构，健全组织。

2、申报课题，由学校审批立项。

3、学习有关理论，学习国内外有关“情智结合教学”的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5、实验教师学理论，学习方案。

第二阶段：实施阶段（2014.11-2015.06）这个阶段所做的工作是：

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：总结阶段（2015年9月－2015年11月）这个阶段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。

2、举办研究汇报课，展示研究成果。

3、对研究资料进行汇编，形成系列成果。

七、研究成果形式。

1、问卷调查报告（2014年12月完成）

2、个案研究报告（2015年5月完成）

3、撰写结题报告（2015年10月完成）

4、展示课题研究过程中的照片、录像等资料。

八、研究组成员及分工。

1、课题顾问：

李国强老师(负责研究过程疑难问题进行指导，主要负责课题具体的研究组织与管理及建设工作）

2、课题研究小组

组长：赵艳梅（负责组织实施课题方案，召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，课题方案的制定和管理工作，课题研究活动统筹安排）

成员：赵婷婷（收集整理相关理论材料）

李梅

（负责各种形式的数学活动的具体安排)

王美娟

（观察比较，撰写反思）

曹建垚（撰写阶段性成果报告）

戈勇（负责每学期的问卷调查）

曹建垚（积累案例，成果展示）

王美娟（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）

九、研究经费及设备。

申请经费2000元（大致如下）：

1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（400元）

2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（1400元）

3、课题成果印刷出版经费（补贴200元）

第二篇：《初中生英语课前有效性预习的研究》研究报告

《初中生英语课前有效性预习的研究》研究报告

一、课题提出的背景

凡事“预则立，不预则废”，教育教学亦如此。无论是洋思中学的“先学后教”还是杜郎口“预习—展示---反馈”三模块都是把学生的课前预习放在首位。由此可见，课前预习的重要性。反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。教师如何对班级好中差三类不同群体有效地设计出不同的预习任务？如何根据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是我一直在思索的内容，也是本课题要研究的内容。于是，在2008年9月，我提出了《初中生英语课前有效性预习的研究》的课题研究。

二、研究的主要方面

（一）所要解决的问题：

1、研究适合初中生英语学习的科学有效的预习方法。

2、寻找培养初中生养成有效性预习习惯的方法和途径。

（二）研究的目的意义：

通过研究，找出影响初中生养成预习习惯的原因有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。为学生的终身学习教育打下良好的基础。

（三）研究内容：

1、初中生英语课前预习当前情况调查

2、初中生英语课前预习效率不高的原因调查与分析

3、制定出初中生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。

一是主体性培养;二是层次性提问;三是发展性评价。

4、提出初中生英语课前预习指导培育策略的途径

（四）研究方法

1、访问调查法：

通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。

2、行动研究法：

对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。

3、个案研究法：

对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。

4、经验总结法：

根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。

5、文献研究法：收集材料、学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。

三、课题的实施与管理工作

2008年11月，《初中生英语课前有效性预习的研究》正式被徐州市教科所立项并开始实施研究。在本课题的研究实施中，坚持“科学、高效、创新”的研究思想，认真开展本课题研究活动。

第一阶段：研究准备阶段

学习有关理论，制订研究计划，完成课题方案的论证。此阶段主要采用问卷调查法、访谈法——调查、分析、了解学生预习现状及存在问题；探寻学生对英语预习方法希求。

1、加强理论学习，提高自身素养，以先进的理论支撑课题的研究。

无论做什么样的研究都不会离开阅读，在阅读中来寻找理论支撑，在阅读中来借鉴先进的方法，在阅读中来积累丰富的研究方法„„为此，我阅读了《英语课程标准》、《新课程名师教学100条建议》、《英语教学法》等书籍。另外，在此期间，我还继续订阅《江苏教育研究》、《徐州教育研究》、《上海教育科研》等杂志并仔细研读，在平时的教学中，还穿插网络阅读，寻求有效合适的教学理论和方法。

2、调查分析现状，初拟实施方案并进行论证。

通过向学生问卷调查、访谈并分析学生的问卷反馈情况，了解学生的预习能力及在预习过程中存在的困难和困惑，反思自己在指导学生预习过程中存在的问题，为课题初步实施奠定基础。在此基础上初步拟定加强指导学生进行有效预习的方法策略。

第二阶段：研究实施

实施课题研究，开展教与学实践活动，不断读书、不断总结，不断修改，总结经验。此阶段我主要采用行动研究法，立足课堂、立足学生，展开研究；文献研究法——阅读书籍，积累资料；经验总结法——在研究的过程中不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

1、立足于日常课堂教学，探索提高学生预习能力策略与模式的研究。

课堂、学生是实施课题研究的主体，是磨练教师专业成长的舞台。通过对主体这一鲜活的案例研究，试图建构最适合初中学生年龄特点、知识水平和接受能力的最佳预习的方法。

2、上研究公开课。针对课题研究阶段性成果，每学期在校内至少开二次研究公开课，邀请领导和同仁来指导与帮助，同时积极争取在县级上课，以期形成教学自己教学模式并把研究成果辐射，及时把教科研成果转化为生产力。

3、参与课题研究交流，坚持上传课题博客内容。按照市教科所课题管理要求及时上传研究内容，包括计划、方案、调查报告、读书心得、课例分析、论文等。

4、不断调查反馈，及时调整研究策略。在研究的过程中，我做了前期与后期的调查问卷，针对收集上来的问卷进行分析，及时了解学生的信息，确定研究的方向。

第三阶段：结题阶段

根据课题研究预期目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告，进行评审鉴定，成果推广。

四、研究结果

通过该课题的研究，我和我的学生都有了长足的进步，取得了较好的成绩。通过该课题的研究和实践，激发和培养了学生学习英语的兴趣，树立了学生学好英语的自信心，帮助学生养成了较好的学习习惯并形成了有效地预习学习策略，发展了学生自主学习的能力和合作精神，学生学习成绩较以前有较大进步，为学生终身学习和发展打下了较为良好的基础。具体体现在以下几个方面：

（一）、教师

1、教育理念不断更新。

课题研究丰盈了我的教育理念。在研究过程中，能关注每一个体，走进每一个学生的心灵。师生关系更民主、更和谐、更平等。注重教学相长、相互发展、共同成长。针对不同学生，因材施教，选用不同的学习方式，有针对性开展教学和进行人性化评价，教学设计更加民主更加人性化更趋合理有效。针对英语学科特点，注重培养和激发学生学好英语的兴趣和自信心，注重学生良好学习习惯的养成教育和形成有效学习策略能力的培养，注重发展学生的自主学习的能力和合作精神，为学生终身学习和发展奠定较良好的基础。

2、已形成自己的教学特色。

针对牛津英语教材每个单元教学内容板块特点，通过该课题的研究和探索，现在我已基本形成自己的教学特色并形成了相对稳定的教学模式，学生在教师的指导下也能根据课型的特点主动参与、生动发展。我的教学模式可分为：

一、课前预习。教师在课前根据课型特点精心设计预习提纲和预习题案，让学生通过看书查找资料合作学习等形式完成教师预习提纲的内容，初步完成预习题案的题目，同时还让学生写出预习过程种出现的问题和存在的疑问，对自我初步评价。

二、课中参与。

（一）、预习检测。通过小黑板或多媒体等形式检测预习内容，对课前预习提纲或题案涉及内容进行检测；

（二）、小组讨论、互动生成。学生在预习的过程中对知识的理解是参差不齐的，通过上述环节检查到学生的知识存在问题，针对问题，教师主要采取生生互动、师生互动、小组合作等形式来解决问题，有些问题学生间能解决的教师就不讲，不能解决的就由教师点拨引导。这一环节是课堂的主体部分也是高潮。

（三）、评估反馈。通过检测预习效果和师生互动生成，及时发现问题，对学生预习效果进行评估反馈，对好的同学和小组进行表彰，当堂打分，保护学生积极性，教师根据课堂检测反馈作出评价学生渐进性自评互评小组间进行评比；

三、当堂检测，主要是通过习题检测等形式，检测所学内容，达到巩固提高之目的。针对学生出现问题进行针对性练习，形成一定的知识迁移。题目设计注意适当的深度和梯度。经过近一年的研究探讨，实验班级学生自主学习能力和合作学习精神有较明显提高，学生成绩较没实验前有较大进步。

3、送人玫瑰，手留余香

在整个研究期间，我阅读了较多的理论书籍，教育教学教科研水平在不断提高，写出了20多篇课题博客包括：调查报告，个案研究，研究反思，研讨活动，其他资料，读书笔记，课例分析，论文等。其中《怎样提高听课质量》、《青蛙看海的启示》发表在《徐州教育科研》2008年第3、5期，《浅谈英语课如何实施美育教育》在《英语辅导报》（教师版）发表、《不要像一般人活着》、《反思----成就辉煌》等获县级论文一、二等奖。本人读书笔记获得县级一等奖，个人读书计划获得县级二等奖，本人还被评为铜山县先进读书个人，2007---2009铜山县优秀教科研工作者，执教校级课3次县片级课一次，均受到了听课教师和领导的好评，学生在课堂上预习能力的展示受到了大家的一致好评。

（二）、学生

1、良好学习习惯基本养成

在实施课题研究前，大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。优生少中等少差生多，成正三角形态势，学生学习英语兴趣不高，自信心不强，部分学生对英语学习采取放弃态度。但是通过一年的实验研究，95℅以上的学生已养成课前预习的好习惯，自主学习能力普遍得以提高，合作学习意识逐渐加强，学生学好英语的自信心在增强，英语成绩有较大改善。

2、有效预习策略已构建

经过一年的训练，现在绝大部分学生已建构牛津英语不同课型不同的预习程序和方法，自主学习能力和合作学习精神在逐步提高，学生课堂参与意识在增强，参与学习的积极性高，参与热情较以前大大提高。

3、自信心加强，学习成就感增强

由于学生已基本掌握预习的方法，学习英语兴趣很高，学习成绩提高较快，所以个体学习自信心得以加强；同时也由于教师在指导学生预习时能注意关注学生的情感体验，及时评价并适时表扬和奖励，师生之间、生生之间关系融洽，个体潜能得以激发，学生学习的成就感普遍增强，自我满意、自我评价意识非常强。

4、学生和家长关系更融洽

学生学好英语的另一个因素是家长的支持和理解。为了使学生在课外时间能及时完成教师布置的预习作业，我及时与家长沟通和联系，要求家长在家监督孩子完成作业同时还要在作业本子上签字。经过问卷调查和沟通，家长还是支持这项工作的，学生在校点滴进步我及时在预习作业本子上向家长汇报，及时交流孩子的学习情况，并提出指导性意见，家长很满意教师的这些做法。学生的点滴进步能及时得到家长的认可，家长的认可又是学生学习的动力，家长和孩子关系越来越融洽。

（三）、社会效益

在做该课题过程中，得到领导和同事的大力支持，一年来，通过课题研究示范课、研讨课及多种形式的同学科交流活动，推动了全校英语学科组课堂教学状态的变革，学生学习方式的革命，收到较好的效益。现在我校英语学科组基本上都在采用我的课前预习、课中参与、课后反馈的教学模式，辐射面较广，收到较良好的效果。

五、研究结论

1、激发学习动机是开展有效预习的立足点。

动机是一种认知和情感动力，它可促使人们有意识地作出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期的目标。有研究表明，学生随着年级升高内在学习动力不断减弱，厌学现象相当普遍，种种现象严重阻碍英语学科的学习。所以，要想改变目前现状，最有效最急迫要解决的问题是激发学生学习动机，增加学生情感体验。在该课题研究过程中，我最大的体会是要设法想法调动学生“想学”，激发学生内在学习动机，这是课题研究成功关键。

2、好习惯需要重复训练，常抓不懈。

美国心理学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格,收获一种命运。”课前预习是一个好的学习方法也是一个好的学习习惯，培养学生良好的学习习惯不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕就能养成，好习惯需要重复训练。在学生已养成课前预习习惯之后，还需要通过榜样示范、学生主动参与、常抓不放松等形式强化训练巩固学生习惯的养成，让好的学习习惯伴随学生的一生。

3、要鼓励学生间相互学习、共同成长。

有效的预习策略需要以人为本，要注重发挥学生的主体性作用。有效的学习策略不是教师“教”出来的，是靠学生实践中摸索出来的。在指导学生开展预习活动过程中，一定要引导学生积极开展小组活动和合作学习，相互学习和借鉴，让学生在合作交流中实现共同成长。

4、致力于学生“最近发展区”寻求有效预习方法。

建构主义学者斯蒂文克说过“至关重要的是把‘学习原则’（从学生角度看教学）放在教学原则（从教师角度看教学）之前”。寻找培养初中生养成有效性预习习惯的方法和途径就要致力于学生“最近发展区”，只有不断地把“最近发展区”转化为“现有发展区”，方法的设计才能适切、切合学生的实际，才有可能寻求到适合学生实际的有效的预习策略。否则，只会加重学生的负担，阻碍学生的发展。

5、适时评价，保护学生积极性

教师必须制定一套对学生预习效果进行反馈评价的策略，以此来保护学生的热情和积极性。否则，如果对学生预习作业、预习取得成绩不予以及时评价，仅凭印象想当然出发，学生会慢慢对这项工作懈怠，使研究流于形式。在该课题研究过程中，我主要是采用教师评价、小组间评价、学生自我评价、课代表评价等形式。无论哪种评价，教师都要以鼓励为主，并在评价后提出中肯贴近实际的改进建议，以便学生在劳动快的同时，能看到自己的不足，从而保持学习的积极性，进而养成良好的预习习惯。

六、存在问题

由于本人任教学科段是七、八年级英语，研究对象偏重自己任教学科段的教材和学生较多，对九年级教材和学生涉猎偏少，加上其它主客观因素的制约，导致在某些方面的研究还未能达到向纵深推进的预期目标，具体表现在：

（一）、在课前预习方法指导上，主要是教师根据课标要求及借鉴所阅读报刊杂志书籍等经验介绍而展开，有时难免失之偏颇。未能重视实验班级学生实际，因而导致学生只能按照教师指导方法进行，教师过多的指导剥夺学生自主探究、体验的机会。

（二）、在预习题纲和预习题案的设计上，也未能发挥学生的主动性和能动性，要求学生在教师控制的范围内开展预习，完成练习。

（三）、大部分家长自身教育能力与学生需求落差太大，对学生帮助不大。由于学生家长个人素质因素，大多学生家长不能在英语方面指导学生学习再加上部分家长在外地打工，对学生学习关注不够，导致课外预习难免流于形式。

结束语

通过该课题的研究，我最大的收获是：

（一）、一个课题成功的关键就是教师要多读书：多读课程标准、多读报刊杂志，看看同行在想什么，在做什么；多读理论方面的书籍，没有理论指导的实践是盲目的实践，容易走弯路甚至错路；不仅读本专业方面的书而且还要广泛涉猎其他学科反方面的书籍，他山之玉可以攻石；

（二）一个课题成功的关键就是要勤于反思、勇于实践，充分调动学生积极性和创造性，多向同行请教，不要做孤家寡人，及时总结学生和同行好的做法及时推广；及时总结经验、勤于笔耕，及时把自己的经验和教训记录下来，及时上传自己的心得体会，实现资源共享。

（三）、一个课题成功的关键还需要需要专家引领、校领导支持和教师团队精神。

附： 案例：

1、初中英语课前有效预习教学模式初探 2009.10.27上传

2、如何指导学生预习Main task 2009.10.15上传

3、如何指导学生预习单词 2009.8.19上传

4、如何指导学生进行Welcome to the unit 板块的课前预习2009.4.27上传读书笔记：

1、课前预习，为学生学好英语奠基 2009.7.11上传

2、英语课前预习，学生养成哪些好习惯2009.4.2上传

3、预习因分层而快乐 2009.5.18上传

4、有效预习源于学生提问题 2008.12.8上传

以上八篇文章自己认为质量较好

第三篇：《小学生课外阅读有效性研究》开题报告

《小学生课外阅读有效性研究》开题报告

2011年6月20日

一、课题研究的背景、新课程标准对学生的课外阅读提出了总要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。其中小学低年级的阅读总量为5万字，小学中年级的阅读总量为40万字，高年级学生的阅读总量为100万字。对于小学生来说，只有培养学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技能，不但能够达到阅读数量，而且保障其阅读质量。

我校学生课外阅读的现状：我校是一所农村小学，学生课外阅读兴趣不浓，家长教育观念落后，支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，至于课外书有时间就读，没时间就不读，即使让孩子读课外书，也读一些与作文有关的书，比如：日记起步，优秀作文等；另外对课外阅读课指导薄弱，很多教师都专注在书本上，花大力气研究考试，受到考试的束缚，把课外阅读作为附属品。鉴于此，我认为加强小学生语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。

二、课题研究的意义和价值

研究的重要意义在于：一是探讨培养学生课外阅读兴趣的教学策略，致力提高学生的阅读兴趣，让学生快乐阅读、健康成长。课堂是学生学习的主阵地，课外是学生学习的“后勤部”，只有充分补充后勤资源，我们才能在主阵地上操控自如。培养学生的阅读兴趣，学生才能从心底里热爱阅读，提高阅读能力。

二是通过课外阅读指导教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。通过课题研究，抓住 “阅读指导策略”、“教师阅读与学生阅读兴趣”“阅读活动与阅读兴趣”这些重大命题，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架，提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。三是通过有效阅读指导策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。

三、课题研究的目标

本课题通过小学生课外阅读有效性研究，探寻培养小学生课外阅读能力的有效方法，全面提高学生的课外阅读能力，促进学生发展。下面是“小学生课外阅读有效性研究”课题研究的目标:

1、树立“为学生的终身发展奠定基础”的思想，重视小学生课外阅读有效性的理念。

2、根据学生的年龄、性别、心理等方面的差异，推荐适合他们阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣。

3、让学生学会读书，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，使学生具有获取知识信息的能力。

4、有效地进行自主课外阅读的指导，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生的语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力。

5、打造一个充满浓郁文化气息的书香班级，并向全校推广试验，营造书香校园。

四、课题研究的基本内容

第一阶段：研究如何激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读、乐于阅读。第二阶段：积极探索课外阅读的方法，让科学的方法促进学生读书能力的提高。

第三阶段：有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合。

第四阶段：帮助学生养成良好的课外阅读习惯，让良好的课外阅读习惯改变学生、班级的面貌，让学生在书香班级中快乐成长。

五、研究方法：

1、文献阅读法。主要搜集国内外有关课外阅读的资料，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。

2、行动研究法。由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。

3、调查法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

4、经验总结法。要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提高。

六、课题研究的步骤和计划

第一阶段：调查准备阶段（2011年4月至2011年5月）

（1）开展广泛调查。通过资料整理，问卷调查等方式，掌握学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法，由此归纳出可操作的阅读基本策略。

（2）搜集相关理论知识，如读书心理，读书理论方法，学习心理方面的资料，并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料，开展研究探讨，做好理论积累。

（3）整理课题申报相关材料，完成课题申报。

（4）制定研究方案，做好课题研究的准备。

第二阶段：实施阶段（2011年6月——2012年1月）

（1）进一步加强理论学习，深入实践研究。

（2）整理、总结出适合中年级段学生读书的有效途径与方式方法，重点探讨课外阅读有效性的基本模式和课型。

（3）向家长宣传读书的重要性，提倡亲子阅读，让阅读逐步成为家庭的一种生活方式。

（3）创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法。

（4）坚持写阅读日志，不断总结，积极撰写教学案例及论文。

第三阶段：总结阶段（2012年2月——2012年5月）

（1）对班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。（2）总结课外阅读有效性的方法，分析整理各种材料,撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告,进一步推广读书活动。

七、课题成果的预期和呈现

（一）预期成果

通过一年的努力，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正能做到“好读书、多读书、读好书”，在阅读中吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养，增强语言文化积淀，提高阅读能力。

（二）成果形式

1、课题研究方案、经验总结、论文、随笔、课件等；

2、编写各年级学生课外阅读书目；

3、编制学生读书笔记集；

4、形成具有可操作性的研究报告

第四篇：小学英语课堂教学的有效性研究开题报告

《小学英语课堂教学的有效性研究》

课题开题报告

一、课题的背景

1、随着经济的全球化，世界各国加强了沟通与了解，英语作为国际通用语言之一，作为沟通、交流、获取信息的工具，我们迫切地需要学习，而且从语言的最佳学习期---小学阶段学起。目前，学生学习英语的主要阵地在课堂，而小学每周的英语课时很少，因此在有限的时间内提高课堂教学的有效性成为必须解决的问题。

2、目前我校课堂教学中存在的问题

（1）学生的学习现状：单词对话认读不到位，文盲较多。有部分学生只会说不会认读，写更困难。课堂用英语交流的机会很少，有也是单纯的操练，缺乏具体的语境。

（2）年级越高英语成绩掉队的越多。学生学习习惯没有很好的养成，学习内容的增加，学生学习兴趣减弱，成绩下滑较多，知识遗忘较快。

（3）班级人数多，课时少，学生操练的机会少，导致学生每节课的知识都不能消化，学习自信心受挫。

（4）教师的教学方法不够多样，教材钻研不透，教学手段简单，对学生了解不够，教学活动设计不够合理等方面因素的影响，致使学生对单词句型的认读不到位，自主学习能力极差，学习习惯没有养成。

二、课题理论依据

课堂是学生进行学习的主要场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习是至关重要的。小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。在有限的课堂时间里，语言的学习、操练和模拟运用越有效，真正使用语言进行交流也就更容易。课堂教学有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性、课堂教学活动的有效性三个方面，我们将从这三个方面出发，对提高课堂教学有效性的策略进行初步的研究。

三 研究目标

通过对本课题的研究，针对我校教学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，提升教师的教学技能和教研水平，促进小学生的课堂学习效率，使英语学习交际的目标更早实现。

四 课题成员简介

包贤惠，女，小学高级教师，英语本科学历，登特科中心校英语教师，曾获得旗级基本功大赛二等奖，教学论文《小学英语词汇教学

策略的实践》获国家级一等奖，教学论文《浅谈小学英语语法教学》获自治区级二等奖。

敖丽梅，女，小教一级，毕业于通化师范学院，本科学历。2002年从事小学英语教学工作，多次参加旗级教育教研活动。在教育论文、教师基本功和英语口语方面的比赛中均获得较好成绩。

金建军，男，小教高级，毕业于通化师范学院，本科学历。毕业至今一直从事小学英语教学工作，多次参加培训教研，教师基本功较扎实。

张爱华，女，小教高级，本科学历，毕业后从事英语教学工作，多次外出学习，参加教研教改，教学基本功扎实，成绩优异。所著的论文多次在自治区获奖。

五、研究开发内容和预期成果

本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂教学有效性的方法和策略。

1、提高教师对课堂教学有效性的认识。尤其对课堂教学有效性评价要注意三个方面①单位时间里输出的信息量多少②单位时间内学生接受的信息量是多少③单位时间内学生受益面的大小。用尽可能少的时间投入让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。

2、学生课堂英语学习的有效性。通过各种比赛、调查等活动检测学生一段时间内学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等方面的掌握运用情况，尤其在单词对话的认读，语言的运用方面。

3、教师课堂英语教学的有效性。包括教师在备课、钻研、教案的预设，课堂生成的把握等方面。、课堂教学活动的有效性。情境的创设，活动的设计，导入、新授、操练、巩固、应用这几个环节的有效性。

六、拟采取的研究方法

1、文献研究法。学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

2、调查研究法。了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。

3、经验总结法。对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

4、行动研究法。通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究实验的经验和材料。

七、进度的安排

本课题实施的时间为2012年12月至2013年12月，共分三个阶段：

1.启动阶段：（2012.12——2013.03）全体成员深入调查确定研究课题，对照评审要求填好课题申报表；加强学习，阅读相关资料，做好理论储备，培训课题组教师；集体研讨形成研究方法完善试验方案，展开调查，撰写有关研究文献资料，针对学校实际制定好课题研究方案。

2.研究阶段：（2013.03——2013.10）记好活动案例，积累经验，关注课前准备，改善学习方式，强化能力培养，促进学生主动、生动活泼地发展。课题组教师实践、交流、分析、评比，做好本阶段的阶段性课题研究总结。

负责人组织调控研究方向与进程，发现研究中的问题，及时总结研究成果，组织撰写研究论文、报告。在这一阶段，我们从具体内容入手，全面开展研究工作，探索教师的教学准备能力、教学实施能力以及教学评价能力，从而提高小学英语教育教学的质量。

3.总结阶段：（2013.10——2013.12）全体试验教师共同研讨，提炼研究成果，完成论文，阶段总结，形成课题研究报告。对教师的教学准备、实施评价等方面和学生学习成果开展汇报展示活动，做好结题准备。

第五篇：《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

一、课题研究目的和意义：

自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。

二、理论依据：

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

那么如何 达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。

三、课题研究的目标

1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。

2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。

3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。

4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。

四、研究内容：

（一）加强课前备课的质量

有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是

教学的有效性问题。而要使课堂教学有效，首要条件是备好课。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

（二）课堂教学中应更多的关注课上学生的动态行为，研究学生的学习方式和方法

1、有效教学应关注学生的不断进步与发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展和为了学生的一切发展”这样的思想，这样学生的发展才会是全人的发展，就不会局限于某一方面。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（三）课堂教学应与课后的教学检测相结合3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据小学英语学科的特点，教师应当从以下方面来完善英语测试：首先，注重英语语感训练，英语知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，综合测试与分项测试相结合，并加强分项测试；再次，注重过程性评价与综合性评价相结合，努力优化过程性评价。

（四）课堂教学还应关注教师的教学行为和课后的教学反思

1、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地

反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是什么？”

2、确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

（五）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于这个时代的一名教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。尤其在当今多媒体教师手头已经普及的情况下，如何更好地利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，提高课堂教学的有效性还需要不断学习和探索。

五、课题研究方法与步骤

（1）课题研究方法

（一）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（二）案例研究法：课题研究中，在学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

（三）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

（2）课题研究步骤

1.准备阶段：2010年9月---2011年7月，实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。

2.实施阶段：2011年8月---2013年5月，启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，对语音，词汇版块进行研究，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。

3.总结评价阶段：2013年6月---2013年10月,(1)总结研究的经验。

(2)完成研究报告和论文的撰写。

六、课题组成员

组长：庞丽丽

成员：齐秀凤

白爱鹏

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

胜利小学

庞丽丽