谈小学音乐课中的识谱教学

第一篇：谈小学音乐课中的识谱教学

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目 录

摘 要..........................................................1 关键词..........................................................1 Abstract.......................................错误！未定义书签。Key words......................................错误！未定义书签。前言................................................................1

一、小学音乐课中识谱教学的意义及现状................................1

二、小学音乐课中识谱教学的目标与地位................................2

三、小学音乐课中识谱教学的手段与方法................................3

（一）由浅入深，采用多种手段进行识谱教学........................3

1．对识谱过程进行准确的心理分析..............................3 2．为学生建立“唱名音程感”..................................4 3．视听结合，训练“音准”....................................4 4．运用创编旋律，提高识谱能力................................4 5．利用集中教学，克服识记困难................................5 6．把乐器引入课堂，强化识谱“音准”..........................5

（二）循序渐进，采用多变手段进行识谱教学........................5

1．通过强化听觉进行“听谱”教学..............................5 2．通过先学“节奏”进行识谱教学..............................6 3．利用先攻难点和分句、分段进行识谱教学......................7

（三）培养兴趣以激发学生学习潜力................................7

1．采用游戏激发学生认识音符的兴趣............................7 2．运用适合乐谱以培养学生兴趣................................8 3．结合音乐与数学以培养学生兴趣..............................8

结束语..............................................................8 参考文献............................................................9 致谢...............................................错误！未定义书签。

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谈小学音乐课中的识谱教学

熊

漾

摘要：乐谱是学习音乐的基本工具，识谱教学作为音乐的基本课目，是小学音乐教学中的一项重要内容。本文通过对小学音乐教学中的识谱教学的现实意义、教学目标和教学地位，以及如何进行识谱教学等方面的阐述，提出应该重提识谱教学对小学音乐教育的重要性，同时应从各个方面研究探讨各种行之有效的教学方法，采用灵活多样的教学手段，由浅入深，采用多种手段进行识谱教学；循序渐进，采用多变手段进行识谱教学；培养兴趣以激发识谱教学潜力；才能更好地培养学生的音乐审美能力，真正提高学生的音乐文化素质，达到音乐教学目的。

关键词：乐谱；识谱教学；唱名音程感

前言：

乐谱是记载音乐的符号，也是学习音乐的基本工具之一，无论是鉴赏音乐、演奏乐器，还是歌唱练习或音乐创作等，都需要乐谱加以记录和表达。在小学音乐教学中，识谱也是小学生掌握音乐基本知识和技能的前提条件、重要基础。同时，识谱教学与其他音乐教学内容相互联系，密不可分，是音乐教学的奠基石，对于学习好音乐教学的各项内容具有不可替代的作用。

一、小学音乐课中识谱教学的意义及现状

长期以来，人们存在这样一个观念——学习音乐必须首先识读乐谱，不识读乐谱就无法进入音乐殿堂。从某种程度上说，学习乐谱几乎等同于学习音乐，掌握乐谱就等于掌握了创作音乐的利器。之所以存在这样的观点是有其现实基础的，试想，一个人如果不能掌握乐谱，他就只能将自己创作的音乐作品通过现场演（唱）奏传递给极有限的人群，而不能达到广泛流传的目的，影响力不强；如果没有乐谱，人们只能靠死记硬背，传心记来记录音响，难免挂一漏万，出现遗漏和错误，使得音乐的流传产生阻碍，像“茉莉花”这只名曲出现流变甚多的乐曲现象就是一个例子；如果没有乐谱，人类进行音乐审美活动还主要靠现场聆听演（唱）奏，离开了现场演（唱）奏的聆听，人们就无法享受音乐的美，这样也就大大制约了音乐的传播，无法跨越有限的时空，最终制约了音乐艺术的自身发展，使得音乐成为少数人才能从事的行业，也使得音乐成为只有少数人才能听懂的艺术。

由于有了乐谱，更多的人们不必直接在场，只要掌握一定的解谱技能就可以获得对音乐的体验；正因为有了乐谱，进行音乐表演实践就必须有充分的乐谱解读技能，把乐谱转化成可听的音乐音响，表演也因而获得更加专业化的发展；正因为有了乐谱，作曲才真正成为一门专业，成为一个独立的受人尊敬的艺术创造领域。可以说，乐谱的出现是音乐艺术向普通人敞开了大门，而识谱则是普通学习者打开音乐大门的钥匙。

从以上可以看出，由于识谱能力的提高对音乐学习者感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用，“识谱”教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分，因此识谱教学在基础音乐教学中有了极其重要的现实意义。在新时代，二十 1 小学

一世纪小学音乐教学课程改革精神也提出：“要求学生具有一定的识谱能力”，学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。同时规定了不同学段不同年级识读乐谱的要求。这些要求的提出，不但是为了有利于更好地实践音乐审美教育，实施现代素质教育，更是在现实意义上肯定识谱教学所具有的现实作用，但是，现实情况不容乐观，作为一项音乐教学基础课目，识谱教学在小学音乐教学中并没有得到应有的重视，忽视其现实意义，教学目的概念模糊，教学地位低下等等现象导致识谱教学成为一个“可有可无”的教学内容，这一情况也成为长期困扰众多音乐教师的一个难题。因此，我认为应该重提识谱教学对小学音乐教育的重要性——认清现实意义，廓清教学目的，端正教学地位，同时应从各个方面探讨各种行之有效的教学方法，大力开拓其应用发展创新的前景，才能更好地培养学生的音乐审美能力，真正提高学生的音乐文化素质，达到音乐教学目的。

二、小学音乐课中识谱教学的目标与地位

在强调素质教育的今天，小学艺术教育的核心目标之一是审美教育，普及教育，而艺术普及教育的目的之一旨在培养学习者的艺术修养、审美能力，令其掌握一些基础知识和技能，所培养的人才并非全部从事专业工作，这一点与专业艺术教学的目的是有着完全不同的区别。音乐教育作为艺术教育的一员，承担着艺术审美教育的功能，小学音乐基础教育的目的是为了让学生具备进行欣赏、歌唱、演奏的基本能力，为了使学生具备这些基本能力，就必须要求学生掌握好基础工具——乐谱，因此识谱作为学习音乐的基础，是小学音乐教学中不可忽视，非常必要和重要的内容。

要廓清识谱教学的目的，首先要明确小学音乐教育的对象是普通的小学生，而不是学习音乐专业的学生；这些小学生来到学校是为了接受普通的义务教育，学校对他们的教育目标是为了培养适应各行各业需要的德、智、体、美、劳全面发展的国家建设人才，不是为了培养音乐家；音乐教师的教学任务是培养学生的音乐兴趣及爱好，陶冶学生高尚的情操，掌握一定的音乐知识技能，具备基本的音乐审美能力，提高音乐文化素质水平。因此，从宏观上来说，识谱教学是为提高学生的音乐文化素质，培养学生的音乐审美能力而服务的；从微观上来说，小学音乐教育应当把识谱教学作为音乐审美教育的一个工具，绝不能把识谱教学作为音乐教学的主要目的。

从以上可以看出，识谱教学是一门为音乐教育服务的工具，我们要摆正识谱教学的位置，端正其教学地位，这就要求我们既要合理重视，又不能失之偏颇。首先要反对两种不恰当的观点：一种认为，“学生不识谱怎么学音乐”，学生应当首先掌握好乐谱才能谈得上学习好其他的音乐知识与技能，否则其他教学无法开展，教学将变成“对牛弹琴”了；一种认为，音乐是一门感受的艺术，人们对音乐的体验和理解主要是通过倾听，学习音乐应当强化对音乐本身的领悟，而不应当一片倒，强求每个人都学习乐谱，这样的话容易扼杀儿童对音乐的灵感，流于机械的技术层面。

这两种观点都低估或者高估识谱教学的地位了，应该取折中的为准。识谱在音乐教学中的地位确实非常重要，但是在实际生活中恰恰存在很多这样的现象：许多人都不是直接通过乐谱去认识、感受音乐和理解音乐的，就象要求婴幼儿先学会按节奏踏步，才会走路一样；就算是一些造诣很深的音乐家们，即使他们可以直接从乐谱中解读音乐，也是依靠训练已久的内心听觉能力来感受和理解音乐的。而现在，我们面对的是这些未受过专业训练的普通学生，如果把识谱教学摆 2 小学

在“首要”位置，只会造成学生的负担，让学生感到识谱是件头疼的事情，造成一些只会“说谱”不能“唱谱”的音乐“高分低能”儿。这样的机械识谱，不要说提高学生的兴趣，更谈不上培养音乐理解力、表现力和审美能力了。但是，由于乐谱是音乐的语言符号，是一种教学工具，更是培养、发展学生音乐能力的重要媒介，在音乐教学活动中也不容忽视，因此单单依靠音乐感受而完全放弃识谱来进行音乐教学又是不现实的。

怎样摆正识谱教学的地位呢，我认为，应当在音乐教学中对识谱进行顺带教学，即把识谱教学融入到各种音乐教学活动中。小学音乐课大纲要求，针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。本人认为，作为一名音乐教师，在理解大纲精神的前提下，可以充分尝试在教学实践中采用灵活多样的教学手段进行识谱教学，对其技术层面进行有益的研究和探讨。

三、小学音乐课中识谱教学的手段与方法

在目前一些小学里存在着一种普遍现象：不少学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力相当强，但是让他们唱曲谱却感到困难，例如，有的学生竟然不能跟着教师唱准“do-re-mi” 三个音；在视唱能力测验中，没有几个学生能够用唱名唱准Ｃ大音阶（从do到高音do八个音）。显然，这些孩子不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的教学要求。为什么会有那么多的学生连音阶还唱不准呢？

不能简单地说学生都是“音盲”或“音高感不强”，他们在模仿唱流行歌曲时的音准都没有问题，连相当难的切分音程也都唱得非常准，但是在实际音乐教学中，孩子们都出现了普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱；再熟悉的歌曲若让学生唱谱，他们也感到较困难等等现象。这些现象都说明，学生们没有在音乐课堂上将识谱一类的基础知识与自己的音乐能力结合起来，或者说，孩子们音乐学习与音乐爱好脱节了，出现这样的情况，作为音乐教师的我们，应当努力思考根源，找出有效的解决办法。结合对识谱教学的实践经验和理论思考，以及上面的观点：对应当在音乐教学中对识谱进行顺带教学，把识谱教学融入到各种音乐教学活动中，我认为应该重点发掘采用灵活多样的手段进行识谱教学。

（一）由浅入深，采用多种手段进行识谱教学

1．对识谱过程进行准确的心理分析

如果从心理角度对识谱（视唱）过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程，这三个过程密不可分：

视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程；

听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；

动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。上述三个过程当中，视觉反应（第一个过程）基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它是比较容易掌握的。动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也并不太困难，那是属于对发声等器官的控制问题。三个过程中最为重要，对小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为它要求对音高的高度准确性，并且需要经过相当长时间的反复练习才能获得准确的音准观念。

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2．为学生建立“唱名音程感”

在识谱教学中应当尽可能为学生建立“唱名音程感”。什么叫“唱名音程感”，它是指用“唱名表示音高”，也就是说用“唱名”的办法建立音的高低距离感。“唱名音程感”是识谱能力的基础，对学生“唱名音程感”的训练是识谱教学中十分重要的环节。

实践教学中，学生普遍缺乏“唱名音程感”，原因在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。在日本小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期（或准备阶段，即小学一、二年级）必须充分练习“唱名音程感”，学生在小学低年级阶段就牢固掌握了“唱名音程感”。使学生获得“唱名音程感”的主要方法是：多唱唱名，也就是在歌唱教学中多唱歌谱。具体来说，就是在低年级教歌时的“唱名模唱”，各年级的“唱名背唱”和经常使用“唱名唱歌”（唱谱）。因此，教师应当在小学一、二年级的在唱歌课中大量进行“唱名模唱”和“唱名背唱”，应当在一、二年级音乐教学中将全部所学歌曲的歌谱进行“唱名背唱”。因为，牢固而熟练地掌握使用唱名表示音高的能力，对学生在小学初级阶段以后的识谱教学十分有利。

3．视听结合，训练“音准”

识谱教学的重点在于视唱实践，教师可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。例如，在旋律视唱方面练习顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）；变换小节视唱练习，即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱

除了视听结合，教师还应当训练学生的“音准”，即音高的准确性，强化识谱的“音准”。在教学中，我常常发现学生唱歌或唱视唱音不准，跑调，或把握不住音高等等问题，征对这些问题，本人认为可从以下几个方面着手：

首先，应当先进行音阶练习。让学生了解音阶的结构和形成以及音与音之间的关系，让其在学生的脑子里形成一个清楚的概念，然后再在此基础上对学生进行级进、跳进的变化练习，使学生能从多变的音阶练习中更好地把握每个音的音准。

其次，多进行旋律音程的练习。在视唱练习当中，旋律音程的练习是最有难度和最富技巧的练习。它涉猎范围最广，所包含的内容最多，难度最大，技巧性最强，一些较难的视唱曲，主要是难在它的音程跨度较大，因此，这段内容的好坏将直接影响学生视唱的准确程度和水平。对于该问题，万变不离其宗，可采用补充法，在练习时将两音之间的音按音阶走向补上，唱准之后可以再去掉补充音，也可以通过乐曲的反复练习使学生逐步建立固定的音高概念。

4．运用创编旋律，提高识谱能力

创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，也都应该以即兴活动的形式给学生制造机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。即兴活动可以培养出学生的敏锐听觉，迅速反应，富有表现力的节奏感，对音乐结构和形式的感知，对音乐的形象和表现的理解，高度的集中注意和默契的相互配合。

在教学实践中，教师可以在旋律视唱方面可进行顺唱或逆唱练习；变换小节视唱练习。例如：小学三年级上册的歌曲《乃呦乃》具有鲜明的民歌特点，在学唱新歌之前，将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们倾听每组动机的音高，再根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹 4 小学

唱。这个方式是以听为先导，以创编为手段，让大家听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的积极性与主动性。

创编旋律的形式可以多种多样，丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，收到意想不到的效果。

5．利用集中教学，克服识记困难

所谓“集中识谱教学法”，即缩短战线，集中一点打歼灭战，把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学二年级或三年级、初中一年级这一时期，仅仅用二到三个学期完成原来需要几年时间才能学完的内容。这样做的好处有，一方面学习内容紧凑，可以克服识记方面的困难；另一方面，学生可以提前掌握简单的独立视唱技能，使他们进一步激发兴趣，到小学或初中毕业时，他们就基本上具备了应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。

6．把乐器引入课堂，强化识谱“音准”

《音乐课程标准》中指出：“识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合”。把乐器引进音乐课堂，让学生在演奏中学习识谱，通过乐器演奏来学习音乐，可以提高学生对音乐的理解、表达和创造能力，并激发学生学习音乐的兴趣和自我表现欲望。

比如，竖笛是一种经济耐用的小型吹奏乐器，它有着固定的音高，只要气息控制好，指法正确，就可以在音高上做到准确无误，对学生的识谱教学有着很大的帮助，同时还可以让学生在吹吹玩玩中学习识谱，增添学生学习的兴趣。

例如：在教学中可以用竖笛来做“接龙”游戏。甲吹：1 1 1 1︱2—‖；乙吹：2 2 2 2︱3—‖；丙吹：3 3 3 3︱4 —‖……还可以做“曲调问答游戏”，甲问：1 1 2 ︱3 —‖；乙答：5 2 3 ︱1 —‖ ……

教师还可以在新歌教学中，让学生自己去吹新歌的曲调，例如：四年级教材中的《哦，十分钟》这首歌曲的音域在一个八度之内，节奏也较简单。教学时，可以让学生自己先试吹奏歌曲的曲调，然后再听歌曲的范唱，当学生听到自己吹奏的与歌曲的录音相同时，更增加了对竖笛的喜爱和对这首歌曲的兴趣。

乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。通过电子琴的弹奏和竖笛等类乐器的吹奏，不仅能使学生正确奏出乐谱中各种音符，通过反复的听音训练，还能使学生在多听中潜移默化地建立自己准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

（二）循序渐进，采用多变手段进行识谱教学

1．通过强化听觉进行“听谱”教学

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。识谱的基础也应首先放在听觉能力的培养上。学生听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,也更容易掌握音准的概念.在教唱新歌前，都是首先让学生欣赏，以听觉领先，重视“听”的教学，强化“听”的功能。例如，教师在学生进教室时就播放当天所要学的歌曲，尽管学生是无意中听到，但首先有了一个无意识印象。当学生听熟并能整首跟唱后，教师可以再让学生听唱曲谱，这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再来学习曲谱，有利于学生识记音符的音高，也为学生学习歌谱建立了自信心。这方法也是许多教师曾提出过的，即先唱歌词再唱简谱，主要是为了避免学 5 小学

生分心，因而在让学生听的时候变化多种形式,强化他们听的感觉。

以往只要一说到识谱教学，马上就会人想到先让学生认识音符的唱名，往往出现一幕这样的场景——老师苦口婆心地教学生认识“1”的唱名是“do”,“2”的唱名是“re”……一段时间下来，学生又厌烦又混淆，把音高都抛置脑后，结果“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”还高，令人啼笑皆非。这种收效极差的做法严重打击了学生学习曲谱的兴趣，纷纷认为“唱谱太难了，学了唱名后还要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的时值，看到曲谱头就大”。

针对这种情况，我一直坚持听谱教学，即教学生学会唱歌，再教学生听唱曲谱，背唱曲谱。坚持下来后，这种做法取得了很多的效果，许多学生一学期下来不但能背唱好几首曲谱，也逐渐认识了音符的唱名，并能把唱名与音高很好地联系起来，而且并不需要教师刻意去强加“四分音符、八分音符、十六分音符”的节奏给他们，他们自然很快把握曲谱的节奏了，正如吴斌老师说的，一个一周岁的孩子就会叫“爸爸、妈妈”了，可他从来也不认识“爸爸、妈妈”这几个字呀，孩子们都是先会说话然后才识字的，而我们的识谱教学不正应该如此吗？

2．通过先学“节奏”进行识谱教学

要想准确地识谱，注意很重要的一点是加强节奏、节拍的训练。如果学生节奏正确，又能准确把握节拍的强弱规律，再进行整首识谱就容易多了。视唱是音乐的血液，节奏是音乐的生命，节拍是音乐的心脏。它们是在人的大脑指挥下，通过脑、口、手、耳等同时反射活动来完成。节奏的稳定、准确是视唱练习的关键。

在教学中，有些学生经常口唱与手打的节奏合不到一起，尤其面对多种节奏组成的视唱曲，常常产生各种节奏间切换不准和节奏混乱的错误。这些现象严重制约了学生视唱水平和视唱教学质量的提高。针对这种情况，我总结了一些做法：

第一步，基本节奏型的归纳：首先掌握这些基本节奏型的时值及打法，在熟练掌握的基础上，将其任意组合成练习曲进行练习。第二步，特殊节奏型的分析：对这些特殊节奏型进行分析，不仅可以巩固基本的节奏型，也有利于掌握新的节奏型。在基本节奏组合熟练掌握的基础上再加入这些特殊节奏型进行训练，直至熟练掌握。第三步，类似节奏型的比较：注意类似节奏型的比较，找出不同之处，进行比较练习。

教师在给学生选择视唱练习时，注意先练习由基本音符或比较单一节奏型组成的视唱练习，再练习包含附点、三连音、切分音、各种记号比较丰富、速度较快的曲谱。视唱时教师必须时刻提醒学生注意节奏的准确性，抓住不同节奏型所产生的不同节奏感。值得注意的是，乐句之间换气时切忌影响节奏进行。

具体来说，小学音乐课中可以采用哪些方法来进行节奏训练呢？

（1）寓节奏训练于游戏之中 教师可在进行二分音符、四分音符、八分音符的时值与节奏教学中采用游戏3《坐板凳》，此游戏方法如下，游戏前先学习一首儿歌：

（×—）二分音符块头大，一人要坐两条凳。（×）四分音符守本份，一人坐了一条凳。

（）八分音符个子小，两人挤着一条凳。

然后，教师出一条节奏如|×|× ×|× ×|× — |让学生分小组按节奏坐板凳，看哪组坐的最快。也可让学生自由分组坐板凳，然后按照每组的位置各写出一条节 6 小学

奏。再如游戏《火车进站》，该游戏方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火车站；另外由五人至八人为一列，搭成火车，２／４拍音乐开始，“火车”自由跑动，跑到“火车站”前集体按音乐节奏拍出“火车站”牌子上的节奏。

实用游戏的学习方法，符合低年级小朋友活泼好动的心理特点，使枯燥的乐理知识学习变成了轻松愉快的活动课，而且也提高了学生自主学习与合作学习的能力。

（2）通过各种熟悉动作来理解节奏，进行节奏训练

这个方法是用学生自身熟悉的各种节奏来进行节奏训练，例如，“走过去，跑回来”这个游戏就是让小朋友用八个一拍“走”到规定的地点，又用十六个半拍“跑”回到原地。这个游戏可以锻炼学生的空间概念，并对自己走步，跑步距离的长短、速度的快慢，都有一定的控制能力。这种活动既能训练了节奏，又促进了大脑的发育。

（3）让学生按节奏朗读一些韵律匀整的儿歌

朗读一些韵律匀整的儿歌对提高孩子们的节奏感非常有好处，如儿歌《拍皮球》2/4，《大雨和小雨》4/4，《小山羊过生日》形象鲜明，节奏明快，可以对学生训练五种基本节奏。

（4）利用儿童生活已有知识训练节奏

如果儿童很喜欢跳橡皮筋，教师可把他们跳橡皮筋时边跳边念的儿歌贯穿在节奏训练中，这样的好处是利用语言中的自然节奏进行节奏训练，学生易于掌握记得牢固，学得有趣。

3．利用先攻难点和分句、分段进行识谱教学

有时候，歌曲中的某些乐句旋律较难一些，学生不易学习掌握，教师如果把这些部分重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，能收到事半功倍的效果。例如，在教授二册教材《草原就是我的家》这首歌时，由于歌里有一个大跳音程（“6——6”）学生不好把握，先可将这一句曲谱的学唱设计成“叹气”的环节，提示学生唱时要叹一大口气。当指导学生唱会这一句后，再学唱整首歌谱。这样难点先突破了，再识唱整首乐曲就更容易，不会出现视唱“卡壳”，“冷场”现象，提高了教学效率。

还有一种分句分段的方式也值得一试，这个方式是以乐句为单位进行视唱练习，即先学一个乐段后，当找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点后，再通过比较进行识谱学习。

（三）培养兴趣以激发学生学习潜力

兴趣是最好的老师，兴趣对一个人获取知识，扩大视野，掌握某种事物，并具有积极的激发能力。在识谱教学中，兴趣也是学习的一个重要心理因素，它能激发学生的学习兴趣，导入学生对识谱学习的积极态度。如何培养兴趣来激发识谱教学的潜力呢？

1．采用游戏激发学生认识音符的兴趣

游戏是儿童最喜爱的活动方式，没有哪个孩子能抗拒玩的诱惑。在识谱知识的教学中，教师应当摒弃那种一味灌输，硬塞知识给学生的做法，不断创造生动、活泼的课堂教学，寓教学于游戏之中，让学生在自主、自发的氛围中主动学习。例如游戏《音乐树》：教师将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符；游戏《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。

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2．运用适合乐谱以培养学生兴趣 为什么现在大部分学生都喜欢唱歌，而对识谱没兴趣呢？原因之一就是因为刚接触识谱时的台阶太高了，这就使得一部分学生感到困难、枯燥，久而久之就失去了学习的兴趣。

认识到这一现象，在教学中采用乐谱应各有侧重，根据不同年级学生认知规律的不同进行选择。比如，低年级是识谱教学的准备阶段，就对之主要采用非常适合低年级的同学使用的图形谱，图形谱以形象、具体、直观的点、线、实物、图形等符号体现旋律的走向与节奏的强弱，有着很强的直观性与趣味性。例如在演唱《闪烁的小星》时，先让学生自己动手剪一个小星星，然后边演唱歌曲，边用小星星画旋律线，感受自己对音高的体会。例如，在聆听《狮王进行曲》时，引导学生用自己的方法来画一画听到的音乐，有的同学听到了狮王的走路声，画了一排高低不同的脚印；有的同学听到了狮王的吼声，也用线条画了出来。这样让学生用自己喜欢的音乐符号，在乐声中“听音乐画音乐”或“唱音乐画音乐”，更好地培养了学生学习乐谱的兴趣。至于中高年级，有时候，某些学生学习看谱唱歌时觉得台阶太高了，就采用图形谱、字母谱与简谱相结合的形式，降低学生学习的难度。

3．结合音乐与数学以培养学生兴趣

音乐与数学这两门截然不同的学科，也有着一定的内在联系。在小学音乐教学中借助数学中的计算法来学习识谱，对小学生是一种非常有效的方法，学生会觉得很有趣。这种方法主要针对爱唱歌跳舞，但是对音乐知识了解甚少，没接受特长训练甚至连简单的唱名、音名都不能认、唱的孩子们，为了将音乐与数学巧妙结合起来，让他们在直观运算中学会唱名、记住音符，采用数学的加减法使学生较快地掌握了七个基本音符的发音。例如1so)+2(re)=7(xi)；7(xi)+4(fa)=3(mi)；5(sol)-5(sol)=0(休止符)。随着学生数学水平的提高及音乐知识的增多，教师也可以适可增加难度。如：32+46=7i(xi do)；

65-35=30(mi 休止符)。有时候还可以提前进入多位数的教学范围，如：235+233=46i（唱fa、la、do）；2632+2222=4i54（唱fa、do、sol、do）

这些有趣的运算使得学生迅速掌握了七个音符的发音，并能顺唱、倒唱，提前学习了多位数加减法，为今后进一步学好数学也奠定了基础。

结束语：

综上所述，作为小学音乐教育的基本课目，识谱教学不但是小学音乐教学的重要内容，具有重要的现实意义，而且是一门为音乐教育服务的工具，应当在音乐教学中对识谱进行顺带教学，同时应当充分尝试在教学实践中采用灵活多样的教学手段进行识谱教学。在提高综合素质的今天，小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体”。根据小学生的认知规律和心理特点，识谱教学应当融入音乐实践活动中，因材施教，由浅入深，由简入繁，循序渐进，理性与感性结合，引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。

必要的识谱技能同时是学生终身独立学习音乐的阶石，学生只有逐步具备独立的识谱能力，有一定的音乐基础知识，才能感受到音乐表现手段的丰富与多样化，才能更好地理解所学音乐的内涵，丰富他们的人生！因此，只有利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力，才能更好地培养学生的音乐审美能力，提高学生的音乐文化素质，达到音乐教学的最终目的，让每个孩子真正的走入音乐，去寻找，去探索，去创造！

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参考文献

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第二篇：小学音乐课中如何渗透识谱教学

小学音乐课中如何渗透识谱教学

一直以来，如何提高识谱的效率是教师感到比较困惑的问题，很多学生就因为识谱的枯燥而挫伤了学习音乐的积极性。在公开课上，也很少看到老师落实这个环节，也许怕影响整个课堂效果，从而忽视了最基础的教学。要重视识谱教学，必须要针对学生不同年龄特征和兴趣爱好，采取一些生动活泼，有针对性地教学方法，这样才能收到良好的教学效果。

一、演绎童话，情景中学

引入和演绎童话故事，在童话的氛围里，让学生感受和接受乐谱的特点，从而掌握乐谱。

为了让一年级的小朋友喜爱上音乐中的七个音符，在教学中，设计一个童话故事，首先问孩子们：“听过白雪公主和七个小矮人的故事吗？”孩子们都兴奋地说：“听过！听过！”于是顺势引入一个故事（出示多媒体画面）：在美丽的音乐王国里也住着七个小矮人。画面里走出七个五颜六色的音符1、2、3、4、5、6、7。孩子们一下子就高声说出了他们在数学中的名字1、2、3、4、5、6、7。紧接着说：“小朋友们刚才叫的是他们住在数学世界中的名字，可今天他们搬家了，住到了音乐王国里，他们就另外取了属于自己的好听的名字。来，让我们听听他们叫什么。”在音响效果的配合下，老师讲着关于这七个小矮人名字的故事：最小的小个子“1”do do的敲着门走了进来，在他的后面“2”re re小妹一蹦一跳的走了出来；“3”咪咪叫着mi出来了，后面的“4、5、6、7”唱着歌儿走了出来，让学生听听他们怎么唱自己的名字“fa、sol、la、si”。学生都觉得很新奇，兴趣也很浓，便问道：“你最喜欢哪个小矮人，喊喊她的名字。”教室里一下子热闹开了，最后请小朋友用自己最好听的声音请出七个小矮人，do、re、mi、fa、sol、la、si，同时结合多媒体画面。

二、设计游戏，互动中学

音乐游戏是最受孩子们欢迎的，当学生认识了音名之后，设计一些音乐游戏，让孩子们在快乐的游戏中进一步熟悉音名、巩固音高。如“找朋友”的游戏：请7个小朋友，头上戴着写有音符的头饰，然后我出示一个音符，让学生在一段《找朋友》的音乐中，任意走动，音乐声停，学生的脚步也停止，要求找到出示的音符的左边和右边的音，并一起手拉手。这时，老师再请学生一起来唱唱。再如游戏“小鸟回家”：这个游戏主要是让孩子进一步认识音名、感知音高。如：我说、唱、弹一个音，然后让小朋友找到写有相应音符的小鸟，并把这只小鸟贴在写有相应音符的小屋上。

低年级的孩子毕竟年龄还小，对于这些不容易记忆的音符名字和不易掌握的音高还不可能一下子就掌握的很好，作为老师要有耐心，要对学生放低要求，老师要对学生的一点点进步给予鼓励和表扬，可以给他们贴贴五角星，争当识谱小能手来啃地功能他们的进步，让学生感受到识谱带来的成就感。

三、借助乐器、吹奏中学

乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。是学生不仅能正确地奏出乐谱中的各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在听的过程中潜移默化的建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。在音乐学习中，学生往往认为识谱是较难的，但自从我们学会吹竖笛后，我发现学生的识谱能力也得到了提高。

四、引入新歌，练唱中学

对于高年级学生我有一个原则：让学生少点负担，多些兴趣。因为他们都非常有个性，喜欢流行歌曲，觉得课本的歌曲不好听、不好学，更何况是单调的识谱学习，所以我时刻注意兴趣的培养，如歌曲教学中，我坚持先入为主的原则，先让学生唱会优美歌曲，再倒过来练习歌曲曲谱，如果是学生一致公认的优美旋律，他们还乐意背唱曲谱。尝到了甜头，学生学习音乐的兴趣自然提高了。

课程改革倡导学生自主创新能力，但并非抛弃必要的技能训练和学习，音乐课也一样。作为音乐课一个基本任务，识谱教学不应被我们音乐教师摒弃。在课堂教学中，我们还是要扎实的进行识谱训练，并且能根据各校特色和学生年龄特征，丰富教学形式，才能收到良好的教学效果。

第三篇：浅谈音乐课识谱教学

浅谈音乐课识谱教学

内容提要：本论文探讨了识谱教学的重要意义和识谱教学的创新方法。当代音乐教育中，识谱是学生不得不面临的第一课，因为乐谱是人与音乐的交流的语言，是能够深入学习音乐的理论环节，是了解音乐内在层次内涵的必要途径，正是如此，识谱教育才显示出其弥足重要的地位，对于音乐的学习者和专业音乐家有着基础性和指导性的重要意义。但是，在当前的基础音乐识谱教学中显现出的问题确实学生对乐谱知识的吸收能力差、排斥和效果差的表现，这一方面由于乐谱本身较高难度和枯燥特点，另一方面也与识谱教学的方法和手段息息相关，如何在当代及未来建立更人性化、更科学以及更符合时代特色的识谱教学将是社会和教学者不断努力创新的方向。

关键词：音乐；审美；识谱教学；创新；

Study on Music Score Teaching

Abstract: This paper discussed the significance of reading teaching and reading teaching method innovation.Contemporary music education, music is the first lesson the students have to face, because the score is the human and the music language, is able to deeply study theoretical aspects of music, music is the understanding of the inner level connotation, it is so, music education has shown its important status, have important foundation and guidance for music learning and professional musicians.However, the knowledge spectrum showed the problems in the teaching of music knowledge absorptive capacity is the student difference, rejection and the effect is poor performance in the basic music at present, on the one hand, because the music itself more difficult and boring, on the other hand, with the methods and means of reading teaching are closely related, how the contemporary and the future establishment of more humane, more scientific and more in line with the characteristics of the era of reading teaching will be the teaching of social and continuous efforts in the direction of innovation.Key word: Music;Taste;Music Score Teaching;Innovate

引言

识谱教学是音乐教育的重要理论基础部分，识谱教学无论对于教师的音乐知识传达还是学生更好感受和掌握音乐都有着重大的意义，可以帮助学生认识音乐魅力、掌握音乐技能和更好的创作音乐作品。如何构建良好乐谱知识教学体系是需要大家共同努力完成的，包括教师对学生识谱学习情况的深入了解、对教学内容的设计安排，社会给予的方法建议、国家给以的政策引导等，从方方面面来看都体现了识谱教育的重要性和难度，因此有关研究识谱教学方式方法的探讨都具有着明显的现实意义。但是基于中小学生的实际接受能力和乐谱的复杂性，识谱教学在目前当代基础音乐的教学中一直呈现出成果不佳的情况，因此本文着重探究识谱教学的创新方法和手段。

首先，要通过探讨识谱的作用来反映识谱在学生认知音乐种重要现实意义，希望得到社会和音乐教育工作者以及音乐学习者爱好者的重视；其次，通过对现当代基础音乐识谱教学的特点分析，在经过了实践的考验后识谱教学的成果中找到其可取的教学方式方法。并提出在教学定位、教学实践以及五线谱与简谱抉择方面的创新方式探讨；最后，根据文章总结的识谱教学教学方式方法，呼吁大家在重视识谱重要性的基础上可以做出相应的行动，不断的提高教师专业技能与教学能力、激发学生对音乐的学习兴趣以及构建简而有效的识谱教学方法。

1.识谱教学的现实意义

当代音乐教育中，识谱是学生不得不面临的第一课，因为乐谱是人与音乐的交流的基本语言，是能够深入学习音乐的理论环节，是了解音乐深层次内涵的必要途径，因此，识谱教育在音乐学习有着重要的地位，对于音乐的学习者有着基础性和指导性的重要意义。1.1 识谱是开启音乐大门的钥匙

乐谱是指音乐的书面表达方式，乐谱是音乐的基本语言，它是人感受音乐的工具，识谱是人与音乐实现交流的必要途径，识谱教学的目的是以视唱的形式使学生能够准确地把握音符、节奏、调性等基本音乐知识。因此，识谱教学是掌握音乐知识的唯一途径，是开启音乐大门的关键钥匙。识谱教学可以帮助学生去认识更多的音乐，充分地感受各种音乐带来的魅力。1.2识谱是认识音乐的重要理论环节

音乐的学习和呈现都不是一次完成的，是有着特定的过程的。无论是作曲家、表演者或者学习者都需要首先对音乐本身有了解，做详尽的综合分析、认真的感受认知，最后才到创作、表达和掌握的实践过程。整个音乐活动过程对于音乐学习者来讲具有着理性到感性的特点，其理性就体现在音乐表演者需要对乐谱理性分析后的才能完成优秀的表演。通过识谱可以使音乐学习者和表演者对音乐的理性理解更加深入从而提高其音乐活动水平。因此在整个音乐活动过程中，识谱是初级阶段也是认识和掌握音乐的的重要理论环节。1.3 识谱是深层次理解音乐内涵的基础

音乐的审美是人对于音乐的感受和评价，不可避免的会受到人的主观能动性的影响，包括对于音乐的感知能力和对音乐深层内涵的理解能力。这些能力的资质有先天的因素也有后天培养的结果，它是外部音乐艺术的与自我的交往中逐渐形成的。音乐的审美过程，需要经由人的感官对音乐艺术形式的深入理解和把握，通过体验、认识和积累也可以不断提升音乐学习者和音乐表演者的审美水准。识谱教学不单单的技术理论课，更加起到了内心听觉的提示作用。音符的高低、节奏的速度、节拍的律动，这些脱离不了人主观听觉的来感知。例如在多声部视唱中，就需要学生有多声的音乐思维才能更好的参与和控制。又例如在欣赏交响或者合唱时，若欣赏者能主动地、理性地感受音乐。那么其更能够有丰富的人生和音乐双方面体验，与音乐产生共鸣、达到音乐的升华。2.基础音乐识谱教学的现状分析

二十一世纪初期，素质教育在中小学推行开来，音乐课对培养学生的音乐审美和艺术感受能力有着重要的教育作用，得到了社会和家长的重视，教育部制定颁发了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中。着重在音乐审美为核心的基础音乐教育理念。2.1新课标识谱教学定位

2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》指出了音乐教学中课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分，其中结合低龄学生的接收能力和学习心理特征摒弃了早期音乐教学的专业性和理论化偏多的问题。着重以音乐审美为核心的音乐教育，这样在一定程度上淡化了识谱技能的专业性，降低了音乐理论部分内容的难度，学生学习音乐的兴趣大大提高。2.2当前识谱教学方法

从教学内容来看，当前的音乐教学内容偏向感受与欣赏、表现、创造、音乐与文化四个主要方向，并且将它们紧密的联系起来。其中，把识谱教学的比重大大的减少，着重识谱教学与听、唱等音乐活动相配合教学，这就使得学生识谱学习的兴趣提高。

另一方面从识谱技能教学的方法上来看，一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创作等教学活动，当代的音乐教学重点强调 “在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”，要求在音乐实践活动中学习乐谱。新的音乐教学方式有效的保证了识谱的重要基础地位的同时避免了学生对乐谱难度障碍的抵抗和排斥。

从当代的音乐教材上来看，识谱作为音乐理论知识的主要内容，在整编和安排上显示出了更加科学和人性化，新教材上将乐谱的基本知识与技能巧妙的融入至音乐实践活动当中，使得学生对于乐谱的接收情况更有效率，也能发挥学生学习乐谱的能动性。

3.识谱教学优化探讨

从我国颁布的音乐课程新标准中我们不难看出识谱教学的已经发生的良性转变，例如重视基础知识技能向重视情感体验过渡、识谱技能教学又单一性向多元化融入转变、识谱学习更趋向于音乐的教学手段而非教学目的，以及针对中小学生的接收能力识谱教育从以前的专业性转向基础性等。这些趋势都反映出我国在音乐识谱教育中的探索和创新。识谱教学要符合时代性就需要更全面的考量当代学生本身和教学效率和教学目标因素，只有这样才能更好使音乐为学生所感受，带来愉悦感以及促进新的音乐创作，而不是被乐谱所限制。3.1教学目标定位

识谱是与音乐沟通的必要途径，识谱教育是提高学生对音乐审美的有效手段，因此识谱教育是音乐课不可缺省的有机组成部分，如何使枯燥、具有难度的乐谱知识普及、科学、简单有效做到更好的传达才是教学创新的主要方向。新的识谱教学应该具有重点性、简洁性和实用性。即摈弃过去的重视音乐理论的教学观念，根据各阶段学生的身心特点选择简单有效率的教学方法，将理论与课堂中其他音乐活动相结合，提高学生的学习积极性。做到对识谱教学的重视和教学方法的得当。3.2实践方式探讨

传统的识谱教学以训练读和写为主的，在新课标提出的向听和动的形式进行识谱教育，已经逐步的体现了在实践活动中融入乐谱学习的优势和效率，例如可以通过在歌唱、器乐、欣赏等学生注意力集中的音乐活动中，使其能够在一种愉悦放松的状态下潜移默化的识谱，学生在感受音乐美感的同时又升华了对音乐理性上的提高。

根据教学环境、教学对象、教学条件等因素的不同需求做出相应的创新识谱教学可以尝试以下的几点方式。

在整体上，可以实施“先唱歌、后识谱”的教学方式，先聆听和跟唱可以通过音乐情感体验引导学习者，使学生对歌曲轮廓有了大致的了解再逐渐开始其识谱学习，这是一种强调审美体验的音乐教学方法。

根据学生的兴趣可以提倡学生们学习一些简易的乐器。因为乐器的表演与乐谱的联系是最为深刻的，而学生在获得成就的同时也会有极大的满足感，可以提高对于音乐甚至乐谱的学习兴趣，是识谱教学最快捷最有效的手段之一。

识谱教学应参与到课堂中其他音乐活动之中。在目前的识谱教学中音乐教师习惯于将乐谱知识单独作为一个教学内容环节，这就导致了其显现的枯燥和生硬。因此，把识谱教学与音乐欣赏，试唱和演奏或者音乐游戏中植入，可以营造愉悦课堂环境，获得显著的识谱效果。

以往的音乐教学评价标准偏向于识谱技能的掌握，这样就显著的标注了学生的差异，使得部分学生在从小获得的音乐评价中丧失了去音乐的兴趣和自我的否定，因此提倡多元化的识谱评价标准。根据学生的个体特点差异，区别性的进行不同的音乐思维方式的识谱教学。允许学生用来识谱，根据不同学生的提出具体要求。

3.3五线谱与简谱的抉择

在五线谱和简谱抉择上，根据不同阶段和不同偏向的学生特点，两者的选择有着不同的教学意义。我国中小学生目前进行着简单明了的简谱普及，对复杂的五线谱的学习仅仅作为常识了解的目的就可，简谱具有便于学习和掌握、易于识记和运用、以首调的形式出现，能促进音乐旋律感的生成的特点。这也是符合中小学学生能力的接受范围的考量。而对于有乐器爱好的中小学生或者音乐专业青年学生来讲，五线谱的学习有助于他们涉猎更广阔的音乐环境。因此五线谱与简谱的抉择是具有针对性的。目前我国的中小学音乐教科书中采用的是双谱制，可以根据各学校各班级的具体情况去选择，这也不失为一种好的方法。

4音乐课识谱教学对教师提出的新要求

识谱教学作为音乐教学中的重要组成内容，已经逐渐得到了大众的关注和重视，如何行而有效的在音乐教学中获得应有的现实成果，需要国家政策、社会探讨和音乐教师以及学生的共同努力实现。4.1提高教师专业技能与教学能力

音乐教师作为学生直接的接触者首先要树立以音乐审美为核心，识谱只是教学手段的正确观念，对音乐的教学抱有充分的热情的基础上分析对象学生的实际特点和接受能力作为依据，逐步提高自己的课程设计能力和创新手段。目标在于从整体上充分考虑音乐教学内容各个环节的适当安排和识谱教学在其中植入和合理性、高效性。使学生获得感性审美和理性认知的双重提升。4.2激发学生对音乐的学习兴趣

兴趣是学生学习的最好老师，通过调动学生学习乐谱的积极性，可以帮助学生最大、最佳程度掌握乐谱，因此在实践过程中找寻引起学生良好反映的活动就显现出其重要的意义。例如教师和家长以及周边人的认同和鼓励，又譬如鼓励学生学习对某种乐器，换一种方式使得学生去接触识谱。或者通过组织具有意义的歌唱比赛、乐器比赛激发学生的学习欲望。教师也可以在教学的课堂过程中融入一些学生乐于参与的游戏环节来调动学生识谱能力掌握的兴趣。4.3构建简而有效的识谱教学方法

识谱教学针对中小学生作为一种复杂和枯燥的内容，非常容易受到学生的 排斥和抵触，倘若没有精心的教学方法安排和设计，识谱教学给学生可能造成对音乐课的恐惧和对音乐艺术本身的兴趣缺失。因此国家和社会应当不断总结汇总现当代识谱教学的优势和弊端，制定对青少年学生和音乐爱好者简单又行之有效的教学手段和方式。例如，音乐教育工作者可以在日常的音乐教学课程中也可以安排巧妙的识谱教学活动，可以尝试在弹奏曲子的过程中放大、突出音调、节奏的变化，让学生来自我感受，再讲枯燥的乐谱知识实施教学。

结语

基础音乐教育是我国素质基础教育体系中的一个重要组成部分。音乐审美感受是我国基础音乐教育的核心部分，而如何良好的开始音乐的学习之旅和提高音乐审美能力都是建立在乐谱的读识基础上的，识谱教学在音乐学习的过程中不仅仅有着基础性的作用但是对音乐内在深层内容理解的有效途径，可以说对学生在音乐道路上的高层次发展有着重要的指导意义。但是，在当前的基础音乐识谱教学中显现出的问题确实学生对乐谱知识的吸收能力差、排斥和效果差的表现，这一方面由于乐谱本身较高难度和枯燥特点，另一方面也与识谱教学的方法和手段息息相关，如何在当代及未来建立更人性化、更科学以及更符合时代特色的识谱教学将是社会和教学者不断努力创新的方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部编．全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[S]．北京：北京师范大学出版社，2001．5 [2]邱丹红．乐谱的历史演变及其形式特征[J]．交响-西安音乐学院学报．2002．06 [3]贝内特·雷默．音乐教育的哲学[M]．熊蕾译．北京：人民音乐出版社，2003．7 [4]张万莲．识谱教学策略浅析[J]．中小学音乐教育．2006．08 [5]吴斌，金亚文．音乐课程改革的意义及其背景—义务教育音乐课程标准解读之一[J]．中国音乐教育，2002.04 [6]郭声健．音乐教育新概念[M]．湖南：湖南文艺出版社，2007．12

第四篇：关于音乐课教学中的识谱教学

关于音乐课教学中的识谱教学

乐居乡中河美泰苗圃希望小学：汪小东

摘要：节奏是音乐的灵魂，但，它仅仅是音乐素养的一部分，与之共存的节拍、音准、音符、艺术表现、情感处理、音乐分析等要素，更是不可或缺的。那，在我们平时的音乐教学工作中，我们如何处理它们之间的关系呢？特别是如何做好音乐教学中的学生的识谱教学工作呢？

主题词：音乐课

识谱教学

大家都说：节奏是音乐的灵魂，在小学音乐教学阶段，我们固然要培养孩子们的节奏感知能力，并有意识地加强训练。但是，根据小学音乐教学标准的要求，这仅仅是其中的一部分，作为音乐启蒙教育阶段的音乐教师们来说，我们的任务就是要教会学生完成以下三个步骤的学习：A、“唱会歌”；B、“唱好歌”；C、“会唱歌”。根据以上教学目标，个人认为，在我们的音乐教学中，这三者并不是逐层递进、相互割裂的，而是你中有我、我中有你的完整的整体。“唱会歌”是基础，“唱好歌”在“唱会歌”中体现，（不能等技术成熟了再进行艺术处理，歌曲的处理要在学会中同步进行的），“会唱歌”（如技巧的学习等）在“唱好歌”中生成。而在实际音乐教学中，我们有部分音乐教师由课改前的一个极端走向了课改后的另一个极端，随着课改的不断深入，部分教师片面理解新课标理念，甚至错误地认识音乐艺术及特征，以至于出现了各种有悖于中小学音乐教学规律的现象，如强调兴趣，忽略技巧；强调唱会，忽略唱好；强调手段，忽略目标；强调综合，忽略音乐本体等。由于学生没有形成一定的节奏、音准、艺术表现、情感处理、音乐分析、多声部等基本音乐能力，课堂上难以听到和谐美妙的歌声，难以看到富有表现力的歌唱。同时，而且，有很多所谓的专家认为，那是在培养专业人才，与我们的音乐教学目标相违背。个人认为，这是顾此失彼了，俗语说：没有规矩，不成方圆，音乐基础知识就是我们音乐学习的“规”和“矩”，不学好音乐基础知识，这是难以想象我们的学生可以完整、完美演绎一首优美的歌曲的。

所以，个人认为，在小学音乐教学阶段，特别是低级阶段，不仅要引导、培养学生的基本节奏感；而且，同时应注重识谱的训练。乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。而识读乐谱是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。识读乐谱是各种音乐表演活动——特别是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容。对这些内容来说，识读乐谱具有重要的辅助作用。由此也可见，识谱教学依然是小学音乐课堂教学中不可或缺的内容，我们教师不应该从课改前一味强调识谱教学的极端，走向课改后不要识谱教学的另外一个极端；我们既要认识到识谱教学不识音乐课堂教学的全部内容，又要认识到识谱教学在整个音乐教学中的重要地位和作用；既要通过审美体验培养学生的鉴赏力、表现力和创造力。又要借助丰富多彩的音乐实践活动，让学生在轻松愉悦的氛围中，学习必要的音乐知识，达到课标提出的“识读简单乐谱”的要求。例如：人教版四年级下册歌曲学习《田野在召唤》、六年级下册《友谊地久天长》、三年级上册《可爱的家》„„，这些都是谱面比较简单，学生易掌握的，而且，歌曲的旋律也是学生比较喜欢的，学生经过简单学习就能会唱、唱好的歌曲，这就比较适合在识谱教学中，拿来作为学生识谱能力训练的练习曲目。

在实际的音乐教学工作中，个人结合他人的教学观摩总结了以下部分音乐教学工作中的识谱教学方法，仅供参考：

一、手指操的练习。

特别是对于低年级的学生来说，do、re、mi„„根本很难记住的，那我借助我们自身的辅助工具，每节课用五分钟左右的时间练习手指操，学生和老师互动，唱音出示手指，逐步演变到看谱出示手指。如：看到fa，可以两手分别出示两个手指头，也可以一只手出示四只手指头；看到la，可以两只手分别出示三只手指头，并模唱出la的标准音高„„等等，如此反复，以提高学生的识谱能力与音准。

二、先学歌曲，再识谱。

学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首与伴奏合唱或清唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符的音高位置。

三、先学节奏，整首识谱。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如三年级下册歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。我通常的做法是低年级（一、二、三）用手打节拍为主，四年级以上开始要求用脚边演奏乐器边打节拍。这样的要求同时也加强了学生脑、手、脚身体多器官功能的协调配合能力（当学生的能力达到基本要求时，又可以要求学生用心打节拍）。

四、先攻难点，再识谱。

在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。

五、分句、分段逐一识谱。

以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。

六、视听结合，训练音准，提高识谱能力

识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。

如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

七、结合器乐教学，强化识谱

乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和竖笛、口琴等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

八、利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。但是，具有标准音高的乐器也是必不可少的，例如：钢琴、电子琴、手风琴等键盘乐器。

当然，在识谱教学中，并不是每首学习的歌曲都必须唱谱，只要我们记住义务教育阶段对识读乐谱的教学重点是“要求学生能够对熟悉乐谱进行复习性视唱”和“在有乐器伴奏下进行看谱视唱”，根据学生的实际能力，将教学要求降低到学生“可以接受”的标准，有目的地选择适合本年级本班级学生的歌曲进行识谱学习，即可。

通过以上多种学习方法的综合训练，经过小学三至四年的基本音乐知识系统的学习，我相信学生的识谱能力、音乐艺术素养一定能达到自我学习歌曲、自我分析歌曲、自我表现歌曲的层次。

总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。当然，在课后，学生的课后巩固练习也是必要的功课，也就是说音乐课也是有一定的课外作业的。

2011年3月25日

主要参考文献

1、《中小学音乐歌唱教学新策略》宁波出版社

2、《音乐教与学问答388》山西人民出版社

第五篇：小学音乐课识谱教学反思

小学音乐课识谱教学反思

识谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴

高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一让他们识谱，顿感索然无味,经常冷场

那么在音乐教学中如何有效的使用这个工具呢，我根据自己一些教学实践，反思如下 用先唱歌后识谱的方法强化听觉

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首

先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉

有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。所以先唱歌词后识谱，让学生有音高和旋律的概念，再学唱歌谱，降低了学习歌谱的难度，增强了学生学歌谱的信心，多数学生提高了唱歌谱的能力。

在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天

要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。从而激发起学生学习音乐的兴趣，再通过让学生唱歌。在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天

并让学生和着音乐做简单的律动，然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习乐的兴趣。，“

”