农村小学低年级音乐课节奏识谱教学的探索

第一篇：农村小学低年级音乐课节奏识谱教学的探索

农村小学低年级音乐课节奏识谱教学的探索

核心概念界定：

节奏：本身指音乐中，音响节拍轻重缓急的变化和重复，具有时间感，在艺术设计或美术创作当中是指同一视觉要素连续重复的产生的运动感。识谱：是通过对音高的训练，是学生可以掌握简单的音高，从而可以轻松演唱旋律。

研究方法: 研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如课堂随机抽查法、巩固练习法、反馈训练法、对比法等方法。在教学实践中主要通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。

中共中央国务院.关于深化教育改革全面推行素质教育的决定中曾经指出音实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。

《音乐课程标准》指出音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

随着社会的不断发展和进步，音乐课堂教学作为培养学生审美能力的有效途径，越来越被人们所重视。农村小学的音乐课堂与城市有着一定的差距，这主要体现在：

一、城市的儿童多数学习特长，所以对于识谱以及节奏的认识强于农村的孩子。

社会日益进步，城市的很多儿童在幼儿园就开始参加各种各样的艺术特长班，那么在特长班中孩子可以通过对乐器的学习，掌握音乐中基本的节奏型，对于音 乐的识谱，他们可以通过对乐器的练习中掌握，轻松的认识每个音符以及每个音符的音高。而农村的孩子在这方面就有一定的差距，首先家长的意识没有强到要送孩子去特长班学习，即使有也是少之又少，所以小学低年级的孩子对于音乐节奏和音符是一片茫然的。

二、城市的音乐课堂上，教师所采用的教学工具丰富多彩，有助于学生节奏识谱学习的提高。

城乡差距在一定的程度上影响着孩子们对于音乐的认知，城市的音乐课上教师可以弹奏钢琴为学生示范音准，而在农村的很多小学上课仅仅是依靠录音机。

三、教师专业素质这也是影响孩子识谱和节奏教学的一个重要因素。农村的小学往往没有专职的音乐教师，那么对于音乐课也仅仅限于带着录音机教会学生唱一个大概，特别是在低年级阶段，往往孩子们除了大声唱出来其他一无所知。

综上所述，我认为小学低年级音乐教学非常重要，而识谱和节奏是小学音乐教学的基础，值得去研究。

关于理论对策：在识谱方面，从刚一入学开始，音乐教师就要为其打下一个良好的基础，引导孩子们认识音乐中最基本的七个音“1、2、3、4、5、6、7，”低年级的学生年龄是很小的，所以我们教师可以采用形象的教学方法来让孩子们从听到认，形成一个良好的学习链接。节奏的教学可以贯穿其中，在认识了简单的音符之后，教师可以引导学生用简单的节奏跟着老师一起唱音符，低年级教师要注意以教为主，重在引导。在逐步的摸索中，发现问题不断的调整教学，音乐是听觉的艺术，所以在音乐的课堂上以聆听引导为主。

通过这样的教学，孩子们对于识谱和节奏有了最基本的认识，对于课本上很简单的歌曲，孩子们有时候可以跟着我的教唱轻轻的唱出来，这就是我想要的结果。

关于研究的主要内容：

一、农村小学低年级音乐课节奏识谱现状

（一）音乐识谱与节奏空白

从一二年级随机抽取了10名同学进行调查，发现这些学生对于音乐的乐音和节奏非常空白这主要表现在：

1.对于“1、2、3、4、5、6、7”七个音的音名音高几乎没有孩子能准确的说唱出来，对于简单的节奏该如何奏出更是一无所知。

2.有很少的几个学生可以说出七个音中得几个音的音名，但是音高都是一样的，没有高低。

(二)节奏识谱教学不被重视

1.农村小学音乐教师上课的方法基本上就是提着录音机让孩子们跟着唱，大体唱会就可以，几乎没有音高节奏的教学。

2.农村低年级音乐课堂，教师对于学习过程中的音准节奏要求不严格，音准教师不强调不纠正，长此以往形成一个不良的循环。

二、农村小学低年级音乐课节奏识谱教学策略

针对低年级的学生年龄较小，注意力集中的时间比较短，但是接受能力强比较能接受新的事物的这一个特点，主要从以下几个方面去进行识谱和节奏教学：

（一）音乐课设计的趣味性

兴趣是最好的老师，音乐识谱和节奏的教学是非常的单调呆板的，所以音乐课设计的趣味性是非常重要的。趣味性可以从这几个方面去体现: 1.教师设计识谱与节奏教学应当从视听唱三个角度让学生去感受音高,结合图片、视频、音频来激发学生对音符和节奏学习的兴趣。

2.教学中教师要适时创设情境把节奏练习演变为趣味性的练习，如带着词语去训练“芝麻 芝麻 开 门”，这样一来比较生活化，也便于掌握和识记。

（二）识谱与节奏教学循序渐进、适时巩固

低年级的学生年龄比较小，所以教学内容的设计需要循序渐进，适时巩固。1.不能大肆的灌输，这样不利于学生对音高节奏地掌握，每节课的教学从单音的练习开始，到旋律音程再到简单的旋律这样循序渐进进行教学。

2.在教学的过程中不断地复习巩固，发现问题解决问题。使得学生真正的掌握音高节奏。

（三）识谱教学与节奏教学相结合

音乐的识谱教学不是单一的，它是为了能够让学生唱准旋律，所以识谱教学与节奏教学的结合相当的重要。

1.在掌握基本的音高后，要求孩子们试着唱旋律，掌握巩固基本的音高。

2.进行节奏的练习，用嘴唱出或者用手奏出。

3.之后两者结合，带着节奏去演唱旋律，培养学生的学习歌曲的能力。

三、农村小学低年级音乐课节奏识谱教学成效。

（一）通过对识谱节奏的训练，使学生可以唱准音阶的音高音名，给出预定时间可以用音名唱出简单的旋律。

（二）通过长期对节奏识谱的巩固和练习，是学生可以在音乐课上自由识谱，在教师纠正之后可以尝试着自己填入歌曲的歌词，提高音乐歌曲学习的效率，以及旋律的音准。

新的音乐课标给音乐教师提出，音乐教师需要有丰富的音乐知识和深厚的文化底蕴；具有驾奴课堂的能力，具有创造性使用教材的能力和教育反思能力。我相信音乐源于生活并表现于生活，在思考、探究、学习和实践中更能培养起我一双善于发现美的眼睛和一颗炽热且美的心。只有带着发现和美丽的音乐，才能满足孩子们好奇的心，才能渲染着孩子们期待的眼睛，我的课堂才能更完美。

2013年6月

第二篇：浅谈音乐课识谱教学

浅谈音乐课识谱教学

内容提要：本论文探讨了识谱教学的重要意义和识谱教学的创新方法。当代音乐教育中，识谱是学生不得不面临的第一课，因为乐谱是人与音乐的交流的语言，是能够深入学习音乐的理论环节，是了解音乐内在层次内涵的必要途径，正是如此，识谱教育才显示出其弥足重要的地位，对于音乐的学习者和专业音乐家有着基础性和指导性的重要意义。但是，在当前的基础音乐识谱教学中显现出的问题确实学生对乐谱知识的吸收能力差、排斥和效果差的表现，这一方面由于乐谱本身较高难度和枯燥特点，另一方面也与识谱教学的方法和手段息息相关，如何在当代及未来建立更人性化、更科学以及更符合时代特色的识谱教学将是社会和教学者不断努力创新的方向。

关键词：音乐；审美；识谱教学；创新；

Study on Music Score Teaching

Abstract: This paper discussed the significance of reading teaching and reading teaching method innovation.Contemporary music education, music is the first lesson the students have to face, because the score is the human and the music language, is able to deeply study theoretical aspects of music, music is the understanding of the inner level connotation, it is so, music education has shown its important status, have important foundation and guidance for music learning and professional musicians.However, the knowledge spectrum showed the problems in the teaching of music knowledge absorptive capacity is the student difference, rejection and the effect is poor performance in the basic music at present, on the one hand, because the music itself more difficult and boring, on the other hand, with the methods and means of reading teaching are closely related, how the contemporary and the future establishment of more humane, more scientific and more in line with the characteristics of the era of reading teaching will be the teaching of social and continuous efforts in the direction of innovation.Key word: Music;Taste;Music Score Teaching;Innovate

引言

识谱教学是音乐教育的重要理论基础部分，识谱教学无论对于教师的音乐知识传达还是学生更好感受和掌握音乐都有着重大的意义，可以帮助学生认识音乐魅力、掌握音乐技能和更好的创作音乐作品。如何构建良好乐谱知识教学体系是需要大家共同努力完成的，包括教师对学生识谱学习情况的深入了解、对教学内容的设计安排，社会给予的方法建议、国家给以的政策引导等，从方方面面来看都体现了识谱教育的重要性和难度，因此有关研究识谱教学方式方法的探讨都具有着明显的现实意义。但是基于中小学生的实际接受能力和乐谱的复杂性，识谱教学在目前当代基础音乐的教学中一直呈现出成果不佳的情况，因此本文着重探究识谱教学的创新方法和手段。

首先，要通过探讨识谱的作用来反映识谱在学生认知音乐种重要现实意义，希望得到社会和音乐教育工作者以及音乐学习者爱好者的重视；其次，通过对现当代基础音乐识谱教学的特点分析，在经过了实践的考验后识谱教学的成果中找到其可取的教学方式方法。并提出在教学定位、教学实践以及五线谱与简谱抉择方面的创新方式探讨；最后，根据文章总结的识谱教学教学方式方法，呼吁大家在重视识谱重要性的基础上可以做出相应的行动，不断的提高教师专业技能与教学能力、激发学生对音乐的学习兴趣以及构建简而有效的识谱教学方法。

1.识谱教学的现实意义

当代音乐教育中，识谱是学生不得不面临的第一课，因为乐谱是人与音乐的交流的基本语言，是能够深入学习音乐的理论环节，是了解音乐深层次内涵的必要途径，因此，识谱教育在音乐学习有着重要的地位，对于音乐的学习者有着基础性和指导性的重要意义。1.1 识谱是开启音乐大门的钥匙

乐谱是指音乐的书面表达方式，乐谱是音乐的基本语言，它是人感受音乐的工具，识谱是人与音乐实现交流的必要途径，识谱教学的目的是以视唱的形式使学生能够准确地把握音符、节奏、调性等基本音乐知识。因此，识谱教学是掌握音乐知识的唯一途径，是开启音乐大门的关键钥匙。识谱教学可以帮助学生去认识更多的音乐，充分地感受各种音乐带来的魅力。1.2识谱是认识音乐的重要理论环节

音乐的学习和呈现都不是一次完成的，是有着特定的过程的。无论是作曲家、表演者或者学习者都需要首先对音乐本身有了解，做详尽的综合分析、认真的感受认知，最后才到创作、表达和掌握的实践过程。整个音乐活动过程对于音乐学习者来讲具有着理性到感性的特点，其理性就体现在音乐表演者需要对乐谱理性分析后的才能完成优秀的表演。通过识谱可以使音乐学习者和表演者对音乐的理性理解更加深入从而提高其音乐活动水平。因此在整个音乐活动过程中，识谱是初级阶段也是认识和掌握音乐的的重要理论环节。1.3 识谱是深层次理解音乐内涵的基础

音乐的审美是人对于音乐的感受和评价，不可避免的会受到人的主观能动性的影响，包括对于音乐的感知能力和对音乐深层内涵的理解能力。这些能力的资质有先天的因素也有后天培养的结果，它是外部音乐艺术的与自我的交往中逐渐形成的。音乐的审美过程，需要经由人的感官对音乐艺术形式的深入理解和把握，通过体验、认识和积累也可以不断提升音乐学习者和音乐表演者的审美水准。识谱教学不单单的技术理论课，更加起到了内心听觉的提示作用。音符的高低、节奏的速度、节拍的律动，这些脱离不了人主观听觉的来感知。例如在多声部视唱中，就需要学生有多声的音乐思维才能更好的参与和控制。又例如在欣赏交响或者合唱时，若欣赏者能主动地、理性地感受音乐。那么其更能够有丰富的人生和音乐双方面体验，与音乐产生共鸣、达到音乐的升华。2.基础音乐识谱教学的现状分析

二十一世纪初期，素质教育在中小学推行开来，音乐课对培养学生的音乐审美和艺术感受能力有着重要的教育作用，得到了社会和家长的重视，教育部制定颁发了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中。着重在音乐审美为核心的基础音乐教育理念。2.1新课标识谱教学定位

2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》指出了音乐教学中课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分，其中结合低龄学生的接收能力和学习心理特征摒弃了早期音乐教学的专业性和理论化偏多的问题。着重以音乐审美为核心的音乐教育，这样在一定程度上淡化了识谱技能的专业性，降低了音乐理论部分内容的难度，学生学习音乐的兴趣大大提高。2.2当前识谱教学方法

从教学内容来看，当前的音乐教学内容偏向感受与欣赏、表现、创造、音乐与文化四个主要方向，并且将它们紧密的联系起来。其中，把识谱教学的比重大大的减少，着重识谱教学与听、唱等音乐活动相配合教学，这就使得学生识谱学习的兴趣提高。

另一方面从识谱技能教学的方法上来看，一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创作等教学活动，当代的音乐教学重点强调 “在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”，要求在音乐实践活动中学习乐谱。新的音乐教学方式有效的保证了识谱的重要基础地位的同时避免了学生对乐谱难度障碍的抵抗和排斥。

从当代的音乐教材上来看，识谱作为音乐理论知识的主要内容，在整编和安排上显示出了更加科学和人性化，新教材上将乐谱的基本知识与技能巧妙的融入至音乐实践活动当中，使得学生对于乐谱的接收情况更有效率，也能发挥学生学习乐谱的能动性。

3.识谱教学优化探讨

从我国颁布的音乐课程新标准中我们不难看出识谱教学的已经发生的良性转变，例如重视基础知识技能向重视情感体验过渡、识谱技能教学又单一性向多元化融入转变、识谱学习更趋向于音乐的教学手段而非教学目的，以及针对中小学生的接收能力识谱教育从以前的专业性转向基础性等。这些趋势都反映出我国在音乐识谱教育中的探索和创新。识谱教学要符合时代性就需要更全面的考量当代学生本身和教学效率和教学目标因素，只有这样才能更好使音乐为学生所感受，带来愉悦感以及促进新的音乐创作，而不是被乐谱所限制。3.1教学目标定位

识谱是与音乐沟通的必要途径，识谱教育是提高学生对音乐审美的有效手段，因此识谱教育是音乐课不可缺省的有机组成部分，如何使枯燥、具有难度的乐谱知识普及、科学、简单有效做到更好的传达才是教学创新的主要方向。新的识谱教学应该具有重点性、简洁性和实用性。即摈弃过去的重视音乐理论的教学观念，根据各阶段学生的身心特点选择简单有效率的教学方法，将理论与课堂中其他音乐活动相结合，提高学生的学习积极性。做到对识谱教学的重视和教学方法的得当。3.2实践方式探讨

传统的识谱教学以训练读和写为主的，在新课标提出的向听和动的形式进行识谱教育，已经逐步的体现了在实践活动中融入乐谱学习的优势和效率，例如可以通过在歌唱、器乐、欣赏等学生注意力集中的音乐活动中，使其能够在一种愉悦放松的状态下潜移默化的识谱，学生在感受音乐美感的同时又升华了对音乐理性上的提高。

根据教学环境、教学对象、教学条件等因素的不同需求做出相应的创新识谱教学可以尝试以下的几点方式。

在整体上，可以实施“先唱歌、后识谱”的教学方式，先聆听和跟唱可以通过音乐情感体验引导学习者，使学生对歌曲轮廓有了大致的了解再逐渐开始其识谱学习，这是一种强调审美体验的音乐教学方法。

根据学生的兴趣可以提倡学生们学习一些简易的乐器。因为乐器的表演与乐谱的联系是最为深刻的，而学生在获得成就的同时也会有极大的满足感，可以提高对于音乐甚至乐谱的学习兴趣，是识谱教学最快捷最有效的手段之一。

识谱教学应参与到课堂中其他音乐活动之中。在目前的识谱教学中音乐教师习惯于将乐谱知识单独作为一个教学内容环节，这就导致了其显现的枯燥和生硬。因此，把识谱教学与音乐欣赏，试唱和演奏或者音乐游戏中植入，可以营造愉悦课堂环境，获得显著的识谱效果。

以往的音乐教学评价标准偏向于识谱技能的掌握，这样就显著的标注了学生的差异，使得部分学生在从小获得的音乐评价中丧失了去音乐的兴趣和自我的否定，因此提倡多元化的识谱评价标准。根据学生的个体特点差异，区别性的进行不同的音乐思维方式的识谱教学。允许学生用来识谱，根据不同学生的提出具体要求。

3.3五线谱与简谱的抉择

在五线谱和简谱抉择上，根据不同阶段和不同偏向的学生特点，两者的选择有着不同的教学意义。我国中小学生目前进行着简单明了的简谱普及，对复杂的五线谱的学习仅仅作为常识了解的目的就可，简谱具有便于学习和掌握、易于识记和运用、以首调的形式出现，能促进音乐旋律感的生成的特点。这也是符合中小学学生能力的接受范围的考量。而对于有乐器爱好的中小学生或者音乐专业青年学生来讲，五线谱的学习有助于他们涉猎更广阔的音乐环境。因此五线谱与简谱的抉择是具有针对性的。目前我国的中小学音乐教科书中采用的是双谱制，可以根据各学校各班级的具体情况去选择，这也不失为一种好的方法。

4音乐课识谱教学对教师提出的新要求

识谱教学作为音乐教学中的重要组成内容，已经逐渐得到了大众的关注和重视，如何行而有效的在音乐教学中获得应有的现实成果，需要国家政策、社会探讨和音乐教师以及学生的共同努力实现。4.1提高教师专业技能与教学能力

音乐教师作为学生直接的接触者首先要树立以音乐审美为核心，识谱只是教学手段的正确观念，对音乐的教学抱有充分的热情的基础上分析对象学生的实际特点和接受能力作为依据，逐步提高自己的课程设计能力和创新手段。目标在于从整体上充分考虑音乐教学内容各个环节的适当安排和识谱教学在其中植入和合理性、高效性。使学生获得感性审美和理性认知的双重提升。4.2激发学生对音乐的学习兴趣

兴趣是学生学习的最好老师，通过调动学生学习乐谱的积极性，可以帮助学生最大、最佳程度掌握乐谱，因此在实践过程中找寻引起学生良好反映的活动就显现出其重要的意义。例如教师和家长以及周边人的认同和鼓励，又譬如鼓励学生学习对某种乐器，换一种方式使得学生去接触识谱。或者通过组织具有意义的歌唱比赛、乐器比赛激发学生的学习欲望。教师也可以在教学的课堂过程中融入一些学生乐于参与的游戏环节来调动学生识谱能力掌握的兴趣。4.3构建简而有效的识谱教学方法

识谱教学针对中小学生作为一种复杂和枯燥的内容，非常容易受到学生的 排斥和抵触，倘若没有精心的教学方法安排和设计，识谱教学给学生可能造成对音乐课的恐惧和对音乐艺术本身的兴趣缺失。因此国家和社会应当不断总结汇总现当代识谱教学的优势和弊端，制定对青少年学生和音乐爱好者简单又行之有效的教学手段和方式。例如，音乐教育工作者可以在日常的音乐教学课程中也可以安排巧妙的识谱教学活动，可以尝试在弹奏曲子的过程中放大、突出音调、节奏的变化，让学生来自我感受，再讲枯燥的乐谱知识实施教学。

结语

基础音乐教育是我国素质基础教育体系中的一个重要组成部分。音乐审美感受是我国基础音乐教育的核心部分，而如何良好的开始音乐的学习之旅和提高音乐审美能力都是建立在乐谱的读识基础上的，识谱教学在音乐学习的过程中不仅仅有着基础性的作用但是对音乐内在深层内容理解的有效途径，可以说对学生在音乐道路上的高层次发展有着重要的指导意义。但是，在当前的基础音乐识谱教学中显现出的问题确实学生对乐谱知识的吸收能力差、排斥和效果差的表现，这一方面由于乐谱本身较高难度和枯燥特点，另一方面也与识谱教学的方法和手段息息相关，如何在当代及未来建立更人性化、更科学以及更符合时代特色的识谱教学将是社会和教学者不断努力创新的方向。

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第三篇：小学音乐课识谱教学反思

小学音乐课识谱教学反思

识谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴

高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一让他们识谱，顿感索然无味,经常冷场

那么在音乐教学中如何有效的使用这个工具呢，我根据自己一些教学实践，反思如下 用先唱歌后识谱的方法强化听觉

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首

先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉

有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。所以先唱歌词后识谱，让学生有音高和旋律的概念，再学唱歌谱，降低了学习歌谱的难度，增强了学生学歌谱的信心，多数学生提高了唱歌谱的能力。

在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天

要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。从而激发起学生学习音乐的兴趣，再通过让学生唱歌。在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天

并让学生和着音乐做简单的律动，然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习乐的兴趣。，“

”

第四篇：小学音乐课识谱教学随笔

小学音乐课识谱教学研究记录

音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏。一旦让他们识谱，课堂气氛就会出现冷场，更不用说音乐情感方面了。下面我根据自己一些教学实践来说一说如何有效的识谱：

一、先唱歌，后识谱

在唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我会用今天要学的歌曲的音乐，并让学生和着音乐做一些简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲并感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。

二、创编旋律，提高识谱

以听为先导，创编为手段。创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。

以下是六年级歌唱教学《桔梗遥》识谱能力的教学研讨课，课堂上学生能

随钢琴唱出旋律，通过识谱的训练，学生的音准能力有了一个提高，总之，在提高综合素质的今天，小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。”根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出。利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力。让每个孩子真正的走入音乐，去寻找，去探索，去创造。

六年级歌唱教学学生识谱能力的研究

第五篇：如何进行低年级识谱教学

长沙市雨花区砂子塘小学 曾丹

内容摘要：识谱教学是小学音乐教学中的一个重要组成部分。乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。鉴赏音乐、歌唱、乐器演奏和创作活动等都需要乐谱加以记录和表达。我们要进行音乐知识与技能的教学，不是简单机械地训练，而是应该运用各种手段让音乐知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练隐藏于各种活动之中，蕴含在各种情境教学当中，使学生在不知不觉地学习音乐知识与技能。

关键词：识谱 兴趣 音乐游戏 乐器演奏

音乐课程改革并未丢弃对学生的识谱要求，这就要求音乐课中要进行识谱教学，并且应将识谱教学与音乐审美体验相结合。新课标中的 “音乐审美体验”、“淡化音乐知识技能”，并不是舍弃音乐课堂上的识谱教学，我国著名音乐教育家吴斌先生提出: “我们的学生要在形式多样、生动活泼的教学环境中自觉地学习音乐知识”；“在充满乐趣、积极参与的教学过程中，不知不觉地、自然而然地掌握音乐知识和音乐技能”；“在优美动听、轻松愉快的教学氛围中学习识谱”。

一、说音乐故事，从故事中认识音符

听故事是孩子最感兴趣的事情。以“兴趣爱好为动力”是音乐课程标准的十大基本理念之一。引导学生学习音乐首先兴趣是主导。在湘教版第三册中有七个音符、唱名及音阶等音乐知识的学习，这是我们学生在音乐课第一次接触音符，但是要在一课中就要学生都记住七个音符肯定是由困难的，首先让学生知道了解。我利用教材内容上的介绍音乐故事美国电影《音乐之声》开始。我在教授这一课时，首先给同学们听赏电影插曲《do re mi》，在动听的歌声之后给同学们简单介绍了这个故事，同学们对这个电影感兴趣了，我放了其中一段故事中介绍七个小孩，家庭教师给他们分别取名为七个音符。同学们一下子从这个故事中认识了七个音符，并且有了印象。

二、利用柯尔文手势，进一步学习音符。

接下来该熟悉这七个音符了，对于低年级的学生，利用视觉手段，用手势在空间表示位置和运用方向，使这些抽象的音符有自己的形象特点，并且听辨音的高低，从而唱准每一个音。老师边讲边带学生做，之后老师用《do re mi》的音乐，让学生边做手势来表示听到的音，教学碟中的音乐速度很快，老师可以弹奏音乐让学生做其中的几个音符，比如歌曲中出现1（do），3（mi），5（sol）的地方，就让学生专门听辨这三个音符，只在听到这三个音的地方做出手势。

三、利用教材中游戏活动，在互动中巩固音符学习

音乐游戏是最受孩子们欢迎的，当学生认识了音名之后，设计一些音乐游戏，让孩子们在快乐的游戏中进一步熟悉音名唱名、巩固音高。如二年级上册“找朋友”的游戏：请14个小朋友，头上戴着写有七个音符和对应唱名的头饰，让学生在一段《我的朋友就是你》的音乐中，随乐走动，音乐声停，学生的脚步也停止，要求找到相对应的哪个音符和唱名是一对好朋友，并一起手拉手。游戏还可以多种玩法，可以老师和学生找朋友、一对二的找朋友，还可以分小组找朋友。这时，老师再请学生一起来唱唱。再如在二年级上册游戏“小鸟小鸟飞回家”：在前面课的音符认识中学生们对音阶已经有了初步的了解，这个游戏主要是让孩子在此基础上进一步巩固和深化。如：我说、唱、弹一个音，然后让小朋友找到写有相应音符的小鸟，并把这只小鸟贴在写有相应音符的小屋上。也可以每组的学生都当小鸟，小鸟手持音符卡片带小鸟头饰，教室里可设置音乐树、小鸟窝，创设相应的音乐情境，让学生们身临其境的感觉中参与游戏。老师充当“鸟妈妈”唱第一句，召唤小鸟，小鸟听到鸟妈妈的召唤唱着歌曲，排好队准备回家，各组可以轮流进行。

在三年级上册有以《闪烁的小星》做“唱唱跳跳”的游戏，歌曲围绕音符中的1（do）到6（la）六个音符，唱到哪个音符，学生们就按节奏跳跳这个音符，还有“跳格子”游戏：在音乐教室的地板上画上九个格子，格子中间贴一个音符，它们分别有6（la，）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol），还有音乐符号休止符（0）的认识。游戏开始前分组让小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪个格子就唱出这个音，老师在琴上弹出这个音，帮助学生唱准它）。游戏分两人一组或几人一组进行，一个小朋友分别唱出几个音名，另一个或几个小朋友就跳到格子中；还可以边跳边做柯达伊手势模唱。还可以老师弹琴，让学生听出单音，迅速地跳到格子中。通过这一系列的训练，使学生的视唱能力和听音能力不断提高，而且他们兴致高。

三年级下册还有一个游戏活动“唱唱跳跳拍拍”有了音高的加入，还有低音5，请学生带上音符头饰，以歌曲《小乌鸦爱妈妈》为例，唱到哪个学生头饰上的音，谁就按节奏跳一跳，这样不仅有音符的巩固学习，还有节奏的练习。

三、结合乐器教学、在吹奏中学习音符

乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。是学生不仅能正确地奏出乐谱中的各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在听的过程中潜移默化的建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。湘教版小学音乐教材在三年级上册中就开始了竖笛的认识，之后借用《乃哟乃》中简单的1（do），3（mi），5（sol）三个音符，请学生吹奏1（do）、5（sol），学生们不仅不会觉得音符的进一步巩固学习的乏味，反而是在吹奏练习中慢慢熟悉了1（do）、5（sol）两个音符。在三年级下册中继续了竖笛吹奏，在歌曲《牧童谣》中去熟悉6（la，）、2（re）、3（mi），学生往往认为识谱是较难的，但自从学会吹竖笛后，我发现学生的识谱能力也得到了提高。

四、借助歌曲的旋律创编，巩固音符学习 在歌曲的学习中，教材中有很多较简单的歌曲，有些是用来做为音乐游戏或是进行歌表演的歌曲，这一类歌曲音符不多，歌曲节奏不复杂，这些歌曲学生们往往听了几遍就能自己唱了，这时我把这些歌拿出来让学生们唱唱谱，他们是很乐意的。比如三年级上册中《乃哟乃》，整首歌曲围绕1（do），3（mi），5（sol）三个音符进行编曲，请同学们想想这三个音可以进行一些怎样的组合唱，歌曲虽简单但并不枯燥，唱起来也朗朗上口。还可以结合竖笛吹奏创编的伴奏谱，不仅巩固了吹奏练习，也使整个学习活动在***谱、吹竖笛中来感受歌曲中土家儿童的愉悦和欢乐。

识谱教学在音乐教学活动中并不是单一的，识谱能力的提高对学生感受、理解、表现以及创造音乐有着不可忽略的作用，我们在识谱教学过程中，要遵循学生的认知规律和心理特点，选择形象生动、简便可行、适合小学生特点的音乐游戏和一些综合性的活动有效地调动学生识谱学习的主动性和积极性，以求最佳教学效果，引导全体学生积极参与到各种音乐活动中，使他们在轻松、愉快的氛围中感受音乐，学习音乐。