第一篇：小学音乐低年级教学中如何进行识谱教学
小学音乐低年级教学中如何进行识谱教学
《音乐课程标准》第四部分——实施建议中指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。小学低年级的音乐课上，根据课程标准，除了以听唱为主学习唱歌外，识谱知识的教学也是一个重要的内容，它将为学生更好的音乐学习铺下垫脚石。低年级的学生活泼好动，所以兴趣是其学习识谱的前提。我们要善于启发学生，充分调动学生的积极性，让学生轻松愉快的学好一节课，唱好一首歌。对低年级的学生来说单一的学谱子十分枯燥，我们要思考如何组织教学通过他们喜欢的方式来进行学习，实践证明在音乐与游戏中能吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣。因为儿童的世界是游戏乐园，我们努力让音乐课成为儿童游戏世界中的一个充满欢笑、歌声荡漾、勇于表演自我的快乐净土。所以音乐教育即快乐教育，如何让学生在游戏中无痕迹的接受识谱教学，个人有以下几点方法。
一、音的认知
识谱知识比较抽象，小学低年级在这一知识的教学中，应从感性入手。对音阶的感受我们都太过于着急，我们往往以我们的音乐水准直接来让学生识读乐谱。殊不知在学生大脑中音符和音高对不上号，没有音高的概念，甚至比较两个音的高低都是有困难的，音的高低与音的强弱混淆不清。有一次上课，我模仿了一个老牛的叫声和一个小羊的叫声问学生哪个动物的声音高，有的学生会说老牛的声音高，因为有的同学认为越强的音越高。因此，音高概念的确立十分重要，它是唱准音阶的前提。这个时候我会想很多方法让学生感受高低
1.用琴声感受
让学生们看我从琴低音区弹到琴的高音区，问学生感受到什么了。学生会说风筝慢慢的飞上天了、小朋友在爬楼梯。接着反向弹下来，学生可能会说飞机降到到地上了、小朋友在滑滑梯等。这就是先让学生形象地感受到不同音高联想到的不同高度的空间后，学生自己就会发现：高的音是尖的细的，低的音是粗的厚的。然后跟着老师唱高低不同的音。
2、柯尔文手势
二年级上册开始教材中利用柯尔文手势对学生进行音高训练，这个方法，我们可以让学生直观的用手型的变化和手位的高低来学唱简单的五声音阶，这是一个特别好的方法。学生在老师的琴声引导下边做手势边唱音阶，感性又有趣。并“4”“7”稍轻一些，“ⅰ”头上的小圆点表示比“1”要高多它也是很稳定的一个音。接着同学们都伸出小手跟着老师一起做，边跟琴唱音阶.在学生常熟的基础上可以找一个同学当小老师表演手势，让同学们根据他的手势唱；,并且还可以做一些节奏上的变化，一个音一个音地唱（dol dol ︱dol dol dol），也可以二个音或者三个音连唱（dol dol re re ︱ mi--）有条件的学校可以用竖笛学吹一些简单的歌曲对识谱最有好处，如《粉刷匠》、《玛丽有一只小羊羔》等，通过乐器可以非常直接的感受到音的高低。
3、快乐游戏《小音符很调皮》
每七个同学分成一组，七名同学分别扮音符dol re mi fa sol la si “音符”们根据音阶的位置，教师弹哪个音符，扮演那个音符的同学就跳两下。直到七个音符全跳一遍并且加快速度，通过这样简单的游戏使学生们认识了七个基本音名与音名的排列顺序后再写出一些简单的旋律比如 1 1 ︱3—︱2 3 ︱1—︱3 5︱5--︱5 3 ︱1--‖让学生看着歌谱边听老师旋律边跳起来，孩子在蹦蹦跳跳的游戏中得到了快乐，也学到了知识
二：节奏感的培养——感受音的长短。
1.有节奏的读歌词
让学生有节奏地读歌词，老师范读一遍然后教读学生，可以用自己喜欢的方式拍打节奏读歌词。
2.趣味节奏，快乐创编
不仅要有节奏的读歌词，课堂上与学生的对话有时也可以有节奏的进行：如，同 学们 ︱下午 好。学生会自然的用同样的节奏回应你，老 师 ︱ 下午好。也可以加上音高（sol mi mi ︱dol dol dol）再如：老师边敲节奏边说：“音乐 课︱真美好”，接着让学生编词继续用节奏说出来，如：“音乐课︱真美 好︱唱起 歌儿 ︱dol mi sol”； 也可以不用打击乐器的伴奏，如：老师问：“你 爱 ︱吃什 么”，小朋友答：“我 爱︱吃水 果 ”，“我 爱︱吃薯 条”。
3、及时鼓励，培养自信
也可以用自己的名字感受长短，如，两个字的学生： X X（张扬）︱三个字的名字：X X X（孙丽 丽）等，接触到新的知识时学生刚开始会很紧张，但是自己的名字学生是不会念错的，即使节奏不准确我们也要及时做出评价和表扬，学生得到鼓励而且很有新鲜感，原来我的名字还可以这样念。学生受到表扬后就会大胆的接受新知识，并且尽力达到老师的要求，因为老师对于学生的鼓励和赞美是有激励性的。
4、快乐参与--体验音的长短
有了与生活有联系的节奏训练以后，再联系到课例中，结合歌曲的节奏特点让学生们感受音的长短，“音符宝贝们不仅喜欢唱歌，还喜欢锻炼身体呢，他们会做不同的动作，音符宝宝有时候走着唱歌，有时候跑着唱歌（黑板上画好X 和XX的节奏，分别示意给学生）”然后让学生站起来跑一跑，走一走，感受走和跑的区别，然后说一说走和跑的不同之处。慢慢的会总结出来走很慢发出的声音长，跑很快发出的声音是短的。接着让学生做一组练习XX X ︱ XX X ︱ XX XX ︱XXX让以学生生活和地方实际为主，也可以选择学生喜闻乐见、容易掌握理解的教学载体，自制乐器，自己填词都可以，越是有趣的创新学生越是喜欢，越是激发了他们的学习兴趣。不要急于求成，让学生在玩中学，乐中学，培养学生的自信心，以培养兴趣为主为，中段识谱打下良好的基础。
仙人洞镇中心小学关慧楠
第二篇：如何进行低年级识谱教学
长沙市雨花区砂子塘小学 曾丹
内容摘要：识谱教学是小学音乐教学中的一个重要组成部分。乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。鉴赏音乐、歌唱、乐器演奏和创作活动等都需要乐谱加以记录和表达。我们要进行音乐知识与技能的教学，不是简单机械地训练，而是应该运用各种手段让音乐知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练隐藏于各种活动之中，蕴含在各种情境教学当中，使学生在不知不觉地学习音乐知识与技能。
关键词：识谱 兴趣 音乐游戏 乐器演奏
音乐课程改革并未丢弃对学生的识谱要求，这就要求音乐课中要进行识谱教学，并且应将识谱教学与音乐审美体验相结合。新课标中的 “音乐审美体验”、“淡化音乐知识技能”，并不是舍弃音乐课堂上的识谱教学，我国著名音乐教育家吴斌先生提出: “我们的学生要在形式多样、生动活泼的教学环境中自觉地学习音乐知识”；“在充满乐趣、积极参与的教学过程中，不知不觉地、自然而然地掌握音乐知识和音乐技能”；“在优美动听、轻松愉快的教学氛围中学习识谱”。
一、说音乐故事，从故事中认识音符
听故事是孩子最感兴趣的事情。以“兴趣爱好为动力”是音乐课程标准的十大基本理念之一。引导学生学习音乐首先兴趣是主导。在湘教版第三册中有七个音符、唱名及音阶等音乐知识的学习，这是我们学生在音乐课第一次接触音符，但是要在一课中就要学生都记住七个音符肯定是由困难的，首先让学生知道了解。我利用教材内容上的介绍音乐故事美国电影《音乐之声》开始。我在教授这一课时，首先给同学们听赏电影插曲《do re mi》，在动听的歌声之后给同学们简单介绍了这个故事，同学们对这个电影感兴趣了，我放了其中一段故事中介绍七个小孩，家庭教师给他们分别取名为七个音符。同学们一下子从这个故事中认识了七个音符，并且有了印象。
二、利用柯尔文手势，进一步学习音符。
接下来该熟悉这七个音符了，对于低年级的学生，利用视觉手段，用手势在空间表示位置和运用方向，使这些抽象的音符有自己的形象特点，并且听辨音的高低，从而唱准每一个音。老师边讲边带学生做，之后老师用《do re mi》的音乐，让学生边做手势来表示听到的音，教学碟中的音乐速度很快，老师可以弹奏音乐让学生做其中的几个音符，比如歌曲中出现1（do），3（mi），5（sol）的地方，就让学生专门听辨这三个音符，只在听到这三个音的地方做出手势。
三、利用教材中游戏活动，在互动中巩固音符学习
音乐游戏是最受孩子们欢迎的，当学生认识了音名之后，设计一些音乐游戏，让孩子们在快乐的游戏中进一步熟悉音名唱名、巩固音高。如二年级上册“找朋友”的游戏：请14个小朋友，头上戴着写有七个音符和对应唱名的头饰，让学生在一段《我的朋友就是你》的音乐中，随乐走动，音乐声停，学生的脚步也停止，要求找到相对应的哪个音符和唱名是一对好朋友，并一起手拉手。游戏还可以多种玩法，可以老师和学生找朋友、一对二的找朋友，还可以分小组找朋友。这时，老师再请学生一起来唱唱。再如在二年级上册游戏“小鸟小鸟飞回家”：在前面课的音符认识中学生们对音阶已经有了初步的了解，这个游戏主要是让孩子在此基础上进一步巩固和深化。如：我说、唱、弹一个音，然后让小朋友找到写有相应音符的小鸟，并把这只小鸟贴在写有相应音符的小屋上。也可以每组的学生都当小鸟，小鸟手持音符卡片带小鸟头饰，教室里可设置音乐树、小鸟窝，创设相应的音乐情境，让学生们身临其境的感觉中参与游戏。老师充当“鸟妈妈”唱第一句，召唤小鸟，小鸟听到鸟妈妈的召唤唱着歌曲，排好队准备回家，各组可以轮流进行。
在三年级上册有以《闪烁的小星》做“唱唱跳跳”的游戏，歌曲围绕音符中的1（do）到6（la）六个音符，唱到哪个音符，学生们就按节奏跳跳这个音符，还有“跳格子”游戏：在音乐教室的地板上画上九个格子，格子中间贴一个音符，它们分别有6（la，）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol），还有音乐符号休止符（0）的认识。游戏开始前分组让小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪个格子就唱出这个音，老师在琴上弹出这个音，帮助学生唱准它）。游戏分两人一组或几人一组进行，一个小朋友分别唱出几个音名，另一个或几个小朋友就跳到格子中；还可以边跳边做柯达伊手势模唱。还可以老师弹琴，让学生听出单音，迅速地跳到格子中。通过这一系列的训练，使学生的视唱能力和听音能力不断提高，而且他们兴致高。
三年级下册还有一个游戏活动“唱唱跳跳拍拍”有了音高的加入，还有低音5，请学生带上音符头饰，以歌曲《小乌鸦爱妈妈》为例，唱到哪个学生头饰上的音，谁就按节奏跳一跳，这样不仅有音符的巩固学习，还有节奏的练习。
三、结合乐器教学、在吹奏中学习音符
乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。是学生不仅能正确地奏出乐谱中的各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在听的过程中潜移默化的建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。湘教版小学音乐教材在三年级上册中就开始了竖笛的认识，之后借用《乃哟乃》中简单的1（do），3（mi），5（sol）三个音符，请学生吹奏1（do）、5（sol），学生们不仅不会觉得音符的进一步巩固学习的乏味，反而是在吹奏练习中慢慢熟悉了1（do）、5（sol）两个音符。在三年级下册中继续了竖笛吹奏，在歌曲《牧童谣》中去熟悉6（la，）、2（re）、3（mi），学生往往认为识谱是较难的，但自从学会吹竖笛后，我发现学生的识谱能力也得到了提高。
四、借助歌曲的旋律创编，巩固音符学习 在歌曲的学习中，教材中有很多较简单的歌曲，有些是用来做为音乐游戏或是进行歌表演的歌曲，这一类歌曲音符不多，歌曲节奏不复杂，这些歌曲学生们往往听了几遍就能自己唱了，这时我把这些歌拿出来让学生们唱唱谱，他们是很乐意的。比如三年级上册中《乃哟乃》，整首歌曲围绕1（do），3（mi），5（sol）三个音符进行编曲，请同学们想想这三个音可以进行一些怎样的组合唱，歌曲虽简单但并不枯燥，唱起来也朗朗上口。还可以结合竖笛吹奏创编的伴奏谱，不仅巩固了吹奏练习，也使整个学习活动在***谱、吹竖笛中来感受歌曲中土家儿童的愉悦和欢乐。
识谱教学在音乐教学活动中并不是单一的，识谱能力的提高对学生感受、理解、表现以及创造音乐有着不可忽略的作用，我们在识谱教学过程中，要遵循学生的认知规律和心理特点，选择形象生动、简便可行、适合小学生特点的音乐游戏和一些综合性的活动有效地调动学生识谱学习的主动性和积极性，以求最佳教学效果，引导全体学生积极参与到各种音乐活动中，使他们在轻松、愉快的氛围中感受音乐，学习音乐。
第三篇：浅谈小学音乐识谱教学
浅谈小学音乐识谱教学
音乐识谱教学是音乐教学中的主要内容,是教学过程中进行知识传授和基本技能训练的重要环节。也是学习音乐不可或缺的一项基本技能。是以培养学生独立识谱能力为主,同时也注意乐感的培养和唱歌技巧的训练。所以无论是学习声乐、器乐，还是欣赏音乐，都必须具有一定的识谱基础，才能更深入地理解音乐、感悟音乐。然而在新课程改革的今天,音乐课“识谱”教学被视为教师的教学难点。也成为学生学习音乐的“厌烦点”,因为教师把识谱教学教得太死板、太理论化,不符合学生身心发展的特点。下面，我结合自己的点滴教学实践，谈谈在“识谱教学”方面的一点想法和做法。
一、强化音准、音高训练
少年儿童在接触音乐学习识谱的开始,就必须十分重视其正确音准、音高的培养与训练。教学中,根据儿童活泼好动,注意力不能持久的特点,结合生活中学生已有的经验,多运用学生身边的动物入手,让学生辨别音准音高的能力,并对音准音高进行识记和加深巩固。在教学过程中,我采用直观形象的教学方法,出示三幅分别画有小鸟、鸭子、老黄牛的图画,请学生分别模拟三种动物的呜叫声,来辨别不同音区的音准音高,通过钢琴弹奏,让学生懂得高音区可以描绘小鸟的形象,中音区可以描绘鸭子的形象,低音区可以描绘老黄牛的形象,这种趣味性的游戏让学生区别了音区的音色和表现力。从而更好地促进学生对音准音高的掌握,以达到让学生懂得音准音高的概念。在此基础上,老师可以进行唱名和音阶的训练,让学生熟悉会唱音阶。
二、用打节奏过渡到识谱
节奏是构成旋律的一个方面。节奏训练是学生掌握识谱的有效途径之一。课堂上,学生对敲敲打打比较感兴趣,许多节奏可以从生活中直接感受,如汽车声、马蹄声、小跑步等。学生很愿意通过动作拍击来表现这些节奏,在此基础上,循序渐进,由浅入深,加大训练强度,继而再加入若干小节的节奏进行练习,此时,老师并用琴声弹出相应节奏型的旋律。同时,老师要让学生注意听琴,边听边想边唱边模仿,学生很有兴趣,效果很好,极大地提高了学生学习视唱的欲望。
三、通过音程练习曲来进行识谱
在教学中,我们经常看到学生音唱不准,把握不住音高的现象,导致了学生视唱不敢放松的心理,造成了学生学习视唱积极性不高。在教学中,我运用音程听唱的片断练习曲来进行识谱技能训练,如纯五度练习、小三度练习、主和弦大、小三度音程练习、五度以内大、小三度练习、五度内的极进练习以及八度以内大、小、三度混合练习。像这样的音程练习,我们可以采用儿歌、趣味性较强的歌曲片断来进行教学,如《粉刷匠》、《洗手绢》等,让学生分别采用听唱、视唱、默唱和接唱等不同的练习形式进行训练,这样让学生有意识地加强音高的听辨、记忆,使之掌握音准,熟练地进行识谱。
四、利用民歌和民族音乐来培养学生的识谱能力
提到唱歌,首先就要识谱。不会识谱,学生的歌唱就无法谈起。歌谱的实用价值能够直接激发学生学习的积极性,在唱歌活动系。在教学中我让学生熟悉和掌握一些民歌和民族器乐来提高学生的视唱兴趣。因为流行的民歌与当地语言、民俗的生活密切相关,以易于学生接受和掌握,如安徽《凤阳花鼓》、江苏《茉莉花》、陕北《信天游》、《拥军秧歌》等民歌和民间音乐,让学生多接触老师进行很好的分解和讲解,通过艺术化了的旋律,严格把握音阶、音程的准确性,结合我国民族五声性调式音阶、旋律的分析过程,对学生建立起良好的音准概念,也有助于提高学生的识谱能力。
五、在器乐演奏中锻炼识谱能力
器乐演奏也是进行识谱教学的有效途径之一,学生在识谱中,还要增加操纵乐器的负担。在演奏中,学生自然会把注意力引向谱表、音符、音高、调子等细节问题。这就要求学生不仅要熟悉乐谱,还要兼顾乐器,同时还少不了用耳朵辨别其音准音高的过程。在教学中,我经常采用竖笛或口琴来锻炼学生。教学时,我先让学生用打击乐器练习节奏,然后识谱,再让学生在竖笛或口琴上吹奏。此时,我严格而认真地提示告诉学生要注意乐句的句法、短句的意义及感情,注意乐器演奏的技巧,熟练之后,让学生一边吹奏一边演唱,这样学生便在“动手一动脑一动口”三动实践中锻炼识谱、潜移默化地提高了识谱能力。
六、在音乐欣赏活动中识谱
欣赏音乐最容易激发学生兴趣,也最容易产生识谱要求,这对丰富学生的音乐素养的全方位接触和理解音乐具有重要的作用,而欣赏之中对学生识谱的培养也很有积极意义的。在音乐欣赏过程中,可以要求学生听主题、唱主题、背主题。而主题都具有旋律性强、节奏鲜明、容易记忆、容易演唱等特点。在音乐欣赏中,我们例,这对培养和训练学生良好的识谱技能都具有强烈感染渗透能力,让他们在欣赏活动中感受记忆节奏与节拍,感受乐曲的旋律性,唱旋律、记旋律谱都能诱发出他们对识谱的欲望,从而强化他们的识谱能力。
七、用音乐创作等其它辅助方法来提高学生的识谱水平
创作音乐是为了培养学生的创造性思维能力,而识谱并不是创造音乐的目的,但是学生在创作音乐的过程中利用乐谱记录乐谱,这当然是对学生识谱的更高一层要求。在教学中,让学生自己创作旋律,同时还要将写出的乐谱进行视唱,这就不同程度地解决了学生的识谱问题,通过编写节奏、旋律等音乐活动来培养音乐思维,这无疑是有利于学生识谱的。当然,这样的创作,要简单通俗,八及十六小节为宜,学生容易接受。除此以外,我们还可以借助舞蹈的启迪、多媒体和电教等教学手段来启发引导学生进行学习。
总而言之，对于小学生来说，识谱练习确实不是件易事。但只要我们激趣到位，要针对小学生求知欲强、可塑性强的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学，并能持之以恒，经过一段时间的训练。学生们从害怕识谱，到接受识谱，喜欢识谱，在快乐中学习，在学习中进步，品尝成功的喜悦，体验音乐世界里的无限乐趣。
第四篇：低年级音乐识谱的教学反思
识谱是打开音乐大门的钥匙。但在我几年的教学中，便有着这样的深刻的体会：学校音乐重视识谱教育，但学生最没有兴趣，最弱的也是识唱简谱。对于音乐识谱教学，本人根据自己的教学，做了以下几点反思：
一、强化听的感觉。
音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。
比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起来了熟悉旋律等作用。这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生很容易分心，也提不起兴趣。所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。
二、利用创编旋律来提高识谱能力。
创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
新的课程标准让我们一改以前灌输，偏重知识传授和技能训练的传承式教学取而带之的是一种综合知识的运用和注重创造性思维的现代教育理念。在音乐识谱教学中中培养学生的创造意识需要充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动性，使学生主动走入音乐中去寻找，探索和创造，在美妙的音乐中挖掘自己的潜力，培养并发展学生的想象力，审美力和综合运用知识的能力。
第五篇：小学音乐低年级识谱教学计划
小学音乐低年级识谱教学计划
小学音乐低年级识谱教学计划
音乐新课标指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同的学段不同的要求。因此，识谱教学是学习音乐的工具和手段，而识谱教学难，这几乎是所有音乐教师的共识。识谱学习枯燥无味，这几乎又是所有学生对识谱学习的感受。到底识谱教学难在哪儿？如何使识谱学习富有情趣？我打算通过本课题的研究，根据新课标的要求，制定本学期的相关计划，在传统的学习识谱的方法基础上，对其进行改革和尝试，从而激发学生对识谱的兴趣。
针对低年级的学生，我初步制定了以下计划：
唤醒学生积极的自我识谱学习的意识，树立“我也行”的自我激励和信心。探索提高学生识谱学习的效率和效果的途径。
（1）营造宽松、和谐、民主、平等的音乐课堂氛围，通过多种感官和形式调动学生学习谱子的积极性。
（2）让学生喜欢和期待上音乐识谱课。把每一节音乐家常课当作展示课来上，让学生感受到教师的关怀、鼓励和期待，让学生在鼓励和期待中成长。
（3）举行音乐知识小比赛等丰富多彩的教学活动，关注习惯上存在问题的学生，开展心理疏导，在练习中增强信心，改变不良习惯。
音乐新课标指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同的学段不同的要求。因此，识谱教学是学习音乐的工具和手段，而识谱教学难，这几乎是所有音乐教师的共识。识谱学习枯燥无味，这几乎又是所有学生对识谱学习的感受。为进一步激发学生对识谱的兴趣，提高学生识谱学习的效率和效果，特制定本学期教学工作计划，如下：
1、注重节奏训练。节奏训练是视唱练习的基础，教学节奏时告诉学生音乐的节奏也是从生活中提炼出来的，用熟悉的象声词来帮助掌握节奏。
2、加强音准练习。离开了准确的音高，音乐就会走样。因此，建立音高概念，训练唱准音，始终是视唱教学的核心问题。从小帮助学生建立音高概念和培养他们的听觉能力是非常重要的。低年级学生可以从简单的单音听辨练起，慢慢地发展到听简单的乐句。在听的基础上，培养学生辨别音高的能力。启发学生用心去听，培养他们对音高的想象力、辨别 力，从而唱准曲调。
3、开展视唱练习。唱是“听”“辨”的目的，也是音乐教学效果的再现。在听、辨的基础上进行视唱练习，这时应对音高、时值、速度力求准确。练习时可让学生借助手划拍、击拍，使学生能更快、更好地学会视唱曲调。
4、倾注爱心，学会赏识，建立和谐的师生关系。在音乐学习中，对每一个学生都平等相待，经常鼓励和表扬他们在音乐学习上的进步，建立和谐、民主、平等的师生关系，充分维护小学生强烈的自尊心，以平等、赏识的态度，真诚对待每一位学生，使学生敢说、敢想、敢做，最大限度地发挥学生的潜能，以调动学生的学习积极性。
识谱，是打开音乐大门的钥匙，“识谱“教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分。学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。在前面两个阶段的基础上，学生的识谱水准有了一定提高，因此本阶段，主要工作是迎合学生“口味”，因时制宜的制定识谱“菜式”：
1、设置情境，游戏激趣。一年级的学生对音乐语言处于感知的初级阶段，对比较抽象的音乐事物难以接受。针对这个年龄段的孩子活泼好动、模仿力强、理解力差的特点，教师在音乐教学中要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境，从而让他们更快地掌握音乐事物，提高他们的兴趣。在模唱单音时，用角色扮演的游戏激发学生演唱的兴趣，再用小组比赛的方式充分调动了学生的积极性，使得整个识谱环节生动、有趣，学生一点都没感觉到识谱是枯燥、乏味的。
2、让识谱立足于正确的节奏把握之上。节奏是构成音乐的重要基础，节奏可以脱离旋律而单独具有表现力，节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。如果学生能正确的打好节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。音乐课中节奏训练主要着重于：①寓节奏训练于游戏之中；②结合生活中的知识经验进行节奏训练等。
总之，在对一年级的孩子进行识谱教学时，首先我们要正确理解新课标的涵义，再根据他们的认知规律和心理特点，合理安排教学内容，制定符合他们的教学计划，多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，争取最佳的识谱教学效果。
现行的音乐识谱教学现状在经过多年来新课程改革的洗礼之后，虽然有一定改观，但仍然仍存在“老、大、难”的问题，“费时多、收效微、负担重”的困难，长久未得到根本解决。
现状一：在新一轮的音乐课改后，曾流行着这样一种提法：要改变过于注重知识技能传授的倾向，在人文性主题的统领下，要以审美体验为核心。这导致了老师们对识谱教学有了一个误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新课程理念，于是老师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，忽视对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪,甚至不敢、不愿去识谱。现状二：部分教师在课堂中把大量时间和精力用于“读谱训练”, “视唱练习”，有时甚至整整一节课都在让学生练习识谱，搞所谓的“集中识谱法”,而我们小学的音乐课一周只有两节,这个间断的集中其实达不到所要的效果,反而造成了一种低效的现状。这样的教学违背了音乐教学的本质，它把教学的手段当成目的，把对音乐技能训练为音乐素养培养，它违反了学生的学习规律。
针对上述问题，我们这学期的计划，将重点放在摆正识谱与学习音乐的关系：我们的识读乐谱是各种音乐表演活动——特别是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容，对这些教学内容来说，识读乐谱具有重要的辅助作用；同时寻求适当的、有效的识读乐谱的教学策略，让识谱教学与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合，促进学生音乐素养的发展。
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