高中新课改革总结报告（本站推荐）

第一篇：高中新课改革总结报告（本站推荐）

学习市高中新课程改革总结报告

积极稳妥 务实求真

学习市教育局

课程是全面实现教育目标的基础和载体。积极开展课程改革是逐步实现基础教育现代化的一个核心工程。2004年，在教育部和广东省教育厅的统一部署下，学习市全面开展了普通高中新课程实验。三年来，xx*市普通高中新课程实验在探索中积极推进，全市普通高中教育在课改实验中发生了可喜的变化。

一、正确把握普通高中新课程实验的目标和要求

本次高中新课程实验秉承了新一轮基础教育课程改革的基本理念，即“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确了新一轮课程改革的六大目标，同时，对新课程下的普通高中培养目标也作了明确的阐述。

正确把握、深刻领会高中新课程实验的目标和要求是开展新课程实验的前提和基础，因此，我们根据国家为这次高中课改设计的总体改革目标，结合xx市的实际，把三年普通高中新课程实验的期望目标确定为以下六个。1．进一步更新校长和教师的教育理念和教学思想

全市普通高中的校长和教师应在不同程度上更新教育理念和教学思想，校长要努力扭转学校“以升学率为主要目标的被动局面”，教师要努力“让每一个高中生实现全面而有个性的发展”。

2．建立和完善学校的管理制度和模式

全市大部分普通高中要建立起新的教学管理模式，进一步增强课程内容的基础性、选择性以及课程要求的弹性。3．改进教师的教学方式和教学水平

全市大部分普通高中教师的教学行为应在不同程度上实现两个变化：一是在把握教学内容上，能够根据课程标准的精神，恰当选择和调整教学内容，使教学内容既体现社会的发展和科技的进步，又贴近学生的生活经验；二是在教学方式上，能够结合我市“教学设计与实施活动”第二阶段(课型与教学模式)研究成果的推广应用，改善教学呈现方式，实现包括启发式、讨论式、接受式、探究式、自主式、合作式等多种教学方式的有效组合。4．进一步建立和完善教学评价制度和方式

结合我市“教学设计与实施活动”第三阶段(发展性教学评价)研究成果的推广应用，积极促进尽可能多的学校在课堂教学、教师、学生三个层面上，更为广泛地运用发展性评价的原理和技术，实现评价目标和评价主体的多元化，评价方式和评价手段的多样化。

5．改进和丰富学生的学习方式，提高学习质量

通过新课程实验，全市普通高中学生要在四个方面发生变化：即学习状态比课改前更为主动；探究学习、合作学习的能力比课改前有较明显的提高；过重的课业负担和学习压力比课改前有所减缓；学业质量水平(包括全市高考质量指标)比课改前有所提升。

6．通过实践，检验普通高中新课程方案、新课程标准和新教材的可行性

主要从三个方面进行检验：一是教育部所提出的普通高中课改五大突破是否能够实现，即：课程知识上是否精选了终身学习必备的基础内容，减少了难、繁、偏、旧的内容；课程结构上是否构建了重基础、多样化、有层次、综合性的课程体系；课程实施上是否提高了学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力；课程评价上是否建立了学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；课程管理上是否赋予了学校合理而充分的课程自主权；二是普通高中新课程方案、新课程标准和新课程教材是否在所有地区和全体学生中都具备可行性；三是总结反思新课程实验，发现其中的问题和不足，为新课标新教材的修订和课改实验的深入推进提供依据。

二、科学确定新课程实验的指导思想和实施策略

xxxx市推进这一轮普通高中新课程实验的指导思想是：积极稳妥、务实求真。

我们认为，对普通高中新课程实验要有积极的态度。通过课程改革使教育适应并推动社会进步，是世界各国教育发展的共同趋势。为了使教育与国家的经济发展和社会进步同步发展，必须针对目前普通高中教育存在的弊端进行改革。我们必须从增强国家的实力关键是提高教育的竞争力的认识高度，来把握本次由行政主导自上而下推行的普通高中课改的重要意义。

除了积极的态度，还要有积极的行为。积极不等于冒进，稳妥不等于保守。要在实验中努力发现问题，解决问题，以实践作为检验真理的标准，以“建设性的怀疑态度”，对课程改革中的各种理论、假设、方案、措施和方法，通过实践去检验，在实践中推行、取舍、修订和完善。课程是教育的“心脏”，直接影响一代人的素质发展；教育实验具有变量因素多、因果关系复杂、周期长、成果不易解释等特征，更需要稳妥；普通高中教育涉及方方面面的社会问题，其复杂性和交叉性都远远超出我们的想像；我们所借以支撑的理论、模式是否符合国情，是否具有可行性，必须谨慎地反复论证和实验。种种原因，要求我们在积极推进普通高中新课程实验的时候必须有稳妥的态度。

面对纷纭复杂的课改工作，还需要我们有务实的思想方法和工作作风，一切从实际出发，脚踏实地地逐个解决课改中出现的问题。形式主义的花架子不是课改实验，是对历史的犯罪。唯以务课改之“实”，方能求课改之“真”。课程改革的根本目的是提高全体学生的综合素质，这将直接体现在教学质量上，在具体工作中，一定要讲求实效，反对虚浮，力戒形式主义。在“积极稳妥、务实求真”的课改指导思想下，我市确定了普通高中新课程实验的三 个推进策略。

一是“逐步推进”的策略。

首先，这次普通高中课改实验不仅是一次教育内部改革实验，而且是一项牵涉面非常广的大型的社会改革实验，我国现行的普通高中教育和高考制度，关系着千家万户的切身利益，关系着社会的稳定与和谐，容不得半点的疏忽大意。其次，这一轮普通高中课改在启动之初表现出明显的准备不足，包括理论和计划准备不足，教材准备不足，教学设备和课程资源准备不足，教师专业培训不足，学生衔接不足，社会舆论营造的课改氛围不足等。我们在实验开始时，就认识到课改实验不能寄希望于“毕其功于一役”，实现“跨越式”的发展，课改实验必须积极推进，但又只能逐步推进，逐年深化。因此，我们从2004年秋季开始，新课程实验大致历经了启动、深入和总结三个阶段，在每一个阶段都根据实验工作中出现的问题，确定不同的工作重点和策略，逐步推进课改实验。

二是“缩小落差”的推进策略。

要把新课程从专家的教育理念转化为课程方案、课程标准，再把课程标准转化为教材，然后从教材到学生真正内化了的学习内容，都不可避免地存在着落差、失真甚至异化。因此，我们在整个新课程实验中坚持把控制好三个“落差”作为工作的一个基本策略。

第一是要控制好从“理论课程”到“文本课程”的落差。控制这个落差除了课程改革的设计者、课标的编制者、教材的编审专家要担负主要责任外，作为课程的实施者，应把控制这个落差的工作重点放在课标和教材的研究上。研究课标和研究教材是控制第一个“落差”的主要工作，有计划的系统的教师培训和多元的多样化的教研活动，则是基本的工作方式。通过学习研究，教师开始摒弃“轻大纲，重教材”“教学即教教材”的旧观念，开始树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。

第二，控制好“文本课程”到“实施课程”的落差，这是课程实施中最重要最关键的一环。教师是从“文本课程”到“实施课程”最主要的实施者，因此，组织教师在研究教材的基础上，做好教学设计，优化课堂教学，成为控制这一级“落差”的中心工作。我们在实验过程中，始终把课堂教学作为整个课改的重点和核心来抓。在普通高中课改中，我们大力提倡继承前阶段开展的教学领域改革的成果，同时与时俱进，根据改革的发展增加新的要求。例如，更重视学生的自主学习和探究学习，更强调知识形成过程和思维发展过程的教学，更关注不同学生的特长、潜能及其在原有水平上的提高，更善于统筹并运用不同的课程资源和手段，等等。

第三，控制好“实施课程”到“获得的课程”的落差。这一环节的关键是贯彻因材施教，加强分类指导。多年来，我们积极推行的分类指导、分层要求、分层管理、个别辅导的经验是有效的。在这次普通高中课改中，亟须改进和构建学生学习成果评价，深化发展性评价的研究，建立不同学科模块学习结束后目标达成的评价方式，建立学生学业质量监控体系等，这些都是控制和减少学生学业成果差异的重要举措。

三是“条块结合、点面结合”的工作策略。

我们在普通高中课改实验中，通过教育行政和教学研究两股力量共同推进。市、区(县)教育局，学校是“块”；市、区(县)教研室各学科，群众性的学术团体，各学科教研会以及各学校学科组是“条”。全市的学校是“面”，16个普通高中新课程实验样本学校和15个学科试点学校是“点”。“块”主要研究和解决新课程实验中的教学管理，“条”主要研究和解决新课程实验中的课堂教学。对实验过程中“面”上带普遍性的问题或者可能出现的问题，通过“点”的研究和实践产生经验，提炼出政策或工作意见，在“面”上加以推广，指导“面”的实验。

根据“点面结合”的工作策略，作为普通高中新课程实验工作的一个行政措施，我们建立了普通高中新课程实验样本学校，发挥样本学校的采样辐射作用。2004年10月，我市召开了第一次普通高中新课程实验样本学校工作会议，出台了工作文件。全市共建立起16所样本学校，样本学校成了我市实施普通高中新课程的联系点和实验基地，也是展现我市普通高中新课程实验的一个窗口。样本学校围绕新课程实验的重点和热点问题开展各种专题研究，例如课程开设的研究、选修课制度下的班级管理研究、选修课选课指导制度研究、学分认定研究、新课程资源配置研究、课程开发和合理利用研究、高中新课程课堂教学研究、教学质量管理研究、研究性学习研究、校本课程开发研究、技术类课程开设研究等，取得了一些体现素质教育精神，符合新课程理念的鲜活经验。目前，各样本学校的经验材料已汇编成册，通过交流与分享，对我市普通高中新课程实验产生了良好的辐射作用。

三、突出重点，扎实推进普通高中新课程实验(一)加强对课改实验工作的领导和统一管理，切实做好课程设置这一基础和关键工作。确保课改实验的健康发展

新一轮普通高中课程改革是一次自上而下的改革，体现的是国家的意志，承担的是民族复兴的希望。为了保证课改实验的积极稳妥，逐步推进，作为市一级的教育行政部门和教研部门，必须加强对课程实验的引领。

我市在普通高中新课程实验正式启动前一年的2003年9月，成立了由副市长任组长、市教育局局长为副组长的****市基础教育新课程实验领导小组，各区(县)和学校也相继成立以区(县)教育局局长、校长为组长的普通高中课程改革实验领导小组，负责领导和协调普通高中课程改革实验的各项工作。

在整个新课程实验过程中，市教育局行政部门每个学期都召集有关部门召开若干次普通高中课改工作的联席会议，共同协调和研究普通高中新课程实验中出现的问题，及时提出指导意见。

实验启动初期，加强科学管理是关键。在普通高中新课程实验启动的第一年，根据实验的进程，我们面对先后出现的十多个困难和问题，逐个调查，逐个研究，广泛征询意见，然后付诸实践，不断反思调整，做到“出现一个问题，召开一次会议，出台一个文件”。我们先后制定了《2004学年****市普通高中课程开设指导意见》《关于当前我市普通高中新课程教学工作的若干意见》《****市普通高中新课程实验样本学校工作意见》《****市普通高中新课程学科教学指导意见》《****市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》等十多个文件，对我市普通高中新课程实验进行科学引领和规范管理。这些文件对指导学校和广大教师开展新课程实验发挥了重要作用，为新课程实验的顺利推进提供了行动指南。

新课程在课程结构、课程门类、课程内容等要素上发生了重大变化。在新课程实验中如何设置课程，使课程设置既体现新课标的精神又切合学校实际和教学规律，是实验初期教学管理上首先碰到的难点问题，也是新课程实验必须研究和解决的重要课题。因此，我们着抓了课程方案建设这一基础和核心工作。2004年6月，在充分调研的基础上，根据体现普通高中新课标精神、结合我市实际、遵循教学规律三个原则，我们对必修模块和部分选修模块提出了开设的指导意见。为了防止学校盲目加快进度，提早结束课程，拉长高考复习时间，我们强调，高中三年的学习内容应该统筹安排，并为学校提供了两个可参考使用的课程指导方案。经过实践，绝大多数学校选用的方案，都能从实际出发，不同科目的模块是用不同的时间完成的，有1个学段完成1个模块的，有2个学段完成1个模块的，还有4个学段完成1个模块的，其中数学和英语，周课时数为“4+1”，同时开设必修和选修1，全年开设选修2，综合实践活动、美术、音乐和体育，学校只统一安排学习的时间，学生自主选择学习内容。这种灵活的安排，保留了新课程“领域一科目一模块”的课程结构，体现了新课标的精神，又兼顾了目前的办学条件，体现了从实际出发的原则。在实验的初期，这些课程设置方案，拓宽了校长们的思路，解决了学校在课改实验中急迫需要解决的问题，在实践中，学校都根据实际作了合理的调整，在体现课标精神的同时也体现了不同学校的办学特色。

2005年5月开始，我们着重研究了选修课的开设问题。一方面我们深刻领

会改变普通高中课程结构的意义，努力创造条件，克服困难，给学生尽可能多的选择机会和尽可能宽广的自主学习的空间。同时我们也看到，受目前办学条件和当时尚未公布的高考方案的制约，开设普通高中选修课存在不少客观困难。所以，对于选修课的开设，我们坚持从实际出发，遵循教学规律，积极而稳妥地逐年推进。根据这样的指导思想，我市2005学年高中二年级的课程设置的基本思路是：优先保证必修，加强选修指导，即在高二上学期，应首先确保必修课顺利完成。选修课则分不同情况处理，对于已有一定基础的选修2以及选修1中的艺术、体育、研究性学习等，继续采用任意性选修，“走班”上课；对于受各种因素制约的选修1，通过指导和推荐，形成选修“菜单”，有限制地稳妥地逐步开设。

选修2是本次普通高中新课程实验中课程设置改革的一个亮点。我市在20世纪90年代就开发并在全市范围推广应用了30多种普通高中选修和活动课教材，2000年又参与了“七市高中选修教材”实验，此后，我市又参与承担了国家教育科学“十五”规划课题《普通高中选修2课程开发与实验研究》，这些都为我市普通高中开设校本选修奠定了良好的基础。进入新课程实验后，学校普遍比较重视开设校本选修。为了防止将选修2变为变相地增加课时或补课，我们在全市的课程设置指导方案中，规定选修2课程的周课时数为2节，由学生自由选读，任意选修，内容主要使用学校自己开发的校本课程，有困难的学校，暂时可以使用地方性选修的“七市高中选修教材”作为过渡。同时提出，选修2课程主要用于发展学生的个性、兴趣和特长，其内容包括有：学科知识、方法的延拓和深化；跨学科的综合专题研究和应用；学科新知识、新技术发展的介绍；思想方法、学习方法、研究方法的讨论；联系学生生活经验或社会、生产实践的知识应用；其他探究性学习所需要的方法、资源和例证分析等。经过多年的努力，已经产生了一批精品校本课程，例如番禺区依托岭南水乡文化为背景的区域文化课程资源开发等。

此外，我们还重点加强了对通用技术课程和研究性学习的管理和指导。通用技术课程是本次普通高中新课程实验中课程设置改革的一个亮点。开设通用技术课程的困难一是缺乏专业师资，二是认识不足(不是高考科目)，当然还有缺乏专业教学设备和教学资源等困难。在课程开设上，我市的推进策略是分步走：第一步，保证开设必修模块；第二步，保证必修块质量；第三步，选修模块的开设质量逐步提高。为了保证通用技术课程开齐开好，我们从几个方面作了努力，如组织多种渠道多种形式的师资培训，提高任课教师的专业水平；增大专项经费的投入；纳入课程督导评估；定期安排学生学业抽测等。抽样调查表明，经过三年的努力，94．4％的学校都克服了欠缺师资的困难，并开设了通用技术课程，其中38．9％的学校已经有了通用技术实验室。

在普通高中课程方案中，研究性学习是综合实践活动课程的一项重要内容。我市研究性学习活动的开设始于2001学年，至今已经积累了丰富的经验。经验证明，作为普通高中课程改革的一项重要内容，研究性学习的开设对转变教与学的方式，提高学生能力和综合素质有着重要的意义。所以各校都努力克服在师资设置、课程资源、评价管理等方面的困难，把研究性学习的开设纳入学校的教学常规管理。我市普通高中的研究性学习主要从三个方面开展：一是走出社会，跨学科开设；二是将研究性学习作为一种重要的学习方式，在学科内以专题研究的形式开设；三是使用各种资料包，用自学、查阅资料以及讨论等方式，结合选修课开设。进入新课程实验后，我们延续了对研究性学习课程的学分管理。但新课程实验带来了课时严重不足的新矛盾。为了适应这种变化，我们作出了一些调整，把原来固定的每周3课时，调整为每周不固定安排课时，除开题和结题集中时间，研究可利用课余时间进行。把原来的每学期至少完成1个课题，三年至少完成5个课题的规定调整为保证学生在一个学年内完成1～2个研究专题。从抽样调查情况看，我市研究性学习开设的基本情况是良好的。100％•的学校都保证了研究性学习的开设。这固然与全市加强了课程管理有关，但也确实反映了校长们经过实践，认识到了研究性学习对学生综合素质养成的重要意义。(二)紧紧抓住课堂教学实施这一核心环节

普通高中新课程实验的难点在教学管理，重点在课堂教学。所以，我们自始至终都把“加强课堂教学”作为新课程实验的核心环节来抓。

新课程刚开始实验，教学上的问题和困难很多，其中尤为突出的是教师们普遍反映课时紧张。这一方面是由于新课程的内容和要求有了十分明显的变化，包括选取的知识内容改变了，内容的编排体系逻辑结构改变了，知识点的教学要求改变了，知识的呈现方式改变了；重视了过程和方法、情感态度价值观的培养，重视了理论与实践的联系和运用。另一方面是由于教师对新课程的教学方式普遍不适应。

面对困惑和困难，我们提出了缓解矛盾的三个指导性措施：第一，从把握教学内容人手，加强对必修教材的研究；第二，优化教学设计，改善课堂教学状态，充分利用****市“教学设计与实施活动”所形成的成果，改进新课程的课堂教学，从教学内部舒缓课时紧张矛盾；第三，依据新课标的弹性，坚持在教学上要分层要求和分步到位。

我市对新课程内容的研究是分两步走的。第一步，重点从目标把握、内容选取、知识间逻辑结构、教学呈现方式四个方面对新课标新教材的体系开展研究，主要研究解决每个模块分别选取了哪些内容，以什么方式呈现；各模块知识之间有什么内在的逻辑结构，每个知识点在不同的模块中分别应该把握到什么要求；新课程中的教学目标是通过哪些知识载体以什么方式呈现的。

与内容研究同步，还开展了课堂教学方式的研究。我们认识到新课程的学习方式是兼容性的“丰富”而不是替代性的“转变”，对教学方式、学习方式的变革要有辩证的态度。转变学生学习方式，一定要大力倡导，同时也一定要讲实效。新课程背景下的课堂教学方式改革，与我市最近十年来课堂教学研究和课堂教学改革，是一个继承与发展的辩证关系，教学方式变革不能简单化地“先破后立”。自主学习、探究学习、合作学习是新课程重要的学习方式但不是唯一的学习方式。不能强调了探究学习、合作学习，就把有意义的接受学习、启发式教学、独立思考视为“陈旧”而取消。

在实施策略上，我们采用案例研究的方式进行。在一年半时间里，市、区(县)各学科组织了大量的课堂教学研讨课、观摩课，市、区(县)各级教研室、学科教研会、中心组组织了数百次深入学校课堂观课调研，运用发展性课堂教学评价原理和评价技术，与几千位一线教师面对面地交流探讨；在学校内部的校本教研，最常规、最主要的活动形式，也是新课程的课堂教学案例研讨。

在实验过程中，我们制定了14个学科的《新课程学科教学指导意见》，形成了一大批新课程课堂教学的案例，也积累了一些操作经验。例如，我们重点研究了课堂教学中以合作、探究为主要特征的学生自主活动，总结了三条经验。首先，探究要选择在教学重点内容上展开，对非主干非核心的内容采取有意义的接受学习的方式，以有利于腾出更多课堂时间，在重点问题上让学生展开充分的讨论、实验和探究；其次，课堂上的学生活动应当关注全体学生。课堂活动不能成

为少数学生的表演。这一方面靠教师在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题，组织起能引发共鸣的问题情境；另一方面，也要靠教师用各种课堂技巧，关注各个层次的学生。再次，学生的探究学习应当有结果。探究、讨论最终都要在“双基”上得到体现和落实。若只有课堂气氛热烈，学生并没有掌握到一些最基本的知识和技能的课，不能成为好的课。

随着新课程实验的逐步深化，各种矛盾也逐渐暴露出来，其中最尖锐的是教学时间紧张，部分学校很无奈地被迫选择了周末补课，学生课业负担明显加重。因此，如何提高课堂教学的有效性成了一个凸显的问题。此时适逢我市正在酝酿启动以全面贯彻教育方针、促进教育均衡发展、采取有效措施提升教育教学质量为目的的“教学领域深化素质教育”活动，在这样的背景下，我们把新课程的“有效教学”作为课程实验进入攻坚阶段研究的主题，作为破解目前普通高中新课程实验困局的利刃，作为普通高中阶段全面实施素质教育的重要突破口。

我们提出的新课程的有效课堂教学，包括有效的教学内容和有效的教学方式两个含义。这个课题受到各学校和各学科积极的响应，围绕诸如新课程的三维目标是否都要在每堂课体现，新课程教材是否淡化学科知识结构，新教材能重新处理吗，新课程还需要接受式学习吗，合作学习=小组讨论吗，自主学习=课堂自学吗，探究教学=师生讨论吗，气氛活跃=学生活动吗，有限的教学时间怎样组织探究式教学等实际问题开展各个层面的研讨。

在这一基础上我们走出了课程内容研究的第二步：在两年教学实践的基础上，灵活地、创造性地使用教材。我们引领广大教师，在课标的框架下，从学生的学习心理出发，既忠实于课标又不迷信教材。根据“用教材教”的精神，对教学内容进行合理的增、删、合、换、改、调，大胆删去非课标内容；增补、替换、更新有利学习的缺漏知识；改进知识呈现方式、调整呈现内容顺序。市教研室则侧重从知识结构体系、难度要求把握、呈现顺序方式角度，提出了具体的可操作的教材重组意见和教学内容教学要求指导意见，进行了课程标准的“解读”。(三)改进培训和教研活动，提高教师专业化水平

通过教师专业化发展(包括教学观念和教学行为)，缩小新课程从文本课程到实施课程的落差，是我市推进新课程实验的一项重要策略，而加强教师培训、建设一支适应新课程的师资队伍是主要的措施。

我市从以下三个层面开展了新课程师资队伍的建设。1．以专家为主讲的集中式通识培训

从2003年底开始，我市派送各级教育行政干部、教研人员、高中校长和学科教学骨干，分批在北京参加了国家一级的通识培训。2004学年新学年开始之前，利用暑期，全市高一教师分学科进行了5天的培训。培训由市教育局统筹安排，由学科专家和课标专家、教材主编、参加过国家培训的骨干教师和教研员共同组成导师队伍，用报告、讲座、互动研讨、课例分析等形式进行。2005年暑假，分两次对新学年高一年级和高二年级的全体任课教师分别进行了3天和2天的教师新课程培训。2006年暑假，再次对新学年高一年级和高二年级的全体任课教师分别进行了2天的教师新课程培训。这种全员集中培训在一定程度上更新了教师的教学观念，研究了新教材，为新课程实施提供了人力资源保证。2．以市为主的区域教研式培训

广卅l市有普通高中144所，普通高中教师一万多人，从城区到山区，学校之间办学条件、师资水平有着较大的差异。为了促进全体高中教师的专业发展，保证所有的普通高中学校均能顺利地推进本次高中新课程实验，我们充分利用我

市普通高中全市性统一教研的传统，确定以全市性教研活动带动校本教研作为我市推进普通高中新课程的策略之一。

为了更好适应普通高中新课程，我们在二十多年的实践基础上，修订和重新颁布了《教研活动规范》，进一步建立和完善了市、区(县)、校三级教研网络，从制度上、组织设置上规范和保障了具有****特色的全市普通高中教研活动。市教研室和市学科教研会负责组织全市教研活动，区(县)教研室围绕全市指导，组织小型活动深化细化，校内教研具体落实。

围绕普通高中新课程的全市教研目前主要有三种活动形式：

(1)定期定时，每月一次，分高中三个年级、14个学科开展，全员参加(含所有下辖区和县级市的全体普通高中教师)的教研活动。(2)由市、区(县)分别组织的不定期的新课程教学专题研讨(平均每学科每学年l～2次)。

(3)不定期的教材培训(与出版社合作)或专家讲座(与大学、课标组合作)。

在规范常规教研的同时，我们还提倡开展创新区域教研形式的研究，特别是充分发挥网络在教研中的作用。许多学科(例如地理、英语等)和区(例如番禺、天河等)都开展了网络教研的试验。其中由我市天河区教研室主办、市教育局提供技术及经费支持的“天河部落”，就是一种全新的网络教研形式，它基于BLOG技术，集培训、教研和交流于一体，赢得了广大教师的广泛参与。到2007年上半年，“天河部落”已经有博客12700人，群组230个，文章117600篇，评论156700条，成为全国最有影响的网络教研系统之一。3．校本教研

为了加强校本教研，我们制定了《****市推进以校为本的教研制度的若干意见(试行)》。朗确提出学校是校本教研制度的主体，校长是第一责任人，要求学校要健全各种制度，重视构建校本教研内容体系，并提出了校本教研的四种具体形式，尤其强调了在当前，教师最需要做的是反思教学与行动研究。我们还通过经验交流等形式，推广了广东仲元中学以课例研究为中心的校本教研经验，提倡在新课程实验之初，校内教研以课例研究为主要方式，提倡课例研究要与新课标学习结合，用理论指导实践，用实践丰富理论；提倡将具体的课放到整个教材体系中进行系统的思考。校内听课研讨，充分发挥发展性评价的功能，对典型的课例进行“设计一实施一反思一再设计一再实施一再反思”的研究。

通过三个层面“三管齐下”，推动教师专业化发展收到了比较明显的效果，保证了我市高中新课程实验的顺利进展。根据2007年6月对教师的问卷调查，有36．3％的教师认为“自己的专业水平和业务能力完全适应高中新课程教学”，有54．4％的教师认为“基本适应”，只有6％的教师认为“有一定差距”或“完全不能适应”。这种充满自信的回答，与三年前实验之初教师普遍缺乏信心的情况形成了极大的反差，显然，这是三年有效的新课程师资队伍建设所产生的效应。(四)深化评价制度改革 1．建立模块学分认定制度

用学分进行学生学业成绩管理是新课程的一项重要改革。根据水平性、发展性和可操作性的原则，我市提出了学分认定的评价建议和评价参考量表，明确学分由学校认定，并制定本学校的学分认定方案。根据这个评价量表，认定学生的模块学业成绩，主要考查终结性评价和过程性评价两个项目，按比例合成为模块成绩总分。其中，在终结性的模块考核中，提倡纸笔测试和非纸笔测试，例如口试、实验、操作、作品、表演、体育项目测试，以及其他各种形式的开放性测试

等。在过程性评价的“作业或任务”中，除了考查书面作业，倡导在任务型的活动如课外阅读、研究课题、家庭实验、社会调查、作品制作等开展表现性评价。其成绩可以用本模块学习过程中所有任务型的活动中的最好成绩，也可采用平均成绩。“非纸笔测试”和“任务表现”，都是表现性评价。这种评价是在学生完成某项任务的过程中，通过观察、记录和分析学生表现，对学生的参与意识、合作精神、表达与交流的能力、探究意识和探究能力、实验和操作的技能、分析问题的思路、知识理解和应用水平等进行评价。表现性评价的评价主体应该多元化，目前，大部分学校在非纸笔测试中，以教师他评为主，学生自评和同学互评辅助；过程性的任务表现评价则更多采用自评与他评结合。

在实验第一个学期中段，针对部分学校在模块学分认定试验中出现的形式主义偏差，我市及时召开了全市工作会议，印发了相关文件。首先，我们提倡运用发展性评价的原理、技术和方法，积极开展课程评价考试制度改革；其次，强调学校要严格按照规定进行学分认定，尤其要防止在非高考科目和活动类模块上弄虚作假。提倡学有余力的学生，根据自己的兴趣、特长和发展方向，选修更多的选修模块，获得更多的学分；第三，要防止繁琐的形式主义，及时对学校的学分认定进行监督和抽查，确保学分认定的科学性、公平性和准确性。2．开展普通高中学生综合素质评价

开展普通高中学生综合素质评价是高中新课程实验的一项重要内容。我市普通高中学生综合素质评价以《教育部关于积极推进中小学评估与考试制度改革的通知》的基础性发展目标为依据，对普通高中毕业生的道德修养、文化教养、综合实践、身心健康、艺术素质等五个方面进行评价。为做好学生综合素质评价工作，我们要求学校把综合素质评价与学生成长档案袋、学分认定、《广东省普通高中学生档案》等结合起来，在评价方法上由学校负责组织实施，采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性为主，提供实证材料等对学生进行素质评价。评价结果为学生发展提供信息，为学生毕业提供依据，也为高等学校录取新生作参考。各学校按要求认真做好普通高中学生综合素质评价工作，对普通高中新课程实验起到了积极的引导作用。

3．建立与新课程学分认定制度兼容的学业水平测试制度

从2005学年开始，我市普通高中的全体学生，试行了与新课程实验配套的****市普通高中学生学业水平测试，这是我市普通高中课改实验中学生学业质量管理的重要措施。学生学业水平测试在学校进行模块学分认定的基础上进行，是检测学生学科学业水平的目标参照性考试。水平测试的成绩以等级表示，记录在学生学习档案中，它反映学生在普通高中阶段文化课的学习水平，但不与学生的模块学分认定挂钩，也不影响学生的毕业资格。水平测试成绩在一定程度上弥补了学校认定学分的某些不足，它和学生的修习模块学分记录一起，共同反映学生在完成高中阶段该学科学习所达到的学业水平。(五)加强课程资源建设

除了教师队伍，新课程课程资源的开发和利用，是保证新课程实验顺利进行的另一项极为重要的条件保障。

课程资源的配置和开发不足，是新课程实施中广大教师普遍反映的实际困难。我们采取多种措施，大力开发各种教学资源，并鼓励、支持广大一线教师利用好教学资源。

一是提倡用选定的教科书作为教学的蓝本，同时整合其他版本教材在内容选取和知识呈现上的特点和优势，充分调动教师的教学经验和教学智慧，合理重组

教材内容和配套训练，使教材更有利于学生学习。

二是发挥学科教研会和中心组为核心的群体优势，组织骨干教师编写教学急需资料(包括教师备课资料和学生训练资料)，在全市教研活动上无偿提供给全体教师参考使用。近三年来，由14个学科教研活动提供给教师的新课程配套文本资源如《学科教学通讯》、课例交流、备课资源、分类的同步训练和单元测试等，每学年都在100万字以上。

三是建设好市教研室主办的“****教研网”的学科教研网页，向所有学校和教师免费开放大量电子文本的教学资源。这些动态提供的与新课程配套使用的网上课程资源，内容丰富，资源广泛，能为一线教师排忧解难，受到广大教师的普遍欢迎。以2006年全年为例，14个学科(含艺术、体育和技术5个学科)的学科网页更新的信息量共16512篇(条)，平均每个学科的月访问量为19783次(最高的学科18万次)，网页的月平均点击量达．188780次，其中月点击量达10万次以上的有6个学科，最高的达70多万次。

四是开发同步教学资源包。这项浩大的工程集合了14个学科近千名优秀教师，从2005年开始，计划用三年左右的时间完成与现有教材配套的资源，包括全部教材内容的分析，课时提供多个教学要求不同的教学设计、课堂录像以及学习评价等，目前这项工作仍在进行中，预计全部完成后，将极大缓解新课程教学资源欠缺的矛盾，有效促进新课程实验的深入推进。

经过三年的努力，我市新课程的资源开发和利用状况，已经有了很大的改变。根据2007年6月全市抽样调查，74％的校长和61．3％的教师认为目前拥有的教学资源能满足高中新课程教学的需要，有67．5％的教师认为自己能“在教学中根据实际需要开发和运用教材以外的课程资源”。

四、改革中见变化，新课程实验推动了普通高中的发展和教育质量的提高(一)校长和教师的教育观念发生了可喜的变化

学校的教育观念和办学理念发生了比较明显的变化，突出表现在课改前后，学校教育所关注的培养目标发生了变化。

根据课改前调查，校长和教师认为“学生终身发展最重要素质”与学生认为“学校教育实际关注的目标”在排序上存在着比较大的差异。课改前，校长和教师在观念上都认为“责任感和道德„‘身心健康”“创新精神”是学生终身发展最重要素质；然而在实际工作中，学生感觉到的学校教育实际关注的目标却是“基础知识与技能”“自主获取知识”“实践能力”，其中，高达69．8％的学生认为学校教育实际关注的是“基础知识与技能”。这种差异反映了普通高中校长和教师在考试压力下的无奈，实际上，这也正是课改势在必行的重要原因。

经过三年的课改，学生认为学校教育实际关注的目标与校长和教师认为学生终身发展最重要素质，比较吻合了。课改后，59％的学生认为学校教育实际关注的已经转变为“责任感和道德”。我们还可以看到，学生根据三年普通高中生活的感受，认为“学校教育实际关的目标”，排序前两位的依次是“责任感和道德”(59％)和“身心健康”(52％)，而且学生认为学校关注“实践能力”的培养(占49％，)高于对“基本知识和技能”的培养(46％)，有相当一部分学生认为学校也关注“创新精神”“自主获得知识”等新课程倡导的具有时代精神的培养目标。从学生的这种感受可以看出，在我市，普通高中学校的教育能够比较好地贯彻党的教育方针，尽管我们的普通高中承受着巨大的高考升学压力，但学校并没有把智育作为学校首要的甚至唯一的培养目标。我市的普通高中教育，始终坚持把正确的人生观教育放在首位，始终关注学生的身心健康，关注全体学生的“德智体”

全面发展。

这显然是一个十分令人欣慰的信息!反映了课改给我们带来的最重要的变化——教育观念的变化，并且，观念的变化已逐步落实到日常的教育教学中。

可以说，在这r轮课程改革中，我市的普通高中学校在实践上“以升学率为主要目标的被动局面”虽然还没有根本改变，但都普遍接受了课改的理念，并且尽力在培养目标上体现这些理念。

(二)初步建立了与新课程相适应的课程管理模式

普通高中新课程方案采用了“领域一模块”的课程结构，意图使普通高中课程增大选择性。课程结构的变化是这一轮课改的改革热点之一，也是在基层学校最具争议的话题。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确把“改变课程管理过于集中的状况，实现国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”作为改革的目标，经过三年实验，对于这个问题，只有1．8％的校长乐观地认为“完全做到了”，有57．4％的校长则比较谨慎地认为“基本做到了”，而认为“基本没做到”和“完全没做到”的有38．9％的校长。考虑到课改才刚刚进入，市和区一级教育行政和教研部门还要适当加强对课程实施的管理和指导方面的因素，校长们的回答已经体现了一个可喜的变化。可以看出，在忍受了改革的阵痛，经过了三年艰难的磨合，我市普通高中已经初步建立起与新课程相适应的课程管理模式和教学管理制度。

与课程安排直接相关的学生班级管理也发生了一定的变化。学校基层的操作，既要适应新课程模块课程结构，又不得不受国情(例如春节不固定导致学期长短不

一、大班教学、统一高考等)，以及办学条件(例如教学场室、教师编制等)的制约，所以，我市普通高中到目前还没有一所学校能实现完全取消行政班、学生完全自主制定自己的个性课表，按模块“走班”上课。但大部分学校能在体育、美术、音乐以及校本课程、研究性学习等课程中，部分地实现学生不按行政班的“走班”自由选课。

另外，课改中的三个课程设置改革亮点：通用技术、选修2课程、综合实践活动中的研究性学习，在我市普通高中都基本得到了保证。对选修2课程(校本选修)开设情况抽样统计，三年来全市超过85％的普通高中都开设有校本课程，多的超过200门，少的也有2～3门在接受调查的82所普通高中，共开设了l793门供学生自主选择的校本选修课程。其中，比较成熟，已经在出版社正式出版的有238门，占13％。完全依据新课程的理念，全年级统一时间上课，学生选课“走班”开课有1038门，占580%。

(三)教师的课堂教学行为和学生的学习方式发生了比较明显变化

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状”，大力倡导自主性、探究性和合作式的学习方式，实现多种学习方式的有效组合，经过课改三年，已经有一定程度的实现。

这种变化可以从对校长的调查得到证实：有85％的校长认为，“与课改前相比，学校老师在教学方式上发生了变化”，其中，有14％的校长认为教师教学方式“发生了很大变化，比课改前更重视引导学生主动学习”，有71％的校长认为教师教学方式“有所改变，课堂上教师讲学生听的现象在减少”，只有15％的校长认为“与课改前没有变化”。

这种变化还可以从对学生自身感受的调查得到印证。据调查，有500k，以上的学生认为“自主学习”“探究学习”“合作学习”最重要，只有25％的学

生认为“接受学习”最重 要。

从对“课外布置比较多的作业”的调查也可以对这一变化进行印证。经过课改，“练习记忆为主”作业的比例在下降，由课改前的84．3％下降为66％，而“读书思考„搜集整理信息”“实践性作业”“小组讨论”等形式的作业比例增加，比例分别从课改前的41 l％、17．9％、6．4％，上升为49％、3l％、26%，这一结果表明，以往以记忆为主的练习已经不是唯一形式，搜集整理信息等带有强烈新课程色彩的作业形式已经占了相当比例。这种变化受到学生的普遍欢迎，学生在回答“你最喜欢的作业形式”时，占最高比例的是“读书思考”和“实践性作业”(均为43％)，然后依次为“小组讨论”(36％)、“搜集整理信息”(34％)、“练习记忆为主”(32％)、“撰写论文报告”(14％)。(四)教学评价的目标更多元、方式更多样

新课程实验以学分认定、学生学习档案袋、学生综合素质评价等改革项目，推动评价目标多元、评价方式多样的课程评价改革。这种改革取得了一定的成效。

学生和教师都承认，在教学中“完全依据考试成绩”评价学生的方式已经得到比较根本的改变。据调查，有55％的学生和71％的教师都认为“以考试成绩为主，参考平时表现”成了最主要的评价方式，还有26％的学生和21％的教师则认为对学生的评价是“以平时表现为主，参考考试成绩”。可见，新课程实验后，教师对学生的评价已经在一定程度上改变了过去单纯看一次考试成绩的评价标准，更多地考虑了学生的平时表现了。(五)课程内容的调整，使学生对学科课程的具体感受发生了变化，提高了学生的学习兴趣

新课程在课程内容上更贴近实际、更贴近学生，更好地体现了时代性与生活性，得到了广大师生的认同。课改关于“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”“关注学生的学习兴趣和经验”的目标，是实现得比较好的。

在“根据实验情况，你认为普通高中新课程改革目标实现得比较好的”调查中，无论校长还是教师，都把“课程内容与社会、生活更贴近”放在了第一位。有45％的学生认为自己在普通高中三年学习过程中转变最大的是“加强了对生活和社会的关注”，在同学们列举的变化中名列第二(首位的变化是“提高了思维能力”，占56％)。课程内容的这种变化，无论是改革的初衷还是改革的效果，都是可以充分肯定的。

其次，学生对学科课程的具体感受发生了变化。我们对普通高中三年学生学习过的14门课程(未含综合实践活动)，按学生“最喜欢的”“最不喜欢的”“压力太大的„‘内容偏多的”“内容太难的„‘实用性差的”六个项目，对学生进行了调查，从学生选择的排列次序来看，学生对学科兴趣发生了变化，在一定程度上也反映了课程内容的变化。例如，政治科目在课改前位居“最不喜欢”的科目之首，现在已经退居“最不喜欢”科目的第5位了，显然，这与课改后的政治课程难度相对中等(“内容太难”序列仅排名第 8)，而内容又相对于课改前更加贴近了学生生活有关。语文科目在课改后进入了“最喜欢”科目前三位，这固然与“3+x”高考有关，但确实也反映出其内容改革的方向受到学生的欢迎，同时，语文科目居然取代了化学科目成为“压力很大”课程，原因显然与语文被学生列为“内容偏多”课程有关。(六)课程“三维目标”得到一定程度的达成

“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”是新课程方案中所规定 的课程目标。三年实验的努力，这个目标在一定的程度上是达成了的。

经过抽样调查，我们发现，虽然课改前后，在学生身上体现较好的课程目标排序前3位的，依然是与知识学习有关的“智育”项目，但是其排序发生了变化。经过课改，学生认为体现较好的目标“自主获取知识的能力”超越了“基础知识与技能”，从第3位跃为第1位，这当然是课改引发的变化和进步。其中，在14个课程目标选项中，学生认为“提高较大”的前5位是：①运用知识分析问题和解决问题的能力(53％)；②基础知识与技能(52%)；③交流与合作(43％)；④自主获取知识的能力(42%)；⑤科学素养与人文精神(35％)。教师们认为“体现较好”的前5位分别是：①自主获取知识的能力(17．5％)；②基础知识与技能(17.20%)；③运用知识分析问题和解决问题的能力(16．4％)；④交流与合作(13.8％)；⑤搜集和利用信息(9.8％)。学生与教师的排序中，除了第5项有所不同，前4项虽然排序有别，项目却是一样的。显然，我市在实施普通高中新课程中，除了认真落实了“知识与技能”，同时也十分关注“过程与方法”，强化了知识产生和形成的过程，从而使学生自主获取知识的能力以及运用知识分析问题和解决问题的能力得以提高。

(七)高考成绩仍然保持高位稳定

2007年，我们在坚持素质教育理念下的科学备考观，坚持发挥我市作为中心城市的群体优势的基础上，还特别加强了新课标的再次研究，增加了一些适应新高考的新措施，始终把提高全市普通高中毕业班教师的新课程教学水平作为提升备考效率和备考质量的关键。2007年我市新课程首次高考，与课改前的2006年高考相比，成绩仍然稳定在全省的较高水平。在普通高中继续扩招而高校招生计划没有明显增加的情况下，全市本科上线率比2006年提高了1．6％。上线人数历史性地突破了两万大关，达到21579人；高分学生上线人数继续保持优势，约占全省学生的l／9，在省公布的三条标志性的高分线上，分别约占全省学生的1／

4、l／5和1／6，继续体现了我市在基础教育质量上的优势，也在某种程度展现了我市普通高中新课程实验的成果。

五、探索中有反思，要逐步完善普通高中新课程实验的理论和实践

三年的普通高中课改实验，产生了一批成果，这是新一轮课改的宝贵财富。但也还存在一些深层次的问题值得我们反思和完善。

确保普通高中新课改目标的实现这次普通高中课改的目标指向十分明确，改革的矛头直指目前普通高中普遍存在的应试顽疾。三年前课改提出的“改变我国普通高中长期以来以高考为基本追求，以升学率为主要目标的被动局面，让每一个高中生实现全面而有个性的发展”的课改总目标让广大教育工作者，也包括广大学生、家长欢欣鼓舞，但在实践中，我们却无奈地看到，普通高中学校在高考压力下苦苦挣扎的生存状态并没有根本改变。我们也必须实事求是地承认，目前课改中的许多尴尬局面，原因多与目前社会对高考的认识有关。

从课改设想本身来看，改革政策是很理想的，比如，学生分学段学习，逐个模块拿学分，拿足学分就毕业，负担轻压力小，学生完全根据自己意愿选学模块，个性特长得到发展。但在目前高考仍是普通高中主要出口的现实下，学校、学生、家长如何面对高考?如果学生自己选择学习的内容与高考内容不一致怎么办?如果学校教的与高考考的不一致怎么办?广大教育工作者一方面想转变教育观念和思想，但另一方面又不能不关注高考，因为教育虽然相对独立，但也受到社会、政治、经济等因素的制约。

我们应该客观地承认，“应试”做法虽然体现在教育工作之中，但“应试”

观念不是教育部门和教师独有的、固有的观念，而是中国的传统文化、长期以来计划经济条件下的人事分配制度、巨大的就业压力、社会保障体系不够完善等因素下存在于整个社会中的一个根深蒂固的观念和价值取向。我们应该用辩证唯物主义的观点，承认我国还长期处在社会主义初级阶段这个现实，在这个历史阶段，高考是不可能也不应该取消的，高考客观上在制约着课改，是事实。要改变“应试”的观念，不仅仅是学校的校长和教师“更新观念”的问题，因为单靠教育部门是远远做不到的，不可能就高考改革而改革，更要依靠政治、经济、文化等体制的配套改革。所以，试图通过课程改革转变由残酷的考试现实衍生出来的应试观念，是不太可能的。因此，改革应该坚持唯物主义，我们要客观地承认考试评价对实现课改目标的杠杆作用，系统地设计教育的整体改革，课改的目标才能有效地实现。

(二)全模块课程结构有待完善

“学习领域一学科—模块”的课程结构是本次普通高中课改最大的亮点之一，其中的核心是模块。经过三年的实验，课程结构的变化确实促使了学校教学管理模式的变化，但大多数校长、教师对于新课程设计的课程管理模式和教学管理制度改革的认同度并不高。据调查，约有一半的校长和教师对“新课程将每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试的课程管理模式持否定态度。仅有5.6％的校长和18.3％的教师认为，普通高中新课程按模块组织学习内容对所有学科都适合。

模块结构最大的优势当然是它的选择性，有利于学生的个性发展，但为什么实行起来困难重重，不被认可呢?一方面是因为我国的民俗习惯决定了上下学期的划分受制于春节，无法保证每个学期恰好20周(两个学段)，再加上“五一”“国庆”两个“黄金周”对课时的冲击，所以，每个模块36学时授课、4学时复习考试的设计，在客观上是不现实的。另一方面更主要是由于目前普通高中的学生规模、教师编制、教室场所不能满足这一需求，加上必须三年毕业的学制设计和学生安全等因素，允许学生设计个性化的个人课表、跨年级跨班级在三年内自己安排修习必修模块的可行性很低。同时，完全按40学时来划分模块，事实上造成人为地机械划分知识内容，导致知识的内在系统性割裂，使不少学生产生了新的学习障碍。另外，一个模块一本教材，造成教材数量大幅增加。也增加了学生的经济负担。据调查，有63％的校长认为“与课改前相比，家长支持孩子读书的经济负担比课改前更重”。

所以，通过实验的实践检验，在目前的情况下，把全部必修内容人为地硬性划分为40学时一个模块的这种改革，条件不够成熟，对增加选择性的目的意义不大，反而大大增加了学校管理的困难和学生学习的困难，还增加了家长的经济负担，值得总结反思。

在选修课中让学生根据自己的兴趣、特长、个性发展需求，自由选择选修模块有利于学生的个性发展，对学生的素质发展有很大的价值。但从实践来看，只有选修2课程可以在一定程度上实现，而纳进高考内容的选修1课程，由于统一高考的考试制度的影响，使得学生真正完全根据自己的兴趣、特长和个性发展需求来选择模块的空间极为有限。尤其是目前的高考方案，选择在很大程度上成为了功利的博弈。因此，根据实验，我们建议：把普通高中新课程的课程结构，由“全模块”结构调整为“半模块”结构，即必修内容不再采用模块结构，选修部分内容仍然保留模块，以利选择。从操作上，可以选定少数学校作为个案继续开展“全模块”的课程结构的实验研究，面上的学校，可以允许必修内容由学校

自主安排。

(三)课程内容有待进一步优化

新课程实验后，我市普通高中出现了一个预想不到的矛盾：学生的学业负担明显加重了。根据问卷调查，79.6％的校长和61.4％的教师认为“学生的学业负担比课改前更重”，69％-的学生感到学习负担“很重”和“比较重”。据统计，学生中明确表示自己“高中三年平均每天睡眠时间有8小时”的居然只有6％，而“平均每天睡眠不足6小时”的，却有29％!近十多二十年来，我市绝大多数的高中一、二年级基本上是没有利用双休日进行学生补课的。但是从2005年开始，高二甚至高一利用周六补课的现象有所增加，据估计，新课程实验后，我市非毕业班中曾经利用双休日补课的学校约占了1／3。

造成这种现象原因当然比较复杂。主要的原因有以下几点。

一是新课程方案和课程标准不够完善，新教材不够成熟。其中直接影响学生学习负担的，有模块数量过多、部分模块内容过多、部分知识的呈现不利于学生学习等因素。

模块数量过多，并行开设学科过多。课程方案的不完善，突出表现在没有处理好局部(各个领域、学科)与整体(课程方案、学习时间)的关系。以模块数量为例，按5天工作制，周学时数为35，除了必要的班会、自习、体锻，周课时充其量是30，每周也只能并行开设8个模块，高中三年中，除了高考复习时间外，用于新课程教学的时间最多是9个学段(即从高三上学期中才进入高考复习)，共能学习72个模块，拿144个学分，刚好达到毕业水平，按照新课程方案，144学分的构成是116(必修)+22(选修1)+6(选修2)，按这样计算，选修l课程最多只有时间修习11个模块，这连高考需要考查的选修模块数都应付不了。

课程内容偏多。这一轮高中课改要着力解决的一个课程偏向是“课程内容难、繁、偏、旧”，然而在调查中，我们看到，无论在课改前还是课改后，物理、数学、化学、外语等4个科目，都毫无变化地仍然是学生感到“内容太难”的科目，而数学和历史，依然被学生列为“内容偏多”的科目。认为新课程“容量偏多”的校长和教师都明显要比课改前增加，83．3％的校长和63．2％的教师都认为课程的容量偏多，而在课改前这样认为的

校长和教师分别只有78．2％和37．1％。课改的这一目标在这几个科目似乎并没有实现。

二是相关配套政策的制定滞后。新的高考方案、考试大纲和说明迟至实验第三年才陆续公布，仅凭弹性颇大的课程标准，教师难以把握教学要求，普遍加大了课程内容的“保险系数”，更增加了学生的学习负担。

三是教研部门、学校领导，以及广大的一线教师，在新课程实验起步阶段，教学观念和教学能力水平还很不适应，再加上对普通高中大规模扩招后学生基础起点变化的不适应，也一定程度上造成了学生的负担过重。

当然，随着课程实验的进展，高考方案以及考试大纲等配套措施逐步公布，教师对新课程的教学要求能逐渐把握。通过全员师资培训和教学研究，加大普通高中各学科教研，努力缩小教师专业化水平与课程实施之间的差距，新课程实验带来的不适应已经逐渐缓解。但由学习内容过多所带来的结构性的学习负担，压力仍然相当大。

因此，建议根据四个实验省的实验情况，及时修订普通高中学科课程标准，适当减少模块数量，调整部分容量过大的模块的教学内容，以逐步实现新课程实验提出的改变“课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”的目

标。

(四)对新课程实验中倡导的教与学方式的转变、评价制度改革等要坚持辩证、渐进、实用的原则，确保改革的实效性和可持续性

改进教师教学方式和学生的学习方式，是课程改革的一大亮点，但新课程的学习方式需要的是丰富而不是彻底的转变。探究学习、合作学习和自主学习，是新课程大力倡导的学习方式，但却并不是新课程全部的学习方式。课堂上是否组织了探究，是否安排了四人小组讨论，并不能说明是否实施了新课程。事实上，人类一直在不断地变革着自己的学习方式，学习方式的变革是一种否定之否定的螺旋式上升的变革，不能把变革学习方式简单地理解为“新的”取代“旧的”，新的学习方式与以往旧的学习方式都有其存在的合理性，它们之间的关系更多的是一种互为补充、发展完善的关系。例如，我们既要看到探究学习是师生在课堂中一种积极的生存方式和学习方式，在新课程中需要大力倡导，又要看到这是一种受学习内容、学习条件制约的学习方式，是一种不适用于任何内容的学习方式。所以，接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此取长补短，不可偏废。

“学生成长记录档案袋”和学生“综合素质评定”，是促进学生全面发展的一种过程性和发展性的评价，它能促进学生在学习中不断反思，不断感受成功和进步，从而促进学习成绩的不断提高，促进学生的自我完善和自我发展。但在实践中，我们也发现存在流于形式或过于繁琐的现象。我们认为，无论是“学生成长记录档案袋”还是学生“综合素质评定”，一定要有科学可行的评价内容、标准和方式，要坚持发展性、导向性和可操作性的原则。对于“学生成长记录档案袋”，通过实践，我们认为以下两个操作方式是值得借鉴的。一是指导学生精心选择档案袋收集的内容。档案袋的材料要精，要对学生本人真的有用。内容可以相对集中在两个方面：一方面是能记录自己成长足迹，回味成功喜悦的材料，例如每个模块的学分认定表、获奖的作品或证书、某些对自己有特别意义的成绩记录等；另一方面是对后续学习有帮助、对身心发展有促进的材料，例如一些自己感到确有心得的学习小结和体会、章节知识归纳、某些科目的错题记录等，这一类档案材料应该是动态保存的。“学生成长记录档案袋”应该是十分讲求实效、十分个性化的，所以，指导学生选好放进“袋”里的材料，对提高学生自我评价意识和自我评价能力，促进学生发展，是一件很有意义的工作。二是由学生自我保管“成长记录档案袋”。“成长记录档案袋”的价值在于帮助学生形成元认知学习能力，学会监控自己的学习过程，从而逐步实现学会学习。真正需要不时翻阅档案袋的人是学生本人而不是教师，它不需要保存在教师办公室或者学校教导处，成为点缀、形式，甚至“垃圾”。教师要做的事，是通过定时检查、表扬优秀等方式，指导和督促学生建好、用好自己的成长档案袋，发挥档案袋的真正作用。

此外，在实验过程中，我们也深切地感到，实施新课程的保障措施还有待进一步完善和加强，例如，学校场室、教学设施设备不足，教师数量偏紧、工作压力过大、待遇偏低等问题，这些都必须在下一阶段的实验中尽快完善。

三年来，我市各级教育部门、教研部门、普通高中的广大校长、教师，克服困难，认认真真地进行了普通高中新课程实验，成绩是显著的。全市普通高中校长、教师的教育教学观念进一步更新，教师教学行为和学生学习方式在不同程度得到转变，同时在实践中形成了一套实施普通高中新课程的操作经验，也推动了普通高中的基础设施建设，促进了学校、教师、学生的全面发展。通过实验，我

们也认识到，作为改革的实施者，必须坚持积极、稳妥、务实的改革精神和改革态度，在处理课程改革中的各种关系时要坚持辩证法，要正确处理好理论与实践的关系、继承与发展的关系、局部与整体的关系、改革的阶段目标和终极目标的关系。我们期待有关部门根据实验情况尽快修订普通高中新课程课标，修订新教材，进一步完善新课程实施的配套政策和措施，确保普通高中新课程的顺利实施。

我们将加强对新课标新教材的学习和研究，不断提高自身的专业化水平，缩小我们的教学理念、教学行为与新课程的差距，从操作的层面保证新课程在我市的顺利实施，为提高****市基础教育质量和水平作出更大的贡献。

此为原版的改版，但是看到需要的人多，我就弄小一点。

第二篇：高中新课改

高中新课改刚参加完中考的小楼最近很苦恼，本以为暑期能轻松下，哪知又面临新的问题：全省普通高中将施行新课程改革。“刚刚知道要新课改了，对这完全不了解，听说以后我们可以跟大学生一样走班上课。”相比之下，楼妈妈考虑得就更多了：“新旧课程到底有什么区别？新课改后，学生和家长又该做些什么准备？”得知新课改的消息，很多学生和家长都有这样的困惑。为此，记者对新课程改革进行了多方位的了解。

6月18日，经过浙江省政府批准，将于今年秋季开学在全省普通高中全面实施《浙江省深化普通高中课程改革方案》。秋季开学后，在全省普通高中实施学分制和弹性学制，学生在3年内完成普通高中学习，修习必修课程满96学分，选修课程满48学分，同时学业水平考试和综合素质评价达到规定，允许提前毕业，参加高考。这仅仅是此次课改的主要内容之一。

此外，新课改的内容还包括：删除必修课程中非主干和过繁过难的内容，为学生休息选修课程腾出时间和空间；各学校根据办学特色构建课程体系，根据学生学习实际安排课程，推行选课走班；学生可以根据自己的课程修习计划，自主选择参加考试的时间和科目，学生参加同一科目考试次数最多2次，以最好成绩记入档案。“新课改借鉴普通高校的课程管理模式，旨在培养学生自主学习能力，鼓励学生独立、自主地进行探究，满足学生个性发展的需要，更具有时代性。此外，此次新课改是对2006年启动实施的高中课程改革成果的深化和巩固，适应了社会对多样化人才的需要，具有深远的意义。”安吉县教育局相关负责人表示。

为了能让学生和家长对新课改深入了解，记者对大家所关心的问题一一进行了咨询和了解。

记者：普通高中新课程改革会否影响学校秋季招生？

安吉县教育局有关负责人：新课改并不会影响今年普通高中的秋季招生，招生计划及政策仍和往年一样。另外，在高一新生报到时，学校还会分发一封告家长书，对新课改的具体内容及要求作详细介绍，并且在开学初期，给学生和家长充分时间考虑该如何选择选修课程，学校会根据现有的教育资源综合考虑尽量满足学生选课要求。

第三篇：语文课堂教学如何面对新课改革论文

《新课标》确定了人文教育的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学习能力。语文课堂教学如何面对新课改是一线语文教师探讨的课题，下面谈此看法。

1.教学中师要转换角色

著名教育家吕叔湘说过：要想提高语文教学效率，根本问题是语文教师的问题。进行素质教育的关键是教师，要真正把创新运用到语文教学中，师要转换自己的角色：从学生知识的传授者转换为学习的指导者、促进者、组织者，从知识的权威者转换为学生研究的参与者，同时着重指导创新思路、方法和如何收集信息，教会学生会学。如：教学《小橘灯》时，以“我”与小姑娘第一次见面的内容为例，指导如何圈点批注，理解小姑娘的形象，再自由选择“我”与小姑娘第二次见面的内容，进行理解阅读，学生对小姑娘这一形象的理解评析比以往教师的讲解分析要丰富得多，对本文的学习也比用传统的教法轻松得多。但是教师在指导学生学习的同时，还要做好组织协调工作，帮助学生克服困难、树立信心。点评：在语文教学中教师应以民主、平等、协商的态度参与学生的创新和自由交谈、讨论问题，创造一种和谐、宽松的教学气氛，有利于学生的自主学习。

2.教学中要创设开放的问题情境，培养创新思维

研究表明，提问的艺术和问题的质量可直接影响创新动机的激发。好的问题，有一定深度，能培养创新思维和实践能力，还能更好地理解和掌握所学课程。在语文课堂教学中创设开放的问题情境，让学生自主探究，培养创新思维。

①爱因斯坦说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如：教学《月光曲》中，贝多芬弹完一曲，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊!您就是贝多芬先生吧！”贝多芬先生没有回答。让学生理解这个句子，设计开放性的问题，引导思考“没有回答”的多种原因，设想多种可能，都有可能性和合理性，这样既加深对课文的理解，又发展思维；

②好奇心发展成求知欲，激励人们学习知识、认识事物。在情境中适时凸现矛盾，激发求知欲。如：教学《十里长街送总理》时，让学生读通第一段提出：老奶奶既然焦急，为什么又有耐心呢？生涌现出寻找答案的欲望，从而激发求知欲，进而形成创新能力；

③大胆探索和挑战是创造性人才的特性，他们不会满足于已有的认识和现成的结论，教学时引发冲突能诱发好胜心，激发挑战的勇气。如：教学《赤壁之战》时，让其互动讨论：这场战役有可能其他结局吗？如果你是曹操的谋士，会在什么时候怎样提醒曹操注意，使得历史有可能改写？提出具有探索性的新问题，引导通过思考讨论来探求答案，逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格；

④爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。善于质疑的学生，思维沿着不同的方向去扩展，多角度地思考问题，其实就蕴含着创新的萌芽。如：教学《穷人》时，鼓励质疑：桑娜抱孩子回家后那段，为什么用那么多省略号？为什么把西蒙和孩子睡觉的样子写得那么详细？作者为什么不让西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更显出穷人品质高尚吗？根据不同内容、性质的问题，引导采用不同方法解决，课堂教学在师生互动中达到高潮，则开放型问题情境点燃创新思维的火花，培养创新思维。

3.利用互动式教学，寻找渗透教学机制

互动式教学有：①师生一对一或一对多；②学生个体和群体，小组之间的各种教学活动，是一种人人参与的“互动”，作为互动节点中的每个人，都是信息的接受者，传递者，织组者，生成者；在开放式的课堂教学中，师生都处于多变之中，需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，使课堂教学向纵深推进，促进教学的动态生成。

如：教学“小鹰学飞”时，师创设鹰妈妈带着一群小鹰学飞互动对话的情景，鹰妈妈在前面一边领飞，一边深情地呼唤：小鹰，小鹰，你在哪里？你在哪里？小鹰一边跟着妈妈学飞，一边高兴地回答：妈妈，我正飞到大树的上面，我已经会飞啦！鹰妈妈摇了摇头说：飞得只比大树高，还不算会飞；小鹰又跟着妈妈飞，飞到了大山的上空，它又高兴得喊了起来：我真的会飞啦！鹰妈妈又摇了头说：飞得只比大山高，还不算会飞；小鹰只好鼓起劲，跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤：小鹰，小鹰，你飞到了哪里？小鹰说：妈妈，大树看不见了，大山也变小了，白云在身边飘过；小鹰急躁地喘着气说：妈妈！现在我总算会飞了吧！鹰妈妈向头顶上指了指说：孩子，你往上看！小鹰抬头一看，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！在鹰妈妈的指引下，小鹰在蓝蓝的苍穹中，飞呀，飞……点评；整个互动、对话，充满着师生、学生情感与心灵的碰撞，在课堂情景，生活体验的内心碰撞中，学生向小鹰学飞的内在需求得到激发，也在碰撞中逐步感悟到：小鹰学飞是无止境的，我们对生活的本领，科学知识的学习也是没有穷尽的！学习永远不能画句号；师就是在组织教学的过程中，让学生与文本的作者心与心进行碰撞，激发互动对话欲望和激情，使学生心灵与肉体得到交融，使语文课堂教学充满生命活力。

4.教学中挖掘美，进行美感教育

美感教育重在教学中，在课堂上教给学生知识的同时获得丰富的想象，处于“言有尽而意无穷”的境界中。教师通过美的教学内容、教学手段和富有美感的教学语言去体现美、挖掘美，产生美的感受，提高学习兴趣。美感教育可通过图画、音乐、戏剧等直观展现或教师语言描述来寻找书中的美。如：教学《卖火柴的小女孩》时，准备音乐《爱的奉献》和《二泉映月》。在导入新课时，让学生闭上眼睛，在音乐中为之朗诵一首诗，优美的音乐和语言，让其心中充满感动，并激起学习兴趣，当大家还在乐声中回想时，进入课题讲解卖火柴的小女孩的故事，学生眼中充满同情，让其在《二泉映月》忧伤的乐声中用喜欢方式朗读课文，读得非常认真，对课文意境和内容有充分的理解。点评：学生理解课文内容，心中还充满对小女孩的同情，在日记中写下《假如卖火柴的小女孩来到我身边》，爱心得到发挥，情感得到陶冶，也达到美感教育的目的。

5.在朗读中培养感受语言的音乐美

低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，是培养儿童语感的材料。师要留意发现其中的音乐性，还要善于引导通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如：教学《小小的船》中，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。”这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学时，先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。那美妙的画面很快把学生带入情境，再出示课文内容，重点指导朗读。同时思考：①划出轻声词：月儿、船儿，指导学生读出轻声。②划分出音步，读出顿挫舒缓的节奏；③确定朗读的重音。这样强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时加之配上轻柔的音乐，反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。点评：在朗读中，富有音乐性的语言变成语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到语言的美。久而久之，锻炼学生的朗读能力，培养学生对语言的敏锐感受，正如苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。

6.教学中如何进行虚词教学

在虚词教学中要跟课文讲解、作文或练习评讲紧密地结合起来，只有这样，学生才爱听，才能收到较好的教学效果。如：教学《醉翁亭记》时。可结合“……者……也”这一格式的用法和作用讲解。表示：陈述、判断、解释的语气。课文大量运用这一格式，对景对情下判断，作解释，这很合乎一州之长的太守身份，同时使全文形成回环往复、忽起忽落、高低跌荡的旋律，从而大大增强文章在欢快中所蕴蓄的抑郁的抒情气氛。读着这篇文章不能不从中得到一种美的享受。点评：这比孤立地举些实例讲解此格式效果要得好。

总之，语文课堂教学中师要充分调动积极性，把课堂还给学生，真正实现学生为主体，师为主导的教学规律。采用多种多样的方法激发兴趣，引导发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，才能提高语文学科教育教学质量。

第四篇：新课改经验总结报告

英语学科课改经验总结

新课改实施以来，我们高川初级中学八年级英语组通过学习、摸索、实践，在新课程改革方面取得了一定的成效，下面把我们的一些具体做法与大家做以交流。

一．教师观念的转变是搞好新课改的前提

通过课改实践，我们清楚地认识到，要搞好新课改，教师理念必须转变。作为参加过市级新课改培训，作为学校新课改带头人的我和参加过区级新课改革培训的几位老师，结合学校通过校本培训对全校英语教师进行定期培训，并适时召开新课改教学研讨会，为其它年级教师做示范课，起到了新课改的引路作用。这样逐渐使全体教师树立了以下新的理念：

1．新教学观念

通过学习和新课改的不断实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全价格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。

2．新课程观念

通过学习和实践，我们已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，我们认识到要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。

3．新学生观念

通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立价格的，是发展的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。

4．新教师观念

通过新课改的探索，全体教师认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”。

5．新评价观念

通过新课改，我们逐渐认识到评价的目的不是对学生进行选拔甄别，而是为了促进学生在原有水平上的发展与提高。我们在学生的评价方面作了大量的尝试：检测试卷做到两杜绝、五体现，即杜绝偏题、怪题，杜绝内容简单、罗列；试题形式体现多样化、试题内容体现生活化，试题难易度体现层次化，试题答案体现多元化，试题结构体现综合化。

二．脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越

1．课堂气氛活跃了，新课改体现出教师的教和学生的学的和谐统一。

以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课都有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改理论学习和实践，教师上课能够很好地体现出新课改的“新”字；课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了新课改倡导的“乐学”思想，现在总结起来，新课改实施中经验有三：

1）能够较好地把握新课程标准和新课改精神，课堂上能很好地运用教材而不是教教材。

2）教师改变了传统的教学方式，教师角色定位转换快，教师将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。

3）在教师的引导下，学生改变了传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，培养了学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。

4）培养了学生的创新精神。主要做法如下：

①营造创新氛围。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己独特见解来回答老师提出的问题。例如我在教学Unit 2 My Favourite School Subject Topic 2 Do Not Be Late for Class Section C部分时，提出了“What is your favourite subject?”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。我及时表扬了积极回答问题的学生，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。总之，在教学中，教师就不失时机地为学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

②巧设创新探索机会。教师应该意识到：学生才是课堂学习活动的主体。因此，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间，让其在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。这就要求教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

③引导学生创造性地学习语言。学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。如语音教学中，有的学生发现worse、word、world、work这些词中的“or”都是同一发音，他们就好奇地问我：“是不是所有的or只要放在w后就发同一个音呢？”我没有直接回答学生的问题，而是引导他们通过查字典的方式，自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对其他相关的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门。

④以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于最大限度拓展教学内容，发掘学生的创造力。这种创新型教学手段固然可取，但由于现实条件的限制是可望而可及的，就是在现有条件的基础上，我们还是力求以教师的教学创新来启发学生的学习创新。如我在教Where are you from?时，教学过程设计了“See the world”程序，我利用学生人手一份地理图册，呈现了各国的风情，让学生用英

语说出每个国家的名称并简单叙述该国的风土人情。学生在这一过程中，既复习了旧知，又开阔了眼界、拓展了思维。达到了运用现代教育技术同样的效果，这不失为课程资源的巧妙开发和利用。，2．教师注重课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。

传统教学中，由于受应试教育考试比较死板，灵活运用少的限制，教师只重视知识的传授而轻视培养分析问题和解决问题的能力，往往导致教师授课时就事论事和现实联系较少，让学生感到学习枯燥，只是为了考试而硬着头皮学，但通过新课改使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性得到协同发展了。分析原因如下：

1）教材结构的变化是其一，新课标教材图文并茂能吸引学生，适合学生自主学习。

2）在教学活动中，教师能够把有关知识与学生的实际生活联系起来，把抽象的知识生活化，学生在平时生活中，能够捕捉到知识点，并在运用中掌握。

3）教师突出了英语口语交际能力的培养，使学生在学习过程中既能掌握了知识，又培养了交际能力。我们做了以下努力：

①不怕出错培养学生大胆说英语的习惯。初中新学生刚开始学英语时，如果教师注意采取各种方式培养学生兴趣，很容易就能够使学生积极性高涨起来。作为一名英语教师，首先就要保护学生这种积极性，随着时间的推移，学生这种积极性会慢慢下降，产生害羞心理，这种害羞心理的表现是不敢开口讲英语。教师应帮学生克服这种心理障碍，鼓励学生大胆说英语，增强学生的自信心。

②加强朗读训练。朗读是进行自由表达的一种有效的准备。学生积累了一些英语材料后，在朗读这些文章时，可以细细品味文章，体味抑扬顿挫的语音语调，从而提高自己的英语语感。在朗读的过程中，应尽量融入文章的意境中，体会文中的各种场景、各种角色。通过朗读还可以训练发音、帮助记忆。

③加强口语表达的训练。进行口语表达之前，可以让学生先将自己的思绪整理一下，写出讲话提纲，比如可以把中心问题和关键词写出来，减轻记忆的负担；同时分析听者与自己的关系、角色、立场等等。此外还应对他们谈话的效果有一个初步的预测，如果出现交流障碍或意见不一致的情况，应有一定的应对措施，交流起来做到“心中有数”。另外，口语表达能力也可以通过听力、阅读和写作得以提高。

④加强固定表达方式的收集和整理。为了达到表达自如的目的，有必要指导学生借助一些固定短评、表达方式来流畅、正确地传达自己的意图。这些表达法可以帮助学生在不同的交流场合进行适度恰当的表达，促进学生口语表达的流畅性和自信度，加强学生对基本知识的记忆。

⑤让学生主动参与口语交际。首先，在课堂上通过表演、游戏等方式让学生参与 到活动中来。对于英语学习来说，沉默并不是金。因此，可以让学生寻找一个较为固定的学习伙伴，鼓励学生与自己的伙伴经常随时随地自由交流彼此的兴趣、见闻、计划、幻想、意见，对学习内容进行总结，一起做各种游戏等等。通过这些方式，让学生经常体会到“学而时习之”的乐趣。

⑥采用多种练习形式。有很多练习形式可以帮助学生提高口语表达能力，口语练习无需做太多物质上的准备，只要有兴致和时间，随时都可以做。如对话、做短报告、采访、讲故事、讲笑话、角色游戏、演短剧等等。

4）课堂活动的加强，使学生由课改初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口不爱开口到积极发言，踊跃参与。

课改实践中，我们意识到，作为学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，为此，我们注重了师生之间的“交流－互动”，下面是我们的具体做法：

①教师启动“交流—互动”的前提

在“交流－互动”的双边活动中，学生的动是以教师的启动为基础的，教师在课前应对学生作适当引导，向学生介绍有关背景知识，从而扫除学生学习过程中的障碍。如：在一次听取新课改研讨课时，一位女教师的科学风趣的导入不失为教师启动的一个典范：当这位教师走进教室时，微笑着问候大家：“Good morning, boys and girls, I’m your English teacher.I’m Father Christmas!”一位男孩勇敢地站起来问：“I hear Father Christmas was an old man, Am I right?”课堂气氛一下子活跃起来，同学们纷纷发表见解，有说不完的话，师生间的距离一下子拉近了很多，并为新课程教学的“交流—互动”作了铺垫。

②学生自主学习：“交流—互动”的基础

在课程过程中，我们会根据学生的实际情况，设计由简到繁，由易到难，前后相关，层层深入的问题，再由学生自学，让他们自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备，为此，我们经常在教学过程中提出如下自学要求：

A．Learn useful expressions and make sentences with them.B．Have a deep understanding of the text.C．Put up some questions by oneself.D．Be able to recite the text.③小组讨论：“交流—互动”的发展

小组讨论是体现学生主体性，激励是自主创新的有效手段。通过小组讨论，学生主动参与到教学过程中，得到锻炼机会，各小组成员用英语汇报自己的预习情况，然后各小组长再将各自小组在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考讨论，最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决。如教授八年级上册Unit 3 Families Celebrate Together 时，教师可以采用讨论式来激发学生的发散思维，并且讨论内容也不一定要局限在课文内容中，可以让学生以小组为单位，结合身边的生活实际谈谈自己的感受和想法，从而使小组成员互相交流，集思广益。

④组际交流：“交流—互动”的关键

各小组讨论后，各小组之间可以展开组际交流活动，也就是全班同学一起交流，可以先让在讨论过程中表现比较成熟的代表发言，汇报该组对知识的理解，其它各组做出补充、质疑和评价。各组再提出各组的疑难问题，各个小组之间进行讨论解答，经过激烈的讨论，学生对所学知识有了更深刻的理解，在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕所授知识，突出关键问题，不偏离主题，并不失时机地进行引导，最后，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

⑤练习评定：“交流—互动”的评价。

在交流后，教师按一定的评价标准，对每个学生进行全面客观的评价，而课内作业也是巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，因此，我及时运用预先设计好的习题从知识的不同层次，不同侧面让学生练习、测试，然后在学生练习的基础上，让其互评、互议、互改，对学生出现的代表性问题，采取全班讨论的形式，通过“交流—互动”来解决。

“交流—互动”使学生个人目标和群体目标相互联系，培养了学生团结协作的精神，为英语教学质量的提高创造了条件。

三．一批新型教师在课改实践中茁壮成长。

课改实践转变了教师的教学观念，提高了教师的教学能力。教师开始关注学生获得知识和技能的过程，开始关注学生的态度、价值观的形成，关注学生的学习兴趣和经验，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生交流、合作的能力。

四．课题研究取得一定成果。

通过课改实践活动，教育教学理论素养得到了进步提高。一学期来，有6篇教学论文在各级教育报刊、杂志上发表，在各类评选中获奖，圆满完成区级课题《在英语教学中促进学生自主性学习的研究》的结题工作。

五．几点反思与建议

1．教师情感投入等的差异，会产生高低有别的课改效果，新课程改革需要拥有新的教育理念和一定文化积淀的研究型教师，所以广大教师要关注自己知识的更新和文化品位的提升。

2．评价相对滞后，新的课程改革需要一套与之相适应的评价体系。

3．教师课程资源开发意识有待加强。

4．适应新课程的校园文化有待建立。

总之，通过新课改实践，经我们的体会是：教师培训是关键，教育理念是基础，教育方法改革是重点，评价改革是动力。我要和大家说的最后一句话是：新课改赋予我们广大教师的既是机遇又是挑

第五篇：新课改高中英语论文

浅析新课标英语教学有效性的思考

海拉尔第三中学英语组刘秋艳

【摘要】努力学习新课标理念，深入实践新课程教材，切实提高英语课堂教学效率，是广大中学英语教师的根本任务。本文从树立新型教学观念，转变教学认识；走进教材了解内容，走出教材把握思路；强化教学设计，优化教学过程几个方面探讨如何提高英语课堂教学的有效性。

【关键词】中学英语；有效教学；

新课标实施以来，英语教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。但是，在英语教学中仍存在一些问题，如有的教师讲得多，学生练的少，教学方法单一，课堂气氛沉闷，教学效率低下；有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。本文对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。

一、树立新型教学观念，转变教学认识

提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。这样，教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。

（一）树立新的教材观

英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。[1]因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等；牢记“三个未必”，即“教材上有的，没有必要都教，教师要教的，没有必要都让学生记住，让学生记住的，没有必要都考”。

（二）树立学生主体观

学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时, 应以促进学生的发展为目的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。在课堂上，教师应加强对学生学习的指导，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指导学生进行语言实践等，促使学生主动参与课堂教学活动。此外，教师还应思考教学内容，如何教学的问题，以及引导学生进行练习的内容等。

（三）树立语言实践观

新课标理念下的英语课堂教学应当回归到语言学习的本质，即语言实践。新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上，进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。教师应引导学生在语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情景，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。由此可见，任务的本质就是语言实践。

二、走进教材了解内容，走出教材把握思路

为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。在备课时，教师不仅应走进教材，了解教材的具体内容和具体要求，还应从教材中走出来，从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。新课标理念编写的教材的一个突出特点就是给教师留下了广阔的空间，在编写模式上打破了原来的按课时编写教材的做法，取而代之的是各个教学板块。教师在备课时应从整个单元的高度去创造性地使用教材，从话题—结构—功能—任务—文化—策略等不同层次来考虑一个单元的教学设计。教师对单元内容的理解与把握表现在以下三个方面：对单元内部教学内容的了解；对单元之间教学内容的理解；对学科知识与现实生活、学生经验的结合点。许多教师只会“教教材”而不会“用教材教”的主要原因就在于找不到课堂教学与社会生活的连接点。[2]因此，备课时，教师应从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境，如引导学生在日常生活中收听、收看英文广播电视节目，及时了解、掌握国内外重大事件、社会热点问题，在生活中备课。教师应结合教学内容及时关注社会生活中的热点、焦点问题，用生活中的教学资源来补充由于教材自身的局限性所带来的不足。

三、强化教学设计，优化教学过程

课程改革成败的关键在于教师，重点在于课堂教学，而课堂教学目的能否实现，关键在于课堂教学的设计。教学设计应当体现新课标的基本理念，即以学生为主体，以学生的发展为根本。教学设计应当体现语言学习的过程，促进学生的参与、互动与交流，促进语言运用能力的生成。语言的学习过程包括输入、吸收、内化和输出四个阶段。教师在语言教学中还应注意以下两点。第一是所谓的输入和输出都不是一次性完成的，而是一个交替循环的过程。在这个过程中，教师应根据语言材料的难度和学生的接受程度进行分层输入和分层输出。例如，在教学一篇阅读文章时，教师可在学生进行第一次输入时让学生快速阅读，找出文章的中心思想；第二次输入时让学生再次阅读，找出文章的细节信息；在第三次阅读时，帮助学生理解文章结构和一些特殊的语言结构。因此，教师在设计教学活动时应充分考虑到课堂教学输入和输出的平衡关系。如教师在进行阅读教学时，除了引导学生理解文章、进行语言输入之处，还应为学生设置各种检测阅读理解性的练习或活动以及让学生进行口头复述。这样有助于深度检

测学生对课文的理解；有助于培养学生的概括能力、思维能力、口头表达能力和记忆能力；有助于培养学生主动阅读的习惯。

总之，提高课堂教学的有效性涉及到诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。此外，教师业务素质的提高也是当务之急。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 张献臣.新课程理念下中学英语教学需要处理的几个辨证关系

[J].课程·教材·教法，2007，(4).[2] 李盛花.从“教教材”到“用教材教”[J].山东师范大学外国语学院学报，2006，(6).