本人在长期的初中地理教学实践中探讨并积累了提升教学有效性的体会

第一篇：本人在长期的初中地理教学实践中探讨并积累了提升教学有效性的体会

本人在长期的初中地理教学实践中探讨并积累了提升教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。

一、宽严适当落实初中地理课程教学要求

地理教科书是教师开展地理课堂教学和会考复习的基本载体。我的体会是，要有效地使用教科书达到地理会考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理会考的命题依据。良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。在《课标》学习中笔者特别注意以下三点：

1．内容清晰。

学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。如《课标》中“知道板块构造学说”，这里的“知道”就较笼统，到底要学生知道多少，教师就应该对类似这样的地方进行明确化处理。笔者是这样具体化的：

①记住六大板块的空间分布并会在空白图上正确填写它们的名称； ②记住板块构成的特点；

③结合“世界火山与地震分布”图，理解并记住板块运动的特点； ④运用板块理论解释几个自然现象等。

2．掌握尺度。必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。如《课标》中 “运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布”，笔者依据教学经验，将这里做了具体化要求： ①在空白世界地图上正确填写出七大洲和四大洋；

②在空白地图上正确找出并填写亚洲与欧洲、亚洲与非洲、南美洲与北美洲三条大洲分界线等。

3．提高认识。

教师的成长离不开对教学各个环节的反思。笔者受益较深的是借助对往年市级地理会考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。在感悟会考，体验经典的同时，充分利用会考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的会考情况，笔者就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。

认真做到以上三点，依据了真正明白、又能适当把握尺度的《课标》，无疑对将要进行的教学设计、其他教材处理、课堂教学的实施、地理会考指导等教学各个环节都有着实实在在的有效推进作用。

二、深入浅出提高初中地理课堂教学的有效性。教师的任务就是把知识转换成学生能够理解的结构与形式，并以一种最佳的呈现顺序去安排这些知识。新课程理念告诉我们：教材是学生学习知识的主要来源，教师授课是用教材来教，而不是教教材。因此，在教学时依据《课标》把握好要求既要紧扣教材，又要创造性地用好教材。教师为了使教材更适合学生进行更加有效的学习，就有必要对课本进行处理，对这个师生进行教学互动必不可少的“工具”做个再加工。1．合理分组。

在操作中，初中地理教师可以因地、因时、因学生学情制宜，自行选择教材编写和授课的顺序。不仅要注意按学科知识的内在逻辑顺序组织教材，还特别要注重以学生为本，按学生的认知规律调整教材，按学生认知的情绪、兴趣、需要、经验、能力等因素重组教材，使学生愿学、乐学、有效的学，为了体现地理课程的灵活性和选择性。如八年级上册的教材顺序是：中国的疆域→中国的行政区划。本人调整后的顺序是相反的：中国的行政区划→中国的疆域。这样做的意图和优点，一是《中国的行政区划》是本学年的难点，将本节提前到新学年课本的开篇位置，是为了利用同学新学期新希望的良好心愿和上一节地理学习准备课教育后的好状态突破难点；二是教学过程中需要设计大量的齐声跟读和互助学习、抢答等适合这个年龄段孩子的学生活动，氛围好，容易激发同学们的学习热情和积极性，非常适合开篇；三是教学方法得当，难点容易突破，及时把握和运用这难得的好教材，培养学生特别是学困生的成就感和地理学习兴趣，有利于鼓舞士气，建立信心，最难的都过了还有什么可怕的!又如七年纪上册的教材顺序是：地图知识→地球形状和大小→地球仪和经纬网→世界的海陆分布→世界的地形→海陆变迁。笔者重组的顺序是：地球形状和大小→世界的海陆分布→海陆变迁→世界的地形→地图知识→地球仪和经纬网。这样做的意图和优点,经纬网和地图知识是本学年的最难点，重组后的教材，将难点推后，将最难点推至最后，即符合学科知识的内在逻辑顺序，又兼顾到初一学生由易到难、由简单到复杂、由感性到理性的认知规律，使学生更容易接受，这样还避免了学生特别是学困生一开学那宝贵的学习热情，就被“经纬网”等初中最难点知识泼了盆冷水。

上述两例，一个将最难点提前，一个又将最难点推后，处理相反，但却有着异曲同工之效，都是以学生为本，体现关注学生的学习和发展，追求有效、高效和长效。笔者这几年的教学实践也证明了，这样优化重组后的教材，更容易帮助学生实现教学目标。2．教师应该精讲优释

什么该讲?什么不该讲?什么要补充讲?什么要重点讲?该怎样才能讲到最好?该怎样才能做到精讲有效„„这些都是我们每一位教师天天都要面对的实际问题。

在教学实践中我体会到，解决优化处理教材这个问题的自信还是来自于对《课标》和学生实际的正确认识，只有依据了《课标》和学生实际的精讲才是有效的。例如，在设计《中国的行政区划》一节教学方案时《课标》要求：“在我国政区图上准确找出34个省级行政区”。在课堂教学中学生感觉记忆点多，且空间分布杂乱无序，难于记忆。教师要帮助学生达到《课标》要求，就要设计出事半功倍的记忆方法。如：“北京→天津→河北→河南→湖北→湖南→广东→广西→海南→香港→澳门”，利用省名的对比性，循空间方位的记忆顺序，使复杂无序的省区分布变的简单有序，记住一个可以牵出一串，非常好记。教师只要用短短的五分钟带读，就能轻松完成这个难点目标的教学，并在教学中同步实现了记忆和复习方法的指导。这样的精讲优释，还为精练落实等其他教学活动赢得宝贵的时间，大大地提高了教学的有效性。3.教师和学生互动情况

师生互动不仅是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，更是地理教师维系课堂有效教学必要形式。只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效。本文所例举的诸如“说出长江、黄河的概况”，“运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布”，“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，“在我国政区图上准确找出34个省级行政区”，无一不是通过师生互动来实现的。在设计师生互动中，要避免教师提问之前通常预设了固定的答案，对学生的回答也仅给予简单对错判别，缺少师生间的情感交流、分享和思考过程。要注意做到一是师生互动的平等性，教师和学生同为互动的主体，师生关系是平等的，而非控制与被控制的关系；二是师生互动的交互性，双方的交流不是单向或是线性的；三是师生互动的思考性，循循善诱，不断推进，而不是相互独立的“提问－回答”过程；四是师生互动的多样性，师生互动的形式不拘一格，互动可有教师发起，也可由学生引出，可以是问答式、讨论式、开放式，或者演示式，生动活泼。此外，师生互动面要扩大，尽可能使学生在更大层面上有表现自己的机会，人人尝试成功的喜悦和学习的快乐。

第二篇：在生本教育实践中如何提升自己的教学

在生本教育实践中如何提升自己的教学

我校在今年开学初开始开展生本教育，通过二级培训、观看生本录像、听取生本实验学校汤头沟中心小学的一节生本英语课并且自己上了一节生本观摩课，专家对我的生本课堂进行了指导并对今后的生本教育提出的宝贵的意见，对我的帮助非常大。

反思自己以前的课堂教学模式就像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不

说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

把握住这些问题我相信我的生本课堂会越来越成功。

Unit 5 Do you like pears?

Part B Let’s talk

一、知识与能力

1、本部分呈现的是sarah等几个小朋友在用餐时的对话，教给学生如何用have some….I like …。I don’t like… 以及Can I have some…? 来询问自己能否得到自己想要的东西。

2、能够根据所学内容自己和组员创编情景对话。

二、课前准备

1、师生准备本课所学有关水果的图片。

2、人物头饰

3、完成前置作业：用已经学习过的食物小组间进行对话练习。

三、教学步骤

1、热身

学生分组练习Do you like…? Yes, I do./ No ,I don’t.2、小组交流前置作业

3、新课展示

（1）学生分组学习不同水果的名称：strawberry watermelon and grape.通过图片来引导学生学习并在句型中训练，Do you like …? Yes ,I do./ No, I don’t.（2）学生自己快速阅读对话，并且由小组上前来向大家展示自己本组的学习成果，其他小组和他们交流和学习。

（3）学生展示完毕后练习句子I like ….和I don’t like….学生以小组

或同伴的方式然后向大家展示。

（4）学生表演本课对话，并能自己创编对话然后上台向大家展示。

3、学生总结

学生总结本课中你都学到了那些知识，你发现那些值得同学们注意的问题了吗？（学生个人总结，然后小组内讨论）4课外活动和作业

（1）和朋友们一起玩买水果的游戏（2）搜集其他常见水果用英语怎么说。

Unit 5 Do you like pears? Part B Let’s talk前置作业

一、请同学们写出本节课水果的单词并在小组内大声读出来。

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二、我会用句型，写同样的句型,与同学们交流。

1.Have some pears.例：Have some grapes.2.I like oranges.I don’t like apples.例：I like pears.I don’t like strawberries.三、我会用（利用本节课所学句子创编小对话，）Amy: Dad, This is my friend, Sarah.Dad: Nice to meet you!Sarah: Nice to meet you, too!Dad: Have some grapes!Sarah: Thanks, I like grapes.Dad: Here you are!Sarah: Thank you.

第三篇：易一江.初中物理新课程教学实践中的几点体会

初中物理新课程教学实践中的几点体会

漳平市永福初级中学易一江

自2003年9月我市实施新课程以来，经过集中培训、课外自学、课堂实践、课后反思和与同行交流，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、更新观念，迎接挑战

良好的教师观念始终是教师专业发展的重要标志。它包括教师对自身职业的认同和喜爱，对课程改革重要性的认识，清楚教师的责任是为学生的终身学习和可持续发展打好基础。教师面对迎面扑来的新课程浪潮，必须充满改革的热情和勇气去迎接挑战。新课程给不同类型教师的专业发展提供了一个新的平台，要求教师改变传统的教学思维，从教辅的包围圈中解脱出来，在实践中不断分析和调整自己的教学行为，真正成为新课程的设计者、实践者和推进者。

在新课程实施的初始阶段，一些教师留恋原有的课程结构和知识体系，习惯于以往的教学经验和教学模式，只注重双基教学，不注重学生的理解和接受，固守陈规，视教学为结论性知识的传授。这种唯认知教学仅仅发展学生的认知水平，学生的个性发展被束缚了，学生的创新能力也就无从谈起。但也有部分教师完全抛弃原有的课程结构体系，一味追求新颖，从讲到底到问到底，只有形式而没有内容，这些做法都是不正确的。新课程的实施者应改变过去只注重知识传授的倾向，引导学生学会学习、学会生存、学会做人、学会合作、学会探究，在获得知识与技能的过程中形成科学的世界观和正确的价值观。

二、开展实验探究，激发学生的学习兴趣

心理学家夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师”。物理教师要善于激发学生的学习兴趣，这种兴趣不是嬉戏和好玩，而是探求知识的强烈愿望，是对科学知识的好奇，是让学生带着一种高涨的、激动的情绪去从事学习和思考。以实验为基础是物理学科的重要特征之一。开展实验探究是培养学生学习兴趣最直接、最有效的途径。物理新课程标准中强调“物理实验是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”。同时强调“通过以物理实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习物理的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。” 比如进行密度等物理概念的教学时，笔者则采用先实验再进行分析的方法，这样就使得学生必须认真观察实验中的每个现象，然后由学生自由发言他们各自所观察到的现象，最后总结归纳。采用这种方式有助于培养学生的观察能力，同时 1

能使每位学生获得成就感，从而有助于培养学生的学习兴趣。正如教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师在课堂中要树立服务意识，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，让学生动手做、动口说、动脑想，真正成为学习的主人。又比如进行串并联电路的教学时，笔者是先给学生分组，然后给他们每组两个小灯泡、两节干电池、两个灯座、三个开关和若干条导线等器材，要求他们把两个灯泡连接起来并可由开关控制亮暗的各种连接方式，同时画出电路连接情况的图，然后再让学生对各种连接方式进行分析、对比和小结，最后得出串、并联电路的方式和特点。通过实验，学生自己解决问题，体验到成功的快乐，从而学习的兴趣得到激发。

三、开展交流讨论，努力实现师生的共同成长

1、开展师师交流，实现教师的共同进步

俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。这充分说明集体智慧的重要性。萧伯纳说：“你有一条经验，我有一条经验，我们交换一下，每人就各获得两条经验。”课前教师将研究课程标准、教材、教法、配套参考书的心得进行交流，在使用教材时取其精华去其糟粕，这样每个人就有较多的手段和途径，选择适合自己的方法进行教与学。课后先通过个人反思，然后再交流反思，为优化今后的教与学奠定基础。比如通过集体交流，我们发现，人教版物理与沪科版物理的异同点，这样就很好地地领会编者的意图，从而较好实现了“教教材”到“用教材”的转变。

2、开展师生交流，实现教师教学方式的转变

在传统的的教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转，从而使“双边活动”变成了“单向传递”；二是以教为基础，先教后学，从而使学生的学习方式变为简单的“复制”教师讲授的内容。学生的主体性、主动性和自主性受到限制，导致学生发展的有效性丧失。④新课程强调教学过程是教师与学生在平等的基础上的交往、互动，教师应为学生学习的合作者、指导者，从而使师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展。因此，教师在教学中始终应把握“以生为本”的理念，坚持“学生为主体和教师为主导”的教学原则，坚持“教是为了不教，学是为了不学”的教学思路。

3、开展生生交流，实现学生学习方式的转变

物理新课程标准中强调“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教

师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”基于此要求，我不仅仅简单利用教材中的交流与讨论，而且尽可能设计一些具有思考性的问题给学生讨论。比如在进行八年级物理“压强”的教学时，设计问题：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关，是不是所有压力的作用效果都只跟这两个因素有关呢？（还跟受力物体的承受力或软硬程度有关）若不是，请设计一个实验加以验证。诸如此类的教学，在初中物理教学中比比皆是，教师只要略加注意和重视，通过训练，一定有助于学生自主学习、探究学习和合作学习习惯的培养，从而实现学习方式的转变。

第四篇：地理教学实践中的体会(蒋永元)

初中地理教学改革实践中的体会

浦江三中蒋永元

新课程改革的到来为开创新世纪中国的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时，他给我们广大教师带来的既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。

一开始，什么是新课程？什么是新理念？我一点也搞不明白。上课尝试着给学生讲故事、猜谜语、做游戏，学生高高兴兴，课堂热热闹闹，自认为这就是课改。在教研员和各级领导的带领下，参加了各种形式的学习、座谈、研讨、培训和观摩。经过多次学习、讨论、实践之后我有了新认识，原来的做法不过是追求形式，要想让学生真正成为学习的主人，激发学生内在的学习兴趣才是有意义的。通过实践、反思，我对新课程和新理念的认识由模糊到清晰，由肤浅到深刻。也认识到教师是课程改革成功的关键。在学习和教学实践中，地理教学有了明显的变化，也给我带来了一些体会和思考。《地理课程标准》的基本理念是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在这基本理念的指导下，在教学方法的选择上和学生学习方式，师生关系，对学生的评价等方面有了很在的改变。

一、教学过程有利促进学生学习方法的改善。

新课程标准是以人为本的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。新教材是开放的，教学方式是开放的，新教材中有许多留白，给学生留下思考的空间，这一思考空间实际上也是对我们教师的考验。在备课时要认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如：在学习中国《气温和温度带》时，在气氛活跃的班级，让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班填错较多的部分共同分析错误的原因；在气氛较为沉闷的班级，采取了游戏的方式，如把整个班级当成了中国大陆，定讲台为海南岛，在将若干小组分为长江流域、华北平原、东北平原、塔里木盆地、准噶尔盆地、青藏高原等。各小组讨论应该处于什么样的温度带，为什么? 地理课程目标中，在情感态度价值观上，要培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。而唤起学生兴趣的最好办法就是用活动的方式进行教育。如通过拼板游戏； 学生扮演导游在课堂“周游”全国、世界等等，能很快掌握我国省级行

政区知识和世界政区知识。

在新教材《地球和地球仪》的内容中讲到了经纬线和经纬网定位的知识，而这部分知识六年级学生没有接触过，加上学生的空间思维能力不强，知识没有较强的递进性，学生学起来较为困难。我采取了讲授法和活动法，学习经纬线效果都不是特别好。于是讲完这些内容之后，上了一节经纬网练习课，采取游戏和竞赛的方式上课。教室内，纵组为经线，横组为纬线，每条经线和纬线间隔十度，让学生以小组合作的方式，自己定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置。再请学生说出自己所在的经纬度位置，或说出某个同学所在的经纬度位置。在教室假说的经纬网地图上真正地实践了一下。学生在“玩中练”“玩中学”，学得兴奋极了。大部分学生因此还弄清了经纬网，收获不小。这种教学将教学内容转化为符合学生心理特点内容，不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性，增强了学生的自信。还促进学生自主探究与合作交流。

又如，在学习全国主要铁路干线内容时，采用争当优秀售票员的游戏形式进行。首先用信息技术放映《我国主要铁路干线分布图》(该图只有主要铁路干线、城市标记，但无名称)，教室前面放四张课桌，每张课桌分别标明南京车站售票处、郑州车站售票处、株洲车站售票处、兰州车站售票处(或其它售票处)。选四个学生分别担任四个售票处的售票员，背向黑板面向同学坐在售票处的位置上。将全班学生分成四组，每组依次派代表作旅客上前购买车票。买票时向售票员提出问题。如旅客在南京车站售票处购买南京至哈尔滨的车票后，向售票员提出：从南京至哈尔滨经过哪些铁路、省份和省会?售票员就对着铁路干线分布图，告诉旅客。回答时还可增加所经枢纽站及经过的山脉、高原及其他地形区，以及铁路所跨越的江河等。这样能促使学生积极主动地看书，认真掌握好知识。最后评出优秀售票员，给以表扬和奖励。这样学，轻松愉快，效果又好。教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中进射。

二、学习方式以学生发展为本。

据说陶行知先生在为他的学生讲课时曾演示了这样生动的一幕：先生手抓一只鸡走进教室，在讲台上洒下米粒，向下按着鸡头，鸡拧着脖子，坚决不从；陶行知先生又扒开鸡嘴，往里面硬灌米粒，鸡还是昂着头，挣扎着不吃：先生松开了手，只见鸡在讲台上甩甩头，抖抖毛，自由活动了一会儿，便悠闲自得地吃起米来。改变学生的学习方式是本次课程改革的一个重点。学生学习的方式是多种多样的： 自主学习与合作学习；课堂教学活动与课外

学习活动；动手做中学与动脑想中学； 目的单一性活动与目的综合性活动等等。一节讨论课、一节活动课、一次科学探究、一次研究性学习，一次合作学习、一次专题采访、一次社会公益活动，一次地理主题班会，一个地理调查报告、一份地理小报(板报)汇报活动，均可锻炼学生能力。甜酸苦辣，成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活，去体验甜酸苦辣成功失败————这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。

1．养成学生独立思考和独立完成任务的能力。无论是采取个人学习还是小组学习的方式，在学习中每个人都必须承担一定的责任，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。例如学生在调查“学校节水问题”时，每个学生都有自己的任务。调查学生在校用水习惯，调查水表的数据、设计表格、记录用水次数、进行计算、向全班宣讲。小组成员全体参与实践活动。

2． 培养学生合作、交流的能力。学习以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比

课堂上充分，即使是个人学习活动，也需要学生不断同他人进行交流，这些交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作，例如请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等，例如学生在“保护大治河水质”实践活动中，访问大治河沿岸居民，访问大治河水闸，访问自来水厂，调查工厂排污情况，探讨如何保护大治河水质，开展节约用水活动，就是一例。

3． 训练语言表达能力。语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的。一个人在把自

己的思想用语言表达出来之前，还没有把它潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动。语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己的或本组的观点，就使自己的思维活动得到发展，并用自己的语言来表述。

4． 体验领导与被领导的感受。每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，这种体验

和经历的相互补充，将会使学生收益匪浅，使其能力都得到提高。班中可能有班长、组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，他们就有可能成为被领导者。做好被领导也是一种能力体现。学生在合作学习中，逐步形成了共同的学习理想与目标，建立了积极的互赖、互信的关系，培养了良好的合作动机和个人的质论感。

5、学会搜集和处理信息、资料的方法。学生的实践活动，几乎没有或很少现成的资料，所需数据、事实实例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对学生今

后的生活和工作极为有利。例如学生对学校周边地区环境的调查时。他们所需的数据、事实实例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。

6、提高.动手操作能力。地理被称为“小百科”全书，学习过程中常要动手操作，如使用各种工具，如测量、计算、画图、观察等。

三、教学设计贴近生活，贴近学生。

新课程不仅带来教学方式的根本变革，新课程对教师的能力提出了高要求。

随着教师教学观念的变化，课堂上我们的教师亲切了，教学方式方法多样的变幻，使学生活起来了，但也有不少问题随之出现。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得老高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每遇到这样的环节，真不愿打消学生的积极性，但课堂教学必须要收放有度。教师应联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。当学生过于兴奋进入误区时，教师要及时调控，及时纠正，课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣，还得养成良好而正确的学习习惯。

地理课标强调关注学生的“生活地理”，这就需要我们地理教师挖掘教材，联系生活，生活是重要的教育资源。如在学习“商业与贸易”时，我这样提出问题：你家里种的蔬菜或农产品吃不完，都到哪里去了? 学生说，拿到市场上去卖或送人，（我校地处农村，大部分学生为农户家庭）又如：在讲“风由高气压吹向低气压”这一原理时，我说：“当你给你的气球吹气，吹得太足，需要放气时，只要松开嘴巴，气球中的气会自动放出，这时气球内外气压哪里高?”这样贴近生活的实例，立即引起学生的注意和兴趣，从而使他们体悟到“地理中有生活、生活中有地理”的道理。同时，为了得到科学答案，他们也必将尽力听讲，参与课堂的教学。课堂教学只有贴近生活，贴近学生，才会具有生命力。课堂教学设计，只有符合学生的心理特点，才能抓住学生的心，才能激发学生学习的积极性。

新型的师生关系是民主平等的关系。新一轮课程改革中制定了多种评价方式，我认为最核心的一点，就是在于要教师对学生竖起大拇指，从指责“你不行”转向赞美“你真行”，让学生得到更多的肯定与鼓励，从而发挥评价的激励功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。记得读过一篇题为“高高举起你的左手”的报道，内容是这样的：有一个初一的学生，成绩很差，课堂提问时，他从来都不举手，也回答不上问题。他很自卑，慢慢丧失了对学习的信心。他的班主任了解到这一情况后，就和他谈心，并且双方达成协议：以后再回答问题时，如果他会，就举起他的右手，老师就叫他回答：如果他不会，就高高地举起他的左手，那老师就不叫他。这样一来，他在同学面前有了

自信心，学习劲头也足了，成绩有了明显的提高。这个例子充分说明了鼓励对学生进步的重要作用。想想自己也曾在学生回答问题说不到点子上时，会用“错了!”、“不对!”这类词来打断、否定这些学生的回答。新课标要求教师坚定以学生为中心的思想，将学生的发展作为教育的宗旨。学生是“人” 是一个具有无限沉睡着潜力的个体。教师的任务正是通过鼓励、激活、诱导来唤醒这些沉睡着的潜力。表扬就是一种行之有效的手段。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也许会有闪光点，所以要多鼓励学生，要适时保护他们的积极性，这对学生的发展起很大的作用。教学活动只有贴近生活，贴近学生，才会有生命力。

四、思考与困惑

随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了一些应该引起我们更多关注，加以认真研讨的问题。不能完全真正的落实以人为本，灵活的教学现在课堂活跃了，学生提问多了，有时怕学生问，一问时间就来不及，教学进度完不成。预先设计好的难点重点落实不了，于是想法设法把学生的思路往自己设计好的路子上引，顺着教师讲课的路子的问题教师会欢迎，如果是奇思异想的问题，教师往往视而不见，或草草打发。我就简单评价了他们的想法有创意、独特，希望将来能自己设计出来，就转回了我的思路。课后我反思，如果能顺着学深的思路展开教学，让学生就这方面有无利弊，或让学生回家查查资料，这不仅真正的尊重学生的个体，做到以人为本，还可以培养学生有了疑问和好奇就追根究底的学习态度和坚持不懈的毅力。

反思、思考跟不上，教师素质有待提高。教师是课程改革实施的主体，应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，习惯了依靠现成的教学材料来教学，没有思考与反思的空间，也没有把课程开发看作是份内的事情，所以课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差。（有时教学反思完全是为了应付有关部门的检查），课程改革给教师带来了挑战，提出了更新更高的要求，教师应该感受到这种挑战的紧迫性，应努力提高自身素质和专业技能，掌握和了解最新科技的地理知识，熟练的驾驭现代教育技术，做到各学科都要涉足，知识面广一点，不能落伍于时代。

“贴近学生生活的地理”和“理论联系实际”的教学实践，让我切实感到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。我们必须尊重和承认学生的个性，以学生的全向发展和主动发展为着眼点，努力弥补教学中的不足，完善教育思想，在不断学习探索中有更大发展。

第五篇：我对初中地理教学的认识和体会

我对初中地理教学的认识和体会

阳逻一中

邱中国

中学地理学科的专业性强，它以整个地球为对象，要求学生掌握有关地球、地图、世界气候和自然带以及分洲区域地理等基础知识；掌握阅读和运用图表、地图的初步技能，初步懂得地理环境各要素之间、人类与地理环境之间的相互联系。涉及的时间悠久，地域广阔，加上内容复杂，且以描述为主，理解难度大，背记知识多。令人感觉烦杂，枯燥乏味。面对这些情况，如何教好这门课？十几年来，我从以下几个方面进行了一点探索。

一、认清教与学的关系，充分发挥师生两个积极性

教与学是矛盾的两个方面，两者相辅相成决定教学的效果。从两者关系看，学是目的，教是手段，教师的“教”，归根结蒂为了学生的“学”；“教”的好坏要通过“学”的好坏来衡量。这告诉我们：教师的“教”要为学生的“学”服务；教师的教学方法应以符合学生的认识规律，让学生原意学、容易学作为出发点和落脚点。

总之，教学活动是师生的双边活动，老师除自我主观努力外，必须取得学生的配合，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生在教学工作中的主动性和积极性。才能取得良好的教学效果。基于这样的认识，我采取了如下做法：

首先，自己以高度的工作责任感，充分发挥老师的主导作用，努力备好每一堂课。对于备课教案的作用，很多老师有不同的看法，但我也许是习惯使然，对备课教案的依赖性很大。不备好一节课，不写好详细的教案，就好象心里没有底一样，我是不敢进课堂的。并做到每一节课后有小结。五个班级，每讲完一个班，都对教案进行补充完善，发现问题，改进教法，力求精益求精；我觉得只有充分地备好课，作好有关方面准备和设计，才会胸有成竹，从容上阵，忙而不乱。

其次，注重讲好绪论课，打响头一炮。“良好的开端等于成功的一半”。绪论课讲解什么叫地理学。为什么要学、怎样学等问题，教育学论文，是一门课的总纲；是对学生进行学习目的教育，激发学习自觉性和兴趣的关键课；是给学生第一印象，为日后课程铺道路的奠基课。因此，我牢牢遵循理论联系实际的原则，从学生身边的地理现象讲起、与人类生存悠息相关的生产、生活资料之源泉，沧海桑田的变迁，威胁人们生命财产的地震开始，引出地理学科的研究对象和任务；通过对比中国地形图和展示中国名胜挂图，提出了：为什么形成了地形的如此格局？为什么中国气候东南湿润、西南高寒、西北干旱？为什么“春风不度玉门关”？祖国的名山奇峰为什么如此奇丽多姿、栩栩如生？等问题，揭示地理学与其他学科的关系，在整个知识体系中的地位和作用，激发学生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作为中学七科统考学科之一，经过短短两年的学习，就要参加全市的地理结业会考，考试成绩将按50%的比例计入中考升学成绩，并强调“师傅领进门，修行在个人”，着重阐明教与学的关系，希望同学们以主人翁的态度为学好地地理这一学科而共同努力。

第三，在课堂教学这个环节中，关键是要调动学生的积极性。所以我注意采用丰富多彩的教学方法和生动的语言，来营造宽松愉快的学习氛围，结合“地理就在身边”教研活动，几乎每节课都穿插与本节知识点有关的联系学生实际的资料。比如：讲气候，就联系长岛的气候特点；讲季风，就联系本地的冬夏风向；讲地层，就联系海边悬崖的层叠现象；讲地震，就联系长岛地震频繁的原因；等等。使课本知识结合于实际，使理论知识具体化，抽象知识形象化，便于学生理解和掌握，容易激发学生的学习兴趣。

第四，教法学法两手抓，重视学法指导。教法和学法是辩证统一的关系，没有好的教法，就谈不上培养科学的学法，它是学生良好学习习惯和自学能力形成的前提和基础，但有只研究教法不一定就能培养学生科学的学法，对学法的指导实质上是培养学生的学习能力。对一个教师来说，通过自己的教学能够形成学生较强的学习能力才是自己教学能力的综合体现。因此，强调学法指导，才是抓住了根本。我在教学中，主要从以下三方面入手，通过教师的“教”去指导学生的“学”：

(一)凸显前后知识点的内在因果联系，交给学生理解记忆为主的学习方法。比如：世界气候类型的分布一节，是世界地理教学的重点，但也是教学上的“老大难”。因为要在四课时的时间内学会辨别八种热带、温带和寒带气候的特征和成因以及分布，每种气候特征及其成因对于初一的学生来说，很难理解，尤其是涉及到气压带和风带的部分，当初我自己在学习这部分内容时，上课听老师一种一种地讲，也很感枯燥无味；我在教授这节课时，就尝试从分析各种气候类型的形成原因入手，在此基础上提出了“记成因、知特征、推分布”的理解记忆法。使学生学会“举一反三”，对成因理解了，那么对特征、分布也就自然容易记忆了。

(二)指导创造灵活记忆方法，提高学习效率。在中学各个学科中，地理可以说是个介于文理科之间的“边缘”学科。虽说是要以理解记忆为主为基础，做到“知其然更知其所以然”，但还是难免许多死记硬背的东西，遇到这种情况，我教给学生许多灵活的记忆方法，比如：对于枯燥的数据，多采用谐音记忆法。“爸爸誓爬珠峰颠，（8848米）姨舞舞进吐鲁番，（-155米）”，“海岸线有一把钱，(18000千米)” “我国水能储量大，不要浪费留点吧！（6、8亿千瓦）”“马里亚纳最深处，累得尧尧扔三次。（-11034米）” 对于重要的规律，多编成歌诀。象《雨带推移歌》《全国省名歌》，对难记的图形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亚象螃蟹”“南极洲象逗号”，诸如此类。也鼓励学生自己去发现此类方法，去联想，去编写。有效地减轻了学生的记忆压力，提高了学习效率。

(三)用新旧对比法，以旧引新，讲新复旧，异中求同。讲新概念、新知识时，利用新旧对比法和前后联系法，启发学生寻求新旧之间的共性和内在联系，找出它们间的个性和区别，例如：学习“在地图上辨别方向”，先回顾复习“地球的经纬网和经纬网所指示的方向”；讲授“季风的形成”，先复习“海陆的热力差异”；从而把新知识纳入到旧知识的网络中，既便于掌握新知又利于复习巩固旧知识。达到了“温故知新”的效果。

二、正确认识教书与育人的关系，建立民主平等的师生关系。

我原先想，作为任课老师教育论文教育学论文，尤其是所谓的副科小科教师，尽全力把书教好就行了，与学生的距离比较远。可教育教学实践告诉了我：一个学生学习上不去，固然有智力问题、方法问题，但首先是学习目的和对待困难的态度问题，一句话是思想问题、精神状态问题。使我进一步认识到：教书不育人不可；教师的主导作用要着力于调动学生的主体作用。充分发挥两个积极性。拧成一股绳，劲往一处使，才能取得良好的教学效果。教书与育人是不可分割的。不掌握学生的思想脉搏，不及时排除他们学习上的思想障碍，书也是决然教不好的，何况培养德智体全面发展的新人是每个老师的共同责任，从此后，较自觉地把教书和育人紧密地结合起来，把了解学生和教育学生列入教学工作日程，把它作为提高教学质量的重要环节来做；把课外教育和课内讲授很好结合起来，把它当作教学工作的重要组成部分来抓。常到同学中走走、看看、问问，既关心他们的学习，也关心身体、思想、和生活；平时以平等宽容的态度，以“过来人”的身分与他们谈心、交心。积极引导、帮助鼓励学生学习，渐渐与他们的关系融洽了，心心相通了。大部分同学有话敢跟我讲也愿跟我讲了。这使我最大限度的了解每一位学生的品质、个性特点和家庭情况，建立融洽、和谐的师生关系，便于营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，为我的教学工作创造了非常有利的条件。

三、突出地理学科特点，理论联系实际，加强直观教学。目的、方法、效果是辩证统一的。教学方法为学科教学服务；只有抓住本学科的学科特点才能选择相应的适当的教学方法，从而得到良好的教学效果。地理学科以地球和自然界为对象，研究地理事物空间分布。一方面，特别强调现实性、实践性、实用性；而另一方面，我们又不可能都到各地典型现场去参观，更不能直接感知那些或缓慢或激烈的地质作用过程和地理规律展示。如果光凭书本理论教学，既抽象又枯燥，既死板又脱离实际，难以取得良好效果。为此，我在教学中，尽可能多的联系生产和生活实际，多用直观教学法，力求把平面问题立体化，抽象问题形象化。

（一）、启发提问处处结合实际。地理规律和理论很枯燥，但地理教材可联系实际的方面很多，既可联系生产生活实际，又有丰富人文知识、人地关系充实教材，并明确要求学生运用所学的知识，能解决实际问题，这就为教师结合实际进行启发，然后上升为理性知识提供了丰富的材料。比如讲述中国地势的特点时。先提疑问，我国的许多大河都向哪个方向流？为什么？思考题的出现，调动了学生求知的热情和希望作出解答的好奇心。学生自学课文后，分组讨论，选出最佳答案是：河流大多向东流。因为我国的地势西高东低，并呈三级阶梯。我适时提问：“西高东低的地势对气流和河流有什么的影响？”同学们认真读课文领会全文后学生得出：使我国多数大河滚滚东流，沟通了东西交通；使东部海洋的湿润气流顺着东低西高的地势深入内陆，形成降水。再如，讲述中国地形变化时，我先从黄河的淤塞说起：“历史上黄河宽阔的河道由于河水带来的泥沙日积月累，慢慢被淤平，形成冲积平原——华北平原，河口处也形成越来越大的三角洲；而一个地区发生地震时，却由平坦的地形变的高低不平。那么地形变化的原因是什么？”同学们想得到答案，他们急切的去读课文，从而得出了地形变化是内力和外力共同作用的这一结论。

（二）、重视运用地图和图片导教、导学、导练。地图是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直观的特点，被称为“百科全书”，是地理知识的重要载体，也是学习地理知识的重要工具。因为地图不仅能反映地理事物的分布，从中我们还能分析出地理事物之间的联系、地理现象产生的原因等。我把阅读、记忆、使用地图视为学好地理的秘诀。首先，教给学生阅读地图的“三看法”：一先看位置和轮廓。地理位置包括经纬度位置和海陆位置，所以打开地图后，先看该区域的经纬度是多少，是位于沿海还是地处内陆，该区域大致是什么形状。这样就有了空间感和方位感，以后一提到这里，在头脑中就有一个比较确切的印象。二看颜色。在分层设色地形图上，不同的颜色代表不同的海拔高度，通过仔细观察不同的颜色的范围大小、地区分布，即可掌握该地的地形地势特点。三看“面、线、点”。就是指按“面、线、点”的顺序认识地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它们所占的空间范围大，在地图中最为显眼，所以先从认识它们入手较好，要看清这些事物的名称、位置、范围等特点。“线”是指像山脉、河流、交通线等地理要素，要注意其走向、名称等；“点”是指城市、村庄、工矿区等点状分布的地理要素。然后，还要学会分析不同的地理事物之间的联系。如，地形对气候、河流走向、工农业生产、交通运输等各方面的影响。其次，不管是讲授新知识，还是复习旧知识，还是做练习，我都以地图为先导，没有挂图，就用手绘板图，课上画图费时间教育论文教育学论文，就在课前画好小黑板。在实践中，我体会到，加强地图运用，既激发学生的学习兴趣，又培养学生的观察、记忆、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之间的联系，比如地形、气候、工业和农业的分布等。

另外，我们平时注意 想方设法，尽力收集有关的地地理图片，如：火山喷发、钱塘大潮、壶口瀑布、海啸与地震等，紧密结合教学内容适时出示，进行生动、形象的教学，且寓学于乐，大大激发了大家的学习兴趣。对于教学中涉及到的事物和规律，也尽量以图片图像直观的展示在课堂上。例如在教水资源开发利用中存在的问题时，我先出示《熟视无睹》和《就地取材》两幅挂图，然后出示疑问：“我国水资源相当紧张，但利用中又存在哪些问题？”激励学生联系图像得出答案：①是浪费惊人；②是污染严重。课堂讲授中，也随时手绘板图，比如：火山的构造、高低气压带的形成、地形雨、河流流域与分水岭，等等。以图像的形式直观再现了在自然界中很难直接面对的现象和规律，生动形象，深入浅出，受到学生的欢迎。

（三）、结合演示实验激发兴趣。利用地理教学仪器进行演示，并提出启发性的问题，符合从感性认识到理性认识的过程，这样做不但使学生对所学知识印象深刻，而且理解透彻。例如在讲述等高线地形图时，我设计了山峰演示图，在山峰（用玉米棒代表）上缠上等高线（铁丝），并标上海拔。然后把玉米拿走，按住顶端压下去，等高线图出现，是一个闭合多圈图，并且海拔由外向内逐渐升高，从而根据此图判断它是山峰。在此基础上，让同学们自己动手制作盆地地形图、陡崖地形图，由于是自己动手，所以印象深刻。在讲述地壳运动时，褶皱和断层对地形的影响很明显，它们的作用会形成两种不同的山脉。学生们很难判断到底是哪种作用所形成。我制作了《褶皱模型》和《断层模型》在课堂上演示，并提出疑问“为什么断层形成的山边缘往往是陡崖？”（因为断层形成的山，是沿着断裂部分错动而形成的，所以边缘往往是陡崖）。通过演示实验，让学生亲自观察，增加了学生的感性认识，发展了形象思维，比较轻松地理解和掌握了一些重点和难点知识。

2013 12 6