初中地理教学研讨会交流材料：构建“活而有效”课堂的实践与体会

第一篇：初中地理教学研讨会交流材料：构建“活而有效”课堂的实践与体会

初中地理教学研讨会交流材料：构建“活而有效”课堂的实践与体会 从春季开始，我市启动了新一轮课堂教学改革，提出了“三五X”课堂教学策略。区教研室提出构建“活而有效”课堂，8月区教研室又下发了《关于进一步深化“活而有效”课堂教学改革的意见》的文件。我校在这些课堂教学改革策略和文件的指导下，认真贯彻落实“三五X”课堂教学策略，在构建“活而有效”课堂上进行了探索、尝试。我校把教师对“三五X”课堂教学策略的学习、使用、效果纳入教师综合量化考核。教导处韩永军主任、李开景主任亲自带了两个班的地理课，一块投入到新课改中，探索地理课的“活而有效”课堂。学校积极支持教师外出学习，积极派教师参加市、区教研室组织的各项教研活动。学校围绕推广落实“三五X”课堂教学策略和“活而有效”课堂开展系列教研活动。通过例会和教研组会议进行理论学习，骨干教师上示范课，教师上研讨课，加强集体备课和教学研讨。我校每周三第二节课是地理集体备课时间，包组教干李开景主任和我们三位地理老师一起坐下来交流研讨，非常有实效。学校在常规教学和检查中注意发现和培育典型。“高效课堂是愉悦、快乐、活泼的课堂 ”，在课堂教学中我们认真落实这一要求，力求做到教学方法灵活、学生思维活跃、课堂气氛活跃。改变教师教的方式和学生学的方式，努力挖掘课堂教学中“活”的因素。通过活动探究来学习新知、巩固新知。例如在《多变的天气》一节中让学生模拟天气预报员，这样把本节课的重点都贯穿在了活动中，学生又乐学。在学习《撒哈拉以南的非洲》时，开展了“今天我来当导游”活动。在学习《海陆的变迁》后，让学生利用本节课所学知识大胆畅想2亿年后的地球海陆分布会是什么样子的，画出你想象中的世界地图。学生在这些活动中思维活跃、积极参与，效果很好。1

创建民主、和谐宽松的课堂，鼓励学生在课堂上大胆发言。要实现学生的主体地位，提高学生素质和能力及参与意识最重要的就是要鼓励他们在课堂上大胆发言，勇于发表自己的见解。在课堂上建立民主平等和谐的师生关系，课堂上不仅关注学生的学习，更尊重学生的个性。重视鼓励性评价，增强学习的动力和成功的信心。小班额教学是我们学校最大的优势。我们学校班额大多在40人左右，这给我们实施活动教学，进行小组合作学习提供了必要的平台。我们能更好的关注全体。各班班主任将班级的优秀生、中等生和学习相对困难的学困生（同时考虑道德品质、学习习惯）进行均衡分组，每组6人，每班7、8个组。按照不同层次给小组成员编上号，1号为各组组长，不同组相同层次的同学学习成绩基本相当，这样组内互帮互助，差生得到优生的帮助，受到优生良好道德品质、学习习惯的熏陶，组与组之间相互竞争。同时对组长和组员进行培训，让每一个学生能够根据导学案（《地理同步学习与探究》）进行自学、预习，对活动进行有效参与，对学习效果进行适当评价。力求创建高效学习小组。优化课堂训练，精选达标练习题，当堂训练，当堂达标。对《同步学习与探究》和《地理填充图册》有选择的用。当用则用，当练则练。不搞题海战术。减轻学生的课业负担，地理学科不留课外书面作业。课堂训练遵循课标要求，少一些常规训练，多一些问题解决，从学生的自身经验出发，注意选择适量的富有生活气息的问题让学生来解决。真正让“问题解决”走进课堂。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。总之，教学有法，但无定法。“活而有效”课堂就是要让地理课堂活起来，让学生动起来，让学生真正成为课堂的主人。同时，在教学中也注意了活的“度”和“效”。在课堂活跃的基础，让学生扎实掌握基础知识，基本技能。2

今后，我们要在新课改的基础上不断深化总结，弥补不足。活学活用“三五X”课堂教学策略，深化“活而有效”课堂。争取形成学校特色和个人特色。我们将加强学习，努力提高自己的知识素养和业务能力，认真研究课程标准，准确把握教材，抓住主干知识和重难点，创造性的开展教学活动。结合教学实际和学生实际继续开展好自主学习、探究学习、合作学习。以上是对“三五X”课堂教学策略和“活而有效”课堂的实践与体会，不当之处敬请指正。3

第二篇：初中地理课堂有效教学心得

初中地理课堂有效教学心得

【内容提要】：

本文从当前在地理教学的新课程标准的形势下，如何加强对地理课堂教育教学改革出发，就多年来的地理教学和近几年来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中，提出了一些在地理新课程标准下的地理课堂有效教学的心得。

【关键词】教学,心得,有效,课堂,地理,初中, 学生学习的兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中,教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈。兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地

理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问

题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

三、在新课程地理教学中要注重“情境”引入 由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，“同学们，现在老师讲„„”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到„„页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

五、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理 的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。近年来，百色市中考的政治学科也采取这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎，在我校非毕业班的段、期考的政治学科都这样进行，受到了师生的欢迎。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何而不为呢？而地理学科在广西部分地区实行中考统考，学生很重视，教师教学积极性也很高。所以，我认为地理学科也要像其它地区和百色市中考“政治”那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；开放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学理念与教

学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。

初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。

以上是我在有效课堂教学中的一些探讨与做法,还有很多不成熟地方。现代教学提倡特色教学法,教无定法,但无论是怎样的方法和模式,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式。在以后的教学中,我将继续努力,不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式、方法、途径。

第三篇：初中地理课堂有效教学心得

初中地理课堂有效教学心得

良田十一中 陈新胜

【关键词】教学,心得,有效,课堂,地理,初中,学生学习的兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中,教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势,引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势,展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势,制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

一、加强教研教改是提高地理课堂有效教学的基本前提

教学科研是教研组的生命线,只有加强教研教改,才能提高整个教研组的教学水平,按照教研组计划,定期举行教研活动和集体备课。教研活动一般定在每周三的下午三、四两节,我们地理组主要是通过专题讨论、说课评课、案例分析等多种方法,围绕教学实践中的热点问题和下一阶段课改教学的重点和难点,大家各抒己见。这种具有针对性和实效性的教研活动切合了教学的实际和需要,给予组内老师莫大的帮助。在集体备课的基础上,每个人都精心设计教学方案,并通过两周一节的公开课现场示范,供全组交流研讨。每次公开课地理教师都全员参与,在听课过程中我们要求教老师写好听课记录,内容包括教学实录、随机点评、教学发现和教学建议四大方面。实践表明,这种全员“参与式”活动,在地理组内掀起了一场场学习讨论的热潮,教师自我发展的积极性大幅度增高,自我反思意识和能力增强,并在反思、学习中书写了大量的案例。真正解决了教学中的实际问题,使课堂教学的有效性大大提高,同时积累和挖掘了大量的教育教学资源。

二、开展研究性小组合作学习是提高地理课堂有效教学的最佳途径

从根本上改变学生的学习方式,更好地培养学生的创新精神和实践能力,这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性小组合作学习的开展,关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中,在教学中充分发挥学生的主体作用,结合学科教学内容,让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论,而不是把现成结论告诉学生。营造良好的合作学习的课堂氛围,要注意以下三点:

(一)要让学生积极融入课堂教学。(二)要注意因材施教,及时的给予鼓励,为每个学生提供成功的机会。(三)要营造良好的合作氛围。

三、图文结合,重视课本地图的使用时提高地理课堂有效教学的最好方法

地图是地理的第二语言,可以说,没有地图就没有地理,地图也是我们日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。地图蕴涵的信息量比文字要多得多,因此,会用和善用地图是学好地理所必须的。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合,才能使地理变得易懂,文字变得有所依托。才能更好地拓展学生的创造性思维,培养学生学习地理学科的能力。它可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,理解巩固学过的地理知识,获取新的地理知识,而且有利于教师创设情境,引导学生观察思考,培养学生的观察能力。

四、设计好当堂反馈练习是提高地理课堂有效教学的不可缺少环节

针对当堂课的教学内容和教学目标,教师要精心设计好课堂反馈练习。练习,是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情景,学生会充分运用所学及感知,在运用过程中知道哪些自己学会了,哪些还没有学会,找到自身的薄弱之处,以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。为了达到这个效果,老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素,要确保练习有突破、练习出成效。就学生学习水平来考虑,既要考虑能适应学习水平较低的学生,让他们通过练习在基本方面有所提高,又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说,要使他们既能愉快接受完成,又要达到一定的训练效果。像地理这门学科,一些纯属巩固性的,基础性的内容,能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑,要保证新课程标准中提到的保底要求,这是基本标准,是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。根据学生的学习差异特点,精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题,让他们是既达到双基标准,又开发了潜能。教师可以通过幻灯片或练习纸在课堂上让学生做,然后让学生说出答案,及时发现问题及时纠正,拾漏补缺,使学生当堂学习的知识得到巩固、加深,从而使课堂教学更加有效。

以上是我在有效课堂教学中的一些探讨与做法,还有很多不成熟地方。现代教学提倡特色教学法,教无定法,但无论是怎样的方法和模式,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式。在以后的教学中,我将继续努力,不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式、方法、途径。

第四篇：初中地理课堂有效教学心得

初中地理课堂有效教学心得

【内容提要】：

本文从当前在地理教学的新课程标准的形势下，如何加强对地理课堂教育教学改革出发，就多年来的地理教学和近几年来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中，提出了一些在地理新课程标准下的地理课堂有效教学的心得。

【关键词】教学,心得,有效,课堂,地理,初中,学生学习的兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中,教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈。兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地

理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导

知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使

师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教

学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地

理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师

精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使

学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是

学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传

播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠

道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为

主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生

活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原

则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。

初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲

历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地

理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂

教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河

中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问

题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这

样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形

拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走

弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这

样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很

幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话

锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既

活跃、又深入，对师生有很大受益。

三、在新课程地理教学中要注重“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往

往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种

是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，“同学们，现在老师

讲„„”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到„„页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中

地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”

来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质

进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方

法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：

毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看

我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表

中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子

长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。

这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学

生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工

具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由

于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完

全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可

以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生

而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主

要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还

是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比

较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一

种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生

学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

五、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特

别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。近年来，百色市中考的政治学科也采取这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎，在我校非毕业班的段、期考的政治学科都这样进行，受到了师生的欢迎。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何而不为呢？而地理学科在广西部分地区实行中考统考，学生很重视，教师教学积极性也很高。所以，我认为地理学科也要像其它地区和百色市中考“政治”那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；开放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学理念与教

学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。

初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。

以上是我在有效课堂教学中的一些探讨与做法,还有很多不成熟地方。现代教学提倡特色教学法,教无定法,但无论是怎样的方法和模式,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式。在以后的教学中,我将继续努力,不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式、方法、途径。

第五篇：走进武汉课堂有效教学研讨会体会

走进武汉课堂有效教学研讨会体会

一、走出了迷茫。作为小学语文课的各种课型，以前不知怎么上，这次通过与全国著名的专家零距离接触，看了他们所上的课，明白了有些课型我们本来就是这么上的，1、如作文课：审题----选材（帮助学生开拓思路：扩展题材-----大题小作----小题大做----写出寓意）；

2、如阅读课《金鱼游到了纸上》的阅读方法的指导；注重抓住重点词句段落读中感悟、理解。

3、古诗词的教学：在反复品读中感悟诗词内容表现的意境，领悟诗词表达的情感。

4、口语交际的教学：

二、转变观念，构建和谐课堂：

1、课堂评价：充分利用课堂激励性评价提高学生学习的积极性。王文丽老师说：一堂好课是师生共同推进的，老师的激励性评价很重要，好孩子是夸出来的，人都有渴望欣赏的心情，大人尚且如此。但是激励性评价要把握好一个度，评级要客观、准确、及时、要指导、指正，语言要美。戴建荣老师：“这全是他认真听的结果”；“掌声送给他！”“那就是一个慧字，聪慧的慧”。

2、师生平等：

3、幽默诙谐的语言

4、课堂的应变能力

5、学习自信心的培养

三、注重学习习惯的培养。

1、戴建荣老师一开始上《赏鹅》时就要求学生“把书关上，姿势坐端正，认真听”；开始上《送元二使安西》时要求学生把手放好，做三次深呼吸，上课时，老师喊：上课！班长喊：起立！老师说：同学们好！学生说：老师好！当学生回答问题语言中带有“嗯、啊”等多余的语言时，特别严肃的告诉学生：“不要有”；强调要耳听、眼看、心想，当他发现学生没有认真听课时，会立即指名起来复述前一个学生回答的问题。他会毫不留情的批评：“耳朵听了，但不经过脑袋思考”“耳朵不是装饰品”但批评后会马上把话筒递给他，把挽回面子的机会给他。其他三位老师同样对学生的学习习惯要求非常严格。

四、注重学习方法的指导：戴建荣老师：分辨多音字“据义判音”；

五、教学结构巧具匠心：戴建荣老师在理解诗情中讲述王羲之父子爱鹅的故事。

六、专业素质特别强。

七、自主合作探究性学习并不浓厚。