初中地理学科有效教学的思考与实践

第一篇：初中地理学科有效教学的思考与实践

初中地理学科有效教学的思考与实践

杨东昕（雄县教育局教研室，河北 雄县 071800）

摘要：在初中地理的教学过程中，多数教师会采用传统的教学方法，导致学生无法充分地理解知识。从客观的角度来说，初中地理的教学方法必须得到一定的革新，既要照顾到多数学生的思维和理解方式，同时还能够帮助学优生、学困生有一个较大的提高。相对于其他学科来说，初中地理知识并不复杂，而且知识架构比较清晰，因此，教师在未来的教学工作中，必须充分利用这一优势。

关键词：初中地理；教学；思考；实践

以我国目前的情况来看，发达地区、发展中地区、待发展地区的教学情况完全不同。在初中地理学科方面，发达地区会以学生为主，采用灵活多变的教学方式；发展中地区采用的是保守教学，但融入了一定的新元素，帮助学生有效地打破常规，稳步提高成绩和知识储量；待发展地区因为教学思想老旧，因此，教学成绩较差，得不到学生和家长的认同，在很大程度上影响了当地教育的发展。本文就初中地理学科有效教学的思考与实践进行一定的探论。

一、对有效教学的理解

有效教学的核心问题就是教学的效率问题，这应当是教育工作者最关心的问题。从现有的情况来看，多数教育工作者虽然身处教育一线，但是并没有意识到教学效率的问题，大部分的教育工作者仅仅是将教师这个职业作为生活的一项保障，而不是为了教书育人。所以，有效教学仅仅存在一些表面的情况，并没有从实质上对学生产生太大的积极影响。另一方面，有效教学主要指的是教师在进行一段时间的教学之后，学生在某些方面能够获得一定的进步或者发展，有效解决了长期原地踏步的情况。对于教学的效率来说，学生的理论或者实践技能要有一定的提高，或者突破思维，或者摆脱了原有的框架。在今后的初中地理学习有效教学工作中，需要注意让学生获得实质性的成长，而不是短暂的提升。

二、地理有效教学策略的实践研究

地理有效教学在现阶段的教学工作中，既是重点，也是难点，因此，让很多的教师束手无策。笔者认为，初中地理有效教学要从以下几个方面着手。

1.教师是有效教学实施的主体。对于初中学生来说，虽然在思维和动手能力方面有了一定的成长，但是初中地理学科在理论知识方面比较广阔，而且在实践能力方面，也要求学生能够具有较强的实践能力，因此，初中地理学科在日后的教学当中，教师必须认识到自己的主体地位。在这一点上，关键在于和学生有效进行沟通，了解学生所思所想。教师在设计一节课的时候，不要总是以自己的“表演”为主，而是以学生是否更容易掌握、是否会应用为主。另一方面，不要总是追求课程的完美性，还要了解学生的价值观、人生观，增进学生和教师之间的关系。只有这样，学生才会将教师作为主体来看待，并且在实际的教学工作中，使教学效率达到事半功倍的效果。

2.采用合适的教学方法是有效教学的关键。相对于其他学科来说，初中地理学科在教学的过程中，要采用合适的教学方法，如果贸然采用多元化的方法，不仅会让学生听不懂教师的讲解内容，而且会在一定程度上打乱教师的清晰思维。因此，在今后的教学当中，必须采用合适的教学方法来进行教学工作。在本文中，主要以人教版的初中地

理教材为例，七年级地理上册有关大洲大洋的知识，教师可以通过一节手工活动课展开大洲大洋之旅。让学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，自制大洲大洋的拼图，在拼图中体现一些天然和人工的分界线，用彩笔描绘出来，比如，亚洲和欧洲是一块大陆，中间的分界线是天然的山脉、河流，这些山脉、河流如何表示，联系实际解读地图的知识完成。这样一来，不仅加强了学生的动手能力，同时帮助学生更好地理解了相关知识，最重要的就是充分实现了有效性教学。

3.带学生走出课堂，结合生活实际是有效教学的根本。地理学科涉及的范围比较广泛，尤其是初中地理，初中是学生为高中阶段打基础的时期，虽然知识点的难度不是很高，但是涉及范围比较广泛。教师在教授地理知识的时候，不能仅仅在课堂中进行教学，还需要带领学生到课堂外面去感受，这样不仅可以达到一个较好的效果，同时可以让学生所学习的知识与自然情况相结合，既缩短了教学时间，又获得了一个较好的教学效果。例如，在人教版初中地理教材中，关于山川河流的相关知识不在少数，教师可以带领学生去考查河流，观望山川，主要是以本地的河流、山川为主。通过结合生活实际，让学生对知识有

一个直观的了解，这样就可以达到一个良好的教学效果。值得注意的是，课堂外的时间不能过长，否则很容易超出教师的掌控范围，达不到有效性教学。

三、初中地理学科有效教学的思考

地理作为一门综合性较强的学科，在实际的教学当中，一定要避免传统的灌输式教学，教师可以积极尝试新的教学方法，充分挖掘学生的潜力。另一方面，要灵活地教授地理知识，与身边的自然情况和社会情况相结合，这样才能达到有效性教学，帮助学生更好的成长，同时在考试时和实际的应用中，都获得一个理想的成绩。初中地理学科在有效教学的方法和思维上，还是需要进一步深化，比如，教师列举的例子应该是众所周知的，而不是偏门的案例，还有就是不断地与学生进行沟通，增强有效性教学。初中地理学科有效性教学在近几年的发展中，虽然得到了一个较好的成绩，但在很多的方面依然要加强，避免出现漏洞。

四、总结：本文对初中地理学科有效教学的思考与实践进行了一定的讨论，从现有的教学情况来看，初中地理学科还有很多的方面要加强，未来的教学任务比较艰巨。教师与学生平等地对话和交流，采用针对性的教学来解决学生学习过程中遇到的问题，帮助学生稳步提高学习成绩和实践能力。相信在今后的教学中，地理教学一定可以取得更大的进步。

参考文献：

1.《中学地理课堂有效教学的实践与探索》 王书专 《旅游纵览(行业版)》 2012.2

2.《对 打 造 优 质高 效地 理 课 堂 的 教 学 实践 和 反 思 》王 頔菲《文理导航(上旬)》2012.2

3.《地理课堂有效教学策略研究》 胡丕誉 《考试周刊》2012.34

第二篇：初中地理有效教学初探

初中地理有效教学初探

玉山县岩瑞中学毛尚根

地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。新编各个版本的初中地理教科书，编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。然而，作为非中考科目的初中地理，在教学实践中处境尴尬。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科没有得到应有的重视；学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够，学习效果差强人意。因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。

笔者认为，正视地理学科，进而转变地理学习方式，是有效地理学习的途径；而学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，所以转变课堂教学方式是关键。本文将立足于“教师主导，学生主体”，从以下四个方面来探讨有效地理教学。

一、正确认识地理学科，培养学科兴趣

现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。

二、正确认识教材，合理使用教材

新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。与之对应的教材体系随之变化：“一标多本”取代“一纲多本”。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多数教师所接受。如八年级上下册讲授中国自然及分区地理，教材中内容相对较少，教学中则应有意识的充实内容，适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容。

三、转变课堂教学方式，改进教学效果

课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。

传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此学习效果大打折扣。

新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性

第三篇：地理课堂有效教学的思考和实践

地理课堂有效教学的思考和实践

在实现课堂有效教学的实践中，一方面以学生面临的困惑为切入点，常与他们交流思想，为他们排忧解难；另一方面不断挖掘具有生活情趣的地理教学内容，使学生感兴趣，会学习，从而提高地理课堂教学的有效性。

随着教学改革的不断深入，我校的招生对象发生了重大改变，由原来的全县择优招生改成了分片招生。新生的素质差别很大，知识水平参差不齐。由于地理是新的学科，以前学生在这方面只有一些零星的认识，其中部分学生认为地理难学，又没有中考的任务，对地理的学习态度比较冷漠。上课时，我常碰到学生注意力不集中、不主动回答问题、讨论问题也懒得开口等现象。在这种情况下，怎样实现课堂的有效教学，使学生的学法和我的教法能最优地组合起来，最大限度地提高学生在一节课时间里的学习效率，这是我一直探索和思考的问题。

在进行课堂教学的实践中，我总结出了几点比较“有效”的经验。

一、用时间和毅力去解开学生的心结。

教育的有效性，来自于教育的针对性。作为教师必须了解学生在想什么，在做什么。我努力去寻找他们认为地理难学的根源，并主动去“对症下药”，对他们反映的问题给以最大的关怀和帮助。

二、让课堂始终充满旺盛活力。从新生入学的第一天起，我就在思考：怎样让刚跨入初中的学生对学习地理不觉得难？怎样培养学生从“学会”地理到“会学”地理的转变？想来想去，还是那句话说得好：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，人的主观能动性就能很好地发挥出来，就能取得最佳效果。于是，我把教学的每一个环节都尽可能地联系生活中的实际，或者挖掘有趣的知识点，调动学生学习的兴趣。

1、创设情境，让学生学得有兴趣。

创设生动有趣的生活情境，使学生身临其境，引导学生发现地理，掌握地理和运用地理，沟通生活中的地理和课本中的地理的联系，使地理和生活融为一体。这样才有益于学生理解地理，应用地理。比如，学习《撒哈拉以南的非洲》这一课时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。我就利用多媒体播放 “热带草原景观”视频，指导学生注意观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草蒿茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。学生在观看赏心悦目的热带草原风光的同时，初步认识了干、湿季节交替的原因，掌握了热带草原气候的分布状况及特点。

在学习“多变的天气”时，正值夏秋交替时期，一天当中天气变化较大。上课时我给学生观察早上和下午的天气有什么差异。创设学生熟悉的生活情境，让学生感受了天气的特点——短时的，多变的，从而激发了学习的兴趣。在学习“海陆的变迁”时，我先问学生：“在通往我校后面恩胜岩的山路两边的岩石上，时常见到海螺、海蚌等海洋生物化石，这说明什么呢？”这样的一个问题，既联系了海陆变迁的知识，又回归学生身边的事物。当学到“北方地区和南方地区” 的时候，我让学生思考：如果你从我们灵山到哈尔滨的亲戚家过年，出门之前你要做哪些准备？为什么？通过思考和讨论，学生体会了我国北方地区与南方地区在自然环境和人文环境方面的差异。

情境的设置给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。地理在学生们的眼中不再是简单的、枯燥无味的，而是富有情感、贴近生活、具有活力的。学生们还能切切实实地感受到：地理来源于生活，生活中处处有地理，地理知识能为我们的学习、生活服务！从而体现地理的意义与价值。

2、调动情感，让学生感受、体验地理。

调动学生的积极情感，可使学生积极地、主动热情地参与到地理知识的构建过程中去, 体验地理、感受地理，获得经验。要让学生于快乐之中掌握知识，创造一个和谐的课堂气氛，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们成为学习活动的积极参与者。教师应鼓励学生大胆想象，大胆猜测，激发学生学习的积极性，促使他们去研究、验证自己的猜想。在猜测——验证的过程中，体会地理结论形成的过程，体验地理知识的科学性，获取成功的喜悦。比如，在学习“板块的运动”时，我首先出示一幅《六大板块与主要火山、地震带的分布图》，鼓励学生猜一猜：“我国的汶川大地震是否与板块的运动有关系？”接着让学生独立思考，做出自己猜测：有的认为汶川地处图上阴影部分，肯定与板块运动有关；有的同学认为，汶川在板块的交界附近，一定与板块运动有关；而有的同学则认为汶川距离板块交界线那么远，这次地震的发生和板块运动没有任何关系。通过课堂热烈的讨论，最后大家得出结论：汶川地处亚欧板块和印度洋板块的交界地带，地壳运动活跃，是地震多发地区。在整个猜想探索的过程中逐步升华了学生渴望地理学习的情感。让学生感受地理、体验地理，在课堂活动中获得了不同的体验与收获。

三、让学生在动手实践中体会地理。

课程标准重视学生的学习过程和动手操作。通过“做地理”来学习地理。教学中要重视知识的发生和发展过程，加强学生的动手实践，体验地理知识的来历，在操作过程中获取知识与经验。比如，在学习“地形图的判读”时，我让学生分组动手画等高线图，材料是胶泥、直尺、硬白纸板、铅笔和薄铝片，在规定的时间里各组都画出了等高线图，并掌握了等高线的由来和特点，以及上面数字所代表的意义。

活动、参与是思维的起点，若分割了活动与思维的联系，则思维就很难得到发展，而动手实践，是最易激发学生的思维和想象的。关注学生的直接经验，让学生在亲身体验中发现、理解、掌握、应用地理知识。如在学习“降水的季节变化”时，我设计了一个动手绘画的活动，让每个学生根据“某地多年月平均降水量”表格上的数据画一幅降水量柱状图，并思考这个地方降水分布的特点是什么。学生表现出了极大的热情,片刻都画出了自己的降水柱状图，并介绍了自己的制作过程。学生们广开思路，在绘制过程中发现了该地降水分布的特点。我用多媒体演示了有一定代表性作品，验证了学生得出的降水分布的特点。亲历了探索发现的过程，使学生形成了自己对地理知识的理解和有效的学习。

地理教学是一门艺术，没有固定的模式。我们只有采用多种形式优化课堂教学，联系实际，增强课堂教学的生活情趣，激发学生学习地理的兴趣，课堂教学的有效性才会充分地体现出来。

第四篇：地理学科有效教学之我见

地理学科有效教学之我见

新课程实施也有几年的时间了，各位地理同仁已在课改实践中摸爬滚打了几个年头了，在有效教学方面都积累了丰富的经验。下面谈一谈自己对新课改的有效教学的理解、实践等的认识，这是自我完善的好机会。

教育观念的改变是新课程改革的前提

“教师能够走多远，就能带学生走多远„„”这句话深深地激励着我，教师是学校的第一资源，必须具备全新的课改理念，才能指导新课程的实施。为此积极主动地参加校本培训，业务讲座，参加市县级的各类新课程培训，新课改的教研活动，以及继续教育学习，并多次参加了县市级的各种技能大赛，通过比赛提高了自身的理论素养和专业素养，通过学习使我的理论水平和业务能力有了显著的提高，对新教材、新的课程标准、新的教学理念、新的教学方法、新的评价方式都有了全新的认识，真正地从传统的教学模式中走出来，并对教师的形象、地位和作用进行从新定位。

通过新课程的运行，让我深深地感觉到：地理教师新角色的展现，首先是自身观念和心态的转变，在课堂教学中，能够得到学生的认同感是新兴的地理教师角色的基本要求。认同是一种接纳，真诚，敬业，举止大方得体，成功的角色是得到学生的喜爱，他们会更加亲近你，更加喜欢你，也必然会产生“亲其师而信其道”的效果。学生这样的情感对教师来说极其宝贵。他往往引发出对地理学习的热情和关注，教师要营造和维护学习过程中积极的心理氛围，教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，实施新课程，使用新教材，教师要成为学生成长的引领者，教学内容的研究者，学生知识构建的促进者。地理教师角色具有多元化的动态转换特征。教师即是知识传授者，也是学习者，即是教学活动的组织者，也是参与者。

在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的教学方式最重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂氛围，教学活动要具有创造性，要能结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥，知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导，学生的学习是一个主动建构过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

观念的更新促进方法的改革，教学方法的革新要抓住地理教学环节，启发学生的创新意识，培养学生的创新能力，是地理教学方法的重头戏。从以下几个方面谈谈我的做法：

善于激发并维持学生学习地理的兴趣

兴趣是最好的老师，这已众周知，由于种种原因地理学科在初中各门课程中处于劣势，俗称“副科”，因此，激发学生学习地理的兴趣对于每个地理教师来说就显得尤为重要。在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。无论课前导入，环节导入，还是问题的情境导入都要从激发学生的兴趣入手，吸引学生的自主学习意识，比如：中东的课前导入，利用多媒体展示中东战争残不忍睹的画面，让和平环境中的学生了解战争的痛苦，激起学生热爱和平的情感，同时也引发大家思考和讨论为什么这里战争不断？探究的欲望强烈，兴趣高涨。

教师还可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣，如引用历史故事、名人轶事、时事政治、数理知识等。

密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生学习的欲望。如：家住北京的小明，父亲去海南出差，过了几天，小明放学一个人在家写作业，一个男人按响了门铃，说：这几天天冷了，你爸爸让我把羽绒服和大衣给他带去，小明答应了，回到屋里去取，可到了屋里他马上报了110，小明的做法对吗？老师的话音刚落，学生兴趣大增，在兴趣的促使下，较为全面地掌握了知识，不但解决了问题，更加深刻的体会到生活离不开地理的新课改的理念。

活用新教材，让学生活动起来

地理新教材与传统教材相比，其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。例如：在讲述大陆、半岛、岛屿的区别和联系时，让学生用第一人称我的形式自述各要素的特点，在讲述陆地家族的相互联系时，让学生放飞想象，生活中的哪些事物与这三者的关系相似？学生的想象真是丰富多彩，在活动中，不时闪现学生智慧的火花，在45分钟的课堂上，学生的潜能得以唤醒，特长得以展示，个性得以张扬。相信学生给他们一个自主学习的天地，给他们一个大胆试飞的空间，你一定会拥有更多的惊喜和感动。确实给学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围。并能创造出现有教学资源之外的新的课堂资源。

学生的活动不只是动脑，动手实践更重要。在讲述地势和地形一节时，采用“小组合作学习法”，全班分四个小组，进行贴图接龙比赛，在老师准备好的图版上，粘贴表示三个阶梯界限的山脉名称和各阶梯地形区名称，大家齐动手，积极配合，培养了合作意识，增强了学生的竞争意识扩大学生在思想，学习等方面的交流，实现资源共享，提高相互协作的能力。正像美国教育家说的那样：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”可见在活动中学习非常重要。通过以上的教学活动过程，体现了由“学科中心”转向“活动中心”，由“知识本位”转向“技能培养”，由“教师中心”转向“学生主体”的新课程标准。把原本属于学生的时间、空间和活动的机会换给学生，让课堂充满生机。为学生创造一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的各自都得到发展的学生乐园。

充分运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率

地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获得信息的数量，而且可以配合动感的图像，形象的情境展示，使学生对一些抽象的、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。例如：极地地区离我们遥远而深邃，学生不得而知，通过多媒体图片的展示，让学生更多的了解了极地的自然环境，极地的科研状况和对极地的和平利用和保护。对金庆民和秦大河等登上南极科考和穿越极点的英雄壮举的赞叹，同时对日本捕鲸队破坏南极生物行为的痛恨。在课件的观察中不自觉的环保意识和可持续发展的观念油然而生，大大增强探究意识和献身极地科考的愿望。还有象海陆变迁一节，可用多媒体课件形象地演示喜马拉雅山从海底变为陆地、荷兰低地国的变化过程，形象逼真。一目了然。

充分利用地图，让学生主动参与，学会学习。

地理教材的另一个突出特点就是图文并茂，地图是地理知识的载体，各种地图储藏着大量的地理信息，观察和阅读地图从图像上获取信息是素质教育的要求，新教材增加大量的图像也是新课改的出发点。提高学生的读图能力，并运用地图让学生分析地理事物，地理特征的形成原因，培养学生分析问题，解决问题的能力。在学习中国的季风气候时，利用中国的海陆分布图分析冬夏季风的源地、方向、风的性质、成因等效果非常明显。不但要读懂地图，利用地图解决实际问题，而且还要动手绘制简单的地图，象“一笔画世界”，长江、黄河干流轮廓图等不但提高绘图能力和水平，而且完善了美育素质。总之，地图在地理教学中运用最广泛。

他山之石，可攻我地理之玉

地理知识涉及范围广，内容错综复杂。对学生的理解和记忆的难度很大，教师要引导学生理解和科学的记忆方法，例如：在讲述经纬度时，涉及圆周角和两面角的知识，教师要用数学知识分析，帮助学生理解。在讲述气温分布规律冬、夏季海陆气温差异时，涉及到物理学知识，讲述喀斯特地貌时要用化学知识来解释地理现象和原理。地理知识的记忆难度很大，教师能帮助学生科学记忆，会提高课堂效果。如谐音法：老象缅仰越河太曼，到达印尼柬金边。现在缅甸首都内比都。有效的记忆东南亚的国家和首都。口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等多种方法效果都很好。如：黄河流经的省区：青川甘宁内蒙古，直下陕晋和豫鲁。即可识记流经省区，又可巩固省及简称，达到事半功倍的效果。

利用诗歌之韵味美术之魔力来记忆地理。比如学习长江的开发既有自然概括、经济开发，又具有人文地理色彩，通过小诗掌握知识：长江六千三百长，发源唐古拉山上。流经十一省市区，汇入东海太平洋。支流众多富水量，流域面积最宽广。上游源头到宜昌，巨大水能它蕴藏。今朝建有葛洲坝，明朝三峡美名扬。还有地理教材不同于科普读物，往往引不起阅读兴趣，可把诗歌运用到学习记忆地理知识上效果更好，如著名诗人白居易《大林寺桃花》中诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”清楚地说明了“地势越高，气温越低”这一规律。

反思是腾飞的羽翼

理想毕竟与现实存在着距离，教学设计先于教学过程，因此，很有必要在课后及时对每一节课进行反思，反思什么呢？我认为：首先反思目标，教学目标是一节课的灵魂，一节课的教学要围绕这一目标展开，因此上完一节课必须要检查这节课教学的三维目标是否完成，以便做好下一节的衔接。其次，要思教法，有效的教学方法是完成教学目标的前提和基础。是否有利于创新思维的发展和实践能力的提高。是否有力于教师解决重点，突破难点。再次，要反思教具使用是否得当，是否有效地为教学服务，另外，还要反思问题的提出是否恰到好处，事例运用是否说明问题。问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。

探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效的进行探究活动。

教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。

反思是人类进步的阶梯，反思会使教师超越自我，能让我捕捉到教学中的灵感，反思吐故纳新，使我们的教学经验升华，反思也让我深陷沉思，迷茫困惑。然而我发现，反思会使我的教学显示出更强的生命力，他一定能让我超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

第五篇：初中信息技术与信息技术学科教学整合实践与思考1

初中信息技术与信息技术学科教学整合实

践与思考

摘要 信息技术课程建设与学科课程整合的本质是教学结构的改变。信息技术与学科教学的整合如何进行教学设计？教学效果如何评价？信息技术与学科教学的整合对老师提出了哪些新的要求？我们试图从实践研究过程中找到这些问题的解决方案。关键词：信息技术 学科教学 整合

［理论依据］所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，发送教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“又赢双利”的共建目的。

一、主导――主体相结合的教学模式

整合课堂中对象：除了教师、学生外，还有大投影屏幕、电视屏幕、电脑屏幕、黑板等。教师和学生的活动：教师由原来的单纯主讲者转变为课堂教学的主导者，学生学习的帮助者、促进者、组织者。教学的镜头多数是教师和学生平分秋色，甚至学生占据大部分成为主角（在基于网络资源的处主学习、网络环境的协商学习、角色扮演、综合活动课及Internet的远程合作学习中）。学生角色：由被动接受知识的容器变为主动参与学习的主体，媒体由单纯的教师的演示工

具转变为学生的认知工具。尤其要突出学生积极、主支地利用多媒体工具，利用网络资源校园资源库生动、活泼地学习过程。师生积极合作、发现探索、信息处理、信息交流、信息传播、互相评价的热烈气氛和教学、学习过程。

比如：学习信息技术课程中的某些枯燥的知识，缺乏实践机会与自身经验的亲历性，这就需要创设相关的环境、氛围，不仅会缩短教学和现实的距离，给学生提供使用这些知识与技能的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情从而激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在学习活动中提高了信息技术掌握能力。如在信息技术教学中，学习操作系统时，通过计算机设计几个情景：

（1）操作系统是人机交互中介（动画）（2）操作系统管理所有资源

（3）OS为其它软件提供统一的工作环境（4）多种OS的差异性

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅了解了操作系统概念，而且知道它的作用，它的职权范围，以及其它一些相关术语的含义。基于情景的教学中，学生会很快联系起自身的学习经验，会很快理解这些枯燥的理论知识投入到学习中。那么这种情境的创设，是要由老师利用信息技术来完成的。同样网上的信息也要靠教师去精心的筛选，引导学生不去浏览不相关的资源，这就是发挥教师的主导作用。

实际上建构主义提倡的以学为主或以学生为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，是统一的集合体，统一的具体就是主导――主体相结合的教学模式。教学效果如何检验，靠学生主体地位的体现，由于老师的主导作用主要表现在情境创设、信息资源包的提供，合作学习和研究性学习的指导，以及自主学习策略等设计方面，所以，如果教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然体现得越充分。

二、运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 “以教为主”和“以学为主”的教学设计，各有优势和不足，最理想的方法是将二者有机结合，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论，此理论既要充分发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于信息技术，不能仅看作是辅助老师“教”的演示工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节。

注意：不是在一节课中，你用了计算机机，用了CAI，用了多媒体或者上了网就叫信息技术与学科课程整合，至多只能算作是浅层次的整合。很多时候，虽然计算机教师在网络教室上的，学生也多数时间在操作，可教师大部分时间还是在说，而学生的主体地位根本没有体现，这能说是一节与信息技术的整合课吗? 在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括师生的互相交流和沟通，研究性学习，通过多种方式创造性的组织和交流信息，共同探究完成一个主题。（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某个学习任务，如：在学习某些知识或应用课件过程中，自己只能找到书面的方法，或根本不会用，可以通过呼叫键向其他同学或教师请教。这样，学生通过主动探索获得了解决问题的办法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料完成了任务。

（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在完成一项任务时，如：制作板报、海报，设计一个班级网站等。每个小组都有2－4人，大家共同完成一个主题（在每个组当中，其实也包含着个体与个体的合作学习，这样才能完成一个小组的任务）每个小组之间相互协调，把班级的网站建立得更加完美，在此过程中，学生得到更多参与交流的机会，促进学生各抒己见，培养学生主动参与的良好品质和精神，同时也很好的培养了学生信息技术素养！

三、网络化的课堂评价体系

网络化的课堂评价，改变了忽略学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。

（1）学生自评。此环节是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生自评时：一方面能及时地发现不足并修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览其他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和应用技能，从而提高自己的信息技术素养！

（2）学生互评。此环节中学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价反馈给这位同学，每个学生对知识点的理解和掌握不尽相同，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造意识。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对知识的熟练应用程序，综合素养也得到提升。

（3）教师点评。学习练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统课堂评价中，教师往往受以往印象评价作品，所举例子仅限个别作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多

种类型的典型范例，再借助网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的点评了！

四、信息技术与信息技术学科整合对老师的要求

1、要运用建构主义理论为指导

信息技术与任何课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一声深刻变革。这需要有先进的理论做指导，这里之所以特别强调运用建构主义理论作指导，是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性，对于传统的教学模式是极大的冲击；另外这种理论是伴随着多媒体和网络通信技术的普及而逐渐发展起来的，所以这种理论“天生”就对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与学科课程整合）提供最强有力的支持。

2、要高度重视信息技术学科的教学资源建设

以前的老师主要任务是给学生“浇水”，而现在，教师的任务不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是要帮助学生发现哪里有“水”，如何去找“水”……没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，国内外的都有免费的，都可以采用“拿来主义”，只有在确实找不到与学习主题相关的资源

（可者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由老师自己去进行开发。

目前，我国的网络教育发展很快，“校校通”工程实施以来，越来越多的中小学校建设起了自己的校园网，里面有很丰富的资源，尤其是在教育的是量的扩展方面，网校将优秀师次的教学内容通过互联网传递到不同的地区，使贫困地区的孩子也能接受到优秀的教育资源，极大地缓解了地区差异所的教育差异。网络教育不仅要注意“量的扩展”，更应该追求“质的提高”，即在培养创新精神与实践能力方面要充分发挥其它媒体所无法替代的作用。

3、要注意结合信息技术学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式

能体现新型教学要求的教学模式很多，每位老师都应结合学科特点去建构既能实现信息技术与本学科课程的整合，又能较好地体现新型教学要求的新型教学模式。教学模式的类型是多样化的，但若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式最值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式就是“研究性”学习模式（也叫探究性学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。

信息时代，我们更需要在实践中培养创新精神，摆脱书本与权威思维的禁锢师生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张

扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神！信息技术与课程整合，任重而道远！

初中信息技术与信息技术学科教学整合实

践与思考

望海学校