初中数学教学研讨会交流材料：构建高效课堂,促进和谐发展

第一篇：初中数学教学研讨会交流材料：构建高效课堂,促进和谐发展

新课标初中数学教学研讨会交流材料：构建高效课堂，促进

和谐发展

第十六中学数学组，在市、区教研室和学校领导的正确指导和关怀下，全面贯彻落实国家教育工作会议精神，以推进素质教育、全面提高教育教学质量为中心，以深化课堂教学改革为契机，提高全组数学教师群体素质，落实数学教学常规，紧紧围绕“构建高效课堂，促进和谐发展”这一主题，开展了形式多样的一系列教研活动，提高了课堂效率，取得了丰硕成果，教学成绩在全区一直名列前茅。现就我校数学组前一阶段一些做法和取得的成绩给各位做以简单的回报：

一、构建高效课堂，促进和谐发展的内涵

高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，其本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。

高效课堂还原了教育的本质，真正突出了学生作为课堂主人的主体地位，关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化！

高效课堂最终要通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。“知识的超市、生命的狂欢”是对高效课堂真义的诗意概括。所谓“超市”即体现出知识的丰富和可选择性。也就是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。所谓“狂欢”即身动、心动、神动，是更加关注学生的学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生的学习“乐在其中”。

二、构建高效课堂，促进和谐发展的标准

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下几个方面来体现：

第一，学生的参与度高。我们希望所有的学生参与到学习中，尽可能减少游离于课堂的学生人数，把“精力流失”降到最低。

第二，动脑深度高。能够积极动脑，深层次动脑，完成从获取知识信息到形成意识观念和能力的过渡。

第三，全面发展达成度高。学生收获的不仅仅是知识，而是体验了知识创立的心理过程，在获取知识的同时体验了知识形成的心理过程与方法，并形成了一定的意识观念，开发了相应的悟性。第四，教学相长，共同发展。学生和教师是学习共同体、发展共同课堂高效，不仅仅表现为学生发展的高效，还应表现为教师发展的高效。

第五，课堂的幸福指数高。课堂中师与生、生与生之间是平等的，关系是融洽的，课堂是安全、温暖、和谐的，是一个优化的生态环境。

三、构建高效课堂，促进和谐发展的途径

（一）优化课堂结构

积极开展先周集体备课，我们数学组把每周的周二下午定为集体备课时间，重点加强了对导学案的备课。导学案主要根据教学内容来设置，突出指导性，突出自学设计。导学案重点做到步骤问题化，问题层次化，知识储存，小组任务，典型例题，时间安排，课堂检测、课前课堂预设等内容，按由易到难的顺序编排，巩固练习设置选做题，“扶优扶强”。同时改进教师的备课方式，教师要通过五次备课反思，提高课堂预设能力。即：独立备课——集体研讨——分头备课——创新使用——课后反思。根据个人备课的情况，进行集体研讨，共同完善，个人再做适当调整，写出具有个性化的教案。在集体备课过程中，邀请学校分管领导深入带教研组，和广大教师一道，积极参与教研活动，分析教育教学中存在的问题，研讨解决办法，取得了良好的教学教研效果。

同时我们突破了常规的上课方式，做到 “三讲”，“三不讲”，“三突出”，“三禁止”。“三讲”即讲疑点、难点，讲规律、方法，讲知识的迁移、思维的深化；“三不讲”即过易的问题不讲，过难的问题不讲，过偏的问题不讲；“三突出”即突出题目的典型，突出题目的针对性，突出题目的开放性；“三禁止”即禁止使用机械记忆的题目，禁止出低水平重复的题目，禁止出难、偏的题目。上课要求教学目标明确。每堂课教学目标具体，一切教学活动为达成目标服务。注意分层要求、分层训练。

作业设置实行分层布置，实行家长签字的反馈单制度，周六、周日的作业分年级统一布置，统一打印分发给学生，目的是协调各科的作业量，保证不加重学生课业负担，每学期我们进行一次作业展评。家庭作业的设计具有科学性、层次性、灵活性。将作业分成基础知识、拓展知识及创新知识三部分，教师可根据教学内容有针对性地布置作业，要求教师对家庭作业要精心设计、认真批改、及时订正收回、认真保存。教师批改作业提倡面批，若不能及时面批的，提倡写一些简单的评语。

数学辅导、帮扶工作确保落到实处，每周定点、定人进行辅导，辅导教师认真备课，每学期我们分年级、分班对不同层次的学生进行个别辅导和帮扶，提高了学生学习成绩，发展了学生的个性和特长。每学期我们都要写辅导、帮扶工作总结，以利于下学期更好地开展工作。

（二）优化课堂教学模式

为进一步适应素质教育理念，提高我校教学质量，从2008年开始，我校开展了以打造高效课堂为中心的课堂教学改革。数学组在高效课堂策略的实践中，认真贯彻我市初中数学“三五四”教学策略，并根据我校的实际情况，从学生发展出发，落实新课程理念，切实转变教与学的方式，形成了六步高效教学流程，初步形成了我校数学高效愉悦课堂“三五六”的教学特色。

具体做法如下：

1、准备工作：

⑴创建高效学习小组，打造高效学生团队。

根据学生实际情况合理分组，不同层次的学生，都可以在小组合作学习中找到适合自己发展的位置和方向，在发展自身的同时体会到自我价值和快乐。

⑵我们以同步探究为导学案或根据实际情况编写导学案。导学案设计体现层次性，上课的前一天发导学案，让学生完成，教师抽查部分导学案，检查完成情况，以便做到心中有数。

2、课堂教学环节 ⑴目标定向、明确任务

师生共同明确学习目标，让学生心中有数，方向明确。

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法，学生的自学能力得到提高。

⑵自主学习，合作探究

①课前明确提出细化的学习目标和自学内容或预习提纲(以学案的形式，借助多媒体投影或利用《同步学习与探究》)。

②组织学生或先预习或结合课前预习情况自助探究、合作学习(板演等)，重点是“生教生”活动，教师巡回观察了解情况或指导个别学生。

③学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

④教师要巡视，搜集有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

⑤教师在学生自学的基础上，结合出现的问题和疑惑进行有针对性的教学。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

⑥检查自学情况不得搞形式主义，让尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

学生课上自主学习、合作探究，完成组内能解决的问题。小组合作要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问。这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。

⑶展示交流，质疑释疑

组内先检查提问，然后组间学生展示、交流、讨论、质疑、释疑；最后教师对学生自主、合作、探究后暴露出来的疑难问题，及时进行精讲点拨，帮助学生解决疑难问题。积极组织学生对所学知识展开讨论，进行展示。鼓励和引导学生板演或口述或投影讲解，相互交流展示或质疑解答

①展示时的学生要求：(1)“展示”的学生要求站到讲台上，自然大方，迅速到位，不耽搁时间。(2)学生回答问题，讲解分析内容语速保持适中，尽量脱稿或半脱稿。学生讲解分析是不仅要说普通话，还要声音洪亮，口语病尽量减少，把口语病列入小组评价。(3)学生展示思路清晰、流利，学生表现的很自信，能够做到不看老师，有丰富的肢体语言。

②展示时的老师要求：(1)展示过程中，教师站在学生看不到的地方，要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误，学生表现好，及时表扬，学生表现不到位的地方老师及时指出。(2)老师的点拨要及时，含金量要高，在学生无法达到的地方一语中地，引导学生到达本课能到达的最高境界。(3)老师要等学生点评后自己再点评，不要刻意让学生鼓掌，学生展示的精彩学生自然鼓掌效果更好。

⑷归纳总结，感悟提升

学生对课堂学习进行回顾，总结方法、规律等。总结形式多样，一般以小组为单位，先个人总结，后小组归纳，然后以小组选派代表发言，小组间互相补充，最后由老师适当点拨不足之处，让学生在总结对所学知识进一步感悟提升。

⑸当堂达标，循环学习

关于当堂达标，主要是安排一组达标测试或练习题。要求如下： ①时间控制在5—10分钟之间。

②达标形式：①测试题或练习题。出题要求：根据年级、学科、班级之特点，按5：3：2的比例出题，即50％为基础题，要求90％以上的学生都会做，30％的为中等题，要求70％以上的同学能做，20％为提高题，要求30％同学能尝试做。出卷要加强课堂的针对性，注重教材的连贯性，确保题目的典型性；②教师出示纸条或小黑板；③课堂提问或使用探究相关内容。

学生结合预习和课堂学习，在规定的时间内独立完成学习自测题，提高目标达成度。

关于批改与讲评，一般课内完成，可采取组际间互批的办法，也可以由教师抽测一个组，讲评是50％基本不讲，30％重点讲，20％点拨讲。要求学生修改完善时要用另一种颜色的笔。同时还要督促学生学后想前，举一反三，实现循环学习，滚动提高。

⑹课外拓展、能力提升

①课外作业必须少而精，严禁布置机械重复性作业，作业一定要分层布置，分必做和选做两部分，要鼓励那些有能力的学生积极做好选做题。布置给学生的作业教师要先做，并及时批改和评讲，也可进行板演。

②课外作业原则上要求独立完成，也可在帮教环境下完成，但必须人人过关，尽量不让一个学生掉队。

③关于单元检测：为及时了解学生的阶段学习效果，各备课组要认真组织好单元检测及讲评，并根据检测反映出的问题及时反思如何改进自己的教学。

④关于课外时间的充分使用：对于课堂上一时过不了关的部分同学，通过结对帮扶，利用课余时间，由教师或本组组长负责(也可由组长安排其他同学)帮助过关。可以个别辅导，单独指导，课堂巡视，但绝不允许整班补课。要求师生不把今日事留到明天，保证日日清。

教师收学生同步探究，检查同步做题情况，要求有精力的学生完成同步的拓展性学习，用好错题本，培养学生良好的反思习惯。

（三）优化教学方法

1、民主、宽松、和谐的教学氛围

只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围。我们经常可以让学生写建议，如“老师该怎么给我们上课”，“我喜欢老师怎样的上课方式”等，听取学生给自己提出的建议，并及时地调整自己的教学策略，尽最大可能地尊重学生意愿选取一定的教学方式。教师尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，必须主动地承担改善师生关系的责任。

2、阳光心态

每天带着微笑走进课堂，上课期间有幽默感，学生喜欢你，你的课堂教学已成功一半。如果我们每天板着面孔，严肃不已，千方百计地为了学生而付出，但他们还不理解，学生最容易从心理上拒绝。我们为什么不试着以一种快乐的心境去工作，去理解学生，发展学生呢？同时也有利于自己的身心健康，你何乐而不为？

3、轻松课堂教学

老师的辛苦只有我们自己能体会，辛苦的最重要原因之一就是过度地关心差生，过多的课后补差。最后，差还是差，80%的努力还是付之东流，这说明课后环节的低效。老师累，学生也累。老师得到的仅是心理上的安慰，而学生得到的确是更加地厌学。我们不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，学生是有层次的。唯一的出路还是在课堂，轻松的课堂教学。我认为以下是轻松课堂教学的几个重要因素：不冷落学生，即把课堂交给学生，关注学生的活动，学生的生活；培养学生的表现欲及竞争意识，这是课堂气氛的基石；注重自己肢体语言的表达，课堂肢体语言带给学生的信息是我很激情，我很投入，学生的反映是你真神气，真有趣，上你的课是一种享受。

（四）优化学习方式

1、课堂要活而有序，学生投入度要高。要重视小组活动立体任务的分配，对组内成员做好角色分工。对每—个学生安排不同的任务，包括组长的任务、三个层次的任务，展示同学的任务、点评同学的任务，非展示点评同学的任务、小组长、教师的检查措施等，都要要求明确具体。小组长要充分发挥支杆作用，要根据需要掌握小组学习进程。可以让学习一般的学生担任副组长。正组长带动副组长，然后两个组长再共同带动全组学生。

2、实行小组内帮扶，每个小组最优秀的学生承包一到二名学困生，进行帮扶，也可以在全班找，将帮扶对子一对一透明化，提升帮扶效果。

3、在教室一角留一个板块，让小组与小组之间互下挑战书，周一到周三评出三个优秀组，三个不优秀组：周四到周五三个优秀的小组再进行评比，三个不优秀的小组再进行评比；分别贴笑脸和哭脸。

（五）优化评价机制

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”在课堂上，不论学生的回答让我们满意与否，我们都要根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的，如：回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的„„这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心灵的沟通。除此之外，还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。

改变评价主体单一的现状，改精英式展示为全员参与：(1)给每个参与的学生按不同程度加分，站在自己位子上讲的，在讲台讲的，各小组全员参与的，分别加不同的分数；一节课结束要对小组内未参与的同学进行统计。(2)由正、副组长以外的同学负责讲解，即普通同学展示，优秀同学则进行总结、深化。改变以往课堂中展示机会被优秀学生主宰的局面，增加了中下游同学参与的机会。可以组长展示加2分，组员展示加 5分，潜能生展示加10分。(3)学生第—时间发现学生展演错误，给学生多加分．

加强自评和互评。使评价成为教师、学生、家长和管理者共同参与的交互活动。学校每学期组织一次家长评教活动、学生评教活动，家长和学生对教师的师德表现、敬业精神、教学方法、教学效果等方面一一评价，对教师的教学行为起到了极好的监督作用，又符合学生主体的教学原则。

四、主要收获

总结改革历程，我们逐渐形成了比较实用的高效愉悦教学模式，流程操作趋于熟练。我们在尝试中感受着探索带来的快乐，收获多多。

（一）学生的学习能力得到全面提升

通过课改，学生的学习兴趣和积极性有了很大提高。自信心的增强，带动了学生课堂参与度的提高，增强了学生自主学习、探究学习的能力，培养了学生的合作意识和团队意识。掌握了正确的学习方法和途径，对知识的理解更深刻，因而学的更轻松，更愉悦，更高效。

课程改革的效果最终要通过提高成绩来体现。事实证明，在近几年的中考中，我校的数学学科成绩连创新高。这些都是通过课堂改革来实现的，我们已尝到了课改的甜头，我们还要继续坚定不移的沿着课改之路走下去。我们坚信，课堂改革是全面提高教学成绩的必由之路。

（二）学生素质得到了全面发展

课改实际上不仅仅提高了教学成绩，还解放了学生，使学生素质得到了全面发展。因为高效的课堂给学生提供了充足的课余时间，使他们有了培养兴趣爱好的可能。学校为他们搭建平台，开展了一系列丰富多彩的活动，使他们的特长得以发挥和展示。教师的水平和能力得到了极大的提高

（三）教师的教学理念和角色得到更大的转变。

通过课改，我们认识到：教师不仅教书，更要育人，要为学生终身发展服务，为祖国培养创新型人才服务；课堂上教师不再是“一言堂”，而是成为组织者、调控者、点拨者、鼓励者。

我校李宗玉校长曾说过这样一句话：“只有幸福的老师才能成就幸福的学生。”是的，高效愉悦课堂能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”幸福源于坚持，坚持成就人生，继续完善高效课堂是我们十六中数学组全体教师永远追求的目标！我们相信，在市、区教研室和学校的正确领导和支持下，我们会有足够的热心、耐心、事业心和责任心，用心去对待学生，用心去研究教材，用心去上好每一节课，真正实现师生幸福和谐发展！

第二篇：构建高效和谐课堂 促进初中地理教学

构建高效和谐的地理课堂，优化教学过程

玉泉二中 张丽文

某教育家说过:“21世纪将是创新能力教育的春天。”其实,能不能有效地培养地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别,地理创新能力的培养,才是提高地理素质教育的灵魂。我国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利、地利不如人和”。和谐是人们的追求，也是教育的追求，因为和谐能够产生动力，提高效率，产生最佳效益。课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。

课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。课堂出现不和谐音符会是怎样的呢？我认为有两种表现方式：要么，课堂上死气沉沉，大家伏身于案，“漠”不做声（这里是“漠不关心”的“漠”而不仅仅是“沉默”的“默”），还有就是，课堂上乱作一团，远超自由市场，毫无市场规律可讲。教学任务能完成吗？——形式上可能会完成，但关系欠和谐的课堂，影响了学生的全面、自主发展。和谐的地理课堂表现为教师、学生、地理课程三个基本要素的彼此和谐，即师生和谐、生生和谐、师生和地理课程和谐。这是我们地理老师所追求的，也是我们一直为之努力的。

首先，分析目前地理课堂不和谐的原因。我国的教学改革从上个世纪八九十年代就已经开始向素质教育迈进了。目前，已经取得了令人欣喜的成果，但是许多问题仍然存在。高考的指挥棒不改，谁敢拿学生的前途开玩笑？所以依然是“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。可见，教育体制改革缓慢，这是地理课堂不和谐的根本原因所在。由此，在教师和学生之间产生了难以调和的矛盾：学生常常觉得老师高高在上，感情上不能相互融合，而在老师看来学生达不到老师的期望值，对学生也不满意；学生和学生之间没有交流或很少交流；传统的教学方式使得师生和地理课程之间也很难和谐。试想，这种情况下能创建出和谐的地理课堂吗？有效教学是新课程改革倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽

可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。

一、密切师生关系，共建和谐课堂

教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。

我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。高中地理对于十六、七岁的孩子来说是一门比较难的课程，高中地理的学习对学生要求具有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。

二、协调学生关系，发展和谐课堂

人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影

响大部分学生的全面、自主发展。如杜郎口中学的分组合作学习模式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。

三、统筹教与学的关系，完善和谐课堂

地理新课程强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事学习活动的机会，从而获得广泛的学习活动经验。

1、联系生活实际，激发学生的求知欲

地理知识与实际生活联系密切，让学生“在生活中学习地理”是新课标的重要理念，同时它也有助于激发学生的好奇心和求知欲。例如，学习季风概念时，可以请学生仔细观察体验珠三角地区冬夏季节风向的差异；学习我国降水量的地区差异时，让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同；学习矿产资源时，则举出大量学习、生活和生产中的用品，小到自己身上的衣服、多种文具等，大到战斗武器、交通运输工具，它们最初都源于各种矿产资源等等，让学生真切体会到地理知识的博大精深，从而更加有兴趣进行深入细致的学习。

2、运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌

地理学科具备挂图、模型等传统直观教具，又可以运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中，还可以说段趣闻讲个故事，朗诵诗词、俗语或解释典故等扩展学生思路。若多种手段适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习能感到学习“易”“趣”“活”，使学科兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。

郭沫若说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。因此,在地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。

①.巧引歌曲。如学习“季风”时,我引入了《黄土高坡》中的歌词:“不管

是西北风,还是东南风,都是我的歌,我的歌„„”然后我问,歌词中唱到的西北风,东南风,黄土高原上是否真的有西北风,东南风?分别在什么季节盛行?为什么会有这些风?用这样的方法把问题提出来,激发了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性。

②.巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中,使人耳目一新引人入胜。例如,讲我国的地势地形时用“百川东到海,何时复西归”“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲梅雨时用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”;讲内蒙古高原时用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,来说明内蒙古高原的平坦开阔,一望无际的地形特点和景观。

③.巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事,来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时,讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后,我问同学们:想一想,为什么他们喜爱白色呢?当然,这与他们的风俗习惯有关,但其中最重要的原因是本地气候炎热干燥,白色对强烈阳光有反射作用,这样吸热就少,人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

如在讲“印度”时，光靠文字表述，是远远不够的。如果光讲理论，让学生凭空想象，那样会使学生觉得枯燥无味，学生被动接受知识，不利于学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。于是笔者利用多媒体课件向学生展示了印度独特文化图片，视频播放印度舞，此时学生无不被优美的印度舞蹈所倾倒、所震撼，情绪十分高昂，学生主体参与动机就会迅速被激发出来。多媒体教学还能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂、形象、具体，寓教于乐，大大缩短认知过程，使学生从“厌学”、“怕学”到“乐学”、“愿学”从而增强地理教学的实效性。

3、改革作业形式，巩固学生的学习兴趣

地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来,特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚将学生学好地理的期望放在“考试”上,实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。有效教学框架下，地理自主学习的作业应该是多样化、开放性的，除了传统的读图填图之类的作业以外，要根据

教学的需要，经常布置一些游戏类、制作类、调查类、展览类的作业。比如，学完中国的行政区划后，分组进行省级行政区的拼图游戏比赛；学完经纬度以后，用乒乓球制作一个小地球仪，标出北京的位置；学习世界区域地理过程中，可结合世界环境日举行一次手抄报展览；学完中国的土地资源以后，布置一份调查作业，调查本乡土地利用和保护状况。多种多样的作业形式，让学生常常保持着新鲜感，也保持一份学习的动力。

学业评价的评定是:在教师采用百分制批改的基础上,以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是:框架性,即公民必备的大的地理事实;地图性,即所有的试题都可以通过读图完成;开放性,如暑期去云南旅游的情境题中,有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近师生情感,改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标,强化了地图在地理学习中的作用,从而有利于培养学生的实践能力;使地理教学在素质教育中的作用增强了,培养了学生终身学习的能力。

实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，要使地理课堂教学更加高效，就必须使教学过程中教师、学生、地理课程这三个因素协调相处，使之和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

通过几年的教学实践，营造高效地理课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。让学生成为课堂的主人是教学活动顺利开展的核心，处理好教材中的活动内容是课堂教学成功的关键。因此，教师要及时转变教育理念，努力提高自身素质，活用新教材，构建以学生为主体、教师为主导、师生共同参与的“导学案—多媒体课件”高效式教学的学习新模式。

总之,以科学发展观,在地理课堂教学中,通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系,传达地理思想,培养学生学习地理的兴趣和初步的能力,最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。

高效课堂教学环节的设计与实施

构建高效和谐的地理课堂，优化教学过程

作者：张丽文

单位：阿城区玉泉第二中学 时间：2012年12月15日

第三篇：“构建高效课堂”教学研讨会

简报

试量中心校“构建高效课堂”教学研讨会

2013年9月19日，试量中心校全体教师开展了以“构建高效课堂”为主题的教研活动.刘老师说，在教学的过程中，她不断发现自身需要改进的地方，比如：对学情不够了解，与学生交流的方式不灵活，这一点突出体现在练习课上。随着教学经验的积累，逐渐有了一些解决方法，知识落实在课外的预习、练习中等等。此外在听课的过程中也从经验丰富的教师那里学到了不少。

丁老师谈了需要独辟蹊径；设计课堂教学要整体构思，做到前后呼应；要设计高潮使整节课凸显亮点。在设计课堂教学时要上出每个年级的特色，要考虑了同学的学情。

最后，丁卫华作了题为《追求课堂高效的多种途径》的总结性发言。认为课堂教学的“高效”是指在最短的时间内完成教学内容，达到教学目标。而要实现课堂的高效光靠一个设计得紧凑严密、滴水不漏的教案是不够的，教案的实施是一部分，在课堂教学之后，绝大部分学生是不是真正掌握了知识，增长了能力，陶冶了情操，开拓了思维，才是最重要的。课堂内的高效牵扯到课前的预习、课后的作业及反馈等多种教学因素，需要面向全体学生，多管齐下，才能真正实现有效教学。

本次教研活动深入探讨了“构建高效课堂”的方方面面，是对新课改的一次理论升华，对今后教学活动的开展具有指向意义。2013年9月21

第四篇：如何构建初中数学高效课堂

如何构建初中数学高效课堂

课堂教学是学校教育的主阵地,教育思想的渗透引导,教学过程的科学展开,教育目标的实现,大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的,而在课堂教学规定的时间中,学生掌握知识的多少,分析解决问题能力提高的深度,就直接反映了课堂教学的效率。高效课堂是针对课堂教学的有效性、低效性而言的。因此,提高课堂效率,构建高效课堂,是一个深刻的问题。那么，如何构建初中数学高效课堂呢？

一、激发学生潜能，鼓励探索创新

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。

例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。

二、转变教育观念，发扬教学民主

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。

三、联系生活实际，培养学习兴趣

某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时，我提前一周布置学生到本地的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中，让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，教师可以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关，最后选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。

新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等等，教师都可以充分利用，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。

四、关注个体差异，促使人人发展

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

五、媒体辅助教学，提高教学效益

《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。

例如对“统计图表”的教学，我要求学生利用计算机来完成以下问题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据；（2）利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据；（3）根据表中的数据来选择设计不同的统计图。学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的题材，上课时我注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们作自我介绍，然后同学之间相互提问、探讨。这样做既拓宽学生的视野，又丰富教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高教学效益。

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，只要我们在教学过程中能积极投身于课堂教学改革，坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大为提高！

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第五篇：构建和谐课堂,促进学生发展

构建和谐课堂,促进学生发展

―― 也谈语文教学对学生自主学习能力的培养

[内容提要]语文能力是语文素养的核心,如何在语文教学中培养学生学习能力成为当前教育改革的热点话题.本文就小学语文教学中如何为学生提供一个多渠道获取知识及综合应用知识的平台,培养学生自主学习能力谈谈笔者的几点看法.[关键词] 发展 能力 质疑 引导 整合现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力.由此可知,现在的小学生他们需要的不仅仅是扎实的科学文化知识,更需要具备一种自主学习、主动探究的能力,以成就社会所需的人才.因此,在具体的语文教学实践中,我们应注重引导学生通过自己的自主学习,主动探究来培养其自主意识,自主能力,自主习惯,充分发挥每个人的创造潜能,促使学生在学习过程中自我实现,自我创新,自我发展.《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.”“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.”“语文教学要注重语言的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展.” 《语文课程标准》给我们提出的教学建议,其实质就是要求我们在教学过程中真正落实学生的主体地位,培养学生的自主,合作,探究的学习能力与创新意识.那么,如何引导学生在学习中养就自主,合作,创新的学习能力呢

一,允许质疑,激发学生探究欲望――相逢何必曾相识

朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑;到这方是长进”,程颐说“学者先要会疑”,张载说“学则须疑”,都强调阅读时要既学且问,能提出自己的看法和疑问.爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”的确的,问题意识是思维的起点,只有当学生感到自己需要问“为什么”,“是什么”,“怎么办”时,思维才算真正启动.例如在教学《落花生》一文中,学生提出:与落花生作对比的桃子,石榴,苹果并非“只讲体面而没有实用的东西”,而是既体面又实用,这又有什么不好呢 问得多好呀!虽然,这学生对“父亲”的话理解得有失偏颇,但从中反映了学生对课文敢于挑战,敢于质疑,这就是难能可贵之处.发现,质疑,正是引导学生深入探究,理解课文的良机.此时,就可以以此为研读点放手让学生自读自悟,讨论辩论,最后达成共识:人要踏踏实实的做人,做有用的人.而他们达成的共识远比老师说一即一的认知可贵可行.又如在学习《狼和鹿》一文时,有学生提出了自己心中的疑惑:“为什么凶残的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破坏森林,毁灭自己的元凶 ”一石激起千层浪,学生们的兴趣点全都集中到这问题上了.于是我顺其自然,让大家围绕着这问题品读课文,大家都很自觉地进行了阅读探究.生:鹿群失去天敌后大量繁殖.灌木,小树,嫩叶……一切能吃的绿色植物都背鹿给吃光了.鹿就成了破坏森林的大坏蛋了.生:没有了狼的威胁,鹿再也不用练习逃跑,奔跑了,这样,鹿的体质就会越来越弱,这样鹿就很容易得病,这成了鹿毁灭自己的原因.生:鹿群,狼,森林之间自有他们的自然之道.这是一种生态平衡,我们人类不能随意地去阻止.不能因为怜悯鹿而大量的捕杀狼.……

在这个案例中,学生通过质疑---深入探究,加深了对课文的理解和感悟.在整个过程中,学生始终处于主动探索,主动思考的主体位置,即便是不大会发言的人,此时也能仗着众多的支持者发表意见.我想,通过他们的畅所欲言,学生的阅读能力,认识水平和语文素质已经得到了真正的提高.在课堂中,教师要放手让学生在有限的时间和空间里,自己提出问题,解决问题,以积极的评价激励学生多问

几个为什么,以激起学生主动思索,主动探究的积极性.课堂上,学生的困惑就是他们真正需要的,就是我们教师的机遇.抓住它,才能生成一份美丽,收获一份别样的惊喜.所以,课堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相识.作为教师,我们要做的是满腔热情地支持学生,相逢相盖便相亲,实事求是地对待学生的问题.课堂上,清醒于自己的视野不如醉心于孩子们的天地中.此外,在课堂中,要允许学生失败,提倡学生“标新”,采用积极评价语言,从而激发学生的探究欲望,成为学习的主人.二,巧妙引导,创造学生探究机会――为有源头活水来

问渠哪得清如许,为有源头活水来.只有自己去深入探究,深入思考了,才能获得真正的理解.探究性学习要求把学习的主动权还给学生,让学生自主开展学习活动,独立解决问题.但这并不意味着放任自流,而是在教师的引导下学生主动学习的过程,这更需要教师的巧妙引导.1,精心设计问题,引导学生主动探究

探究问题的课堂氛围的创设,关键在于:要保证学生有探讨研究的空间;要选准有研究价值的,富有启发性的,而且是处在儿童信息临近区的问题.这就要求教师在课堂教学中对教学内容删繁就简,使教学过程明快,以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动;同时要精心设计问题,引导学生主动探究.例如《赤壁之战》这类故事性很强的课文,最好能摆脱“情节分析”.集中几个问题进行探究性学习.揭示课题,初读并初步感知故事内容之后,让学生质疑问难,再师生共同筛选,确定以下三个问题:

(1)黄盖为什么会想出火攻这个办法 这个办法好不好

(2)黄盖假投降,曹操为什么不怀疑

(3)赤壁之战,东吴只有3万人,却能打败80万曹军,原因何在这三个问题覆盖了全文,要求学生潜心阅读,从全文的字里行间,从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案,综合性地依据事实去分析和解决问题.学生要回答这类问题需要经过对课文内容的理解,内化吸收,再组织好语言,作出正确的表达.如此,由于问题集中,教学环节减少,就能留出整块时间供学生自学,思考,讨论,主动去获取和处理信息.这样,为每个学生提供了一个思索,感觉,体验的空间,一个情感,思维自主感受和发挥的余地.的确的,语文是“读”出来的,是“悟”出来的.问渠哪得清如许,为有源头活水来.2,优化学习过程,创造合作探究机会

我们所面对的学生,存在着个性差异,有的善于思维,有的善于表达……如果学生之间进行合作与互相交流,那就不仅有利于培养学生的口头表达能力,更重要的是能在合作中培养团结精神,增强合作意识,学会与人和谐相处,从中碰撞出智慧的火花,从而达到共同提高.首先,引导学生独立思考,激发学生主动意识,打下小组学习的基础.在小组讨论之前,教师必须引导学生独立思考,在学生独立思考问题的过程中,让学生有充分的自由读书时间,自主学习时间,允许快者快学,慢者慢学,让学生各有收获.其次,指导学生互相合作,确保小组学习到位.课前分组时,要注意分组灵活,分工明确.课中分组讨论时,我们必须及时了解情况,予以辅导,点拨.讨论可采用以下几种方法:

(1)补充式.由小组长指定一位同学作中心发言,其他同学将其见解与自己的理解作比较,进行补充,再由小组长综合归纳,达成共识.(2)辩论式.由小组长负责,各组员提出不同的意见并说明理由,经过争论,比较,综合归纳.(3)连锁式.小组成员依次谈看法,提出各自见解,最后归纳总结.最后,组织全班学生讨论展示合作学习成果.根据学习情况和教学目标选好讨论内容和形式,在小组学习合作学习的基础上,引导学生用汇报式,交流式,辩论式等多种方法探究课文重点,难点,疑点.全班讨论时,我们要做好引导,沟通的工作,充分调动学生的感知,想象和情感,使他们运用直觉思维去感受,通过读,说,议,演等多种形式学习,体会语言文字.过程中要注意以读为本,让学生潜心读书,尝试着读,理解地地读,投入地读.合作学习把个人经验,小组交流,全班讨论,教师指点有机地结合起来了.在合作学习中,充分发挥了学生的主体作用,激发了学生的学习热情,挖掘了个体主动学习的潜能,增大了学生学习的信息量,使学生在互补中共同提高.实践证明,只有充分发挥教师的主导作用,学生的自主,合作,探究学习才能有效地开展,才能使课堂教学活而不乱,实而不虚,才能使课堂充实而富生机.问渠哪得清如许,为有源头活水来.学生,清醒于所谓的正确答案中终不如醉心于求索的历程中.三,整合融合,拓展学生探究空间――万紫千红总是春

现代教学理论认为,问题的解决并非教学的终点,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而应该在获得结论的同时,自主地提出问题,带着问题走出教材,并试图通过自己的努力去解决这些心得问题.因此,语文探究学习不应禁锢于课堂,局限于课本,与生活隔层脱离,教师应注重引导学生加强课内外的联系,沟通与融合,使“语文学习的外延与生活的外延相等”,融入课外广阔的实践天地,千姿百态的社会活动,拓展学生探究学习的立体空间.因为,万紫千红总是春.1,向课后开放

课文及课外读物蕴藏着大量的综合性知识.课后开发阅读,可凭借课内的“引子”,尽力拓展,把学生知识的触角引向更广阔的阅读领域.例如在教学毛泽东的《长征》后,可开展“长征知多少”的主题活动,引导学生通过查找,阅读搜集处理相关信息,并整理发言稿;在读完朱自清的《春》后,可引导学生阅读中外作家,诗人写春的作品……同时,加强课外动笔的实践,诸如诗歌的扩写,改写,故事的续写,读后感,仿写等,让学生学以致用.这样,学生阅读的越多,知识面就越广,视野就越开阔,思维也就越活跃.2,向各科开放

一切都是相通的,各课程间更是如此.语文这一学科的内容包罗万象,和其他学科有着千丝万缕的联系,我们在把握语文课个性的基础上,以语言文字为凭借,适时地向各科教学开放,与各科相互渗透,相互提高发挥整体协调共同提高的作用.如上《月光曲》一文时,可向音乐课开放,引导学生欣赏钢琴曲《月光曲》,让学生通过直觉的听来感受《月光曲》的美妙,从而理解盲姑娘兄妹俩的陶醉及贝多芬那“纯熟”,“感情多深”的弹奏技巧;上古诗《山行》时,可向美术课开放,引导学生涂涂画画,将自己所体会到的诗情画意用图画来体现.你会发现,你会讶异于孩子们手中的“霜叶” 之绚丽的确甚于艳丽的“二月花”……这样,你中有我,我中有你,整体前进,学生学得有趣,生动,实践能力与探究能力都易于发展.3,向校外开放

新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与社会生活有机融合起来的基本途径,回归生活世界是新课程的基本理念之一.帮助学生反思,体验,享受生活并提升,完善生活是新课程的基本追求.所以,为了增进学校与社会的密切联系 ,教师要开放教材,让学生投身于五彩缤纷的校外生活:带学生踏青,秋游,在大自然中学语文;参观访问 ,开阔视野;调查考察,体验生活……如此拓展语文教学渠道,让学生充分利用校外世界的语文教育资源,教师则适时地指点,引导,使学生在广阔的校外世界中尽情地学语文,用语文,在享受开放学习的乐趣中丰富文化积淀,丰富知识背景,养就实践能力,社会责任感和关心社会生活的态度.语文课程是一个情感的世界,是一个丰富的世界,是一个诗意的世界.新课改下的语文课堂,就是引导学生用自己的全部身心体验语文.课堂演绎的是学生成长的故事,即便是错误的,也能折射出课堂的独特美.让我们一起引导学生在学习中养就自主,合作,创新的学习能力,让学生生命拔节的声音回荡于课堂中.参考书目:

1,中华人民共和国教育部门制订.《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001,4.2,倪文锦.《小学语文新课程教学法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,邬强波.《三月景,宜醉不宜醒》