初中历史高效课堂教学研讨会交流材料：《深化课改,打造“活而有效”的历史课堂》

第一篇：初中历史高效课堂教学研讨会交流材料：《深化课改,打造“活而有效”的历史课堂》

初中历史高效课堂教学研讨会交流材料：《深化课改，打造“活而有效”的历史课堂》

新一轮课改“三五X”教学策略正如火如荼，“三五X”教学策略对于激发学生的学习兴趣，把死板的课堂上活、上新起到了积极的指导作用。其最终目标就是为了让学生爱上课，让学生在课堂上轻松快乐的获取知识和做人的道理。在新课程背景下如何上出一堂堂轻松高效的课，上出一堂堂备受学生欢迎的课，这与课堂教学中的“活”紧密相连。怎样让课堂真正“活”起来从而实现课堂的“有效”，的确需要很好的斟酌。长期以来，对“活”的讨论从未停止过，可以说是百家争鸣，各有千秋。下面，我把自己在实际工作中借鉴先进的教学经验对如何构建“活而有效”的课堂做了一些思考与尝试。

从初一开学第一天，我就在思考：怎样让刚刚跨入初中的学生不轻视历史？怎样让学生面对纷烦的历史事件、单纯的历史结论而不感到枯燥乏味，产生烦腻情绪？思来想去，我们觉得还是柏拉图说得好，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，就能取得最佳效果。于是开学初我们就明确新课程的教学理念：“让活力张扬课堂”。换言之即教学的每一个环节都要尽可能挖掘有趣的知识点，精心设计，让课堂真正“活”起来，调动学生学习的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

1、情境导入定向导航------设计生动有趣的课堂导语

一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。导语的形式多种多样，我们在备课的时候也因材施教地选择材料，设计导语。

如七年级上册第10课“秦王扫六合”，我们从很多学生感兴趣的电视剧《寻秦记》引入对秦始皇的介绍，从中得知秦始皇建立了中国历史上第一个统一的封建王朝。天下虽然统一了，而天下人却并不死心，秦始皇的统治还面临很多威胁。我举了三个例子说明：陈胜虽然穷但很有骨气，“王侯将相，宁有种乎？”；后来做了皇帝的刘邦，在咸阳服役，碰巧看到始皇帝出巡的壮观景象，遂忍不住赞叹道，“大丈夫当如是也!”；曾经做过西楚霸王的项羽，他看到秦始皇在浩荡人马护卫下那种极其尊贵的样子，竟然脱口而道：“彼可取而代之!”那么多人对皇帝的宝座虎视眈眈，秦始皇不得不考虑如何巩固自己的政权，他苦心经营做了很多事，其中最突出的就是创立专制主义中央集权制度。从情景入手，激发了兴趣，学生的思维顺势进入新课的轨道。

七年级下册第17课明清君主专制的加强，这节课我们首先制造悬念： “中国古代君臣关系经历了这样一个变化过程：唐朝大臣和皇帝讲话是坐着的，宋朝大臣和皇帝讲话是站着的，明清大臣和皇帝讲话是跪着的。” 再创设问题：“为什么会有这样的变化？这种变化说明了什么呢？”从问题入手，激发学生思考，把学生的注意力引入教学内容。

2、自主探究落实基础-------“谈古论今”，激活知识，探索现实

知识只有同现实生活相结合，才鲜活，才具有生命力，才能激起学生求知的欲望，从而也会帮助学生更好的理解知识，记忆知识。历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性所以我们还要讲究历史教学与实践的结合。例如，在上《文化大革命》这一学习内容时，事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料，在此基础上再上课。课下，学生们有的上网查询文革的史实和各方对文革的认识，有的从亲戚朋友那找到了文革期间的传单，徽章、红卫兵证等，有的在图书馆查询资料，有的还观看了有关的电影电视，有的向自己的爷爷奶奶询问他们在文革期间的亲身经历和所见所闻„„课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋，同学们听的也非常专注，最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化，整个文革的面貌，原因，评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考。这堂课就做到了历史与实践的结合，不仅拉近了历史与同学们的距离，提高了兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果自然好。

借助现实生活与历史的联系设置问题情境，激发学生探究，有利于学生情感态度和价值观的教育。新课程标准要求，学生通过学习历史学生初步认识人类社会发展的基本规律。例如，在讲 “文艺复兴”时，讲授完基本知识后，让学生体会总结文艺复兴的精神。同学们在我的引导下，通过讨论总结出了以下四点：

核心是注重人性，要求把人从宗教束缚中解放出来； 否定神的绝对权威，肯定人的价值，颂扬人的力量； 反对宗教束缚下的麻木顺从，要求自由平等和个性解放； 反对蒙昧与迷信，追求知识，研究科学。

文艺复兴的重大历史意义在于它促使欧洲人从以神为中心过渡到以人为中心，在于人的觉醒，它唤醒了人们积极进取的精神。正是文艺复兴运动，解放了人的心灵，宣扬了人的理性，人类才步入了今天这个思想解放、行动自由的现代社会。应该说，同学们对文艺复兴的理解大大超乎了我的想象。

3、小组讨论合作探究------让课堂成为生命的绿洲

在学生能够准确掌握基本知识点的前提下，教师要指导学生把学习活动引向深入。最常采用的方法就是提出问题，分组讨论，合作探究。帮助学生在合作探究过程中，深化对知识的认识，解决教师提出的问题，并能够不断发现新的问题。这一步骤应是新课程条件下，历史课堂教学的核心部分。

传统课堂教学在谈到教学目标时，虽然口头上提出要培养全面发展的人，但在实践中，只局限于发展学生的认知能力，把生命的认知功能从生命整体中分割出来，而忽视了学生作为一个完整的人，除了有认知发展的需要，还有技能与情感的发展要求。完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。例如在讲北京人和山顶洞有什么区别时，我们不妨让学生动手用橡皮泥捏出北京人、山

顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然、记忆深刻，调动了积极性，主体性也得到了体现。再例如，讲《美国内战》一节，可把学生分成两组，穿越时空进入正在进行激烈辩论的美国国会中，就南北矛盾中的焦点展开辩论，在教师启发下，得出结论，化解了难点，锻炼了能力。同样还可以通过相互交流、彼此合作等，来焕发历史课堂强大的“生命”潜力。

四、成果展示，交流点拨-----求得新发现，实现教学相长 学习成果展示的内容应包括“小组探究成果”和“基础知识掌握成果”两部分。其中前者是主要部分。

探究成果展示的方式是多种多样的。常用的方式有各小组派代表登台演讲，学生模拟历史场景展开辩论或表演历史剧，提交历史小论文等。其中使用最为经常、最为普遍的是各小组派代表登台演讲，汇报本小组的探究成果。

在学生展示研究成果的过程中，教师仍然是“以平等的身份参与教学，是学生学习的合作者，通过师生双边和谐互动，引领学生进入广阔的历史学习天地”。教师对学生探究成果的点评，不能仅仅是评判正误，给出“标准答案”。教师的职责不仅仅是能够给予学生现成的知识，更重要的是能教会学生分析、解决问题的思路和方法。教师与学生之间不是“一桶水与一杯水”的关系，教师的任务不是把学生的“杯子”灌满，而是“教会学生‘怎样才能找到水’，当他需要水的时候，他有办法找到水”。⑥

小组代表上台汇报时，其他同学应认真听取发言人的见解，分享其研究成果，同时还要特别注意拿别人的成果与自己的认识相对照，寻找异同点。通过对比分析，弥补个人认识的不足，修正自己观点的谬误。如果对发言人的观点持有疑义，应该积极提出自己的想法，及时进行交流。

五、课堂小结，设问激疑

一节课的学习、探究活动即将结束时，教师应对本节课的教学活动情况作出简要评价。评价要恰如其分，要有助于激励学生的学习热情，有助于学生的准确掌握历史基础知识，有助于学生养成善于探究、勇于创新的习惯。

课堂小结是一项非常重要的教学活动，在这一活动中应该把学生头脑中一系列“？”拉直，变成“！”的同时，制造出更多的“？”。因此不能仅仅是为本节课划上一个圆满的句号，更重要的是为学生进一步深入的学习开辟道路。

第二篇：改革课堂教学模式 打造历史高效课堂

改革课堂教学模式 打造历史高效课堂

甘肃临泽三中 蒋丽娟

随着初中新课程改革的不断深人，在实际教学中，我们不难发现,一线教师最欠缺的并不是专业知识,也不是责任心、爱心等,而是教学的理念和方法。因此，历史课堂改革势在必行，各种教学模式应运而生。研究适合学生特点的教学模式成为今天中学历史教师必做的功课。“教学案”情景下的小组合作教学成为我们转变教学方式，打造高效课堂的载体。把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。希腊人普鲁塔戈在3000年说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”让我们点燃这个火把，给历史课堂注入“活水”，让沉闷的课堂变的更加鲜活四溢。我们实验中学就是在这次课改中崭露头角，探索出了高效的课堂模式——以“教学案为载体的小组合作课堂教学”模式。

一、端正思想，实现历史课堂的高效

1.从实际出发，按规律办事。课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）因此在教学中我们要从学情出发。学情就是命令，教情要服从于学情，即“每一颗子弹要在没有死的敌人头上开枪”。要想把握学情老师就要走到学生中去，课前预习，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。让学生自我探究、自己解决，使学生暴露真问题，只有这样才能了解学情。

2.使用问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）。在教学中要以问题为抓手，培养学生能力，没有问题的课堂是问题最大的课堂，很顺畅的课堂是问题最大的课堂，学生的问题错误是教学的最好资源，学生出现错误教师要学会踢球，教师要学会让学生解决学生的问题（兵教兵）。如：我在教《维新变法运动的兴起》一课时，学生在回答“维新派要求“变”的是什么?”问题时，学生的回答是：“变的是救国的方法”。我对学生的回答并没有反驳，而是给其他学生发表见解的机会，学生在争论中，通过比较，巧妙的给出了答案，轻松地解决了问题。教师要做琵琶女，千呼万唤始出来。“最好的教法就是不教”，这与叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理念是一致的：教师讲得越多，学生就学得越少。老师全过程在导，学生在全过程学，自然讲的时间就少，内容就精，学生实践的机会就越多，能力自然就越强。因此，教学中教师要依靠相信学生，放手给学生，挖掘学生潜能。在教学中不让学生犯错是教师的错，不发现学生的错是教师的错、不用学生的错是教师的错、不引导学生有效解决学生的错还是老师的错，总之，不面对学生错误就是老师的错。

3.大胆使用学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）。

每个人都有尝识的意识，怎样满足学生的好奇心，只有尝试学生才有创新意识和创新精神，中国学生模仿力强而外国学生创新力强。愿意在于中国学生缺乏尝试，在教学中我们要让学生自我尝试、自我探究、自我解脱、自己读有自己的感悟，因此，我们要把读书权还给学生、把实践权还给学生、把尝试权还给学生。

二、运用“先学后教，当堂训练”的教学策略

在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，变“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变事倍功半为事半功倍。一言以蔽之，就是使我们的课堂“高效”起来。

所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。像基础知识是学案的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础，在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查。从而从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。在这一环节中，教师在编写学案的过程中创新空间是很大的，比如探究题可以以问题的方式出现，也可以以材料分析题的形式出现。如在《维新变法运动的兴起》中，我设计了如下问题供学生合作探究：

1.为什么有那么多公车（应试举人）要求拒绝《马关条约》的同时要求变法？他们要求“变”的是什么? 2.依据内容，逐条分析变法的影响。变法有利于维护哪个阶级的利益？变法得到哪些人的拥护？同时又触动了哪些人的利益？ 3.维新派要杀的“贼”指谁？维新派为何“无力回天”？谭嗣同为什么说自己“死得其所”？我们应该学习他的什么精神？ 4.戊戌变法是符合历史发展潮流的，为什么还会失败？

以上问题通过小组讨论、展示的形式完成。所谓小组讨论法，是指在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。要围绕教学的重难点，最多不超过三个问题。处理这部分，一般是老师提供相关问题的情景材料、图片等，让学生以讨论的形式探究，找出代表展示交流成果。

当堂训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、识图题、材料解析等。训练题的设计，分必做和选做两部分，必做题是对本课基础知识的检查。选做题属于拓展延伸题，有能力的同学可以选做，注意到了因材施教的原则。同时，学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。在完成这一部分时，注意异组间的交换批阅，小组长收发学案，公布所批学案的等级，并发动组员对错误进行纠正改错，这样就避免了学生作弊的现象，有利于教师掌握学生课堂学习情况，调整教学策略，打造高效课堂。

三、高效、紧张、有序是和谐课堂三个基本特征 和谐课堂必然是高效的，高效是和谐课堂的目标。怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？传统教学教师讲，学生听，教师津津乐道，学生昏昏欲睡，教师竭尽全力，学生纹丝不动，教师尽情表演，学生无意观赏，显然，这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上，学生学不主动，不积极，欠自觉，不发自内心求索，没有了自己个性的张扬，没有学习目标的限制，没有方法的指点，可听可不听，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中，积极参与，认真思考，反复实践，也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂，能够使学生学习高度投入，在教师的引领下不断解决问题，从而提升学习质量。也就是要创设一个“紧张”的，课堂，只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。紧张，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈的努力，即全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。只有这样，学业才精，德行才成。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的，烦闷的，痛苦的。但，事实上，如果不“紧张”，就不经历可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩的。我们认为，“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？”有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的序。不是“先—再—接着—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟虑的结果：谁先出场，谁先回答，谁先干什么，都需要策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律，这种教学就是教师牵着学生的鼻子走，就是逼着我们的学生跟着老师转，束缚了学生的思维，就是一切听“老师”的，就是“唯师独尊”，就是不针对学生的问题进行教学，学生被动地接受老师的教导，没有了自己的主见，让学生做听众，做看客，就是教师为完成任务而教学，而不是为达成目标而教学，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可见，传统的教学方式必须改变。而与之相反的“先学后教，当堂训练”是符合人们认知规律的。这样学生在整个课堂中是忙碌的，不停地再现知识，不停地书写、不停地讨论、不停的思考、不停地…，学生在紧张、忙碌中利用了每一分没一秒，这样的课堂一定是充满活力的课堂，也必定是高效的课堂，它达到了思维的高效，达成目标的高效。

四、优化评价机制，使小组学习和谐发展

看看我们当今的课堂教学改革，好像都离不开小组合作学习的模式。但看看我们的小组合作，还有很多的问题：一是多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4——6人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。学生站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了……我们已经经过自己的思考,为了保证评价措施的有效性，我把学科教学评价纳入了班规。上课积极思考，能够提出问题或积极回答问题的同学在班级评估中加分奖励，平时对学生的学习评价除了考试成绩外，还包括任课老师对学生课堂表现、完成作业的情况进行分值评价，还包括学生之间的互评等，以月为单位进行汇总评比，选出月度优胜小组和个人，把优胜小组和个人的照片张贴上墙，以激励先进鼓励后进，起到了很好的效果。

其次，进行科学的分组。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成上，要注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，每个小组间实力要相当，这样才有利于形成平等、有效的竞争机制。我采用按学习成绩编号的形式，教师随机抽查，抽查到的学生成绩就代表整个小组的成绩，这样就会激发学生传帮带的作用，课堂学习效果与班级量化评价结合，大大激发了学生学习历史的积极性，组内既有竞争又有合作，小组内互帮互助，共同进步之风愈演愈烈，大大提高了学生的整体历史水平。

总之，“教学案”情境下小组互助教学，有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。更有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的，大大提高历史课堂教学的效率。

第三篇：南阳市五中深化课改打造高效课堂及学生管理新举措

南阳市五中

基础年级深化课改打造高效课堂及学生管理新举措

课堂教学是提高教育教学质量的主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。我校基础年级的教学改革从一开始就紧紧围绕课堂教学展开，目前这一教学模式在我校课堂教学中广泛应用，较好地实现了学生学习方式的转变，教师业务素质的提高，也促进了学校办学水平的整体提升。因此，进一步深化课堂教学改革，完善教学模式，提高课堂教学效率是今后学校教育教学管理的中心任务。新的学期，我校将继续深化教育教学和学生管理的改革，具体做法如下：

一、深化课改，打造高效课堂

一学期以来，通过推门听课、教研观摩、教师交流、集体评课等形式对我校的模式课进行了评议，效果明显。近年来，我校加大教育投入，强化内部管理改革，教学质量有了较大提高，一本人数逐年持续攀升，说明我校前一阶段的教学、管理改革已见成效。为了进一步提高教育教学质量，学校在原有教学改革基础上继续深化，努力打造高效课堂。

（一）教研观摩活动改革更加深入，主管校长、年级主任、级部成员分成七组深入教研观摩，级部主任及成员不定时推门听课。

为全面加强对基础年级教研活动的督导、检查，经校长办公会商定，决定由各年级主管校长带队，年级部所有成员参加，各年级分为文，理两个组，每周一三个年级同时进行观摩，观摩后及时进行评课。级部主任和成员针对本级部所有教师实行推门听课，听课后及时对课任教师进行面对面评课，这样对各年级、各级部和各备课组的教研活动督导就更加细化和深入，对教师平时的上课情况也能及时掌握，有力地推动了教研活动的丰富开展，并把具体教学情况落到实处，使我校的教学工作更加扎实推进。

（二）继续深化王校长提出的“适合学生的教育就是最好的教育”的理念，打造适合学生教育的课堂，努力形成各学科各自特色的体现学生主体的适合学生的课堂教学模式。

为了贯彻这一教育理念，我们实施 “目标引领 学议导练”课堂教学模式，把教师的教转变为学生的学，变讲堂为学堂，把课堂还给学生。高效课堂的全面推行，需要清晰、简便易行的操作流程。我们采用目标引领、学、议、导、练、思六个环节的教学流程，并倾注全力科学有效地进行实践。实践的过程中始终遵循三个原则：尊重学生的主体性，尊重学生的多样性，尊重学生的差异性。教师尊重学生情感，释放学生潜能，培养学生独立获取知识，不断走向成功的能力；教师欣赏学生个性，倾听学生心声，挖掘学生潜能，“人”尽其才。教师理解学生客观上存在的差异，合理利用差异，改进差异，优化差异，实现发展，从而办出学校的特色和品牌，最终会闯出一条可持续发展的适合教育的实践之路。

（三）组织好教师的培训工作，着力抓好教师的校本培训，走出去请进来。

因新选聘教师较多，我校一直很注重对新教师及年轻教师的培训工作，不仅注重开展导师制活动，还要求新教师及青年教师多上公开课，多听课，多虚心学习；另外学校也先后组织教师走出去到外地多所名校培训学习，数次邀请专家来校指导课改，做专题讲座，与教师以面对面交流、现场答疑等形式对课堂教学、教学案进行具体指导。同时针对我校在课堂教学改革的过程中存在的细节问题给出了相应的建议，为今后学校的课改工作指明了方向。活动结束后我校及时召开全校课堂教学改革研讨会，认真总结专家的意见和建议，对课堂教学改革中的不足进行反思。

（四）变教案为“学案”

课堂教学改革的具体实施，我们从变教案为“学案”做起，经过一段时间的摸索并结合外地学校经验，探究出适合我校的“导学案”模式。前年起开始动员各科教师进行基础年级的校本教材的编印，本学期已经发放使用，效果良好，其内容包括预习检测、合作交流、汇报展示、展示提升、归纳反思、课后测评等，让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。

（五）在课型的打磨上，继续探讨并完善课堂教学四种课型的一般模式，新授课、复习课、讲评课、自习课（辅导课），认真上好“三课”。

1、有效预习，夯实学生的基础知识

教师提前布置任务，学生利用中午或晚上预习，自己根据学案上教师设计的问题、创设的情景，进行预习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对独学过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为互动探究打下基础。

2、精彩展示，张扬学生的个性。

展示是教学的重要环节。展示的好坏直接关系到教学质量的高低，所以，学生展示和质疑对于能否高质量完成一节课至关重要，具体操作如下：

（1）合作交流

学生把预习过程中遇到的疑点、难点先在小组内交流探究，充分发挥兵教兵、兵强兵的作用，共同寻找解决问题的方法与思路。

（2）展示

此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，由教师把要展示的内容分配给各小组，再由小组长根据各组组员的学习情况把需要展示的题目分给相应的学生，学生课堂展示以小组为单位，或板演，或朗诵，或交流，不拘一格。教师根据展示中发现的问题，对重点、难点、易错点给予启发、诱导、点拨。

（3）及时反馈，促进知识的内化

及时反馈就是对学生在预习、展示过程中暴露出来的易错点、易混点、易漏点、重难点出题检测、反馈、矫正。及时反馈本节课的内容，不仅有利于知识的提炼，更有利于能力的提高。教师针对学情设计不同层次的练习题，通过分层检测，反馈矫正，实现从“学会”到“会学”的飞跃。

（六）认真落实教研活动，加强集体教研，加强备课组的一线阵地作用。

要求每两周召开一次备课组长会，听取组长们对教学工作的意见和建议，以此督查各学科教研、教学活动的落实情况，充分发挥备课组长的学科带头作用。在课堂教学中我们倡导“自主互助合作学习”，在备课组中我们也倡导“自主互助”。备课组成员之间的互助有利于教师发挥潜能，相互借鉴，共同成长。充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，将教改教研引向深入。学科备课组集中集体智慧，在理解课标和研究教材的基础上，整合有关资料，结合学生实际，设计教学过程，备教案、备学案、做课件，达到三统一，力争使集体备课和个性备课有机结合，科学、实效、及时。各备课组继续坚持讲前说课，讲后反思，不断提高课堂授课水平及课堂教学效率。

（七）下大力气做好基础年级的培优工作，在小班管理上进行改革，力争在尖子生上有所突破。

从去年起基础年级按成绩全部重新分班，目的是选拔出两个理科小班，每个级部一个，年级主任亲抓亲管，同时，级部选拔经验丰富、年富力强、富有爱心、能够走进学生心灵的老师担任班主任，给尖子生的学习、生活获取最及时的引导和指导提供了保障；另外，对尖子生评价机制进行改革，年级前十名的学生积分由原来积6分权重改为现在的24分，并渗透到每次的考试评比中，这样培养一个尖子生相当于培养4个一本的积分，极大地提高了任课老师和班主任对培养尖子生的积极性。

（八）加强教师奖励制度的建设，通过奖励制度激励对新课改的深化。

学校在新学期将继续组织教师“课改课大赛“、青年教师基本功大赛、信息技术与学科整合课大赛、导师制验收等这些活动，为教师搭建平台，全员参与，互相学习，互相借鉴，共同进步。同时，建立课改奖励制度，纳入考核指标，充分展示我校的课改成果，大力表彰在深化课堂教学改革中做出突出贡献的先进学科和个人，充分发挥典型示范和引领作用。

二、学生管理

（一）建立问题学生档案

根据近些年学生的特点，结合我校具体情况，要求各级部建立问题学生（心理异常、行为异常、违纪学生等）档案，特别是对有心理疾病的学生更加关注，汇总后上报政教处，年级部负责记录这类学生的问题和管理过程，并负责跟踪管理，以便学校和年级及时掌握此类学生情况，减少违纪行为和突发事件的发生。

（二）实行级部成员值班巡查

为更好的加强对学生的管理，我校实行级部成员值班巡查制度，由级部成员带班、分班轮流巡查值班，每天主要七个时间段（早读、早饭后、上午第五节、午饭后、下午第四节、晚饭后、晚上第三节）巡查，其它时段随机巡查，主要任务是督查班主任到岗情况，学生不良行为情况，班级秩序以及教师上课情况等，每天将结果在年级内通报，并进行积分，督促有问题的班级及时整改，提高整个年级的管理效果。

（三）抓好班主任队伍建设，强化常规管理

1、每周一开好一次班主任会议，内容主要是年级部根据上周检查的学生学习和违纪情况、教师上课情况和班主任抓班情况及时通报给各班主任，同时明确本周的工作重点。

2、要求班主任加强几项常规管理（安全、清查人数以及7条违纪“高压线”等）。

3、学校每学期至少举办一次班主任沙龙活动，要求各班主任根据自身管理班级、学生的经验、实例等撰写论文，由政教处负责收集、整理并装订下发，以促进班主任之间经验交流。

通过以上这些管理、评比、考勤等举措调动班主任的积极性，激发各班主任的竞争性，保障教学工作的扎实开展。

（四）高度重视学生励志教育

励志教育是学校德育工作的重要组成部分，为此，各个年级部根据本年级学生特点，开展形式多样的励志教育活动，如各年级的早中晚课前三宣誓，既清醒了头脑，又昂扬了斗志；抓好三操，跑操中要求队伍整齐、口号响亮，年级部负责对各班进行量化考评，这样做既强健了体魄，又磨炼了学生的意志。

（五）加强安全教育

安全工作是学校实施素质教育，提高教育教学质量的保障，学校始终把安全工作放在突出位置，思想上高度重视，行动上防范未然，确保各项工作的顺利开展。

1、确保学生生命安全始终作为学生管理工作的首要任务，时刻绷紧安全这根弦，领导班子明确分工，责任到人，每月进行安全大检查，及时排除安全隐患。

2、利用国旗下讲话、主题班会、板报等形式，对学生进行深入的安全教育，学校与级部主任、班主任分别签订安全责任书，明确责任

3、在加强各类安全教育的同时，学校还制定了各种安全应急预案，并加强安全管理和监督

第四篇：听“让课堂因课改而高效”心得体会

听“让课堂因课改而高效”心得体会

刘璇

听了太谷老师吴桂芬的有关高校课堂的讲座，我受益匪浅。对此我有以下体会：

一、自主互助课堂中要有强烈的角色意识

满堂灌是比较常用的教学方法,教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。所以，教师声嘶力竭地维持学生早已厌烦的情绪，为的是让学生学习更多的知识。结果适得其反。自主互助课堂则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。彻底改变了学生的地位。这像是一出戏，老师是导演，学生便是主角，老师从教教材到用教材。课堂也从封闭式到开放式。在课上学生可以尽可能的发挥自己的浅能，释放自己的个性。老师只起引导和指导的作用，在老师正确的引导之下，学生根据自己喜欢方式和方法学习，把原来没有挖掘的东西挖掘出来。这样，老师就无形中给学生减轻了压力，让学生放手大胆地去学，学生的自由自主意识就被提高。当然，在此同时也激发了他学习和创造的兴趣。在自由轻松，快乐的氛围中学习，他的主角意识会越来越强烈。慢慢的，他会养成一种自主学习，自主创新。

二、自主互助课堂中要有和谐的师生关系

和谐是整个社会的主旋律，也是学校，课堂的主旋律。拥有和谐才能够进步，拥有和谐才能成功。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。人非圣贤，孰能无过那？老师也不是万能的，也会出错，这时，如果学生提出要认真的倾听，及时的进行表扬。上课做到真动，全动，互动。老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。随时关注变化，随时与学生进行语言交流。让学生信赖你，亲其师，才能信其道。这样的课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。

三.自主互助课堂中要有原生态的课堂精神

所谓“原生态”课堂，顾名思义，就是单纯的，简约的，朴实无华的课堂。她具有田野性格，自然的，但却是最为实用的。在我们的教学实践中，有很多课堂是“秀”花架子，到头来，学生什么东西也没有学到，只能是“邯郸学步”。其实，高效课堂，归根结底就是把复杂的东西简单化，把简单的东西系统整合化。学到东西，学生有自己的进步才是至关重要的。

总之，自主互助课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，他是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，我们要努力的学习，实践，打造民主，开放，快乐的课堂，真正实现高效。

第五篇：初中地理教学研讨会交流材料：构建“活而有效”课堂的实践与体会

初中地理教学研讨会交流材料：构建“活而有效”课堂的实践与体会 从春季开始，我市启动了新一轮课堂教学改革，提出了“三五X”课堂教学策略。区教研室提出构建“活而有效”课堂，8月区教研室又下发了《关于进一步深化“活而有效”课堂教学改革的意见》的文件。我校在这些课堂教学改革策略和文件的指导下，认真贯彻落实“三五X”课堂教学策略，在构建“活而有效”课堂上进行了探索、尝试。我校把教师对“三五X”课堂教学策略的学习、使用、效果纳入教师综合量化考核。教导处韩永军主任、李开景主任亲自带了两个班的地理课，一块投入到新课改中，探索地理课的“活而有效”课堂。学校积极支持教师外出学习，积极派教师参加市、区教研室组织的各项教研活动。学校围绕推广落实“三五X”课堂教学策略和“活而有效”课堂开展系列教研活动。通过例会和教研组会议进行理论学习，骨干教师上示范课，教师上研讨课，加强集体备课和教学研讨。我校每周三第二节课是地理集体备课时间，包组教干李开景主任和我们三位地理老师一起坐下来交流研讨，非常有实效。学校在常规教学和检查中注意发现和培育典型。“高效课堂是愉悦、快乐、活泼的课堂 ”，在课堂教学中我们认真落实这一要求，力求做到教学方法灵活、学生思维活跃、课堂气氛活跃。改变教师教的方式和学生学的方式，努力挖掘课堂教学中“活”的因素。通过活动探究来学习新知、巩固新知。例如在《多变的天气》一节中让学生模拟天气预报员，这样把本节课的重点都贯穿在了活动中，学生又乐学。在学习《撒哈拉以南的非洲》时，开展了“今天我来当导游”活动。在学习《海陆的变迁》后，让学生利用本节课所学知识大胆畅想2亿年后的地球海陆分布会是什么样子的，画出你想象中的世界地图。学生在这些活动中思维活跃、积极参与，效果很好。1

创建民主、和谐宽松的课堂，鼓励学生在课堂上大胆发言。要实现学生的主体地位，提高学生素质和能力及参与意识最重要的就是要鼓励他们在课堂上大胆发言，勇于发表自己的见解。在课堂上建立民主平等和谐的师生关系，课堂上不仅关注学生的学习，更尊重学生的个性。重视鼓励性评价，增强学习的动力和成功的信心。小班额教学是我们学校最大的优势。我们学校班额大多在40人左右，这给我们实施活动教学，进行小组合作学习提供了必要的平台。我们能更好的关注全体。各班班主任将班级的优秀生、中等生和学习相对困难的学困生（同时考虑道德品质、学习习惯）进行均衡分组，每组6人，每班7、8个组。按照不同层次给小组成员编上号，1号为各组组长，不同组相同层次的同学学习成绩基本相当，这样组内互帮互助，差生得到优生的帮助，受到优生良好道德品质、学习习惯的熏陶，组与组之间相互竞争。同时对组长和组员进行培训，让每一个学生能够根据导学案（《地理同步学习与探究》）进行自学、预习，对活动进行有效参与，对学习效果进行适当评价。力求创建高效学习小组。优化课堂训练，精选达标练习题，当堂训练，当堂达标。对《同步学习与探究》和《地理填充图册》有选择的用。当用则用，当练则练。不搞题海战术。减轻学生的课业负担，地理学科不留课外书面作业。课堂训练遵循课标要求，少一些常规训练，多一些问题解决，从学生的自身经验出发，注意选择适量的富有生活气息的问题让学生来解决。真正让“问题解决”走进课堂。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。总之，教学有法，但无定法。“活而有效”课堂就是要让地理课堂活起来，让学生动起来，让学生真正成为课堂的主人。同时，在教学中也注意了活的“度”和“效”。在课堂活跃的基础，让学生扎实掌握基础知识，基本技能。2

今后，我们要在新课改的基础上不断深化总结，弥补不足。活学活用“三五X”课堂教学策略，深化“活而有效”课堂。争取形成学校特色和个人特色。我们将加强学习，努力提高自己的知识素养和业务能力，认真研究课程标准，准确把握教材，抓住主干知识和重难点，创造性的开展教学活动。结合教学实际和学生实际继续开展好自主学习、探究学习、合作学习。以上是对“三五X”课堂教学策略和“活而有效”课堂的实践与体会，不当之处敬请指正。3