谢谦云,从事高中地理教学,中学高级教师,盐城市地理学科

第一篇：谢谦云,从事高中地理教学,中学高级教师,盐城市地理学科

高中地理校本课程的开发与实施策略

摘要：通过高中地理校本课程开发可以挖掘学校周边地区的课程资源，加强课程内容与生活的融通，激发学生的学习兴趣，增强教育效果，文章就作者本人所在的学校分析了高中地理校本课程的开发与实施策略，以期为其他学校进行校本课程开发提供一些有益的借鉴和启示。

关键词：校本课程 高中地理 地理教学 课程改革

一、高中地理校本课程的开发

地理校本课程是某一类或某一级学校的教师根据国家制定的教育目的，根据本校、本年级学生的特点、学校的特色以及地理教育和地理学习的规律，设计的各种满足学生个性化发展需要的地理教学活动。

1．把地方资源转化为校本课程

地方资源包括地方景观、地方文化和社区设施等等。工业、交通、商业、旅游等都是生活中的地理，教师可充分利用地方资源，开展体验教育、实践活动、探究性学习，为校本课程的开发创造有利条件。随着我国社会经济、文化的不断发展，传媒的形式丰富多样，报纸、广播、图书、音像资料，加之迅速普及的网络资源与文化，其中都蕴涵着丰富的课程资源。

2．将日常生活转化为校本课程

地理教学的内容源于生活，又高于生活，在某种程度上是人们日常生活的高度概括。我们的衣食住行、手中的菜蓝子、居室装修和出门旅行仍受制于当时、当地地理环境诸要素。将地理教学与日常生活紧密联系起来，使生活资源转化为课程资源，可使学生充分认识到地理知识的意义与价值，增强学习的主动性与自觉性。

3．把校内课程资源转化为校本课程

校内课程资源包括实验室、图书室、各种专用室、电教设备、体育场所、教师等。校内课程资源对开发校本课程具有重要的作用，具有经常性和便捷性。凡是有利于地理教育的一切人、财、物的因素、环境、条件，经过教师认真、慎重地筛选，均可纳入地理课程资源的视野，通过各类活动和多种途径及形式，为地理教学服务，并最终为学生的发展服务。尤其是教师资源，是开发校本课程的根本。充分发挥教师智慧潜能，利用教师经验、特长和兴趣爱好，是开发校本课程的重要途径。

二、高中地理校本课程的实施策略

（一）采用选修课形式

校本课程实施的一个首要任务就是满足学生的实际发展需要。虽然国家课程也要满足学生的发展需要，不过由于国家课程更多地考虑到的是学生的统一的、共同的基本素质要求，所以必然不可能以某一所学校学生的具体发展需要为对象来设计课程。因而很难充分照顾到每一所学校学生的差异性和多样化问题。高中地理校本课程的设置可以采用选修课的形式。选修课是指为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。一般说来，选修课的内容既可以是有关知识方面的，也可以是有关技艺方面的和职业技术方面的。高中地理校本课程是侧重知识方面的课程。

学生自愿选择高中地理校本课程，学生的学习积极性就能得到提高，学生对教师的教学能产生积极的回应。而教师的工作在学生的积极的回应中得到肯定，增强了对课程开发的信心，实现了师生的教学相长。另外，作为选修课，高中地理校本课程的受众范围较小，选学的学生人数少，可以在地理活动中使师生比变大，师生之间的个体交流的机会增多，进而优化课程资源，提高学习效率。

实行学分制后，高中学生仍然有升学的压力，所以高中地理校本课程要采用必修课的形式势必会加大学生的学习负担，这就违背了校本课程推进素质教育的初衷。采用选修课的形式，可以使学有余力的同学根据自己的兴趣自主选择学习内容。

（二）教学模式的选用

高中地理校本课程计划是要为学生提供更好的学习机会，以便达到预期的目标。但是在我们的日常话语当中，往往把课程实施与教学混用在一起，以至于人们常常将课程实施与教学等同起来。这也说明了教学这个环节的重要性。教学是课程实施的最主要的终端环节，也是最经常、最直接的课程实施活动。高中地理校本课程必然要关注学生的个性发展，关注学生个人的观点，鼓励创造，以便使学生增强自我意识。

例如“探索宇宙”这一部分的教学，鼓励学生发表自己的“宇宙假说”，通过学生自己提出假说这个过程，培养学生的创造力，树立辨证的宇宙观。这类教学模式通过改善学生的自我概念，增强自信心和扩大移情作用，使学生心理越来越健康；同时也可以加强学生的自主性，让学生参与决定学什么和怎样学，从而使学生对自己的学习负起责任来。

（三）实施因材施教方法

高中地理校本课程强调面向全体学生，强调全体学生的共同参与，这就需要校本课程开发者根据不同学生的知识水平和兴趣爱好选择不同的内容，促使每一个学生都能在原来的基础上得到充分发展。在实践中，开设“自助餐式”课程赋予学生较大的选择空间，让每位学生都能找到适合自己的研究课题，都能在校本课程中感受到付出努力后成功的快乐。

（四）校本课程的开放性策略

校本课程应该是一种开放性的课程，从课题的选择到问题的设计都是开放性的。课程实施也必须遵循开放性原则，对于学生提出的看起来不合常规的问题和不符合标准的答案，千万不能轻易否定，否则会挫伤学生的积极性，限制学生的思维空间。对于这些问题和答案，首先应对学生的思考加以肯定，然后将这些问题和答案拿到同学们中间进行讨论，借机启发学生进行独立思考，鼓励提出不同的见解，合理的就应当得到肯定，因为问题的答案不一定是唯一的，它可以存在多种可能性。高中地理校本课程的开发是针对国家地理课程开发的局限性而采取的一种与国家地理课程开发相对应的课程开发策略。在全社会都在提倡素质教育的大背景下，高中地理校本课程的开发，对于推动素质教育，完善国家课程，实现师生教学相长具有深远的意义。

参考文献

[1]刘学英.谈学校校本课程的有效开发[J].现代中小学教育,2004,(4)[2]李敏.高中地理校本课程开发与实施研究[D].东北师范大学,2007 [3]梁建中.校本课程开发的问题[J].当代教育科学,2004,(1)[4]杨帆.论校本化地理课程[J].当代教育论坛,2005,(12)

第二篇：青铜峡市教学研究室中学地理学科

青铜峡市教学研究室中学地理学科 2009—20010学年第一学期研训工作计划

执行人：杜茗

一、工作目标

根据青铜峡市教研室2009年研训工作计划，不断增强教学研究、教学指导、教学服务、教学管理四位一体的基本职能，开展有效课堂的系列活动、不断提高学科教师的业务素质，促使教学质量稳步提高，提高研训质量和服务水平。提高课堂教学质量和教师的专业发展，落实《地理课程标准》的要求，提高学生地理科学素养，使新课程理念转化为教师的教学行为。为高中地理教学研究提供交流与合作的平台，加强对学科教学中重点和难点的内容，开展课题研究，提高学科教师的科研能力，通过课题研究提高教育科研的能力。

二、主要措施

1、通过卷面分析活动，认真总结教学，在今后的教学中，吸取经 验和教训，做好教学工作。

2、通过课题研究结题交流汇报，提高教师的科研能力。以课题交

流结题工作为契机，加强总结提炼，使课题研究的小成果尽快转化为教学策略，力求实现用课题研究促进教学效果。

3、通过教师教学能力大赛促进教师专业发展。九月份，中学政史

地学科将组织教师教学能力大赛，以大赛为动力，推动地理学科教师教学技能的提高。

4、组织课堂教学观摩展示活动。教师教学能力大赛中的优秀教师 将参加全市的教学观摩展示活动，向优秀地理教师学习，提高教师

理解教材、设计教学的能力，全面提升教师的专业能力，提高课堂教学质量。

5、积极参与校本研训，采取下校调研、随堂听评课等形式，以解决问题为载体，探索校本研训新途径。

6、深化网络教研工作，利用网络组织学科研讨活动，实现网络教研专题化，提高网络教研实效性。

三、主要活动安排

1、召开全市初中地理期末质量监测卷面分析会

为了更好的改进教学、落实“有效教学”，发挥质量测查在教学中的导向作用，有效反思教学中存在的问题，计划举行初中地理期末质量监测卷面分析会。

活动形式：交流研讨

活动地点：青铜峡市教研室 活动时间：2009年9月初

参加人员：全市初中地理任课教师

活动内容：（1）教研员做卷面分析报告

（2）部分教师交流发言：徐秀玲、田万兴、马铁军、（3）讨论通过本学期教研工作计划(4)确立本学期网络教研工作安排(5)征求试卷意见及今后命题改进方向

（6）教师教学技能大赛有关事项

2、课题结题总结会

为了做好课题结题工作，使课题研究真正为教学服务，带动学科教师做教育科研，向大家交流汇报课题研究的过程。

活动形式：交流研讨

活动地点：青铜峡市教研室 活动时间：2009年9月中旬

参加人员：全市高中地理任课教师

活动内容：（1）教研员做课题结题报告（2）课题组成员做交流发言

（3）展示课题成果

3、地理学科教师教学技能大赛

结合全市教师教学技能大赛，组织地理学科技能大赛。

活动时间：2009年9月中旬，具体要求见 教研室通知

4、优秀教师巡回教学展示活动及教研员公开观摩教学活动。

活动形式：观摩教学、交流研讨 活动时间：2009年11月中旬

参加人员：全市高中地理任课教师。具体要求见教研室通知

5、高三年级高考复习研讨活动

活动形式：观摩教学、交流研讨 活动时间：2009年12月上旬

参加人员：全市高中地理任课教师。具体要求见教研室通知

6、高中、初中地理网络主题研讨活动

为了向优秀教师学习，拓展教研的空间，发挥网络的优势，提 高教师的教学能力，拟举行此次活动，安排如下：

活动形式： 观摩、研讨、交流、总结

活动时间： 2009年9---11月

参加人员： 全市初中地理学科任课教师 活动地点：教研博客

活动内容：

1、9月底上传青铜峡市教师教学技能大赛参赛教师教学设计、说课稿、课堂教学录像、教组织全市教师网上在网上进行研讨、观看。2、10月份，各位教师自己设计一节内容相同的教学设计上传到网上，进行网上研讨。3、11月下旬，对优秀教师展示课进行网络议课。4、12月初进行高中主题网络研讨活动

活动要求：相关人员做好观课、研讨、交流的各种准备。

7、送教下乡活动

根据市教学研究室工作安排，拟定于2008年10月开展送教下乡活动，具体事宜见网上通知，请各位教师关注。

说明： 本学期拟完成上述学科活动，每项活动具体安排见相关通知！

青铜峡市教学研究室中学地理学科

2009-8-24

第三篇：高中地理教学论文 地理和历史学科的知识联系范文

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高中地理教学论文 地理和历史学科的知识联系

高中地理和历史学科的知识联系

在广大中学文科师生中，长期流传着这样一句话：政史地是一家。不仅仅是这三个学科之间存在着密切曲知识联系，而且也对学生对文科知识的学习起着互相制约、互相促进的作用。如果说，我们过去的教学中只是注重了单个学科的学习，而忽略了学科间的联系和综合的话，那么现在，随着高考命题的．改革，注重学科间知识的联系和综合与注重某个学科内知识的综合已经是同等重要的了。

如何实现中学历史与地理学科的综合呢？首要的是应该以高中历史知识为基础，分析、归纳并把握历史与地理学科的知识联系。高中历史和地理学科，有着天然的、显著的知识联系。这些年的高考历史试题，年年都有体现史地综合的试题。

一、如图是学好历史的重要工具。高中历史课本中，有上百幅地图和数百个地名，而这些图和地名实际上联系着无数的历史知识。长期以来，在我国就流传着“左史右图”的说法，说明地图是学好历史的重要工具。今天，对历史地图的研读应成为教学中的一个内容。利用地图，就得会看地图，几大洲，几大洋，南、北半球，东、西半球，世界主要山脉、河流，世界上主要国家的地理位置，中国政区图、地形图，常用图例等应该了然于胸。

二、空间是历史知识的一个基本要素、历史人物的活动；历史事件的发生发展、历史现象的存在，都有着特定的地理位置。如学习中

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国历史，就要注意和明确三个层次的地理位置。第一，东、南、西、北，东．4b、西北、东南泅南。涉及到的具体知识如：商、秦、唐、清前期的疆域；历代王朝时东北、西此、东南、西南地区的管辖；东北、．北方、西北、西南地区少数民族兴起情况；我国古代政治中心、经济中心的转移；我国古代的人口迁徒等。第二，长江、黄河流域，秦岭、淮河，长城以北、以南等。涉及到的具体知识如：位于黄河流域的早期人类；位于长江流域的早期人类；沟通长江与珠江流域的最早水利工程；三国后期至南北朝，黄河流域的四次统一；两宋时农作物品种的推广种疆区域等。第三，具体的省份城市。涉及到的具体知识如：发生于今天某省的古代重要战役；今天北京、西安、南京在历史上有过哪些名称，做过哪些朝代的都城等；中国共产党建立的闽浙赣、鄂豫皖等农村革命根据地，晋察冀、冀鲁豫等敌后抗日根据地；1944年国民党豫湘桂战场的大溃败等。

三、许多历史现象、历史事件的发生及变化与地理因素有关，但地理因素不是决定因素。如中国古代南方经济赶超北方成为全国的经济中心，地理因素就是其中一个原因：南方人口的不断增加(北方人民南迁)，气候温湿，降水量大、日照时间长，交通便利，土地广阔等，都有利于社会经济的发展。三国鼎立局面的形成与持续也与地理因素有关：吴有长江天险，蜀有祟山峻岭屏障；其他如：太平军从武昌至天京势如破竹、北伐却遭失败；1926年北伐军先集中兵力打吴佩孚；红军长征远走黔、滇、川、康地区；1948年战略决战首先选在东北；1812年拿破仑进攻俄国的失败和1941年德军在莫斯科战役

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中的失败等等都与地理因素有关。

四、“一体化”，一些地理知识，同时又是历史知识。这方面的知识有：西域，狭义指甘肃玉门关、阳关以西，蓖岭以东、新疆天山南北等地(张骞、班超通西域，丝绸之路过西域，两汉设西域都护)。这一类的还有：关中、南中、西洋、南洋、西欧、东欧，西方、东方等。古代历史上天文、历法方面的内容，如：商朝的日食、月食记录；《甘石星经》中关于恒星和五大行星的记载；僧一行对子午线的测量，郭守敬的《授时历》同现行公历一年的周期相同，但比现行公历的确立早300年。

五、历史上地理因素对历史事件和历史发展的影响，可以为今天提供有益的经验教训。

1、合理的人口流动和人口分布有利于经济发展。如秦朝向河套、岭南的移民，增加了当地劳动力，带来了先进的生产工具和生产方式，促进了这两个地区的开发。三国至宋，北方人民的几次大规模南迁，促进了南方的开发和南方经济赶超北方。改革开放以来，大量农民东进南下，对于沿海地区经济的飞速发展，其作用无疑是很大的。今天，我国西部大开发的序幕已经拉开，引导大量农民，特别是科技人才、经营管理人员“西进”，也是不容忽视的。

2、合理利用自然条件、自然资源能够促进经济发展。秦汉在关中兴建的数处水利工程，灌溉了大量田地，使少雨的关中地区长时期成为我国的富有之地；都江堰的修建，既防洪又灌溉，四川乃有“天府之国”的美誉；宋时苏湖地区地势平坦、雨量充沛、土地肥沃、人

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口合理，才有水田面积大、产量高，才流传下来“苏湖熟，天下足”的言谚语，宋元王朝，充分利用海岸线长，港湾众多的优越地理条件，大力发展海外贸易，促进了宋元王朝的经济繁荣；隋炀帝利用我国东部地区地势平坦，河湖密布，降水量大，人口较多的优势，开凿了沟通中国南北的大运河；元朝的漕运和海运，就是利用便利的自然条件，实现了南粮北运，保证了大都的粮食供应。今天，我国正在修建的长江三峡工程，正是借鉴历史经验，合理利用自然、改造自然的一个范例。

3、交通问题是影响经济发展的一个重要因素。唐代对外交通发达，既有陆路，又有水路，既可以东去，又可以南下，还可以西进，便利的交通使唐和亚洲各国的往来出现了前所未有的盛况，促进了唐朝经济的繁荣，也丰富了唐朝人们的经济文化生活。我国近代工业之所以首先产生于并主要集中于沿海沿江地区，与交通相对便利有关。解放前，我国西南、西北地区长期落后，则与交通闭塞有极大关系。世界历史上两次工业革命中，交通运输工具的发明都是当时工业革命中的重要成就，由此带来了铁路、轮船、汽车、飞机等崭新的交通运输方式，成为促进19世纪初和20世纪资本主义经济飞速发展的重要条件。新中国成立以来，一直重视交通事业的发展，修建了许多的铁路、公路、港口、机场。但是今天，交通问题仍是制约我国一些地区经济发展的重要因素，“要致富，先修路”，不仅成为许多人民群众的心声，也成为了党和人民政府的一项重要决策。目前，我国把基础设施投资的重点放在交通上，无疑是非常正确的。

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第四篇：高中地理教学论文 中学地理教学方法改革初探

中学地理教学资料

中学地理教学方法改革初探-让每一位学生成为学习的主人

内容摘要：随着知识经济的到来,大力推进素质教育,已成为教学改革的根本性任务.地理教学因其自身特点,优势也承担起一部分责任.中学地理“参与式”教学法是利用地理学科的趣味性,实践性,综合性,是在教师的指导下吸引学生参与到教学中来,教学以学生为主体,因材施教,面向的是每一位学生;它的目的是给予学生充分展示自我的机会,让他们从中体验到获取知识的乐趣,真正成为学习的主人、课堂的主人.关键词：中学地理教学方法改革 有效教学理念 多元智力理论 最近发展区理论 “参与式”教学

1、中学地理教学方法改革的背景

1.1知识经济时代，人类知识观的演进变革促使教学方法的改革

所谓知识经济，按联合国经济合作与发展组织报告中定义，知识经济是和农业经济、工业经济相对应的一个概念，是指当今世界上一种新类型的富有生命力的经济。这种经济是“以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产，分配和使用为最重要因素的经济”。[1]它以信息、技术的发明、使用、传播为主要特点，以知识的不断创新为动力，推动社会不断发展。因此知识经济时代，一个国家和地区的强弱不再完全受制于该国资源的多少，该国和地区拥有的高智慧、高技术及富有创新能力的人成为其立于世界民族之林的关键因素。

这个时代需要的是具有创新能力的劳动者，联合国教科文组织把现代文盲定义为，“不能识别现代信息符号和图表的人，不能应用计算机进行信息、交流与管理的人 ”。[2] 由此可见，培养具有创新能力和实践能力的人才是知识经济时代教育的中心。地理学科涉及到新技术推广、使用及人类日常生活的重要方面，更是知识经济时代不可缺少的一门基础学科。今后的地理教学应以学生为中心，使其掌握对终身发展有用的学习方法，良好的学习方法才会使他们更好发挥、运用天赋的才能。

1.2地理学科自身的特点、优势，使其承担起实现素质教育，可持续发展重任的 一部分责任

1.2.1地理教育与素质教育

地理课本身就有丰富的思想教育功能，学习区域地理知识是对学生进行了爱国主义教育，国际主义教育；学习有关全球地理环境及人地关系，为他们树立了正确的人口观、资源观、环境观，各种地理课外实践活动不仅培养了学生参与实践的能力，同时也加强了他们的体质，对培养他们吃苦耐劳，团队合作精神也起了重要作用[3]。

素质教育的目标是大力开发学生的潜能，使其德、智、体全面发展。依据这一目标，地理教学中应注重激发学生自信心，充分发掘他们的创造性，培养合作精神；另一方面，注重因材施教，使每一位学生都能享受到成功的喜悦，从而增强学生学习的主动性。1.2.2地理教育与可持续发展

可持续发展思想的形成是在20世纪60年代以后，全球相继出现了人口问题、环境问题、资源问题后，人类认识到合理开发、使用自然资源的重要性。可持续发展概念最广泛的定义和核心思想是：既满足当代人需求，又不对后代人满足其需求造成危害的发展，强调的是人与自然的和谐，它的提出就是为解决人类的环境、资源等问题[4]。

地理学的研究对象是人类活动与地理环境的关系，具有自然，经济，人文学科特征，它十分重视区域和人地关系的研究。2000年教育部编订的《全日制高级中学地理教科书》就 1 是依据可持续发展的思想构建了新的教材框架，改变了传统的四大圈层，而按与人类关系密切程度，把人类生存环境由远及近分别讲述宇宙环境，大气环境，海洋环境，陆地环境，在每个部分中都融入了人与环境的关系。因而在教学中应注重让学生理解，接受可持续发展思想，但作为即将走上社会的中学生，只接受可持续发展思想是远远不够的，重要的是使他们可以掌握科学的方法论，为他们实践，创新能力的发挥奠定基础，因此，教学方法的改进就显得尤为重要了。

1.3传统的地理教学方法的弊端[5] 传统的地理教学方法主要是讲授法，其特点是以书本，教师为中心，大班授课，教师讲述，学生记忆为主。但知识经济的到来，教学内容已由过去简单的学习地理事物分布和自然地理知识发展为思想方法与能力的培养。而教学方法与教学内容发展的不平衡制约了地理新思想的渗透。如教师在课堂上讲述什么是环境，为什么要协调人类活动与地理环境的关系，怎样协调两者的关系？但学生只是把教师所讲的当作知识，而想真正让他们形成一种环境意识，做到热爱环境、保护环境，只有让他们在真实的世界里去亲身体验，另一方面适当减少教师讲课量，组织学生积极讨论，辩论，做一些有关环境问题的调查，鼓励学生大胆质疑；有了亲身体验他们就会更加确定自己的信念，才会使环境知识转化为自己良好的环境意识和自觉行为。

2、“参与式”教学法实施的依据 2.1有效教学理念

有效教学的核心是教学的效益，所谓“有效”指通过教师的一段时间教学，学生是否获得一定的发展与进步，它是衡量教学有无效益的指标。教学有没有效益取决于学生是否学到一定的知识，是否有了收获；若学生在学习过程中没有得到发展与进步，即使老师教得再认真，再辛苦这种教学仍是无效或低效的。

所谓教学，是教师教学过程中的行为，这种行为的目的是引起，维持或促进学生学习的行为，它要求具备三个必要条件：第一，激发学生动机。第二，让学生知道自己学什么。第三，教学语言的独特性。

所谓理念，是一个人具有的准备付诸行为的信念，它既是一种观念，也是一种行为。有效教学理念主要为：第一，有效教学关注的是学生的进步或发展，它要求教师要把学生放在主体地位，不可唱独脚戏；同时要求教师有“全人”概念，学生的发展是全面的，切不可将之局限于某一方面或某一学科。第二，有效教学关注教学效益，这种效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。第三，有效教学是通过过程，结果；定量、定性相结合；来反映学生的收获与教师的工作表现。2.2多元智力理论

多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。加德纳认为，每个人的智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力外，还有七种智力分别为视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。他认为每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力间的不同组合表现出个体间的差异，因此教育就是要充分发掘每个人不同的智力潜能，实施个性化教学[6]。

个性化教学的实施是要了解学生的兴趣爱好、学习强度等，让每个人都能主动参与到课堂的教学中来，多给他们交流合作机会，多发掘他们的闪光点，达到使每个学生都能成为成功的、有效的学习者。2.3最近发展区理论

最近发展区理论是前苏联杰出的教育心理学家维果茨基提出的，他认为每位学生均存在两种 2 发展水平：即学生现有的发展水平与学生在有指导的情况下所能达到的水平。最近发展区就是这两种水平间的差异。通过教师对学生发展目标的确定和最有效的指导帮助，学生的学习就会处于“跳一跳就能把果子摘下来”的状态,其学习的积极主动性和独立创造性就会充分发挥出来[7]。

综合上述三个观点，我们可以看到一个共同点：教学中教师应以学生为主体，多给学生参与机会，提高学习积极性；面向全体学生，实施个性化教学。

第一、强调以学生为主体的教学观念。教育要以人的发展为中心，同时发展应是全面的、自主的；传统的讲授法注重的是给学生一个结论，在一定程度上限制了学生的发展。现在的教学应以学生为主体，教学生学会学习，提高他们的自学能力，让学生去会学无限的知识。教师应极力诱导学生学习的兴趣让他们爱学习、爱观察、爱探索、爱讨论。

第二、强调个性化教学观念。教学中鼓励支持冒尖，一马当先精神；让学生能有机会充分展示自己某一方面的才能。给不同层次水平的学生多创造各自成功的机会。如课堂提问要有阶梯性、针对性，多给差生机会，对每位学生的回答都要及时给予诚恳的、鼓励性的评价。

3、中学地理“参与式”教学法的几点思路

中学地理“参与式”教学法是利用地理学科的趣味性、实践性、综合性，是在教师的引导下,吸引每一位学生参与教学过程，让他们愉快地学习，得到成功的体验的一种教学方法。

“参与式”教学法的目的在于学生是否“学到手”，是否学会，会学。整个课堂以学生为中心，是学生“自我表现”的场所。他要求大力培养每一个学生的课堂参与意识，让不同层次的学生都投身到教学过程中，真正体验到获取知识的乐趣，使学生感到教学是自己的事，是一种积极的内心需要，是完善自己的途径。

“参与式”教学法的主体是学生,如何让每一位学生愿参与，敢参与，想参与是这种教学法能否成功实施的关键因素。

3.1重视引言，创设“参与”情景，调动每一位学生的好奇心

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。如果学生觉地得有趣，就学的积极、主动；反之，就消极、被动。所以，我们应在教学开始时，去诱发学生求知的欲望，调动学生学习的主动性，使教学达到事半功倍的效用。

例一： 高中上册·1．4节·地球运动的基本形式——自转与公转

导入：新课之前，请大家解答一个小学语文的思考题，幻灯片上打出小学语文第十一册《两小儿辩日》。接着提问（1）本文的中心思想是什么？（2）孔子有没有回答出来？（3）请您帮孔子解决这个问题。

这个导入的前两个问题，是小学生就可回答的。但第三个问题的出现，可以调动学生积极性，这个问题大多数学生在上语文课时就讲过的，可能有的学生已记不清了，但会有一点印象。这时老师可以补充道：“请大家打开课本，粗略浏览一下，看谁可以帮我们解决孔圣人的难题。一听解决孔圣人的难题，学生的表现欲望就会被激发，促使他们去寻求答案，学习的主动性就被调动了起来。

例二：七年级上册·3.1节·多变的天气

导入：今天，我想统计一下我们班里有多少人看过《三国演义》？[学生答] 谁能举出其中一些有名的故事呢？[学生答] 我想请一位同学给大家讲讲赤壁之战的故事。[学生答] 故事听完了，那请问诸葛亮为什么能大获全胜呢？这个导入以学生为中心，充分给予他们展示自我的机会。

例三，高中必修上册·地质灾害及防御

用播放惊心动魄的地震和火山爆发过程的视频资料作为导入，创设与教学内容相联系的教学 3 情境，不仅易于吸引学生的注意力，也有助于唤醒学生强烈的求知欲和好奇心。

3.2巧设疑问，激发“参与”行为，给每一位学生自由讨论的空间

侦探小说为什么可以吸引读者，在于其中设下了许多疑问，这些疑问激发人们想去寻求结果。同样在学习中，适当的设疑，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生积极的参与到学习中来。我们可以从学生熟悉的实际生活、周围环境中，从较易感知的地理事象，地理事实中找到激趣点。

例一：七年级上册·1．1节·地球和地球仪

讲完课以后设计的一个活动：一位中国小朋友在放暑假前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位小朋友到纬度40o、经度116 o 的地方一同度假旅游。现在假设你们是出租车司机，请把这三位朋友送到指定地点，并把你所送的地点标在你们的世界地图上。大家在标注地点时就会发现纬度40o、经度116 o的地方有好几处。这时教师提问，你们认为他们能相聚吗？学生有的说能，有的说不能。教师可分别请两位代表各自阐诉自己的观点，让学生自己说服自己，最后教师总结。这个例子是通过教师设疑，激发学生间的矛盾，最终诱导学生参与到解疑的学习中。例二：高中上册

水循环知识上完后的活动：朗诵“君不见，长江之水天上来，奔流到海不复还。”

提问（1）该诗句出自我国哪一位大诗人？（2）请大致介绍一下这位大诗人。地理课评论诗人学生惊奇，积极参与。这时话题一转，请从地理角度评价这句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然，在激烈的讨论中，海陆间的水循环又一次得到巩固，学生们在老师引导下轻松愉快地参与到教学中。

3.3角色扮演，施以形象“参与”，营造学生自我表现的平台

中学生普遍存在强烈的自我表现欲，一旦有了机会，他们就会想方设法赢得别人的称赞，在称赞中他们获得一种自豪感和满足感。角色扮演主要是通过抓住中学生的心理，给他们创造自我表现的机会，成为学习的主人。

例一：七年级上册·3.1节·多变的天气 活动的设计

该活动的目的是让学生认识天气预报中的常用符号。活动设计：在有条件的情况下，可以把本活动单独设置为一个班会活动，题目为《竞选本班天气预报员》，并制定竞选规则如下：第一，竞选者需本着为大家服务的精神，认真完成每天天气预报工作，工作时间为一个月。第二，竞选者需熟记天气预报中常用的天气符号。第三，被选上者，每隔两星期，要在全班学生监督下进行测试，测试不合格者，取消工作资格，并重新竞选。第四，一个月后，下位天气预报员由学生推荐或自我推荐，经测试合格后上任。备注：竞选前可先给学生一段时间准备，由大家推荐出评委，利用课余时间初试，选出10人进行复试。这个活动的设计主要是针对初中生强烈的表现欲，让其由被迫学习为主动学习，并感受到地理的实用性。3.4创造成功机会，鼓励人人“参与”，给每一个学生感受成功的喜悦

课堂教学的对象是全体学生，而每个人智力的多元性表现出个体间的差异性。因此，课堂的着眼点应使每个学生的潜能得到相应的发挥，需给不同层次水平的学生创造参与机会，让其感受到成功的满足感，刺激再参与欲望。提问是课堂教学中的一个重要组成部分，应具有坡度与针对性，这样，一方面可让学的吃力的同学有参与机会,培养他们参与勇气；另一方面，可让学有余力的学生觉得值得参与，提高他们的思维能力；真正做到人人敢参与，愿参与，想参与[8]。

例一：七年级上册·1．1节·地球和地球仪

经纬线讲完后的问题设计：（1）请在地球仪上找出0o 和180 o经线？（2）从0o经线向东、向西经度数有何变化规律？（3）从0o 纬线向北、向南经度数有何变化规律？（4）4 请在图上读出A点、B点的坐标。第一个问题是基础题，应把这个机会给一些学习较吃力的同学，当他们回答以后应及时给予鼓励和肯定。第二、三个问题稍微有些提高，最后一个问题有一定难度，是在理解前题的基础上得到答案的，这类题目可以让学得较好的学生回答，并让他们讲解给学生听，从而获得荣誉感。

例二：高中上册

地球公转、自转关系讲完后设计的提问：（1）目前黄赤交角及地轴与公转轨道平面斜交角度为多少？（2）太阳直射点位置有何变化？（3）目前，热带范围、寒带范围是多少？(4)假设地轴与公转轨道平面夹角为60O,太阳直射点，五带范围有什么变化？前三题是对本节内容的巩固，最后一个问题是考查学生理解，运用知识的能力，答题时选取不同层次学生，即让同学掌握了基本知识，又给予了学有余力的学生一次思维锻炼的机会[9]。

第五篇：湖南省龙山县皇仓中学高中地理教学论文 薄弱学校的地理教学

湖南省龙山县皇仓中学高中地理教学论文 薄弱学校的地理教学

素质教育已经在中国提倡和推进多年，取得成绩的同时也仍然有一些问题摆在眼前，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》出台，这对于推进教育的均衡发展特别是对薄弱校及农村中学的教学环境将有很大的改善，但实现教育均衡并不是可以立竿见影的事，探索的道路必定是漫长的，问题的存在也是不可避免的，其中一个明显之处就是很多学科被学生人为地划分为“副科”，无法得到重视，也无法实现真正的教育均衡发展，更无法实施教学改革，地理就是其中之一。

初中地理教育是我国义务教育的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生素质的全面提高。但由于种种原因，在一些薄弱学校，尤其是民族薄弱地区广大农村中学，初中地理教育普遍存在着“三少三低”的现象，“三少”是指专业地理教师少（含专门教师）、教研活动少、地理知识信息少，“三低”是指地理师资达标低、课堂效率低、思想认识低。另外，教学形式较为传统、教学内容单

一、缺乏生活地理的补充等等都是民族薄弱地区的地理教学中通常存在的问题。“老师讲，学生听”的传统教学模式普遍存在，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”严重吃不饱、“差生”吃不消，不能体现“个性”，是“一刀切”现象。“老师问，学生答”的教学模式更为普遍存在。首先，要求学生根据老师备课时设计好的问题去预习课本，然后，“老师问、学生答”，这虽然增加了师生间的互动交流，但是，这些问题不一定符合学生的认知水平、思维方式，反而束缚了学生创造思维的发展，使学生的自主学习变得很被动；其次，容易造成学生阅读的依赖性，不利于学生阅读理解能力的提高和良好学习习惯的养成，更不利于学生的终生学习，因为“带着问题学习”教学模式中，学生会养成“等人提问”的习惯，而不是自己去发现问题，也就是说这时老师只是“授之以鱼”，而不是“授之以渔”,这严重影响了学生良好学习习惯的养成，会对学生的终生学习造成不利影响。这些问题都亟待解决，如此才能真正实现教育的均衡发展，让学生的素质有全面提高，这也才是真正的素质教育。

在一些经济发展的城市，教育的各个方面也呈现各种优势，但是在经济欠发展民族地区，地理教学的薄弱就凸显出来。不少农村中学教学硬件设备就首先显示出不足，这尤其对地理的教学有着很大影响，教学仪器设备短缺，使得教师课堂教学手段单调，缺乏灵活性和多样性。这些经济不发达地区由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备，许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本，不少学校未能配备完整的图书室、实验室，大多只是因陋就简。教师备课时手头上也只有课本和教参，要讲解知识没有挂图，要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书，学生靠笔记，就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务，教学效果和教学质量就不得不大打折扣了。“一支笔，一本书，一言堂”可能就是一些偏远城镇及农村地理教学的生动写照，1

而学生也普遍存在对于类似地理这样的“副科”不予重视的问题，课堂总是缺乏积极性、难以调动学生的兴趣。相对于客观条件的限制，人们主观方面的不重视可能是更重要的一个问题。

客观的条件或许一时无法改变，但更重要的是我们教师的认识应该先行改变，这也是不用太多话费而做得到的。对于薄弱地区的地理教学，我们更要大力宣传地理教育在素质教育中的重要作用，努力改善地理教学的基本条件和改革陈旧落后的教学方法，改变人们以往对于地理学习的成见。其实，地理是一门很有趣的学科，对于地理的教学，教师如果能多钻研、多体验，就能把地理教学演绎得有意义又有乐趣。即便是在基本设备不足的农村，也可以将一个个枯燥的理论变成一条条有趣的实例，真正将学习联系于生活，让学生易于理解、乐于理解。地理是一门有趣的学科，也是一门严谨的科学，学习中的很多现象是需要学生亲自去观察，从而发现和领悟知识。通过观察从而发现规律、掌握规律的授课方式与传统的一言堂，特别是从头灌到脚的方式比起来，更有利于提高学生兴趣，培养学生能力，激发学习潜能。作为地理教师不仅要有过硬的地理专业知识，更重要的是要提高认识水平，学习和掌握更多的、先进的教学模式和方法。教育模式和教学模式，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。所以，推上有理论的基础，推下有操作模式，教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁和中介，在理论和实践之间模式能够承上启下。因此，意义非常重大，而且，广泛应用教学模式，对地理教育中的经验概括、抓住特点，又可以归纳出个别的教学模式，从而丰富了教育理论。由于教学实践依据的教学思想或理论不同，学习内容和目标不同，导致教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。例如，我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导、学生为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”的教学、基于思维的教学、基于事实的教学，则是从教学目标的不同来分类的。合作学习教学模式就是最重要的其中之一，是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干个组，一般4~6人为一组，各组学生共同研究和探讨问题，老师观察和即时反馈信息，及时给予指导。它是一种结合现代教育教学技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质，使每个学生都能得到充分发展的教学方法。这种方法重视学生个体与群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与人相处，敢于表现自我，并能虚心学习； 2

学会处理个人与集体之间的利益，学会分工，有序行动；善于自立，有目的地合作就显得尤为重要。只有这样，我们教师就能培养出“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的新世纪人才。

地理无处不在，或许仰望星空也可以变成一堂生动有趣的地理课，不仅是认识星辰、认识月相，也更好地认识地理这一门课的真正魅力，而相对于很多因空气污染早已看不见星星的城市，这反倒也是农村的一个独特优势，地理就在身边，学习融于自然。但各方面的薄弱依然显示问题的存在，解决的道路依然要不断探索，而路漫漫其修远兮，吾等亦将上下而求索。