《提高教育技术在中学地理学科教学中的绩效》开题报告与实施方案

第一篇：《提高教育技术在中学地理学科教学中的绩效》开题报告与实施方案

2011——2012学年《提高教育技术在中学地理学科教

学中的绩效》开题报告与实施

传统的地理教学模式下，会看到地理老师挂地图，摆各种模型利用简单的粉笔构绘出各种简化地理模式。有了多媒体了，又开始看到很多老师又开始利用现代教育技术展示各种地理情景和原理，出现多媒体大容量的满堂灌。显然二者都存在利弊，针对这两种现象，我们提出如何更好的将现代教育技术和传统教学相结合，以提高地理教学的最优绩效。为此，地理教研组成员，在学校领导支持下，开始展开对该课题的具体实施方案的设计，具体如下：

一、实验课题的基本指导思想

以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。

二、实验课题的目标

处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效：

第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DS MAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。

第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。

第四、培养学生的空间思维能力。

第五、培养和提高学生读图能力。

第六、运用用现代教育技术进行地理课堂教学有利于培养学生的观察力和创新能力。

三、实验过程

（一）、构建体系、实施方案、随时调控

1、宣传发动所有地理教师都参与课题组，并积极与电教中心相互协作配合。

2、制定严格的课题管理与研究制度。为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中。

3、我校的硬件设施经过多年的累积发展，已形成一定的规模和优势。每个教室都配备多媒体。为每个办公室配备了电脑，建设了校园网络中心。本课题组可以随时优先使用以上各种资源。

4、组织教师学习教育教学理论和教育心理学理论，树立新的教学观念。

5、运用教学设计理论来进行课程的教学设计，建构信息技术与课程整合的新型教学模式。我们组织全体地理教师认真学习教育理论，挖掘教学潜力，要求能运用现代教育理论设计出基于信息技术、适合学生的新课型。经过学习、讨论、观摩等，我们在课上创设情境、提供资源，要求学生自主学习、协作学习，发现问题、解决问题并反馈信息。突出了学生的主体地位，调动和激发了学生的学习兴趣、学习积极性和主观能动性。

6、课题组制定了严格的管理措施，注意日常研究中的记录、收集和材料整理，撰写论文。同时，走出去请进来，去兄弟学校学习取经；购买了一些先进学校的课堂教学实录VCD和课改资料，组织学习，启发思维，激发灵感。这些研究工作的开展，对课题组成员较好地实施现代信息技术环境下的课堂教学工作起到了很好的促进作用。

（二）实验研究方法

“实验研究法”与“实践研究法”相结合。

“实验研究法”：课题组确定实验班和对照班，采用随机抽样办法，提取一定数量的样本，作为重点实验对象。进行重点实验时，对共变量实行有效控制，实验班运用现代信息技术进行教学。“实践研究法”：在自然状态下，围绕实验目标组织教学过程，通过观察、调查、测试等方法积累相关资料，作为实验结果分析的辅助材料，以提高实验效率。

三、研究的初步成果

通过近两年的探索，我们在该课题的研究上迈出了取得了一定的成绩，取得了预期的成果。

(一)探索并初步形成了信息技术与课程整合的教学、学习模式

1、初步形成了一支具有先进的教育思想和较高业务能力、掌握现代信息技术的地理学科教师队伍。

2、学生信息能力、综合素质、创新能力得到了培养和提高。

(二)开发、建设了地理教学资源库。

(三)实验效果

1、转变学生的学习方式，提高学习生活质量

实验结果证明，运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认识、识记、理解；可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，提高学习生活质量。(参见表1)

表1应用现代教育技术对学生学习兴趣的影响

年级调查人数感兴趣不感兴趣无所谓

2010级高一25178.49%13.15%8.37%

2011级高一25474.41%15.75%9.84%

2、培养学生的创新精神和实践能力

运用现代信息技术建构创新型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构，学生动手操作，勤于实践，自主、创新学习，培养了学生的创新精神和实践能力。

3、提高了教学质量

实施现代信息技术环境下的计算机多媒体辅助教学，引起了学生学习方式的改变，认知策略和思维过程的转变，培养了学生的创新学习能力，提高了学生学习成功的可能性，效果显著优于传统教学方法(表2)。(表中四个班是高一年级进行分组实验。对比班在传统教室上课，实验班采用多媒体辅助教学)。其它课堂效果检测也得出了类似结论。

表2：地理《洋流的分布规律》多媒体辅助教学与传统教学的课堂效果检测比较班级均分标准差r值显著性水平

高一（４）（5）对比班81.7011.602.370p<0.0

1高一（６）（7）实验班89.108.58

(四)理论认识

1、现代信息技术对教学活动产生了革命性的影响，为提升教学活动的创新品质创造了条件。

(1)现代信息技术为师生提供了教与学的新平台。

(2)现代信息技术为现代教学提供了更加丰富的学习资源。

(3)现代信息技术为学习方式的转变提供了可能。

2、基于现代信息技术的新型教学设计和教学模式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

(1)现代信息技术环境下的教学创造了情境化学习环境。

(2)新型教学模式优化了学生的学习状态和情绪。

(3)现代信息技术教学培养了学生适应信息社会的新型学习能力。

(4)新型教学模式改变了教学的存在方式和具体形态。

(五)教师成果

在实验过程中，学校教师们均能随时将实验体会、感想和收获，撰写成教育论文，在课题实验进行期间，课题组教师撰写的论文参加了校、区、市现代信息技术论文征集，且多次担任校、区及全市公开教学观摩课任务。

四、课题成效

1、形成一批研究的物化成果。（1）内容较丰富的电子教学资源库（2）多媒体课件、素材（3）教师论文（4）典型教学设计案例

2、汇总实验材料，分析数据，得出结论，完成实验报告、论文、成果资料；

3、课题组结题报告、验收；资料归档、成果申报。

4、本课题的成果形式主要是课题论文、建构创新型教学模式及其可操作程序、软硬件资源、文本及音视资料。

第二篇：多媒体技术在中学地理教学中的应用与探讨

多媒体技术在中学地理教学中的应用与探讨

摘要：传统的教育模式已不能满足教师和学生的要求，课堂上多媒体技术的应用便应运而生，在教学中日益表现出强大的功能，特别是在地理教学领域有着重要的地位。它能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，中学地理教育，受到前所未有的影响，如何把多媒体技术结合在地理教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的内容。

关键词：多媒体，网络环境，中学地理教学，问题思考 1.引言

自20世纪80年代以来，随着计算机的发展，计算机的性能得到了飞速的提高，多媒体技术也随着逐渐成熟，它融入社会活动和生产生活的各方面，对人类的生活活动、工作方式、学习方式、交流方式甚至生活方式都带来了巨大的变革。多媒体技术对教育产生的影响比对其他领域的影响要深远得多，多媒体可以以最自然、最容易接受的方式使人们接受教育，不但扩展了信息量、提供了学习的趣味性，还增加了学习的主动性。

在此种情况下，教学中多媒体技术的使用便应运而生，并日益表现出其强大的功能。那如何在地理教学中有效的使用多媒体技术，使其帮助我们的教学，便是我们需要探究的关键所在。

2.多媒体技术在中学地理教学中的优点 2.1激发学生的学习兴趣和求知欲望

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的主要动力。多媒体教学不

但能够调动学生学习地理的积极性，而且可以激发学生对地理的求知欲和学习兴趣。教师在地理课上，如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动的把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如，教师在准备向学生介绍地形图时，可以利用多媒体通过照片，视频等形式向学生展示一系列地形构造图，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、断崖等。

2.2提高效率，增大课堂教学的容量

多媒体技术在中学地理课堂中的使用，不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输，高密度知识的传授，这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势，图片相比单纯的语言而言更加形象和直观，其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉，而且可以吸引学生的听力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。

2.3有助于提高学生的分析理解能力

传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪，不利于学生理解。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，让地理教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍地球围绕太阳运动、月球围绕地球运动等运动知识的时候，如果用传统的说教方法就不能形象的展示运动变化的过程，而如果利用多媒体技术制成地球和月球运动的3D动画，向学生展示地球运动的三维动态图形以及模拟地球昼夜和地球四季变化的2

过程，这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受。

3.多媒体辅助地理教学的不可替代性 3.1.激发学生学习兴趣，增加教学容量

利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。因特网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。

3.2 创设相关情景

教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。通过展示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。在一些比较抽象的教学中，我们可以运用CAI模拟各种微观结构及微粒的运动来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。如：在比较热带雨林气候和热带草原气候时，运用课件模拟雨林气候和草原气候的形成，通过图片将二者进行了对比，让学生对其同属热带气候的，却又天壤之别，需要各个清楚的认识。

3.3 尊重学生个体差异，做到因材施教 3

可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别地理习避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。学生通过努力，能得到最优化的发展。将现代教育技术与地理学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式，以优化中学地理课堂教学，激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，让学生主动获取知识，提高创新能力。

3.4 体现教师主导作用，促进师生交流

教师可通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导；协助学生发现“新问题”，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习，促进师生交流。教师是整个群体学习过程中的设计者、导航者。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”，再到规范的全过程。

3.5 多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学 所谓“百闻不如一见”，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。例如：通过观看沧海变桑田的录像，学生能够得出地貌是在不断变化，从而说明地壳是在运动的；通过观看褶皱、断层的形成过程，让学生思考内力作用下会形成什么样的地貌，让学生知道背斜成山向斜成谷。这样通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。这个课件形象且直观地向学生展示了地貌形成的实质。寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。还有一些是平常实验所不能演示的：如火山的爆发、地震、海啸，他们会带来什么后果呢？但可通过动画4

模拟及伴音得到解决。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固，激发了他们的求知欲。

4.网络教学模式中存在的问题和思考

4.1.多媒体和网络资源不能代替所有的传统教学模式 多媒体教学在课堂上的普遍应用，极大的扩展了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识视野，提高了教学效果。但是随着多媒体在学科教学过程的广泛应用，也出现了这样那样的不利于学生在实际学习过程中的学习现象，例如，很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强、信息量过大，给实际教学增加负担，课件呈现时间过短，学生来不及消化吸收，电子板书过多，削弱学生的学习积极性等弊端，甚至很多多媒体教学在课堂上整体表现出了一个以多媒体取代教师地位的不良现象，从而使教师的教学主体和主导地位得以丧失等等。由此看来，进行多媒体教学，一定要分门别类地对教师制作的教学课件进行评鉴，要真正把多媒体辅助教学软件作为一个为教学所用的教学工具，即为实现教学目标而采取的技术手段。

4.2 运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。

信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

4.3 师、生间情感交流的削弱。5

由于教师、学生间的交流是通过计算机系统的软件平台来实现的，缺乏肢体语言上的交流，客观上减少了师生及学生之间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中作用的体现。在地理教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。其实我们应正确地认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是多媒体的使用方法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，就能使地理课堂教学效果达到最优化。

5.解决多媒体地理教学问题的对策

如何正确使用多媒体，使其在目前的条件下发挥更大的优势，针对其存在的问题，给出几点改进对策。

5.1 合理地进行多媒体教学

可以每次都抽出一定的时间对课堂习题进行讲解，这样一方面能让学生加强对课堂知识的进一步理解，同时也适当地减慢了课程的进度。由于地理是一门基础自然科学，是建立在各种公式和定理上的一门课程，通过对课堂习题的讲解也可以深地理生的记忆。此外，教师在授课的过程中，也应当加强对前面课程的复习与总结，使学生更好的建立起课程的前后联系。

5.2 正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学的过程是一种师生情感交流的过程，而多媒体技术只是教学的辅助手段，不能取代教师的教学活动。在课堂上，教师要以学生为主体起主导作用，而多媒体技术则可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解，却不能完全取代教师的作用。因为教学强调的是学生的自主学习，而学生的自主学习离不开教师的辅导。教师可以在课件中设计一些与学生互动的部分，通过互动环节充分调动学生的积极性，畅6

通地交流师生之间的情感。

5.3 建立一支高素质的教师队伍

教师除了要掌握计算机操作技术和软件开发技术之外，还应该学会利用多媒体技术开发制作出优秀的多媒体课件。同时教师应该能够灵活地运用心理学、教育学等相关原理，去理解多媒体课件中所表现的学科内容。高素质的教师也必须具有先进的教育、教学思想和丰富的学科教育、教学经验。为适应多媒体教学，必须培养出具有一定知识结构和能力结构层次的学科教师群体。

6.结论与展望

我们认为，为了充分发挥多媒体教学在地理课堂上的有效性，教师应适时恰当的运用多媒体，使多媒体教学与传统教学有机结合，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，以便能更好的满足新课改中素质教育的要求，提升教育教学质量，提高教学效率。总之，信息技术的引入，使课堂教学模式，发生了很大的变化。教学中适时使用信息技术手段，调动了学生多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态开放教学环境，充分发挥了学生主体作用，教师的主导作用。真正的实现了师生、生生的多向交流和互动。传统教学方法与信息技术手段的交融，更给现代教学模式改革增添基石。

参考文献： 7

[1] 朱剑刚.多媒体对象类型在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,1998(6)[2] 全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].2010.[3] 王福安.浅谈多媒体技术在地理教学中的应用[EB/OL].中学理科综合．2008（5）

[4] 黄成林.地理教学论[M].安徽：安徽人民出版社8.2007.

第三篇：《多媒体技术在地理课堂教学中的应用》开题报告

《多媒体技术在地理课堂教学中的应用》

开 题 报 告

临猗二中 胡光伟

一、课题基本情况

1.课题名称：多媒体技术在地理课堂教学中的应用

2.课题来源：中国教育学会“名师教学思想与教法研究”课题组22号课题

3.课题研究类型：应用研究

4.课题负责人：山西临猗二中胡光伟

二、课题研究背景

地理课堂数学有别于其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地使用图表。地理教材的最大特点就是大量使用了各种图表，地理教学之所以一刻也离不开图表，因为图表是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。它与教材紧密结合，贯穿教材的始终，和文字共同构成教材的主体。可以说，地理图表是许多地理知识和事物的载体，是地理教学的第二语言。因此，充分发挥图表的作用是地理教学成功之母。地理教学中的地理图像包括地图、景观图、示意图和统计图等类型，其中以地图为主。就初中课本的地图来讲，大小图形就有100多幅，另外还有初中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好初中地理知识的关键。地理考试也以图表类题目为主。所以，教师在地理教学中要尽可能多地使用图表，以图表来说明地理分布或地理事物的变化过程。

在传统的地理图表教学中，主要使用的是挂图、课本插图和一些投影，还有就是教师在课堂上勾画的板图、板画。但地理教学板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。教师在课堂上完成板图、板画往往需要耗费很多的时间，要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于教师来说是很难做到尽善尽美的。如教师在讲“降雨类型”、“自然景观”、“动植物”等内容时，就需要每讲到一个问题就要在黑板上勾画出示意图，结果是费时又费力，课堂效果还不十分理想。传统课堂教学上挂图是学生获取知识的重要来源之一。地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下40分钟内不易完成任务。传统教学挂图信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。事实上课堂教学挂图通常只能面对前几排学生的观看需要，对教室采光条件的要求较高，有时挂图图幅大小不能完全满足教学要求，而且挂图也不能满足教学顺序较强的需求。课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。为此，地理教研组成员，在学校领导支持下，开始展开对该课题的研究。

三、课题研究的必要性

1、多媒体技术为教师备课提供了更丰富的资源

以往由于条件的限制，教师少有机会跟同行切磋，更毋庸说聆听专家的授课，教师的备课、教学基本上都是一个人默默地工作，很难谈得上有所谓的教学研究。由于缺乏有效的交流与合作，所以很多时候绝大部分教师都是凭着自己的经验进行重复劳动。善于思考、学习的教师可能还会针对自己的不足想点办法找些对策，缺乏创新精神的教师则很可能就是固步自封、得过且过。同时，也因为获取信息的渠道十分有限，除了教材、教学参考书和习题集外，再没有其他新鲜的教学资源，这就不可避免地会导致教师的知识结构老化，教学方法陈旧，最终的结果就是授课形式单调，课堂气氛沉闷，学生的学习效率低下。

而多媒体技术在教学中的灵活应用就很好地弥补了这些不足。第一，教师可以通过各种专业的教育网站获取更多的教育资源，如优秀课件、优秀教案、导学案、练习题等。这不仅大大节约了教师备课、制作课件和出试卷的时间，还可以提高教师的业务素质，因为教师在浏览这些优秀的教育资源的时候，会不自觉地吸取人家的优点，无形中就提高了自己的业务素质。第二，教师还可以通过网络这个广阔的平台与全国各地的同行交流、探讨，也可以随时学习教育名家、专家的教育思想。这样教师就可以及时调整、改进自己的教学方法，使之能够跟上时代前进的步伐，满足新课改形势下学生新的需求，自己的课堂才能做到活力四射。第三，教师通过网络可以了解世界各地发生的时事新闻，如美国反恐战争、巴以冲突、经济危机、渤海漏油事件等。教师在授课的过程中将这些新闻适时地讲给学生听，一方面可以让学生了解世界局势，拓宽学生的知识面；另一方面也可以增强学生的好奇心，吸引学生的注意力，从而提高学生学习地理的兴趣。

2、多媒体技术可以全方位地刺激学生的感观，从而提高课堂教学效率

在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传播，教学手段十分单调：粉笔、黑板、挂图。再高明的教师在黑板上画的地图再漂亮也只是静态的图像，这样既浪费了课堂教学时间，学生对地理形态的变化规律也难以理解。而如果使用多媒体技术，我们可以将图片制作成动画，生动形象地演示地理形态的变化，既直观形象，又简单省事，而且还更受学生欢迎。

科学研究表明，人们在学习时，通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；味觉占1％。这说明，视觉在学习中所起的作用最大。传统教育只有效的利用了听觉效果，而忽视了视觉。而多媒体技术集音频、视频、动画等教学手段于一体。这样，就最大限度地调动了学生的各类感观，从而提高课堂教学效率。例如，我在讲授《西双版纳》时，就先利用多媒体播放了一些西双版纳的自然风光，如望天树、绞杀植物、独木成林、亚洲象、绿孔雀、卷尾猴等，同时配上优美动听的葫芦丝，接着又播放了一段傣族泼水节的视频。西双版纳独特的自然风光和民俗风情深深地吸引了学生，许多学生看得如痴如醉。因为有了强烈的视觉、听觉刺激，学生的兴趣完全被激发出来了。课堂气氛十分活跃，学习效果当然就可想而知了。而这样的效果是传统教学无法达到的。

3、多媒体技术可以迅速突破教学中的重、难点

地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合能力极强的课程。教材中有许多重、难点，学生如果单靠教师讲解来接受这些知识，就需要具备很强的空间想象能力和抽象思维能力。事实上初中学

生正处在身体发育阶段，智力发育还不成熟，过于抽象的内容学生听起来就会云里雾里，一头雾水。而多媒体教学却能将抽象的知识形象化、具体化，使学生易于接受、掌握。从而迅速突破教学中的重、难点，达到事半功倍的效果。

如我在讲授《地球的运动》一课时，我考虑到地球的公转特点及地理意义既是重点又是难点，如果单凭我自己的讲解，学生可能很难理解透彻。于是我课前制作了课件，利用多媒体播放地球的公转运动，学生可以形象直观的看到地球公转产生的现象,所以很快就将这个重难点掌握了。

4、多媒体技术有助于学生树立环保意识

新课程标准明确提出：要让学生认识当今世界的资源、环境、人口问题，树立可持续发展思想。在教学中，如果单靠教师讲，学生会觉得枯燥无味，而且也由于没有直观的视觉冲击，认识不到当今社会严峻的环境问题。我在教授《长江沿江地区》的时候，先在课堂上播放了大量有关长江流域“乱砍滥伐现象”、“三峡水库漂浮垃圾”、“疯狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破坏”等图片，学生们一个个看得目瞪口呆，心灵受到了强烈的震撼。然后，我趁机组织学生展开了讨论：在我们的生活中，在我们的身边，我们该如何做一些力所能及的保护环境的事？学生们热情高涨，争先恐后的站起来发言。讨论完之后，我要求学生将我们的建议整理好，写成一篇调查报告。还要求学生回家向父母、亲戚、朋友广泛宣传环保理念，以实际行动争当环

保小卫士。通过这次活动，班上绝大部分学生都能在平时做到不乱扔乱吐。这堂课的意义无疑是深远的！

四、课题研究依据

随着我国基础教育现代化的逐步实施和课程改革的进一步深入，多媒体必定会给现代基础教育注入新的活力。多媒体技术在教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。社会的进步、科学技术的发展、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练有素、能适应时代要求的人才。利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习更加趣味化、自然化、人性化。多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远。

由于多媒体计算机可以将图、文、声等各种信息展示在学生面前，具有直观、形象、生动的特点，能提供最理想的教学环境，多媒体技术在教学领域的应用范围不断扩展，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。概括地说多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也

是无效或低效教学。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高课堂教学的针对性、有效性、策略性。

有效教学关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。有效教学的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。

五、课题研究内容

中学地理教学内容丰富，时空跨度较大，既有美不胜收、风景迷人的自然地理内容，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还为抽象的空间天体模型和自然原理。

本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：

1.探究多媒体技术在地理教学中的合理运用，提高课堂效果 地理课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得地理知识的途径，是实施素质教育的主要渠道。向课堂40分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任。所以在教学课堂上要经常合理使用多媒体辅助教学，达到提高课堂教学效果的目的。

2.合理使用多媒体辅助教学，培养学生浓厚的学习兴趣

多媒体辅助教学具有极丰富的表现力，它可以把丰富的地理信息多层次、多渠道地向学生传递，扩大学生认知的时空，调动学生多种感官，使学生处于积极的学习状态，在课堂教学中得到生动、活泼、主动的发展。当今，高效的地理课堂教学已离不开多媒体技术的辅助作用。在多媒体技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，使多媒体技术成为教学的新载体，增加课堂教学的趣味性、直观性，加大课堂的教学力度和广度，加深学生的记忆，延长学生注意的时间，培养学生学习情趣。

3.探究合理使用多媒体辅助教学，培养学生读图、析图的综合能力 地图是地理学科的第二语言，可以表示地理事象的分布和空间联系。学生阅读地理知识和地理图表时，不可能完全处于主动学习状态，通过多媒体动态课件设计、问题情境设计、学习策略设计等等，提高学生的读图、析图能力的培养。

六、课题研究目的

1、转变教师地理图表教学的理念，研究有效地理课堂教学策略，建构有效教学课堂新模式。

2、改变学生学习地理图表的学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革。

3、提高地理图表教学中学生读图、用图解决实际问题的能力，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。

4、进一步突出高中地理教学中的重点与难点，完善地理图表教学。

5、增加地理图表教学的艺术性，提高课堂教学有效性。

七、课题研究方法

1、调查研究方法。调查多媒体地理图表教学实施后的学生状况特别是对地理课的学习兴趣及学习成绩，为多媒体教学提供实例依据，并反馈、调整地理课堂教学的实际操作。

2、行动研究方法。边实践边总结边研究，及时反馈、修改多媒体地理图表教学行动方案，在行动中研究，在研究中行动。这是本课题的主要研究方法。

以网络技术、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，针对不同的情况使用比较法、归纳法、个案分析法等，以解决具体问题。

八、课题研究过程

1、完成必要的理论准备，教师学习有关有效教学的理念。

2、拿出比较详细的多媒体地理图表教学策略与方案。

3、实践完善阶段，在高一年级实践多媒体地理图表教学方案，并完善。

4、总结阶段，收集整理案例和相关资料。拿出比较成熟的理论与实践成果。

5、结题，撰写研究报告。

九、课题研究成果

1、公开1—2节区教学展示课（或录象课）。

2、撰写相关论文。

3、编写有效课堂教学实案例及教学反思。

4、形成一批有价值的地理图表教学的多媒体课件。

第四篇：3S技术及其在中学地理教学中的应用（范文）

3S技术及其在中学地理教学中的应用

刘江 刘方成 李保珠

摘要：本文首先简要介绍了3S技术，并对3S技术运用于中学地理教学的必要性进行了分析，最后以具体案例详细说明此应用及效果。

关键词：GIS；RS；GPS；中学；地理教学；应用

引言

“3S”技术是英文遥感（Remote Sensing RS）、地理信息系统（Geographical information System GIS）、全球定位系统（Global Positioning System GPS）这三种技术名词中最后一个单词字头的统称，这三者之间紧密联系在一起,遥感技术是信息采集（提取）的主力[1]；全球定位系统是对遥感图像（像片）及从中提取的信息进行定位，赋予坐标，使其能和“电子地图”进行套合；地理信息系统是信息的“大管家”，为3S技术的核心[2]。目前3S技术是解决人口、资源、环境及经济发展等重大地理问题的重要手段和关健技术。因此，《普通高中地理课程标准》要求：新的高中地理课程在必修、选修模块中必须介绍有关3S的知识，这是课程内容本身的要求[3]。

另一方面，3S技术是地理课程独特的辅助教学技术。目前，中学生普遍不喜欢地理课，《普通高中新课程试验监测报告》显示：在七门学科当中，地理仅排在物理之后，居于第二难学课程，造成这一结果的一个重要原因是目前地理课程教学手段落后，在中学地理教学过程中，大多数教师仍然偏重如何辅助学生记忆，其手段仍然是以地理挂图和幻灯片等作为辅助工具，学生感到枯燥无味，因而教学效果不甚理想。因此地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学整体优化，将信息技术引入地理教学，是改革教学方法和教学模式的重要途径之一，结合地理学科的特点，将信息技术中的高端3S技术用于地理教学，是地理教学发展的必然[4]。下面以一些具体实例说用3S技术在地理教学中的应用。

1.GIS技术及其在地理教学中的应用

地理信息系统是20世纪60年代中期才发展起来的新技术，至今已40多年，始终发展迅猛。国内外学者由于对GIS技术研究视角、应用目的的不同，所给出的定义也不尽相同，例如，美国学者Parker认为“GIS是一种存储、管理、分析和显示有关地理现象信息的综合系统”；加拿大的Roger Tomlinson博士认为“GIS是全方位分析和操作地理数据的数字系统”；我国著名GIS专家陈述彭院士认为“GIS是在计算机软硬件支持下，把各种地理信息按空间分布或地理坐标，以一定格式输入、存储、查询检索、显示和综合分析应用的技术系统”。虽然这些学者对GIS的定义不尽相同，但都认为GIS具有数据的采集、管理、处理、分析和输出等基本功能。目前，GIS广泛应用于国民经济的各行各业，如环境评估、灾害预测、国土管理、城市规划、邮电通讯、交通运输、军事公安、水利电力、公共设施管理、农林牧业、统计、商业金融等几乎所有领域。

在中学地理教学中，GIS技术可将复杂的自然景观、地理现象的空间分布甚至抽象的概念用三维的、动态的、直观的方法方式表现出来，将地理教学中不易明察与掌握的内容通过虚拟场景来展现，提高教学效果，下面以地貌演变、地形分析和天体运动这三个教学内容为例进行应用分析。

地貌教学是中学地理教学的基础内容，在地貌教学中，褶皱和断裂的形成是比较抽象的内容，传统的平面、静态的教学方法难以达到满意的教学效果。使用GIS技术的真三维显示与动态模拟功能，模拟岩石受力及相关地貌的形成过程与结果，如岩石受到强大压力和张力时会发生断裂，并沿断裂面有错动或位移的现象，相对上升一侧地貌表现为断裂山或高地，相对下沉的岩石地貌表现为裂谷或低地。受内力作用，岩石在水平方向上受挤压导致褶皱；受外力作用，背斜中心岩石易被侵蚀形成谷地，向斜中心岩石坚固不易被侵蚀形成山，形象地展示了“背斜成谷，向斜成山”的过程。GIS技术把漫长的地貌历史演变过程在瞬间完成，使学生对所学知识有较形象的理解。

在地形分析中,平面地图缺乏对山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念的直观形象的可视化表达，利用GIS的数字高程模型（DEM）模块来创建数字高程模型，这样便可三维立体显示一座山体，让学生直观地观察山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等多种地形。并通过旋转动态技术，让学生自己上机操作，使山峰的方向任意旋转，或移走山体，或变换颜色以突出某种地形，在此基础上，将影像数据与矢量数据再镶嵌在数字高程模型上，进行数据的融合，实现三库一体，则山体表现得更加形象逼真，使人感到浑然天成，这种教学明显调动了学生学习的积极性和主动性，加深了学生对地形特征的理解，让学生有身临其境的感觉。

在天体运动的教学中，一般教学挂图三维效果不突出且缺乏动感，不易掌握其运动规律，通过GIS的二次开发子系统，建立场景，制作太阳、地球、月球以及地球及月球的运动轨迹，指定月球和地球的链接，进而完成天体的运动制作与飞行漫游，从而具体地模拟出天体的运动规律。在此基础上，教师进行讲解，调动学生观察思考的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。

2.RS技术及其在地理教学中的应

遥感是20世纪60年代发展起来的对地观测的综合性技术，它是指应用探测仪器，不与探测目标接触，从远处把目标的电磁波特性记录下来，通过分析，揭示出物体的特征性质及其变化的综合性探测技术。经过40多年的发展，遥感技术已成为一种影像遥感和数字遥感相结合的先进、实用的综合性探测手段，被广泛应用于资源、环境、地质、地理、气象、海洋、农业、林业及军事侦察等各个领域。在中学地理教学中，RS技术可广泛地应用于辅助教学，提高教学效果，下面以利用遥感辅助讲授全球变化、环境生态问题为例进行应用分析。

通过遥感监测案例及其影像，帮助学生对地球环境进行立体观察，帮助认识全球环境的整体性与变化过程。例如，利用遥感影像帮助学生了解全球温度变化、温室效应。美国宇航局（NASA）以遥感手段获得全球臭氧的分布，每年在网络上发布南极臭氧浓度分布合成图，这些材料是辅助讲授全球臭氧分布及异常变化等全球变化的极好素材。另外，利用遥感在全球植被覆盖变化监测、地球大气监测等应用案例与影像，可以辅助讲授环境变化；利用遥感在城市环境问题、城市水体污染、城市大气污染等监测的案例与影像辅助讲授环境问题。

在讲授城市、区域或全球生态环境问题中，可以借助遥感影像帮助学生了解植被分布、土地利用及分布，提高学生宏观观察、分析能力。例如利用遥感在毁林过程监测、全球森林分布变化监测等方面的实例及影像，辅助讲授全球植被覆盖变化；利用遥感在土地利用普查中的实例和影像，辅助讲授土地利用和农作物分布；利用遥感在城市生态监测、绿化率调查的实例和影像，辅助讲授城市环境与生态等。

地表许多灾害从影像区域来说，可能涉及一个很大的区域，遥感的大范围观测的特征提供了监测灾害的可能，相关的遥感影像有助于在教学过程中帮助学生理解这些区域性过程。例如，利用遥感在草原和森林火灾监测、沙尘暴灾害监测、海洋污染监测、火山喷发和地震等监测的案例和影响，辅助讲授自然灾害的发生、发展过程，进行灾害影响分析。例如，遥感在森林火灾监测中的应用案例，可以帮助学生认识现代技术对森林防灾救灾中的意义。

3.GPS技术及其在地理教学中的应用

全球定位系统(GPS)是美国国防部为满足军事部门对海上、陆地和空中设施进行高精度导航和定位的要求而建立的，于20世纪70年代初开始设计、研制，1993年6月建成。GPS主要由空间星座、地面监控系统和用户接收机三大部分组成，空间星座包括21颗工作卫星和3颗备用卫星，分布在6个等间隔的轨道面上，每个轨道面上分布4颗卫星，卫星轨道接近圆形，运行周期为11小时58分，地面上每个观测站上每天出现的卫星分布图相同，这样的布局保证了在地球上和近地空间任意一点、任意时刻均可至少同时观测到4颗GPS卫星。GPS具有全球地面连续覆盖、功能多、精度高、实时定位速度快、抗干扰性能好、保密性强、全天作业、操作简便等优点，目前在精确导航和精确定位方面得到了广泛应用。在中学地理教学中，GPS的辅助作用没有GIS、RS广泛，下面仅以借助GPS辅助讲授制图、交通、气象等为例说明其在教学中的应用。

具体地说，GPS可以辅助讲授地图、计算机制图的发展；辅助讲授现代农业的发展（例如，GPS在“精细农业”中的应用）；辅助讲授现代交通的发展（例如，GPS在智能交通中的自动导航作用）；辅助讲授天气与气候（例如，GPS在大气物理观测中的应用）；辅助讲授地球研究进展（例如，GPS在地球勘探、变形监测中的应用）；辅助讲授海洋地理（例如，GPS在远洋航线设定与监测、船只调度与导航、海洋救援、海平面升降监测等的应用）；辅助讲授宇宙、太空知识（例如，GPS在飞机导航、航空遥感控制、卫星定轨、导弹制导、航空救援等的应用）等。

参考文献：

[1]梅安新，彭望琭．遥感导论[M]．北京：高等教育出版社，2004：1-30．

[2]陈述彭．地理信息系统导论[M]．北京：科学出版社，2000：1-13．

[3]教育部．普通高中地理课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003：12-45．

[4]陆静．地理信息系统（mapinfo）在中学地理教学中的应用研究[J]．中学地理教学参考，2000，NO．1：108-109．

（1．刘江：曲靖市第一中学，云南曲靖660000；刘方成、李保珠：昆明理工大学国土资源工程学院，云南昆明）

第五篇：多媒体教学在地理学科中的

浅谈多媒体教学在地理学科中的应用

———《中国的河流和湖泊》教学片谈

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

4、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

5、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。

例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），有的班则是先让学生看书，先填表，后看录像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期长短 含沙量大小 有无结冰期

黄河 较小 短

大

有

珠江 大 长 小

无

在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。

以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

参考文献：

《多媒体在教育中的运用》

《地理教学论》 陈澄

《运用CAI手段，实现优化教学》 曾惠频

多媒体在地理教学中的应用 人类已经进入了信息技术广泛应用的时代、信息技术应用于教学倍受关注，给学科教学带来教学的变革。目前，国家与地方教育部门对应用多媒体辅助教学的重视与倡导，多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。做为一名教育工作者者更应把自己放在时代和历史的背景下，审时度势，认清自己的角色，担负起应尽的责任。落实教育部门关于推动中小学学科素质教育文件，优化学科课堂教学，全面贯彻教育方针，提高教育教学质量。我县地处云贵山区贫困地区，经济落后，教育经费投入不足，学校要适应时代的发展实属不易。将多媒体引入课堂，是适应教学现代化的需要。多媒体实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段。但我校多媒体技术在地理教学的优势远没有得到充分发挥和展现。我校学生生活地理环境闭塞，学生生活经历有限，视野狭隘。又由于地理学科特点是知识跨度大，空间性、综合性强。对地理事物理解能力不够，学生学习难度大，学生成绩不够理想。在地理教学中又存在诸多问题：教学思想教育观念陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。作为跨世纪的青年教师，我们勇敢地承担了这一课题，走上了一条开拓奋进的道路。我校是地级示范高中，应结合我校的实际条件，开发和研制适用的多媒体教学课件，改革高中地理课堂教学，促进学生素质和学习能力的提高，课堂教学效率和质量提高。通过对近年的教学实践进行横向和纵向的对比、分析，我们得出了多媒体组合教学设计在地理教学中的应用所取得的初步成效。

（一）建构了新的教学理论和观念 教师教学理论初步构建: 明确正确的教学思想和教育观念在媒体系统中的地位和作用，实现了教学方式的转变，变苦教为乐教。实验教师能从学生实际出发，按照地理学科的教学目标，教学内容，学科特点和教学媒体功能组合教学媒体，较好地处理教学媒体的最佳作用和作用时机，实现了教学与媒体、师生讲听、课本与课件的和谐。运用多媒体组合教学，发挥了多媒体组合的优势，可优化课堂结构，取得较好的教学效果。学生学习观念的形成 ： 多媒体组合教学，尤其是把CAI引入到地理课堂教学，对学生的学习观念有很大的冲击。学生学习兴趣的提高正是学好地理课的前提和关键，也是提高课堂教学质量的必由之路。通过对计算机的接触、使用，培养了学生勇于创新，乐于自学的精神，同时也强化了学生的主体地位。学生大量地接触，使用不同教学媒体，改变了学习方式。他们能够根据不同的要求、任务和实际情况择优选择处理问题的方法，这对优化学习方法具有重要意义。

（二）提高教师对多媒体教学的作用的认识。通过我校开发和使用多个地理课件的实践，让教师体会到多媒体在教育中应用所具有的作用。主要以下几个方面：

1、创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。多媒体创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

2、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。利用多媒体在有限的时间里扩大了教学的广度和深度，提高了地理课堂教学的效率。

3、培养学生的思维能力。可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

4、培养和提高学生读图能力。地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

（三）、提高了学生学习质量和课堂效率 多媒体组合教学极大地丰富了地理教学内容，尤其是计算机辅助教学，以其强烈的趣味性、科学性、丰富的色彩、悦耳的音乐，为学生提供了一个集声像色彩于一体，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，符合中学生好动喜看的特点，大大提高了学生学习的兴趣，激发了学习的积极性，学生积极主动地参与到大量的教学活动中来，更益于发挥其主体作用。实验极大地提高了学生们的学习积极性使他们在各方面取得可喜的进步。从罗贤登老师所教三个班的教学成绩来看，完全运用、经常运用和偶尔运用多媒体组合教学，其成绩呈下降趋势。

（四）提高了教师的课件制作和教学水平通过研究课这一形式推动了多媒体组合教学设计在我组地理教学中的应用。倡导“人人有课题,个个搞教研”“专业导引，结对帮扶”这一形式受到了学校领导和教师们的好评，也吸引了更多的青年地理教师参加到多媒体组合教学设计的研究队伍中来，达到“想研究、要研究、能研究、能应用”的目的，实现了新课程理念下教学课件与教学实践的整合，推进了我校素质教育的改革，通过创新实践教学，提高教师教学和课件制作水平。课题组召开了六次专题研讨会,通过阶段性的实验，结合教师教学实际总结了教学经验。近期来我校承担多媒体课堂教学研究课，因其对多媒体手段的精彩应用而受到同行好评，专家认可。总之，运用多媒体辅助教学是促进教学改革，提高教育质量，实施素质教育的重要手段，此次进行多媒体辅助教学实践的成功，积累丰富的经验，为我校地理教育开辟了新天地。