第一篇：小班化推进会议
“青岛市小班化实证研究推进会议”在门村小学隆
重召开
为更有效地聚焦德育实施研究，门村小学“小班化实证研究推进会议”于3月12号在党员活动室隆重召开。全校涉及语文、数学、英语等各学科的十几位老师作为本次课题研究组成员参加了此次会议，并隆重邀请了教体局乔晓辉主任担任本次课题研究的指导顾问。会议由李君乐副校长主持。
会上，首先由李君乐校长宣布本次“青岛市小班化实证研究推进会议“正式开始。首先，由课题研究组成员分别阐述自己在教学实践及阅读相关材料后的心得。在交流中，杨瑞平老师提出“轻负高质”的德育教育观，高云霞老师主张“面批面改”必不可少，赵永平老师指出小班化教学应“尊重个性张扬，鼓励特长发展”，得到与会领导和老师的一致赞同。
之后，由李君乐校长做简短讲话。李君乐校长在讲话中指出，推进农村小学小班化教育势在必行，作为研究组成员，各位老师务必深入研究，把握机遇，在研究过程中既要重视实践经验，也要关注文献资料，通过不断地尝试，逐渐摸索出一条既适合国情发展，又具有自身特色的小班化德育教育之路。并确立了小班化德育实施研究的子课题。
最后，乔晓辉老主任做总结发言。乔主任指出，小班化推进工作的顺利展开，离不开学校推进，更重要的是教师参与，要求课题组成员在教学实践中多总结，多思考，多探索，时刻关注国内外小班化研究
新成果，定期记录研究进展。主动参与，深入研究，将小班化德育教育课题研究工作做实、做好。
推进会的召开，使课题研究组的每位成员明确了课题研究方向。作为青岛市唯一一所小班化研究实验学校，我们将结合自身实际，在小班化的研究过程中，充分渗透“弘扬传统文化，传承中华美德”的办学特色，通过承担小班化实证研究课题，使师生共同学习，进一步宣扬和继承国学经典，让更多的人参与其中。相信在不久的将来，在门村小学全体教师的不懈努力下，定能探索出一条具有门村小学乡土特色的小班化德育教学模式！
第二篇：东坑镇小推进农村小班化教学材料
行走在农村小班化教学路上
——东坑镇小推进农村“小班化教学”交流材料
一、且行且思 一路走来
2008学年，我们抓住了在全县农村小学推进小班化教育这一契机，积极开展了”小班化教学“的研究工作。虽然一开始不是我们主动地去探索小班、有意识地亲近小班，是应对生源萎缩的无奈之举，小班的产生是自然到来的，面对现状，我们一路蹒跚，且行且思。
在研究的头两年，我们以转变教师观念和小班理念学习为主，借助小班社团的先行探索，辅之以小班微型课题研究与课堂实践，让老师初步明确小班教学的特点，树立相应的教育思想；其次通过营造小班环境——班级环境的建设，采用适应小班特点的教学组织形式、教学策略、教学方式，从规范小班课堂常规做起，在移植与模仿中且行且思，且思且行，像不像三分样。
2010学年开始，我们提出了我校小班教学的目标：建构特色小班，彰显小班特色，在我县小班固化二十条的引导下，结全学校实际，提出了自己学校的小班化教学固化二十条，初步形成了一些小班教学的粗浅的做法。在教研室的牵线下，先后有周边县市五六个批次的学校到我校进行小班教学交流，先后于09、10学年被评为县首批小班教学先进校和示范校。
从2011学年我们开始研究小班化课堂教学模式，结合教研组的教研活动开展有针对性的研究探讨。到2011学年结束时语文、数学、综合三个教研组在前阶段探索的基础上，尝试推出了各自的小班课堂教学模式，经过一个多学期的课堂实践，三种模式已初具雏形，特别是综合组的“农村小班三段四环自主互助课堂教学模式”效果良好，易于操作，刚被列为丽水市小班化教学专项课题进一步深入研究，希望在一年后作为成功经验能在全县推广。
2012学年在探寻农村特色小班的路上，为建构有特色有农村小班教学。我们将继续深入研究我校的三种农村小班化课堂教学模式，使之更加完善，更易于操作、更有利于学生的发展。
二、且思且行 曾这样走 在寻求适合自身发展的农村特色小班之路上，我们进行了这样一些努力探索：
（一）是做好小班化教研培训，提高教师业务能力。
这方面我校的主要做法有： 通过“小班社团”，联通不同学科。
组织各学科骨干教师成立了“小班化教学研究社团”开展小班化教学研究。打破学科界限，针对不同学科的特点实施研究，开展定主题的定期交流和不定期分散交流，拓宽了小班化教学研究思路。在研究过程中，小社团的成员锁定小班化教学中常见的对教学有深度影响的问题，通过研读教育理论、借鉴网络资源、自我教学实践等多种形式相结合的学习，小结阶段研究成果，并在全校教师会议上组织学习交流。这一活动的主要成果就是东小小班教学固化二十条
通过课题研究，理论指导实践。以校本教研为抓手，本着“哪壶不开提哪壶”的务实精神，在教研课题方面着重做好两个方面的工作： 一是课题选项与教学实际相结合，把问题当课题。把校本教研与解决教学实际问题结合起来，激发教师的参与热情。二是阶段性研究与成果及时转化相结合，踏踏实实地做好教学研究成果与教学工作嫁接、教学研究成果向教学实际移植的问题，以追求成果效益的最大化。学校规定每位教师必须针对小班化教学，围绕“怎样做好小班化班主任、怎样当好一名小班化教师、上好每一节小班化课”等系列问题开展微型课题研究，全面提升教师的小班化专业师能。此外，在教科处组织下学校还定期开展“小班教学阶段反思”活动，除在教研组内进行交流，还定期由三个组长在全体教师会议上交流，互相学习提高。
抓课堂主阵地，提升专业素质。为了让我校的小班化教学研究更好地与教师磨合，在校本研修中，学校要求所有教研活动必须围绕“小班化教学”主题开展。在课例研究方面，本着“以课例展示理念，让理念回归课堂”的思想，运用“同课异构、一课两上”两种基本模式展开。
（二）是依托小班化教学理念，务实创新。
2011学年我校充分研究和实践的基础上建构了三种农村小班化课堂教学模式：其中语文组为“农村小班四环导学”模式；数学组为“农村小班自主尝试、合作探究”模式；综合组为“农村小班三段四环自主互助课堂教学”模式。从2009年开始，我们结合“争花手册”对学生操行进行评价，通过学生自评、互评，教师评价、家长评价对学生进行全方位的客观的评价。到学期结束时再根据争花的数量，评选出学期花样少年。通过这样一种正强化的措施，不断养成学生的各种良好的行为习惯、学习习惯。
“构建小班化‘农村小班’的教学模式打造绿色课堂，完善小班化‘绿色评价’体系，让学生成为学校教育的最大受益者。”是我们学校小班化教学实践的奋斗目标。我们把这一目标渗透到我校的日常教育教学的各个环节中，在我县小班化教学常规固化二十条的基础上形成了有我校特色的小班教学常规固化二十条。
（三）是结合学校特色，打造小班环境，培育花样少年。
东坑镇地处景宁东南部，为浙、闽两省三市四县交界处，是畲乡景宁的生态经济重镇。生态环境一流，生态风光优美，生态资源丰富，生态设施完善。2009年镇党委、政府提出东坑要创建全国生态示范乡镇，东坑镇小结合实际提出了“人文东小，花香校园”的办学理念，确立了“用花的品格培育花样少年”的特色项目。
在具体的实施中，我们分为三步走，布置花意教室——打造花香校园——培育花样少年。通过养花可以让学生静下心来，学会关心他人，通过用花的形象比拟人、用花的精神激励人、用花的文化教育人，即通过班班有班花、人人爱班花、个个争班花的教育活动，让学生告别邋遢、告别陋习、告别粗俗，做仪表花一样端庄、言行花一样优雅、心灵花一样美丽的花样少年。
在具体的操作中，我们从美化环境入手，各班选定班花、打扮花意教室、布置特色队角、定期更换文化走廊、墙上图片内容，绿化、美化校园环境，浓郁育人氛围；以养成教育为重点，围绕养花、爱花、知花、争花四个环节，提出爱花从知花开始，争花从点滴做起。以“争花手册”为载体，通过养花怡情、品花明理、悟花激情、争花导行系列活动，在全校倡导以争做“花样少年”为荣的良好校风，全面提高学生的综合素质。
从定下这个特色目标到现在已近两年多的时间，是刚刚起步，目前花意教室已全面落实，花香校园的目标正在努力创建，现阶段主要精力放在争花手册的使用上。
三、行中回眸 硕果颇丰
经过四年多的小班化教学的实践，我校学生个体成绩得到提高，团体合作意识增强；教师对农村小班化教学的认识加深，从最初的茫然到后来的热情参与，完成了一个顺利的过渡；学校的发展方向更明确，办好县级一流的农村精致小班成为新的奋斗目标。
（一）、让每一个孩子体验成功，看到希望。
1、较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。
我校实施小班化教学以来，教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学实践中更多地考虑了学生的个体差异，因材施教。特别是一些基础较差的同学，教师在课堂上能够及时的给与关注、指导。此外，每一位学生享受优质教育资源的时间更加充分，特别是现代化的教学设备（如计算机、体育器械等），使学生能快乐、轻松的学习，良好的学风与日渐长。学生能按自己的兴趣和爱好发展，个性得到张扬，综合素质有较大的发展和提高。
2、学生获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造。
小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。
3、小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。
由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。
（二）、让每一位教师重新定位，超越自我。
随着我校小班化教学研究的不断深入，广大教师清楚的认识到，小班化教学减轻了教师的认知负荷，减轻了教师批改作业的负担，让教师能够更好地去研究和分析每一个学生，更好地关注课堂与学生的健康发展，使教师的教学更精心。同时，小班化教学又对教师的素质提出了更高的要求，迫使教师不得不让自己去进行更深层次的学习。这在另一方面无形中促进了教师必须用先进的教育理念来指导自己的教学活动，形成一个良性互动的模式。
开展 “微型课题研究”提升了我校教师提出问题、解决问题的能力。有效地转变了我校教师的教学行为，改进了教师的教学策略，提高了课堂教学效率。我们欣喜地看到了课题研究带给我校教师的成效。2008，我校有三项课题在县市级获奖，特别值得一提的是，08学年，程建敏的德育论文在国家级刊物《小学德育》上发表，许炳伟的案例获省二等奖，有四个教师的论文被教育局推到市里参评，八位教师论文获县一等奖，今年3月份我校两位教师参加县农村小班化教学课堂评比双双获得第一名。
小班教学是我们农村学校发展的必由之路，在小班化教学的探寻之旅中肯定会遇到各种困难，“莫嫌海角天涯远，但肯摇鞭有到时”，四年多来，我校以特色小班文化建设促进农村小班化办学品位提升的做法，取得了一定的成效。“莫道昆明池水浅，观鱼胜过富春江”，在全面推进小班化教学的今天，农村学校的“小”是城里学校不可能有的优势，当然，我们是刚踏上小班化教学的探寻之旅，但希望我们的探索、我们的努力，能为我们的农村小班化教学积累一定的经验，成为通向我县小班化教育道路的一块踏脚石。
第三篇：关于小班化
关于小班化教学及管理的感受
2010年我校因学生数量锐减而开始实行小班化，对于小班化，通过学习及实践，我有几点感受。
一、小班化在学校方面，是一种理念的彻底更新。实行小班化教学及管理，是学校每一个老师都应有的理念，具体由学校制定实行办法，班主任及课任老师在班级管理和教育教学中落实学校的小班化理念，并形成许多步调一致的做法。如班级采用分组形式，课堂上充分发挥学生的学习主动性，以小组合作探究式学习为主，这样，在学校形成一种小班化管理的氛围。
二、分组方式。小班化一个非常突出的特点是分组合作式学习。班级学生五至七人一组，以组间同质，组内异质为原则，每组尽量按学习成绩，能力等方面均衡分组，以形成势均力敌的竞争条件，分好组后，明确组内成员的职务，拟好组名及小组的口号。之后小组就在学习、卫生、遵守校规校纪等方面进行评比并定期表奖。
三、课堂学习方式。小班化的课堂要充分调动学生的学习主动性和积极性，采用组内合作学习，加分制的方法，变传统的被动式学习为主动探究知识。
四、精心布置课前预习，并给学生一定的时间进行自主学习。否则，很难达到良好的课堂效果。上课时可以让学生展示预习情况，自学成果。
五、加强班级文化建设，利用班级的墙营造班级的文化氛围。如名言板、班级论坛、作文展台、书法作品以及其他方面的才艺展示，如摄影、绘画、剪纸等，让学生尽可能的找到自己的闪光点，增强学生的信心。
实行小班化特色教学的一个前提条件是关于教育观念的改变。
一、目前大多数学校学生的学习状态是，学生在校期间缺少自主学习的空间，放学后又要完成大量的作业，尤其到了初三，我们便会感受到因课排得过满而带给学生的烦躁不安，甚至有的学生产生厌学情绪，细想一下学生生活，怎一个“苦”字了得。老师们也常常抱怨，某某学生学习不用心，讲过多少遍的知识也不会，甚至刚讲完的题考他都不会。学生说累，老师更因为学生的不用心而感到身心疲惫。究其原因，是学生对于学习没有兴趣。学生对于学习失去兴趣的因素有很多，但繁重的课业负担也是扼杀学生学习兴趣的一个不可忽略的因素。失去学习兴趣，将影响学生的长远发展。如果总是被别人安排学习，久而久之，学生就没有了自己的学习计划，永远成为了学习的仆人，即使考上了高中，已习惯了耳提面命式学习的学生也便难以适应高中老师放手式的学习生活，有的学生便开始不适应，迷茫，成绩下滑，有的学生甚至一蹶不振，曾经的好学生销声匿迹了。出现这种情况，难道不是教育的罪过吗？
我认为初中阶段应该是学生大量地汲取知识的时期，每天被课本知识困住的学生，其他方面的知识信息基本中断，每天“唯有教科书”，此种情况导致的后果十分严重，学生因长期不充电，易产生对课本知识厌倦的情绪，没有了源头活水，也便没有了思想，没有了创造力，在语文学科上的表现是阅读理解能力差，畏惧写作，在无奈的情况下
写出的作文也往往千人一面，缺乏立意和语言上的创新，学生的作文中，能看到的好文章凤毛麟角。学生思想浅薄，不热爱读书，即使有时间的时候，也没有了读书习惯，书被束之高阁，可以肯定的是，一个没有读书习惯的人，他的发展肯定是极其有限的。这难道不是一件悲哀的事吗？
我们在教育学生的过程中，常常遇到这样的学生，任凭老师家长如何苦口婆心，学生依然无动于衷，缺点依旧，不思进取。在我们抱怨的同时，大家有没有想过教育好一个学生，是由多方面因素决定的，一个人的成长除了社会、家庭、学校的教育影响外，还离不开自我教育，而自我教育的能力主要来源于阅读，读书是一种思考和认知的过程，学生不断用知识去丰盈、充沛自己的内心，最后，认知到了骄傲自满的缺陷，于是学会了自谦低调；认知到了道德伦理的尺度，于是学会了原则礼法；认知到了自由的局限，于是学会了对自由的把握；认知到了苦难挫折的必然，于是学会了坚韧坦然地面对；认知到了仁义礼智信，于是学会了诚实敬重。读书，会提高认知能力，提高自我控制能力，提高自我平衡能力，提高是非辨别能力。而一个不经常读书的学生，思想深度有限，对事物的理解能力有限，老师与家长的教育，自然与他的思想难以接轨，学生也便难以教化了。试问，学生离得开阅读吗？
仅靠老师的勤奋，在学生身上的教育效果的体现是事倍功半的，可见，要想获得较好的学习效果，只有调动学生的学习兴趣。
从我们学校目前的情况来开，学生的能力很一般，大众化的学生
多，如果靠以前那种题海战术恐怕不能达到较好的效果。以我们班的情况为例，32个学生，学习习惯好的屈指可数，有的学生家长都觉得难管，尽管家长也希望孩子好好学习，却管不了，他本来就有厌学情绪，如果我们还用一种枯燥的方法教他们，老师付出了很多，却难以看到我们所期望的的效果。还有的学生在期末复习阶段我问他晚上学习到几点，他说家长向来不让他超过十点睡觉；还有，我听班级的一个家长说，他们当初选择我们学校的时候，遭到周围人的反对，有人说“上那个学校干什么，十中现在也不如以前了，我们家孩子上六中，我们可不去十中。”等过了一阵子，再互相交流一下新学校，平时，我们作业写到九点，他家孩子写到十点，期末我们写到十点，他们写到十一二点，从此，再也没有听到那个人反对的声音。通过这些，我想，现在家长和学生欢迎的是，能快乐轻松的学习的学校。有的人可能会想，既快乐又轻松，谁不想啊，可那只是美好的理想罢了，在现在的考试制度下，成为现实太遥远。但不可否认的是，还是有人做到了。
2010年，我们那一届老师去过凤城六中和大连七十一中，通过参观，听课，感觉凤城六中十分注重校园文化氛围，如走廊一条条耐人寻味的励志警句，校训，尤其凤城六中的男生女生校训，各个班级的文化墙，教室内的文化建设，以及课堂上对学生能力的培养，学生课堂上所体现出的青春的活力和求知的快乐，都给我留下了深刻的印象。如一个老师上的一节课《春望》，课前有学生的自学展示，在预习时，要求把这首诗写成一篇短文，上课时展示的同学写得非常好，有对景物的描写，有对作者苍老的形象的描写，并且突出了作者忧国忧民的情怀，课堂也十分生动活泼，教学内容给人留下了深刻的印象。这堂课的课堂效率是很高的，成功的因素有很多，我首先想到的是：
1、学生在学习本课前有充分的自主学习时间，有为小组争得荣誉的积极性，课堂上能动起来，真正的实现小组讨论，如果没有充分的预习，课堂教学的很多环节都不可能真正落到实处。这也让我联想到我们的学生，碰上作业多，时间紧的情况，老师布置的预习作业连文章都不能读一遍，别说对文章的理解了，就连查字典认识生字，学生茫然的来学习这一课，只等老师领着分析，让他讨论，发表意见，他连课文都不熟，所以也说不出什么，为完成教学任务，做过尝试的老师只能又回到从前的方法上来，老师只能是领着分析课文，记下重点。由此，我想到，不能给学生自主学习时间，就谈不上小班化课堂的合作探究式学习。
2、老师从布置预习到课堂教学，都体现了对本课教学内容的深刻理解，对教学模式的熟练应用。这实际上对老师提出了更高的要求，比如布置预习是有目的、有计划，是为提高学生学习能力和课堂效率服务的。
凤城六中班额很大，每班有五六十人。
去大连七十一中的学习也让我有很深刻的感受，即使学习时间只有一天。我总的感受是：学生在学校能快乐学习，快乐成长，学生是幸福的。
每班三十几人，校园的每个角落都透露出人文的气息。进了教学
楼，在三楼的平台上，有几十盆盆栽，看了让人赏心悦目，使得教学楼内的环境十分优美，班级的走廊墙上，有每个学生的分担区编号，教室、走廊十分干净、整洁，能够看出学校在学生劳动方面的重视，这不禁使我联想到了我们班，有时候学习任务紧，就忽略了对学生值日生工作的强调，要求也不够严格，细想，培养学生的劳动能力，工作责任心是十分重要的。再说这个学校，每个班级各有千秋，从墙上就能看出来，学校十分注重学生的个性发展，正真在培养学生的能力。大连七十一中，也曾经历风雨飘摇的时期，从校长的介绍中，我们了解到，这个学校曾濒临消亡，他们有生源学校，但是由于学校名气不大，小学生到了初中，就转到比七十一中更好的中学，学苗质量下降，再靠以前的办法，无论怎样也拼不过生源好学校，这样下去，尽管老师们都很努力，也看不到希望，也没有什么信心，毕竟，做老师的都知道，尖子生是需要一定的潜质的，眼下手中的学生绝大多数都是资质很平庸的学生，所以，他们不得不改革，那就是实行小班化特色教学，全校老师齐心协力，在实行了几年小班化教学之后，教学成绩由大连市西岗区倒数变为第一名，我们去学习的那个时候，七十一中已经成了大连市家长和学生梦寐以求的学校，因为，这个学校的学生是幸福的，是快乐的，是有活力的，是乐学的，是勇往直前的。
第四篇：小班化
“让每一个学生绽放个性光彩”
——小班化教育研究的探索与实践
一、课题提出的背景：
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。现代教育思想认为：“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”。“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个学生的个性都得到发展和完善，这是学生全面和谐发展的要求，是现代社会发展的需要。《新课程标准》中也反复强调学生要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问，明确指出学习是一种个性化行为，不应以教师的分析代替学生的实践，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的科学理念。因此，张扬学生个性，已成为教学改革追求的目标之一。
在传统的教学中，封闭的、灌输式的教学方法压抑了学生个性，而大容量班级又使得学生的个性的发展雪上加霜。随着我国人口政策的贯彻实施和人们生育观念的转变，小班教学成为一种趋势。在新课程深入发展的情况下，小班教学下的个性化教学更能体现以人为本，关注学生个体差异，张扬学生个性，放飞学生潜能。小班教学改革，为学生提供个性化发展的平台，使学生的学习兴趣、学习能力得以提高，学习主动性增强，在和谐的班级生活中，每个学生的个性都得以张扬，实现每个人的和谐发展。
小班化教育”是一种全新的小学教育的教育教学基本模式。农村小学已出现“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我们的调查来看，农村小学的“小班”教育还是沿袭着过去“大班”的教育教学模式，“小班”的优势没有得到应有的发挥和体现，“小班”学生的素质并没有优于“大班”。因此，进行“小班化教育”的实验研究，引进，推广先进地区的“小班化教育”研究成果，立足农村小学的实际，构建适应农村小学实际的“小班化教育”教育教学模式具有重大意义。
基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们拟定进行“小班化教育”课题研究，探索一条适合农村学校特点的小班化教育之路。
二、课题的界定：
关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。
较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。
从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
三、国内外同一研究领域的现状
查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。“小班化教育”，美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人，法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班的教育效果,据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。
就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海，北京，广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试，这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要”。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。
四、理论假设与研究目标
1、构建小班化教学有效的教学活动方式。
2、探索小班教育资源、环境配置，使之更具育人功能
3、构建小班化教学评价系统。
4、在提高小班学生认知水平的同时，促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展。
五、课题的理论基础
1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。
2、教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
3、我国的教育方针。我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。
六、课题研究的主要内容及思路：
1、确定个性班级特色。
班级特色的确定应充分考虑教师和学生的特点，并尊重学生的兴趣倾向，慎重确定本班的特色。班级个性的确定建议从体育、艺术、科学三方面着手。
2、开展个性化活动。
课题目标的实现最主要依赖于一次次的活动。活动主要分为两种类型：一种是技能性实践活动，另一种是综合性实践活动。围绕本班个性发展的目标，开展个性活动。课题的目的是培养学生的个性。所以在活动设计和开展的过程中我们应充分尊重学生的想法，让学生成为活动真正的主人，使他们的能力得以锻炼，个性得以张扬。使我们所培养的学生逐渐成为有思想，有创见，尊重真理，充满活力、充满自信的人。
3、布置个性化的环境。
首先校园整体环境的布置应该体现对个性的尊重。在学校的走廊、草坪、宣传窗、墙面„„可以逐渐留下师生个性创造的痕迹。其次，班级教室的布置能充分展现本班的个性。黑板报、墙面、书柜„„都将成为展现班级和学生个性的舞台。最后，个性班专用教室的硬件建设和适当的布置将为班级个性文化的建设提供有力的支持。
4、挖掘班级个性文化的内涵
班级特色的确立都必然有其可供挖掘的人文内涵，而真正对学生的心灵成长有其教育意义的并不是技能本身，而是这技能背后深厚的人文底蕴。这是教育者应该担负起的责任。这种品质的形成对学生一生的影响都将是巨大的。
课题实施老师要充分挖掘本班特色项目所蕴含的人文内涵，在技能训练的过程中，在特色活动的开展中，在其他学科的教学中，不断进行渗透，逐渐形成班级学生的共识，形成班级的个性。
研究思路：
1、使小班化教育实验成为更新全体教师教育理念、促进教师专业成长的有效途径。打造一支师风正、业务精、口碑好，适应小班化教育和高素质、有个性的教师队伍，培养和涌现一批有较强科研能力的骨干教师。
2、建立民主平等、师生互动、主体参与、协同发展，有利于学生创新精神和实践能力培养的开放式教育模式，构建适应小班化教育的教学策略、教学方法及管理体系。
3、初步构建科学性强、便于操作、适应小班化教育特点的教学评估体系。
4、有利于学生的个性化发展，使小班化教育真正成为让每一个学生描绘自我发展轨迹，张扬个性，呈现特长，充满活力的大舞台。
5、通过实施“小班化教育”实验，争取在教育管理、课堂教学和课程改革等方面总结出具有自身特色的具体操作方法与经验，通过现场会、观摩活动等方式，为下一步在更大范围内实施“小班化”教育提供借鉴。
七、课题的研究方法：
根据实验学校及教师的实际需要，把该实验的有关经验与提高教育教学质量的实践相结合，在教育教学实践中同教师一起研究教育教学现象和教育教学问题，深化本课题的实验与研究。根据课题研究的需要，采用如下方法进行综合运用：
1、文献研究法：利用图书馆、互连网检索收集相关资料，整理、分析并归纳用于研究。
2、实验研究法：在实验校开展小班化教育实验。
3、调查访谈法：通过对参与推进小班化教育行动的教师、家长和学生的调查访谈获取客观详实的资料。
4、建立课题科研档案，运用观察法、个案研究法，分析实验班教学质量的提高幅度。
八、课题的研究过程：
（一）准备阶段：2012年3月——2012年4月
1、成立课题实验领导小组，组建课题组，落实研究成员。
2、做好教师培训工作，组织教师学习有关教育理论。
3、拟定活动计划，成立课题组，完成课题论证，制定研究方案。
（二）实施阶段:2012年5月——2013年4月
加强课题研究的规范管理，做好阶段性总结，对操作效果进行评价，找出问题症结，调整实施方案，进一步深化实验研究。
1、开展与课题有关的研究内容的教研活动
2、开展小班化教学交流活动。
3、学校小班化教育课题实验教师培训
4、“小班化”课堂教学现场会
（三）总结阶段：2013年5月——2013年6月
全面总结课题研究情况，完成课题研究报告，形成各种研究成果，接受领导或专家对课题研究进行鉴定。
1、搜集实验阶段的有关材料、推广应用方案
2、课题成果展示与汇报
3、总结课题实验成果
九、完成课题的可行性分析：
我校十分重视科研情况，并鼓励广大教师积极投身于教育教学科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。学校里有浓厚的研究氛围，教师自觉地向研究型教师靠近
本课题主持人所主持的县级课题《小学语文“生活化”教学策略的研究》在2010年12月顺利结题，同时参加了学校其它几个课题的研究，在一定程度上指导了学校的新课程改革和发展实践。课题组其他同志，大多组织、参加过课题的研究工作。课题组的全体成员对此课题都具有浓厚的研究兴趣，每个人都是志愿兵。课题组成员能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，在乐于研究的前提下，有足够的时间保证课题的完成。
本课题负责人和主要成员多年从事一线工作和科研工作，具有丰富的实践经验与较高的科研理论基础。
1、成立课题研究领导小组。做到目标明确，分工细致、管理规范。
2、以先进的教育理念为先导。“小班化教育”重在教育过程层面上更充分地体现出教育公平精神，使每一位学生提高受教育的充分程度。
3、课题组建立研讨例会制度，每月举行一次会议，学习最新教育动态，交流研究进展情况，布置阶段性工作，进行研究的理论指导、实践指导。
4、加强“小班化教育”的教学管理，学校领导要经常深入第一线随堂听课，参与评课，并定期向全校教师推出小班化教育交往教学研究课，推动全校的教学改革。
5、以科学的专题研究为手段。选择专题进行攻关，从而有力推动小班化教育研究工作的不断深化。
第五篇：小班化
说实话，从寒假开始备课准备进行“小班化”教学到现在，我没有很清晰的“小班化”教学的思路，只是最近的紧急“训练”，突击听课，特别是教研员马老师来之后，我才开始很认真的思考“小班化”教学，似乎对“小班化”教学有了点滴的模糊的想法，不过困惑多于理解，今天写这个材料更多的是希望得到帮助。
因为是刚接触到“小班化”改革，我想一开始失败（教学成绩和区均相差较大），应该是正常的。不管老师或者是学生，无论从心理上还是从行动上，都没有充分的准备，尤其是面对没有经验的老师。因为我觉得我现在就是一位新教师。我知道“小班化”要照顾到每一个学生，提问要分层，作业要分层。可是知道理论没用，实践是关键。习惯了一堂问，习惯了集体答，这需要一个改变的过程，而这个过程应该是需要很多时间，需要同组老师的合作才能有成效。我们现在缺少研究的过程，其实很多东西都“浮”在表面上。一个人的能力和想法都是有限的，希望能有合作开发的机会，还有愿意吃苦耐劳的精神才行。
还有不管是什么样的教学改革，我个人认为坚持+方法才行。我的教学现在缺少方向，只是在表面的模仿。不过这两次的听课让我学会一点点课堂的教学方式。我在尝试中，希望有效。
面对现在的学生，我也愿意改革，我也希望自己教学轻松，孩子学习轻松，事实上“拦路虎”还不少。还有一些影响我们小组合作学习效率的因素存在。
首先我不赞成现在的座位，因为方便了学生报答案，对我们的听写和上课做反馈练习有反作用。其实在原来的座位上分组讨论也是成立的，我在南京听课就发现人家老师上课不分组也方便的。
其次我认为抓学生的学习行为习惯很重要，课堂上学的再好，课后的复习巩固也不可缺。不过经常有学生不做作业，都是第二天补作业，而且是抄袭完成，应付任务。背诵任务也不愿意配合，行为懒惰。
再次，如果有可能的话，班级的人数再减少一些，这样有利于课后的辅导。基于我们的成绩现在是比较落后的，关键是尾巴太大，如果能分流一些，单独辅导的时间相对某个学生会变长，还有上课提问的几率更大，我想会更好些。
以上是我的不成熟想法，不做交流用，也因为本人理论水平有限，只能用大白话完成写作，敬请谅解。谢谢
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