浅谈对外汉语教师的师资培养

第一篇：浅谈对外汉语教师的师资培养

浅谈对外汉语教师的师资培养

学校：邯郸学院

院系：中文系

班级：

姓名：阚芳宇

学号：

10级对外汉语专业

20101040021002

浅谈对外汉语教师的师资培养

摘要：伴随“汉语热”现象以及对外汉语专业兴起的一个直接现实问题，就是如何造就一支高质量的对外汉语教育教学的师资队伍。更新传统的教学理念，提高其业务素质，培养思想品德素质，是现阶段我国对外汉语教师师资培养的根本前提。

关键字：对外汉语，师资培养，素质

Abstract: with the“ Chinese fever ” phenomenon and the external Chinese special field of the rise of a direct practical problems, is how to bring up a high quality teaching Chinese as a foreign language teaching teachers.Renewal of the traditional teaching ideas, improve their professional quality, cultivation of ideological morality quality, is our country at the present stage of teaching Chinese as a foreign language teacher training in fundamental premise.Keywords: Teaching Chinese as a foreign language, teacher training, quality

进入21世纪，我国与世界各国之间的政治、经济、贸易、文化等交往日益加强，极大地促进了国外对中国的关注度。为进一步了解中国、认识中国、学习中国，学习汉语成为必不可少的条件之一，伴随而来的“学习汉语热”也在情理之中。那么对外汉语教师也随之升温。面对不断发展的汉语教育需求市场，我们在对外汉语师资培养方面却没有做好充分的准备和应对。

对外汉语教师具备的能力及素质代表了整个对外汉语教学的成败。因此，我们必须认真看待。提高对外汉语教师的师资力量成为对外汉语教育的重要环节。

（一）更新教学理念，明确教学对象

对外汉语教学的实质就是为了满足外国人学习汉语的需求，专门设立的学科。对外汉语教学与汉语言文学教学的教学对象不同，因此，学科采用的教学方法也就不同。这就要求我们对外汉语教师更新传统的教学理念，明确教学对象，树立以人为本，全面与个性发展相结合的理念。

现代教育强调尊重个性、正视个性差异、鼓励个性发展，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准，为每个学生的个性充分发展创造条件。个性化理念在对外汉语师资培养教育教学实践中主要从三个方面来体现的。第一，承认并尊重学生的个体差异，根据每个学生的兴趣、偏好、阅历、内在潜质等的不同，以宽容精神为每一位学生展示与发展个性提供平等机会和条件，创设和营造尊重个性的教育环境和氛围，注重因材施教，采取不同的教育措施施行个性化教育，为个性的健康发展提供宽松的生长空间。第二，对外汉语教师将来的教学对象是来自各个不同国家和地区的学生，他们本身个性十足，文化背景差异特别大，学习习惯和方法，思维模式与我们也大径相庭，这就要求我们的对外汉语师资培养培训，必须将个性化教育作为一项重要的教学内容之一，培养学生的独创性、多元性和超前性，提高教学的应变能力。第三，尊重和发展个性又是以充分肯定并尊重人的主体价值，充分调动并发挥教育主体的能动性为前提的。(二)提高业务素质，扬我华夏雄姿

对外汉语教学是一项科学性，艺术性和知识性很强的工作。作为一名对外汉语教师要胜任课堂教学，就应该具备比较广博的专业知识和文化知识。

一、普通话水平应该过关

所谓“过关”，是指达到二级乙等以上。对外汉语教学所教授的是普通话，而不是方言，也不是带方言味儿的普通话。这就要求教师在语音、语法、词汇方面非常精通。教师只有对所教语言的系统有了较深刻全面的认识，才能有效地进行这种语言的教学。也就是说，要想当一名合格的对外汉语教师，必须对汉语的语音系统、语法系统和词汇系统有较为深刻的理性认识，这样才能做到有效的组织教学。

二、掌握心理学、教育学和语言教学法的知识

任何教师只有对语言教学法有了全面深刻的了解，才能理解教材中的教学法意图，才能正确地使用教材，同时还可以根据教学对象的实际情况弥补教材中的不足。所谓语言教学法，实际上就是把语言规律、语言学习规律和语言教学规律组成语言教学系统的一根纽带。如果不懂得语言学、心理学和教育学，就不知道怎样把三大规律统一起来，就不知道如何根据三大规律组成语言教学系统，在课堂教学中也就不知如何贯彻教学原则和运用具体的教学方法。所谓“教学方法必须建立在正确的理论基础之上”，这里的“理论基础”就包括语言学、心理学和教育学。由此可见，语言学、心理学、教育学和语言教学法等方面的知识，都是对外汉语教师所必须掌握的专业知识。

三、掌握必要的中国文化知识

语言和文化是密不可分的。许多外国人来中国学习汉语，是被中国悠久的历史文化所吸引。因此，对外汉语教师具有服务外交、推广汉语、弘扬文化、展现形象的使命。一名合格的对外汉语教师必须掌握自己国家的文化知识，因为这些也许是外国学生感兴趣的，比如说，中国的茶文化、书法、绘画、京剧、太极、饮食文化以及名胜古迹等。如果文化知识匮乏，不仅影响个人的威信，还会损害我国高等教育的声誉。所以，掌握一定的文化知识是非常有必要的。例如，要熟悉中国的历史和地理，要了解主要的名胜古迹，要有一定的社会和民俗知识，要了解当前的社会经济、国家重要的方针政策等。此外，还要具有一般的世界历史、世界地理知识，了解当前的国际政治、国际经济形势，熟知主要教学对象国的风土人情、社会习俗、尤其是文化禁忌等。

四、具有较高的外语水平

对外汉语教学是和外国人进行交流，在这一过程中，尤其是在开始阶段，当学生的汉语知识还极度匮乏的时候，为了能够使教学顺利进行下去，就不可避免的要用到外语。而且，教师通过自身学习汉语的过程，可以更清楚的感觉到汉语的特点，更有利于深入研究学生因母语影响和文化背景差异引起的接受障碍，更容易体会外国人学汉语的困难。此外，在某些语言点上，会外语的教师可以通过汉语语言的对比帮助学生理解和掌握汉语，这无疑对提高教学质量很有裨益。

(三)培养思想品德素质，善于沟通与交流。对外汉语教师应当热爱教育事业，有献身精神。有志于通过汉语教育传播中华民族优秀的传统文化，有志于通过汉语这个桥梁，加强和各国的友好往来，提高中国在国际舞台上的地位。具体地说，对外汉语教师应该以身作则，为人师表，身教重于言教，以自己的爱国主义情操、高尚的道德品质、认真严谨的工作态度和敬业精神，感染和打动外国学生，成为学生的表率。对外汉语教师还应该善于接近学生，有较强的亲和力和人格魅力，既做学生的良师，也是学生的益友，通过与学生的交流树立美好的中国教师形象。

此外，对外汉语教师还应该具有较强的亲和力，要有与人沟通的能力和技巧，否则很难想象你的汉语课堂会生动有趣。北京语言大学校长崔希亮教授举过这样一个例子，一个汉语老师在课堂上解释“跳”，就板着脸照着词典的解释念：“双脚离地，身体用力向上”，学生怎么也听不懂。崔教授开玩笑地说，这哪儿是“跳”啊，这是“上吊”。这位汉语教师就没想到做个动作，示范一下，学生立刻就会明白。这说明这位汉语教师缺少对汉语教学事业的热情，不善于与学生沟通交流。

【参考文献】

1.陈昌来.对外汉语教学概论[M].复旦大学出版社，2005.4 2.吕必松.对外汉语教学探索[M].北京华语教学出版社，1987

第二篇：师资培养工作总结[范文]

金融保险教研室2012-2013学年第一学期师资培养工作总结

本学期物流教研室以《河套大学2012工作要点》为指导，为更好地完成本教研室的教学工作，进行了师资培养方面的工作。

针对教研室教师队伍职称、学历结构不合理的现状，主要从抓师德、促教改，提高科研水平几个方面做了工作。

1．加强师德建设，提高教师的职业道德水平

加强教师的职业道德教育，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，增强事业心和职业责任感，自觉履行职责义务，遵守职业规范，发扬科学精神，遵循学术道德，教书育人，为人师表。

2．积极进行教学方法的改革工作，教研室全体教师也进行了此项工作，在教学过程中运用项目教学法，案例教学法等，取得了较好的教学效果。

3.教师积极学习，努力提高个人职称。如沈建国老师转评为副教授。

4.教研室各位老师积极学习，参加学术交流沈建国贾谦俩位老师分别在国家级和省级刊物上发表了论文。

5．以老教师传、帮、带形式提高了年青教师的教学水平，做好青年骨干教师的培养工作。

二〇一二年十二月

第三篇：师资培养计划、总结

师资培养计划2014.09

苏州太湖国家旅游度假区中心小学附属舟山幼儿园 1.继续师资优势互补

一方面，根据我园教师年龄结构的特点，让有经验的骨干教师通过传、帮、带、促进青年教师成长，以教学实践为中心，确定学习内容，以教师日常的工作环境，作为培训基本场所，手把手地传授，并认真做好指导工作记录，主要形式有：

师徒结对：新教师可塑性强，她们的成长需要骨干教师的引领和指导。新教师都要配备教学经验丰富和带班能力强的教师为其导师，具体负责新教师的培养。对新教师提出“一年入门，两年过关，三年达标，五年成熟”的目标，师徒共同签订责任书，互相听课学习，每学期进行一次总结，让师徒在教育教学实践中相互促进共同成长。

同伴互助：同伴互助是成长过程中不可或缺的一种方式。在园本教研活动中，我园将坚持备课研讨中协作，专题讨论中帮助，相互听课后交流，检查教案后反馈，使老师们在同伴的互动中共同分享经验、互相学习、彼此支 持、共同成长。

2.加强课程研究，提高课堂教学质量（1）抓活动区游戏的研究

游戏是幼儿的天性，是幼儿喜欢的活动。根据幼儿园的实际，本学期我们对如何组织幼儿开展区角游戏，游戏材料的投放，游戏过程的指导策略等方面作深入的研究，大组引领，请骨干教师作这方面的讲座，年级组结合实例开展多形式的研讨，如一课多、同课异构。提高教学质量。

（2）抓常态课的研究

上好每一节常态课是提高课堂教学质量的关键，教师要把更多的精力放在常态课的研究上。要以游戏或操作、探索等形式为主要活动导向，创设良好的学习环境，让幼儿在积极、愉快的氛围中进行自主、合作、探究性学习，提高教学活动的有效性。师徒之间相互听常态课，徒弟要主动邀请师傅听常态课，教师间倡导每学期人人上一节常态性公开课，邀请组内或园内教师一起来研讨教学的有效性问题，新教师要认真上好每一节常态课，懂得各领域常态课的一般教学方法。园领导要经常进班听常态课，发现问题及时交流，确保教学质量的全面提高。

（三）积极拓展园本培训模式 1.全员培训，整体推进（1）专业教师培训

首先是青年教师的培训工作。本学期我园把青年教师的培训作为首要任务，充分利用本园的人力、物力、财力，把培训、教研、教学融为一体，打造一支年轻有为的教师队伍。要求做到：一年，师傅带教，常规入门；二年，自主执教，工作上路；三年，总结经验，发展优势；四年，登台唱戏，崭露头角；五年后，闯出校门，走向成熟。

其次是对各层面前勤教师展开的岗位培训工作。一是立足现场的听课评课活动，采用“专家引领，教师践行”有效拓展教师的思路，开展系列评课活动。二是针对每位教师教学上的薄弱环节进行整改活动，并开展课题研究；三是开展与名园、名师结对的滚动式或专业性较强的听评课活动；四是师徒带教活动，积极开展的结对形式是多层面的，有同伴间互补式结对、强弱间师徒结对、园长与组长间引领结对、骨干教师与园外名师结对。五是鼓励老师积极参加素养提升培训学习。六是建立梯队，以点带面。师资培训的另一目的是“登峰和填谷”，预期的培训结果是在整体提高教师队伍的专业化水平的同时，培养出实幼“名师”，从而形成结构合理的教师梯队。为此，我园内开展了各种选优工作，为好苗子创设各种途径、搭建各种平台加以培养，通过教学展示、模拟上课、主题学习等形式，给骨干教师加压担子，培养在县内拥有一定知名度的、具有示范引领作用带头人，从而带动全园老师整体水平的提升。

（2）生活教师培训

结合后勤岗位工作实际，积极探索后勤职工园本培训新途径，推进幼儿园后勤工作的规范化、科学化和制度化建设，我们的具体做法是围绕幼儿健康成长，强化服务育人意识，结合后勤工作实际，开展后勤老师集体备课活动，根据自己岗位的特点，总结、探索、创新工作经验与方法，并大家一起学学与借鉴，提高幼儿园保育质量和后勤管理整体水平。（3）其他教职工培训

1.一如既往地抓好园医、炊事员、保安、保洁员的培训工作，在各管理部门负责组织园本培训的同时，积极参加上级组织的各项培训，不断提高幼儿园后勤岗位人员的综合素质。

2.拓展园本教研途径，加快教师专业成长步伐。

教研活动是教师成长的摇篮。隔周星期一下午我园都会开展形式多样的教研活动，发挥教研组在课程改革和提高教学质量中的重要作用，探索符合时代需要的教研模式，通过园本培训，促进老师在专业素养方面有不同程度的提升，提高全园的教育教学水平。

（四）专家引领，共促教科研培训

继续邀请有关专家为我园园本培训做指导，来园进行课题研究指导，开展专题讲座，结合园内的论文进行专题指导，全面提高教师群体的教科研能力的。

（五）园际间教研活动的开展

本学年我们也将继续开展园际教研活动，携手三个第三幼儿教育集团分园，以更多、更符合实际的形式开展好每次的教研活动。

师资培养总结2017.01

苏州太湖国家旅游度假区中心小学附属舟山幼儿园

教育要上去，师资是关键，师资队伍是教育事业发展的根本。在当今深化教育改革，实施素质教育的过程中，我们更深刻地体会到：教育的改革与发展，关键在于建设一支高素质现代化的教师队伍，因此师资队伍建设是我们永恒的主题。

由于我园开办才3年时间，鉴于我园青年教师居多，我们资队伍建设以《3-6岁儿童发展指南》精神为指导，坚持“以幼儿园教育质量为本，以教师和幼儿发展为本”的思想，以建设一支的师讲师德、钻业务、愿奉献的高素质的教师队伍为目标。从我园实际情况出发，充分发挥教研工作职能，开展多向互动研究，扎实有效地深入贯彻《指南》。坚持把提高保教质量放在第一位，通过各种教研活动的开展，积极地促进幼教事业向前发展，培养一支有较强专业化能力的教师队伍，让保育教育质量更上一个新的台阶。

随着幼教改革的不断深入，教师们都已掌握了一些正确的教育观念。但是，由于本园的多数教师都是刚上岗的青年教师，他们的到来为幼儿园注入新的活力和生机，但是也为幼儿园教师的专业化成长带来新的问题和困难。我们的31名教师中，有新教师17名，基本都是毕业3年以内的教师。班级的数量又在急剧的增加，导致新教师工作一年马上要做班主任甚至年级组长。对于教师的培养来说压力很大。

一、利用园本教研组活动，促进教师的专业化成长

面对今天我园教师队伍的现状，我们利用园本教研组活动、园本培训等各种活动的开展，促进教师的专业化成长。根据教师的需要，我们确立了教师培训的五个方面的内容，即：师德培训、理论培训、教学实践能力培训、教育科研能力能力培训、现代信息技术的培训。在教研组的设置上，将以前的行政组集体教研改为分年级组教研，由教研组长和骨干教师担任组长，使教研组的设置更加科学合理，并更好地发挥了骨干教师的专业引领作用。教研活动形式也更加丰富，将理论和实际问题结合起来，使教师真正进入培训的主体角色，较好地激发了教师主动参与的热情，让教师们成长于学习之中，发展于工作之中。通过各种培训活动，许多教职工明白了幼儿园的工作需要团结协助精神，需要强烈的责任心，工作中合作意识增强了，大家互相尊重，而不斤斤计较。大家在思想上达成了共识，进一步体会到：人无远虑，必有近忧。如果没有忧患意识，满足已有的成绩，只能走向失败，所以教师们都以积极的态度去面对一切，以乐观的心态迎接挑战。

二、利用帮带活动，提高教师专业成长的速度

为了建设一支有奉献精神、高素质的骨干队伍，实现“抓骨干，骨干带整体”的奋目标斗。我们加强了对骨干教师和后备骨干教师的培养和使用，坚持搞好我园的帮带活动，发扬老师们各自的优点，在互帮互助中共同提高，以缩短老师们专业成长的路程。不仅骨干教师起到了较好的模范作用，使新教师在思想、业务等各方面迅速成长，更增进了幼儿园人与人之间的友好协作与交往。为了进一步促进教师的专业化成长，我们提供机会让她们参加各级各类的公开教学活动、竞赛，使她们在教学活动中经历锤炼，迅速成长，成为充满创造力，富有开拓进取精神的一支队伍。4位从香山幼儿园来的老师也很好地起到了传帮带的作用，她们带来了先进的教育理念和教学方法，我园的教师也很积极主动地向4位教师学习，办公室里、走廊上、绿树下，到处可听见她们在一起讨论的声音。全员赛课活动，大家都积极认真地参与，许多年轻教师脱颖而出，我们为他们的迅速成长而欣喜。

三、重视教职工的思想素质的提高。

面对今天我园幼儿教师队伍的现状，师德培训是我们培训教师的重要内容之一，通过学习，许多教职工都明白了，干工作不能马虎了事，不能为完成任务而干事。在工作中关注幼儿园的每个孩子，不因个人的喜好去对待孩子，而是用心去爱每一个孩子，并让孩子和家长感受到了我们浓浓的爱意，用行动让我们的工作得到了家长的信任。

四、搞好教师和保育员两条线的常规工作，规范优化一日保教常规。

教学常规制度和常规检查制度仍按照学期初制定的实行。首先，我们利用业务学习时间对教师或保育员进行相关的理论学习，明确教师职责与保育员职责，使大家做到分工明确而又相互配合。开展现场研讨，思考怎样做才是优良的一日保教常规。第二，每位教师将常规制度融入到幼儿园的保教工作中，研读《指南》上所讲的各领域的教学目标、要求与指导要点，同时注重幼儿一日活动各环节的具体内容、要求，根据幼儿生长发育规律、年龄特点来安排活动，做到动静交替，并以游戏为主。对幼儿的要求做到细致、具体，督促幼儿，规范幼儿的行为。教师和保育员在工作中注重保教并重，共同配合，协调组织好幼儿的一日学习、生活。

计划的制定是执行常规的一个重点，在计划实行期间，大家认真及时制定各种计划，并按时上交或贴于规定的地方。各年级的年级组长重视幼儿园全园性工作与本班工作的结合，重视本班保教的衔接工作，教师与教师之间的交接工作，对幼儿的情况三位教师经常沟通交流，注重教育的一致性。

五、抓好园本培训工作

园本培训是教师专业成长的途径之一，本学期，园本培训按照计划认真组织教师学习，同时，我们在园本培训的基础上增加培训内容，由行政组组织学习，充分发挥骨干教师的专业引领作用，使大家接触更多的幼教信息，有机会得到更进一步的成长。

六、存在的不足

经过大家的努力，我们在教师教育工作方面取得了一些成绩，但还有许多工作有待改进和提高。

1、教师的专业水平和教师的思想素质有待进一步提高。

2、常规管理制度在实效性上还有待进一步研究，还应该使其更具可操作性，并更好地注重在管理中的人文性与制度性相结合，使老师们能做到自己管理自己，使教学常规检查达到其真正的目的：优化一日活动，促进幼儿发展。

在各级主管部门的领导下，老师们积极努力地工作，取得了一些成绩，但还存在着一些不足，我们清醒地认识到：要使办园水平真正适应新形势发展的需要，能够在激烈的竞争中站稳脚跟，必须不断努力，我们将进一步“以人为本，科学管理”，努力形成自身的办园特色，将幼儿园建成家长放心、孩子喜欢、社会信赖的和谐乐园!

第四篇：高校师资培养问题探讨

高校师资培养问题探讨

苏云竹

（云南中医学院，云南昆明650200）

摘要：师资培养是高等教育中的一个基础工作。本文从师资培养的内在规定性、师资培养的风险问题和师资培养机制建设方面进行分析讨论，认为师资培养是实施教育创新、推进素质教育的一个主要内容，学校和教师个人都要正确认识师资培养的意义，合理规避师资培养中的风险，建立有效的师资培养体系。

关键词：高等教育实践活动；师资培养

高校师资培养是高等教育中的一个基础工作。本文试图对师资培养中的一些现实问题予以探讨，以期引起讨论，增进共识。

一、师资培养的内在规定性

党的十六大报告提出“坚持教育创新”的教育思想，指出“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的目标要求，同时强调“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平。”这是现阶段教育事业建设发展的目标和方法论。按此，师资培养是实施教育创新，推进素质教育，造就大批社会主义现代化建设人才的前提和基础。

分析我们现阶段的师资队伍状况，大部分是在我国传统教育模式下成长起来的。他们在传统教育的作用下，智力方面的基础知识夯实，非智力方面的知识相对不足。但素质教育要求，教师在教育实践中，不仅要对学生实施智力因素教育，而且还要对学生实施非智力因素教育。教师自身存在与推进素质教育要求不适应的方面需要通过培养提高来达到。

另一方面，素质教育的本质是始终围绕提高学生的素质这个目标来进行的。而人的素质提高是用其同社会发展要求的适应程度来衡量的。这就要求教师的知识储备和更新要与社会发展中的知识更新周期同步甚至趋前。素质教育的这一本质规律揭示，师资培养是实施素质教育中的一个不 1

可或缺的主要内容，需要同素质教育的推进，素质教育的深入同步开展，长期坚持。

应该说，实施教育创新，推进素质教育是我国教育事业的一场变革和教育思想及人才培养模式的进步。在这场变革中，除教育体制、教育手段、课程设置和教育内容等方面的变革外，其根本的应该是教师从知识传播者向人在质的方面适应社会需要总和的人的物质要素和精神要素的塑造者转化的变革。不实现教师角色转化环节，教育创新理念的实践和素质教育的推进都将是虚无的。因为教师是教育实践活动的主体，教育创新理念的实践和素质教育的推进是教师在教育过程中把自己的认知通过教育的外在作用，内化为学生的心理、品格和能力而实现的。所以教师的知识水平以及他们对事物的认识，对社会的理解都决定和影响着教育创新的实施和素质教育的推进。

按照马克思主义教育思想，教育是人根据自身需要开展的一项具体的实践活动。在高等教育的具体实践中，其主体是教师，客体是学生，通过主体对客体的作用，教师使自己生命活动本身变成意志和意识的对象，塑造社会所需人才，实现自我超越，完成党的教育任务，达到党的教育目标。教师的主体地位规定了其在教育实践中应有的素质和能力，必须符合教育的发展、社会的发展、人的发展需要要求。但教师的提高仅靠自我认知、自我改造来实现是局限的，也需要按照教育规律，遵循人的成长历程，在一定的教育作用下内化升华来实现。

师资培养是提高教师队伍素质，根据教育发展需要适时完成教师接受再教育的重要措施。贯彻落实党的十六大关于教育创新思想对教师的应有状况要求和推进素质教育的本质规律，都蕴含着师资培养在教育实践中的重要意义，是教育实践活动的内在规定。

二、师资培养的风险认知

师资培养是因为教师的现有状况与教育发展对教师所要求的应有状况之间存在差距，为消除这种差距，提高教师驾驭现代教育实践活动的能力而对教师实施再教育。

从师资培养的目标行为考察，师资培养是一种投资行为。其投资经过

教师在培养后的具体的教育实践活动中提高教育质量，提升人才培养素质来实现成果转化，从而推进教育的发展以获得投资回报。

分析师资培养的投资成本，包含组织投资和个人投资。组织投资是国家和学校，根据教育发展对教师的能力要求，有针对性地创造条件，为教师的能力提高提供培训学习的投入。教师个人投资是教师参加学习所花费的时间、精力、学习费用的投入以及因参加学习而承担的机会成本。其投资效应主要看成本收益。如果教师通过学习后，在教育实践中创造的劳动价值大于学习投资成本，且教师个人通过学习获得的人力资本储量，在教师的教育实践中获得人力资本收益，那么师资培养就是正效应设资，通过师资培养来实施教育创新，推进素质教育就达到了积极的效能作用。

师资培养作为一种投资行为来考察，必然需要认知其存在的风险。按投资行为的一般经济学法则，投资风险承载于投资者，潜在于投资行为中。对师资培养的风险认知将直接影响着师资培养的组织行为和个人态度。

从组织投资风险分析，一是通过师资培养提高了教师自身人力资本储量，为教师另择业主，导致人才流失成为可能。再一是教师虽然通过师资培养提高了能力，但在具体的教育实践活动中，由于教师主观能动性发挥不够充分等原因，有可能达不到学校的预期组织目标。

从教师个人的投资风险分析，主要是教师本人在参与学习期间可能出现因社会发展变化和新增人力资本储量的预定作用平台变化等不可预测因素而使预期的能力发挥受挫，导致教师个体自身通过学习所获得的人力资本不能按预期获得回报。

考察投资行为，存在风险是其中必然，规避风险也是应有之意。但合理规避并不是因噎废食，为避风险而消极待之。正确的态度应该是遵循资本运作最基本的趋利避害原则，调适各种因素，营造最大效应地发挥投资效益的环境和机制。

无可否认，教师通过师资培养途径提高人力资本储量，提高自身社会价值，使之产生流动思想和行为是一种可能的偶然。但教师通过主观努力，把握客观发展时机，提升自己并在实践中释放潜质，创造价值，是一种人的求真发展必然。而且提高人的素质，促进人的发展，使之在服务社会中

推动社会进步是教育的本质意义。广而言之，经教育培养造就的高素质人才，无论在何行业从事何岗位，其最终作为都在于推进社会的发展，这与教育的最终追求是一致的。并且人才的合理流动，人力资源的有效配置，是社会进步和人的发展内容，是教育的主导，是尊重人才的实践内涵。作为引领社会进步，倡导人的发展的高等教育，应为人的进步、人的发展、人的价值实现创造更多符合人的发展需要的条件和环境，用组织措施来弱化师资培养，限制教师的合理流动，以期规避师资培养风险不是积极行为，有悖于教育发展主旨和人的发展需要。

作为教师，对参加学习中可能承担的风险应理性判断，客观对待。社会的发展进步就是在打破旧的平衡，建立新的平衡的过程中实现的。环境的改变，条件的变化，可促进人在新的环境和条件下修正发展目标，采取积极行为，也能为人的发展在变化中寻得适宜机会。现代社会的标志之一就是竞争。而现代社会的竞争是有秩竞争、能力竞争。党的十六大要求“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”教师是营造学习型社会的首要者，应率先垂范，主动实践，以积极的态度来认知自身队伍建设的师资培养意义，正视可能存在的风险，把握最终的发展目标，在学习中追求自身最大人力资本储量，在发展中实现自身人力资本最大效益。

三、师资培养机制建设

师资培养的效能考察最终决定于学校的人才培养效益，取决于学生的显能表现。而学生的显能表现是教师把通过师资培养获得的知识转化于教育实践过程中并内化为学生的能力来实现的。按教育实践促进学生成才成长规律，师资培养不能是短期行为，其效能在短期内难有收益，也难于评估考证，需要在长期的有效机制作用下形成良性互动，在一定的时间、范围和事物发展过程中进行考察、评估、修正和完善。

根据教育规律对师资培养要求，师资培养机制应包括师资培养目标、培养方案、培养措施及培养效能评估等方面。

师资培养目标是根据教育发展对教师的能力要求状况提出教师通过培养应达到的状况；培养方案是师资培养的经费保障、培养方法、实现途

径、培养步骤等方面的总体设计；培养措施是为达到培养目标、落实培养方案的组织条件、组织保障和奖惩激励、纪律约束等方面的组织要求；培养效果评估是对师资培养绩效进行分析评价，根据分析评价结果，适时修订培养目标，完善培养方案，加强培养措施。

只有在有效的师资培养体系的长期实践过程中，形成师资培养的良好机制，教师队伍建设才能满足教育发展需求，并通过教师队伍的提高与教育发展的互动作用，使教师队伍建设为教育发展提供有力的师资力量，教育发展为教师队伍建设提供正确导向和优良环境。

第五篇：职教师资本科培养

国内外职教师资本科培养现状资料汇总

一、国外职教师资本科培养

（一）德国

1.严格控制生源质量

德国在中学教育阶段就十分重视职业基础知识和基本技能的培养，其职业义务教育规定:在全日制义务教育后，所有青少年若不在完全中学就读，均有义务接受3年的职业教育。在全日制第十学年设置职业基础教育年，此时传授的不仅有专业理论性知识，而且还有专业实践性知识与技巧。

(1)德国师范教育要求生源具有过硬的普通教育基础。师范教育的入学资格是取得完全中学毕业证书。取得此证书，学程至少要13年(包括小学4年)，比其他国家的中学教育时间长一年，也比德国其他类型高校(包括高等专科学校)所要求的中学教育年限长一年。完全中学是德国中学教育最高水平的代表。其培养目的就是为高等教育做准备。这保证了职业师范教育的高起点。

(2)职业师范教育还要求生源必须具有一定的职业技能或职业经历，而普通师范教育就没有这种要求。职业师范教育对学生知识结构的要求不同于普通师范教育，不仅要求学生具备扎实的理论基础，同时必须掌握熟练的操作技能。如果没有事先的知识技能储备，仅仅依靠短期的高等教育，要实现这一培养目标极为困难。对于只接 受普通教育的完全中学毕业生，大学则安排其企业实践，补上职业技术这一课。通过长期实验北威州出现了一种新型培训，即定期培训。学校培训与普通教育相结合，按照这一模式，已为有能力的年轻人创造了许多有吸引力的培训项目，学生一方面可以在普通高校学习专业，另一方面，他们可以申请某一专业的职业培训，比如教育、外语、物理技术或者环境保护等等。学生可以有针对性地进行学习。他们可以带着实际问题到大学里学习相关理论知识。这样，这些学生就可以在最短的时间内完成培训和大学学习，比以前的学生节约了大量时间。教师可以边讲授理论知识，边传授与职业密切相关的专业知识。另外，通过每周安排36学时的课程(远远多于职业学校每周授课8至12个小时)，来实现这种“双重培训”。因此尽管没有大学入学考试，德国却保证了职业师范教育生源具备良好的普通教育和职业教育基础。

2.职教师范专业设置体系科学合理

德国在对社会职业和中等职教专业进行分类时，制定了科学的职教师范专业设置体系，分为电气、机械、建筑、化工、造型技术、经济与管理、护理与健康、家政与营养、印刷技术、纺织与服装、生物技术、农业园林和社会科学等 13 个大类，共 46 个专门化方向。教育内容各专业大类中基础部分相同，只是在专业深化阶段学习内容有所不同。这一体系完全覆盖中等职教的所有专业，目前，德国职教师资培养按照这个规范化的专业设置体系，结合各地实际需求进行布点，按专业大类招生注册。

3.教学组织方式开放、灵活，但不失规范

德国大学教育历来崇尚学术自由和学科研究，教学多以开放方式和研究方式进行，没有固定的课程计划。学生根据学校的推荐性学习计划和教授开设的课程自行选修，只要适合自己的实际和学校的总体要求即可，不强求一律。课程一经选定，就有严格的质量要求。这样，学生可根据自己的兴趣、劳动力市场的要求和教授的科研和教学水平，充分利用大学的条件，自我设计适合未来工作的知识体系。包括职业教育的师范专业，大学上课的主要方式有大课、练习、研讨和实习等。专业课教学一般采用研讨课的形式，如普通教学论、经济教学论、教育与企业和教育与社会等。专业课教学的组织安排也很有特色，它往往不是一次性的课程，而是一个依据教学内容本身的规律和性质，不断深入的、循序渐进的过程。如“教学论”课程分四个阶段进行：基础教育阶段——专业教育阶段——实践教育阶段——毕业前的加深阶段，学生要对教学过程和劳动过程进行分析和评价，设计职业教育与劳动力市场共同发展的策略。通过这四个阶段的研修对同一科学不同领域的学习、实践和研究，使学生具备扎实的理论基础和处理复杂专业问题的能力。

4学习内容面广，注重实践能力和科研能力的培养

职教教师大学学习内容由三部分组成：①教育科学，包括社会科学、专业教学论和教学实践。②职业技术学专业，即前述 13 个门类中的任何一个，专业学习阶段时需选择一个专门化方向。③普通教育副专业，如外语、数学等。主修专业、辅修专业、教育科学三部分课时比例为 80∶40∶40。德国教师培养的第二阶段，为期至少 18 个月，进行科学的学校实践教育，实践部分分职教主专业和普教副专业的实习。其入学资格是大学毕业，结束时进行第二次国家考试。作为预备教师固定在一所职业学校，由学校和教育学院共同任命与之专业相同的资深教师作为指导教师。学校实习包括听课、试讲和参加学校的各项活动。与大学相比，教育学院理论教学更加重视运用理论解决实践中遇到的问题，因此，一般采取研讨、分组讨论和角色扮演等方式进行。

5.严格而个性化的考试制度

在德国，教师、律师和医生三类人才的大学毕业考试形式为国家考试。职教师资第一次国家考试是这样进行的：州教育部设有负责教师资格考试的机构，普通中学和职业学校教师考试由不同部门负责。考试由考试委员会按照考试条例进行，委员会由大学教授、职业学校校长和有关考试机构的代表组成。首先，考生完成一篇毕业论文，内容可在教育学、主修专业和辅修专业中任选，考试委员会认为通过，方可参加其他部分的考试。其次，进行 5 小时的笔试，内容范围可由考生与教授商量，每位考生的题目可以不同，但都是三道题目，分别涉及教育学、主修专业和辅修专业三个方面，考生需写出 20～25 页答卷。第三是口试，由考试委员会负责，分别按教育科学、主修专业和辅助专业进行。最后，考试委员会根据教授的评语做出最终成绩评判，考试通过率约为 90%。第二次国家考试的方法也大体如此。

（二）澳大利亚

澳大利亚TAFE学院(相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体)的专任职业教育师资主要由大学培养,曾经主要采用“端连法”,即先开设三年的专业学位课程,再开设一年的教育专业课程(又叫“教育证书”课)的方式来担负培养专任职业教育师资的职责。90年代中期普遍开始采取“平行法”,即教育专业课程和专业学位课程同时开设。在这过程中,澳大利亚很注重提升职业教育老师的学历水平,让有潜力的学生通过三年的学习取得学士学位后,再通过第四年深造以获取荣誉学士。并且鼓励继续攻读硕士和博士学位。

（三）日本

日本职业学校、技术学校的教师起码要具备国立工业大学或综合大学的工业学院的本科毕业生水平，有些专业还需要具备硕士学位才能有任职资格。职业教育师资的所修学分也比一般普通专业要多。日本职业教育师资是集理论课的讲授与实际操作为一体化的师资，因此，如果修完规定的课程与学分，学校也是国家承认的可以颁发教师许可证的学校，就可以顺利地领到具有任职资格的教师许可证，否则还要经过一定的考试。日本还有专门设立的技术师范院校或技术教育学院，叫职业能力开发大学，隶属日本劳动省，在培养职业训练指导员(实习指导教师)工作中起主要作用。这类大学设立 4 年制长期课程和 6 个月短期课程。4 年制长期课程招收高中毕业生，培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教师。6 个月短期课程，是为具有专业技能和有实践经验者开设的，参加学习者要经过考试，而且必须通过国家二级技能士考试，有 3 年以上的实践工作经验，或具有同等技能水平。

（四）美国 美国实行职业技术教育教师证书制。美国无论是普通教育、职业技术教育还是成人教育，教师任职资格的标准都很高。职工教育的教师必须是大学本科毕业生或者硕士研究生，并经过教育学院和实践环节的专业培训。教师每两年半的时间还要参加一次教师资格考核，并取得任教合格证书。

二、国内职教师资本科培养模式

1.西北农林科技大学的 “三突出 四双制 ”培养模式

在多年的职教师资培养过程中，西北农林科技大学创建了“三突出、四双制”的职教师资培养新模式。通过创建“三突出（突出实践技能训练、突出教师职业特色、突出创新能力培养），四双制（双大纲、双课堂、双证书、双师资）”的教学运行模式及适应社会化大生产需要的专业技能体系，保证实践教学时数与理论教学时数达 1：1 比例，做到实践教学“四年不断线”，培养了学生的主动学习能力、与人沟通能力及解决实际问题能力。为了提升学生的实践技能，坚持实践教学“四年不断线”的实践技能教学、考核体系。大学一年级进行认知实习；大学二年级进行课程单项实习；大学三年级进行专业综合实训；大学四年级进行毕业顶岗实习。

2.天津职业技术师范大学的“双证书、一体化”模式

“双证书、一体化”培养模式。“双证书”是指培养的学生既有大学本科毕业证书，又有技术等级证书。“一体化”是指既有较强的专业理论知识，又有较高的操作技能同，既能从事理论教学，又能指导技能训练的“一体化”职教师资。这种“本科+技师”培养模式，即职教师资在理论上达到本科毕业生水平，获得相应的学历证书（毕业证、学位证），在操作技能方面达到技师的操作水平，获得相应的技能等级证书。这种培养模式围绕“双证书、一体化”的人才培养目标，将理论教学、课程实验、专业实训和毕业设计四者有机地统一起来，形成了“四位一体”教学模式。同时还加强学生创新精神和实践能力培养。

3.同济大学的“同济模式”

“同济模式”是同济大学依托“中德职教师资培养项目”（ABT-S 项目）的支持，以职教师资专业化培养为核心，经过多年的办学实践探索所形成的特色模式。“同济模式”的总体结构是围绕职教师资专业化培养目标，整合职教师资人才培养、科学研究、社会服务和国际交流与合作等多项建设任务，并使其相互发挥作用，相互促进，达到共同提高。“同济模式”的核心理念是以职业教育教师的核心能力需求为基点，探索其培养的独特规律。最终实现职业教育教师专业化的培养目标。“同济模式”在培养方案制定方面，最明显的特点体现在两大领域（职业、教育）、两个维度（理论、实践）以及一个整合（核心能力）方面。在课程体系上，重视发挥学科体系课程与行动导向课程各自优势与整合，在课程实施上，注意三元配合，即学院、职校与企业三者资源的事例利用。（王继平2010）

4.河北科技师范学院的双“三三四”模式

河北科技师范学院经过多年努力探索出了职教师资培养的双“三三四”模式。第一个“三三四”模式是指人才培养模式，即培养目标体现技术性、学术性和师范性；教学模式体现校场结合、农学结合、做学结合；教学过程突出实用性、实践性、职业性和社会性。第二个“三三四”模式是指实践教学模式，即围绕提高教学技能、专业技能和科研技能等三大技能，实施教学技能训练、专业技能训练、科研技能训练等三大实践活动，贯穿四年不断线的实践能力培养。

5.山东理工大学的“324”模式

山东理工大学近年来一直探索“以职业活动为导向，以技术应用能力为核心”的教改新模式，总结出了“324”职教师资培养模式。“324”模式即明确三个前提、并行两大体系、完善四个支撑。明确三个前提指：明确办学理念、明确教师素质现状、明确以实践能力培养为主线的指导思想。两大体系指：理论教学体系和实践教学体系，理论教学体系包括基础和课程模块，实践教学体系包括校内技能培训、校外技能培训和国家职业资格认证培训等。四个支撑是指：校企合作、双师队伍、实践条件和质量保障。

三、我国职教师资本科培养发展方向 1.普通高校介入职教师资培养

我国目前在册的职业教育师范学校(院)约20所,每年培养师资2万人左右。其数量和规模远远不能满足职教师资的需求，且职教师资的学历亟待提高。因此,普通高校适时介入中高职教师资的培养工作,是我国职业教育发展到一定阶段的必然产物,标志着中国的职业教育进入了一个新的发展时期。

此外，普通高校接入职教师资培养还能充分挖掘我国现有的教育资源,发挥普通高校师资和教育资源的优势以及推动高校开放化的进程。

2.建设职教师资本科独立的教材

教材是一个课程的核心教学材料，是教师教学的重要依据，是学生学习的基础，是实现课程目标的首要前提。职教师资本科目前还没有自己独立的教材，在教学中通常采用与同一层次普通高校生一样的教材，即便是专业课程的教材也是如此，这样操作的突出后果就是专业课程学习期间，部分内容学生学习过。职教师资本科专项教材的研究已经引起相关部门的重视，在教育部关于职教师资队伍建设的“职业院校教师素质提高计划”中提出：在“十二五”期间中央财政支持开发 100 个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材。为适应职教师资对口招生的发展，职教师资本科专业的教材局限这在 100 个肯定是不够的，各个招生高校都应根据学生情况进行本校职教师资教材或者讲义建设，编写或者借用专门的职教师资教材。

3.职业课程教学与职业资格认证结合，重视实训教学

职业技能是职业技术学院学生的重要学习内容，2010 年我国 62.9%中等职业学校毕业生获得职业资格证书。这就要要求从事职业教育的教师具有相应的职业技能，既能讲授理论，又能做指导实际操作。“双师型”、“一体化”人才是各类职业学校对专任教师的要求。要使职教师资本科毕业生毕业后能够胜任职业学校教师工作，必须加强他们的职业技术能力，要求学生毕业时不但获得本科相应证书，还要求取得相应的职业资格证书。为此，将职教师资班的专业课程教学与职业资格证书的获得结合是最佳道路。要实现学生毕业 获得“双证书”，必须强化实训课程。强化实训课程，首先要要让学生认识到实训课程不是理论教学的附属，不是随便应付一下即可。为此，可将实训课程单列为一门独立的课程，拥有一门独立课程的独立的教学管理体系和教学措施，即要完善实训课程的教材、场所、教学人员配备等方面。第二，建设实训教材。培养应用型人才，可院校都开设了相关实训课程，但是到目前为止，并不是每一个实训课程都有专业的实训教材，实训教材的缺乏使得实训教学杂乱无章，甚至同一学校同一专业由于教师不同而教学内容和要求各部相同，而学生的职业技能掌握也参差不齐。第三，将实训课程建设成为精品课程。现在全国各院校都在建设各类校级、省级、国家级精品课程，但在各本科院校，将实训课程建设成为品课程少之又少。

4.实施分层教学方式

传统的分层教学，又称班级间的分组，典型的操作指的是把学生按照学业成绩分成高级班、中级班、低级班三组，每组分别到不同的教室由不同的教师授课，这种方法减少了一起听课的学生差异，但按照成绩高低分组容易使分在低级组的学生受到不公平教育。职教师资班由于特殊性，可以根据就业意愿、是否考取职业资格证书进行分层。职业师资学生毕业后有些以职教教师为去向，有些则会进入企事业单位，不同的就业意愿也会形成不同的学习要求和学习兴趣，在教学过程中可以根据其就业意愿进行分层。由于不同的学生专长和技能不同，学生可能或者想要获取专业资格证书不同，在教学中，可据此实施分层教育。