一中苏红军《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告（共5篇）

第一篇：一中苏红军《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告

《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研

究》结题报告

大庆一中初中部

苏红军

课题组负责人：苏红军

课题组人员：陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光

一、课题提出的背景及意义

长期以来，全社会一直强调思想政治课是社会发展的工具，尤其是政治需要的工具，政治教学的目的，就是训练学生成为又红又专的接班人的工具，政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。也正是这个原因，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。从我校实际情况上看，近年生源质量不高，升学压力很大，尤其在初

三、初四年级的政治学科教学中，过去传统的教学理念和教学方法使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。新课程改革的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”。它强调“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”。要求学校教育必须让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们深刻地认识到，课堂必须发挥学生的主体地位，让思想政治课回归生命教育的本质。

我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培养学生的自主学习能力。通过对导入的研究及多媒体课件的设计，激发学生学习的兴趣，引导学生形成自觉意识，使学生自觉产生学习需求，对政治学科充满期待；通过导学案的使用，培养学生形成自治意识，引导学生自觉制定学习计划，科学选择学习方法；通过小组合作学习培养学生的自控意识，最大限度地淡化和消除外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。我们注重学生的感受和体验，以学生为本，探索培养学生自主学习能力的途径，这些有益的尝试不仅是激发学生学习兴趣的需要，是唤醒老师职业激情的需要，是我校学情的需要，更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的需要。

此课题研究的理论意义在于丰富了自主学习的环节，可为相关研究提供大量实证资料；此课题的现实意义在于更新教师观

念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库，形成初中部独具特色的教学特色，切实提高了教育教学质量。

二、课题研究的主要内容

1、国内外研究现状述评

自主学习的思想源远流长，从国外到国内，对自主学习的研究从未停止，现象学派、社会学派、信息加工心理学等学者都从不同角度，对自主学习进行探讨。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。

20世纪90年代以后，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注。在继承我国古代学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，我国也明确地提出了自主学习的概念。如卢仲衡的《自学辅导心理学》，邱学华的《尝试教学法》，李敬荛、韩树培的《导学式教学体系》等。庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习，倡导自主学习不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。在实践方面，在新课程的深入进行的大背景下，继浙江省义乌市绣湖中学之后，全国各地都从不同角度开展了自主学习的实践。

从以上的研究成果来看，国内外研究者已经取得了丰硕的研究成果。但是，这些成果还不能很好的为我们一线老师提供有效指导和支持，或者说，以我们一线教师的水平，并不能很好的理解这些成果。所以，我们在广泛查找资料和学习之后，针对初中思想品德教学，我们采用了上述成果中哪些我们能够消化理解的，从构建自主学习的教学模式入手，对学生自主学习能力培养

进行一些实证研究，为我国自主学习理论提供一些实证，并确保研究成果能切实运用到教学中去。

2、理论依据

建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

3、研究目标

通过对学生自主学习能力培养的研究，使学生自主学习能力得到提高，基本实现由被动式学习到主动式学习的转变；

通过对学生自主学习能力培养的研究，更新教师的教育理念，转变教师的教育和教学方法，形成初中思想政治学科的教学特色。

4、研究内容

依据学生所处的不同发展阶段，把自主学习相关理论运用到初中思想政治教学中，紧密结合初中思想政治新课标的要求； 从“导学案设计”、“课堂教学模式”及“实践性作业”三个方面展开探索，构建初中学生自主学习培养的一个完整体系。

①政治课培养学生自主学习能力的途径与方法；

②在构建自主学习课堂模式的实践中，根据初中不同阶段的学生的身心发展特点，初一至初三形成三个各具特色的自主学习课堂模式；

③研究预习案的设计与运用，根据政治课的课程内容，初一至初三形成三个各有特色的学案设计形式；

④研究课后巩固落实的形式，初一至初三形成各有侧重点的作业布臵方式。

5、研究方法

①运用文献法，通过文献检索，了解国内外学案设计、自主学习课堂模式及自主学习的现有成果，站在巨人的肩膀上，寻求理念支撑，明确研究方向，撰写开题报告；

②运用问卷调查法，运用自主学习的量表，对学生的自主学习能力进行前期和后期的调查，了解课题的实施的效果与影响；配合观察法进行综合分析，完成对课后巩固落实的研究。

③用行动研究的方法，展开课例展示、评课及主题教学研讨等活动，探索自主学习的课堂模式；通过课堂的反馈和集体备课的教研活动，不断提高学案设计的科学性和实用性，并结合课题研究撰写论文，呈现研究成果。

④运用个案研究法，分析研究典型案例。收集各种研究信息和资料，对研究对象做详细的记录，做跟踪观察，了解课题的实施的效果与影响。

三、课题研究主要过程及实施策略

1、课题实施步骤

自2011年3月开始启动，规划到2013年12月完成，实施步骤如下：

第一阶段：准备阶段，2011年3月－2011年9月。规划设计阶段。运用文献法查阅、搜集相关资料，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，撰写开题报告。通过参加课题培训及理论学习，使课题组教师认识到自主学习能力对师生双方的意义，然后通过研讨会等方式使全体课题组成员达成共识。筹备开题论证会。

第二阶段：实施阶段，2011年9月至2012年9月。运用问卷调查方法，使用规范的自主学习量表在确定的研究对象中进行前测，并结合调查结果从学案设计、课堂模式及实践性作业设计的三个方面展开行动研究。

①根据学习的心理认知发展规律，初一年级侧重学生政治学习自觉意识的培养，初二年级侧重学生政治学习的自治意识的培养；初三年级侧重于学生政治学习的自控意识的培养。由各年级教师负责调查中学生自主学习能力的现状，形成调查报告，并提出对策和解决办法。

②把握学生心理，探索构建自主学习课堂模式，开展课例展示、研讨课等活动，重点对中学生自主学习的课堂具体组织方式进行研究。初一年级课堂模式侧重于激发和保持学生学习政治的兴趣，提高学生学习的自觉意识，逐步引导学生自主学习教材，养成自主学习的良好习惯；初二年级课堂模式通过情境教学及学习策略的指导，提高学生学习的自治意识，引导学生养成善于思考的能力，使学生的学习的目标更加明确，能科学选择适合学习者本人的学习方法和途径；初三年级运用学案导学课堂模式，提高学生学习的自控意识，通过学生自主学习与教师指导相结合，让学生亲身体验知识形成的过程，引导学生形成克服不良干扰的自控能力。

③开展对导学案设计的研究，培养学生形成自主学习的良好习惯。初

一、初二年级学案的设计由学习目标、重难点知识填空、发掘学生自身资源三个环节组成，侧重于学生情感态度价值观的提升，初三年级学案设计由学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学法指导、学能尝试测试环节五个环节。利用学案发挥学生的主体作用，注重学法指导，强化能力培养。

④开展对实践性作业的研究，使政治作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。初一年级的实践性作业要突出趣味性，引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，将听、说、读、写与游戏、绘画、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼的作业。初二年级和初三年级作业突出社会性和探究性，关注社会生活中的热点问题，让学生动起来，通过调查、参观、访问等途径走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。实践性作业必须按照课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计，不需要每节课都设计，要充分考虑到学生的经验与实际能力，不求大只求实。

第三阶段：结题阶段，2012年9月－2013年12月，整理和收集课题研究资料，统计各种资料，对研究效果进行分析，总结终期课题成果，做出课题研究结论和撰写课题论文。撰写结题报告。请专家评估验收。

2、课题实施的策略

①统一思想，形成团队合力。

为切实做好课题研究，我们全体课题人员认真学习了“新课程标准”、有关自主学习的著作，多次参加省市组织新课程解读活动，并通过研读、交流等方式，引发了自身的理性思考。在学习中不断统一认识，将课题研究作为我们构建高效课堂的“敲门砖”，全组上下分工明确，热情高涨。本着自愿的原则，我们积极接纳业务水平强、工作积极性高、乐于奉献、办事认真的教师加入课题组，不断增强科研力量。

②科学设计，动态调整，突出重点。

我们精心制订了研究方案和研究步骤，但在具体实施的过程中，在不影响实现原定研究目标的前提下，我们对研究计划进行动态调整。我们共调整了三处。

第一、在研究计划中，我们只在初三年级进行导学案的研究，但根据学校的发展要求和学生的实际情况，最后我们弱化了对“导入”的研究，将对导学案的研究扩展到三个年级。

第二、在研究中我们发现，我们的研究方案重在“如何教”，为了弥补这一不足，我们弱化了对“情景”的研究，将小组合作学习的研究纳入计划。研究重点的合理调整使我们和学校总体要求保持一致，并使我们跟上课改的潮流。

第三、在研究计划中，我们各个年级都要形成自己的课堂模式，我们为了研究更加切合实际，规定各年级必须在小组合作学习的基础上形成自己的特色课堂模式，从教与学两方面为构建高效课堂服务，为课题的有效开展奠定了基础。

③科研教研并进，求真务实。

为了使课题研究落到实处，课题组立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让课题教师结合教学中存在的实际问题，从导学案编制、小组合作、多媒体使等多方面进行自主学习的研究。为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们沿续了上个课题研究的成功经验，确定并完善了初中部政治组课题研究的机制，具体要求如下：

把课题研究与三课有机结合。(课题研究与课堂相结合、课题研究与研讨课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合)把课题研究与“大教研”、理论学习相结合。在政治组的大教研活动中，我们把 “有效开展小组学习的途径”这一主题引入研讨，我们不仅畅述教学的收获与困惑，成功完成学校的任务，更促进了课题研究的深入。

把课题研究与反思、积累相结合。我们积极开展自我反思，通过写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的评价策略和方法，提炼有效的评价手段。

并开展互评，开展课堂教学诊断活动，通过听课评课、交流反刍等方式，发现他人身上的闪光点，发掘有待完善处。

在总结与推广中推动课题深入进行。不定期召开课题研讨会议，对课题进行讨论和研究，集思广益，群策群立，使课题研究工作既有深度，又有广度。在总结中推开，在推开中总结，把课题研究和实践结合起来，力求做到研究成果真实有用。

④积极利用一中平台，扩展课题研究空间。

一中的人多、事多，老师工作量大，学生负担重。为了尽量减轻课题的研究的难度与工作量，我们积极与学校的各部门取得联系，提前了解各部门的学生活动安排，并将有关学科内容的活动纳入我们的课题计划，并从学科角度对学生提出明确的要求。这样，利用一中这个大平台，我们的课题研究能做得更多，走得更远。不仅如此，我们在课题实施过程中，广泛吸收各方面的力量和智慧，调动一切积极因素，力求收到最佳的研究效果。在开题会上，我们根据赵英姿老师的开题意见重新修改了我们的开题报告；在课题实施过程中，我们不仅经常向一中教科室李菊华主任，张冬梅老师请教，还吸收了部分学生及家长一起参加课题研究工作中来，力图让社会、家庭和学校三位一体，共同关注和积极参与此项工作，使课题研究的结果富于创造力和生命力，课题研究成果被上级主管部门认可，被社会认可，被教师认可，被学生认可。

四、研究的成果

通过开展自主学习的研究，初中部学生的主体地位得到有效的发挥，课堂教育教学效率明显提高。学生们在课堂上主动地、生动活泼地学习，课堂成为知识的超市，成长的乐园。更重要的是学生心目中的政治课不再是无用的，而是成为他们学习和生活中不可或缺的精神食粮。

1、初中部政治学科教学形成特色

初中部政治学科教学自成体系，初具特色。在近三年的研究过程中，我们坚持育人为本，把学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点，以课堂激趣作为自主学习的外在动力，以导学案的使用为自主学习的提供载体，以小组合作为自主学习创造展示空间，以课后实践性作业将自主学生与学生的自我发展需要紧密融合在一起，初步构建了立体化教学框架。我们耗费心血编制了初中思想政治全套书的导学案、多媒体课件及实践性作业，努力打造师生互动、民主平等的课堂，让学生的学习兴趣与需求成为学生学习的内驱力，大幅度地提高了课堂教学效率，促进学生的可持续发展。

导学案的编制以“生本”为指导思想，以设疑创新为核心，在课题实施计划中，初

一、初二年级学案的设计由学习目标、重难点知识填空、发掘学生自身资源三个环节组成，侧重于学生情感态度价值观的提升，初三年级学案设计由学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学法指导、学能尝试测试环节五个环节。我们在具体编制导学案时，发现学生对教材缺乏总体的把握，又在导学案设计了“请你设计知识树”环节，注重学法指导，强化能力培养。各个年级在导学案的使用上都各具特色，但以下几点是共同的要求：课前，教师在课前发放并批改导学案，学生在在课前通过阅读教材，自主完成导学案的知识部份。如有不会的内容，做出标记，之后在课堂上完成;课上，课堂上教师对知识点部份进行答疑解惑，重点组织学生研究导学案中的“探究题”，导学案的训练题和知识树作为巩固。课后，组长审阅组员的导学案完成情况，并反馈给老师。对于导学案的使用，我们还处于摸索阶段，对于如何设计出优秀的导学案，我们学习了大量的理论，但在具体实施时，还是碰到了很多困难。但不管怎样，使用导学案的好处是显而易见的，它有利于学生的自主学习，更能帮助年轻教师快速成长，帮助老教师梳理自己教学经验。

小组合作学习的方式日益成熟。用导学案上课，课堂活动都是按着导学案进行，容易导致课堂缺乏生机和活力。小组合作学习正好解决了这个问题。在课堂上，生与生之间，组与组之间，师与生之间，形成多边合作学习，小组合作竞争使得课堂成为一种动态互动过程。我们对成功组织小组合作学习总结了如下经验：小组合作学习是一项技能，必须对学生进行合作学习的培训，尤其是小组长，小组长能否掌握小组合作学习的操作要领是小组合作学习成败的关键;小组合作学习的成功还必须来自于良好的学习习惯的培养、学生表演能力的提高、学法的指导等方面。经过一年的研究，小组合作学习显示出如下优势：第一、学生的情商得到了发展。学生学会正确认识自己和评价他人，学生的规则意识、合作意识及团队精神增强，社交技能得到了提高。第二、教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。学生主动参与知识的形成过程，动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。第三、基础差的学生得到重视，小组合作学习和个别指导的有机结合，基本做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，只要我们正确运用，合理调控，我相信会有更大收获。

2、构建高效课堂喜见成效

通过自主学习的研究，构建高效课堂初见成效。我们课堂的“高效”体现在四个方面。

第一、注重导情，课堂充满人文情怀。在学习目标的设计上，我们将情感态度价值观目标放在首位，一方面将政治课的德育功能放到重要的位臵，另一方面要求教师的教学设计必须关注学生的情感体验，用我们的真心关怀唤醒学生们沉睡的心灵。我们重点从创设安全的课堂、利用课堂生成、选用学生生活中的矛盾情境、及富有感染力的语言四方面满足学生的情感需求。高玉佩教师在讲八年级的《同学朋友》一课时，设计学生讲述自己与好友的感动故事，在得知一对好朋友正在因传言闹矛盾时，高教师当机放弃了准备好地下个环节，而是和全班同学一起，为这对好朋友寻找解决的办法，最后误会解开，两个好朋友含泪重归于好，教室响起开心的掌声。

第二、注重导行，育人无声。我们以实践性作业为载体，拓宽学生行为的外部空间，从学校延展到学生的家庭、社会中去。每项实践性作业都明确的规范课外行为要求，把课堂的导行与课外活动有机地结合起来，使政治课的教学落实到学生的行为上，取得实效。在学习七上级上册第一课《新学校新环境》时，杨晓军、苏红军两位老师身背扩音器，手拿精心准备的解说词，领着初一的孩子们参观一中校园。同一条线路，三天走了16遍，辛苦的付出得到了丰厚的回报，孩子们在入学之初，就对政治课产生了浓厚的兴趣。在学习八年级《人类面临严重的环境问题》一课时，布臵学生为社区环境的改善出谋划策。有的学生建议垃圾分类，有的学生建议成立环保小分队，还有的学生携着小水桶，拿着钢丝刷，走出家门清除小广告。实践性作业的布臵及展评，使政治课由以往的重知识的讲解运用转变成现在的知行合一，让政治课显现出前所未有的活力与生机。

第三、注重学法的引导，学业成绩获丰收。学生在学习政治课时一直处在一个两难的境地。花费大量时间来学吧，它的总分少；不用功夫学吧，又成了拉分课。我们引导学生学会正确的使

用教材的方法，省时、省力又出成绩。我们在三年的时间里，重点教会学生掌握政治教材的编写规律。人教版的教材编写上有以下特点：首先是在每课内容的编排上，它都按介绍主题、讲解意义、提出要求这样的思路来编写的，即是什么、为什么、怎么样三大问题；其次是在讲道理的方法上，理论与事实相结合。在每个观点之前，它都在前面用小号字体附一个能说明这个观点的材料；再次，学政治不仅要学观点，还要学关系，即学习观点与观点之间的关系，建立一套辨证思维程序，也学好政治的关键。最后，教材中的 “相关链接”栏目、“探究”活动、每一单元的“综合探究”模块，是对学习内容的拓展、延伸。教会学生科学的使用教材，就为学生的自主学习打下牢固的基础。我们要求初一学生学会看教材，总结教材观点，要求初二学生自学教材并画出知识树，要求初三学生能运用所学知识解释社会现象。教会学生学会从整体上把握教材又超出教材，取得事半功倍的效果。在2013年的初中政治结业考试中，全市超过80分的学生不到900人，初中部就占了356名。优良率这么高，正是因为我们的学生掌握了教材，所以在开卷考试中占有优势，但也是因为我们的学生还没有做到超出教材，所以我们的优秀率并没领先，与兄弟学校平分秋色。

3、学生活动异彩纷呈，构成校园文化亮丽的风景。在自主学习的研究过程中，学习政治的积极性大幅度提高。课前的新闻播报，课上的小组激烈争论，课下的实践性作业，孩子们都争先恐后的参预，学习的自觉性和自制性都有大幅提高。我们还积极利用综合实践课和学校的各项活动，不失时机地将我们学科内容渗透学生学习生活的方方面面。在学习九年级《弘扬民族精神》一课时，我们与铁人课程有机整合，设计了看铁人、演铁人、讲铁人、做铁人的系列活动，不仅孩子们得到民族精神的熏陶，还取得了良好的社会效益；我们结合学校的“安全教育

月”活动，打乱教材顺序，提前讲授《珍爱生命》一课，邀请消防员来班级讲授火场避险常识;学完《爱在屋檐下》一课，我们利用中国传统节日，进行感恩系列手抄报评比，长长的走廊贴满了学生与父母的故事和照片;学完了九年级《科教兴国》一课，我们和学生一起动手做“净水装臵”，参加学校一年一度的“小发明小制作”展览……在一中绚丽多姿的平台上，我们课题组成员和学生们尽情的挥洒着我们的智慧与创意，成为一道亮丽风景。

5、潜心科研，锻造一支专业的政治团队

经过十一五、十二五两个课题的研究，教师的教学水平和教研水平的显著提高。课题教师积极思考，大胆实践，对教育教学的新思想、新理论以及有了深层次的体会和认识，不断地提高自己的专业化水平和科研水平。2013年9月16日，苏红军、刘素粉两位老师受邀前往哈乐滨，为国培计划中西部教师培训活动担任讲师。苏红军老师的授课题目《校本教研的有效开展》，刘素粉老师的《基于学生需求的教学设计》均受到学员的一致赞扬，遗憾的是由于学员均来自县城，探讨只停留在教研层面。近日，苏红军老师再次受到邀请国培邀请，将于11月1日，为国培计划省内政治学科骨干教师培训担任讲师。一中经验得到认可，是我们一中初中部政治组十几年来集体拼搏的结果，更是我们潜心科研的硕果。从2011年开展课题研究以来，林鹤鹏等8人次获得省级赛课一等奖;张爱丽等12人次获得市级说课一等奖；李阳等6名老师论文获奖；在2012年黑龙江省首届文科团队评比中，苏红军、赵淑媛、高玉佩捧回了特等奖;尤为开心的是在十二五科研成果评比中，曲国明等七人获得科研成果一等奖……政治组教师研究课题早已经不是为了职称，潜心钻研，已经成为政治组老师的精神需求和精神食粮，已经融入到我们日常的教学的每一

个环节，就像呼吸一般自然。我们正在走在研究型教师大路上，迎向新课改，走向专业化。

五、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

课题组成员经过近三年的辛勤工作，基本实现了课题预定的两个目标—提高学生自主学习能力，由被动式学习转向主动式学习；教师更新教育理念，转变教育和教学方法，形成初中思想政治学科的教学特色。不仅如此，我们的教学实践还获得省市同行的认可，形成了大庆一中独具特色的政治学科教学体系。可以说，课题研究取得了良好地实效，但由于我们自身水平有限，在研究过程中还存在很多不足，存在着一些问题和困惑：

1、教与学的结合仍是难点，有待继续突破。在十二五课题研究过程中，我们虽然部分了克服了以往研究中“空洞”的毛病，将目光转向了课堂，努力将科研与教研结合在一起，取得了一些很实用的成果。但我们的精力还是放在了教师如何“教”的层面上，对于学生如何“学”研究的不够深入。

2、我们的课题成果有待进一步完善。课题成员自编的全套的导学案、课件、实践性作业，虽然极耗心血，但问题不少。其一，各年级基本统一格式，但整体的系统性不强，还不够规范；其二，内容的设计还不够科学，对学生的需求了解不够，需要继续在使用的过程中不断完善；其三，导学案中的大部分探究题的设计还没有经过集体研讨，还需要群策群力，精心设计。

3、研究课题的能力有待继续提高。我们在课题研究过程中，对课题材料不能做到及时收集和归档，只注重操作，积累注重得不够，使得很多重要的材料遗漏了。研究过程还不规范，导致课题实施缺乏有说服力的理论成果。这些都需要我们在今后的研究过程中逐渐学习并提高。

4、开展实践性作业缺乏社会支持。对于政治学科来说，引导学生知行合一是政治课终极使命，实践性作业就是知行合一的良好载体，是德育的突破口。但在当前沉重的升学压力下，它的存在必然引起其他任课教师、家长、社会的疑虑。毕竟，作业的展评要占用课程时间，作业的完成要利用课余时间。家长们对实践性作业不能给予很好的支持、学校因考虑安全问题，亦不支持课外社会实践性作业的开展；有关社会组织和部门也不能很好地给予支持和配合，总之，实践性作业的开展到现在为止还缺乏良好的综合环境。我们呼吁教育部门尽早制定出学生社会活动方面的评价机制，以促进学生全面发展。

在今后的教育教学工作中，我们将从以下几个方面进行深入研究：

1、进一步研究小组合作学习。小组合作学习还处于探索阶段，还存在着许多的问题。如基础差的学生参与不主动、有的小组出现“一言堂”，缺乏平等的合作精神、人多组多教师调控能力亟需加强等。尤其是在评价方面，虽然开展了一些探索，但还没有形成体系，小组的有效评价缺失，导致小组活动的动力不足，建立起关注过程的、可操作性强的评价体系势在必行。

2、进一步完善学科资源库。我们准备继续利用两年的时间，一边完善已有的导学案，课件，一边形成全套的多媒体集、情景集、设问集、导入集。努力集政治组教师的集体智慧于资料库，资源共享，提高集体备课效率，减少教师在教学资料方面的备课时间，使教师将更多的精力放到研究学生的“如何学”上面。

总之，课题的结束不是研究的结束。经过十一五、十二五两个课题的实践，我们课题组成员尝到了研究的“甜头”，我们将继续科研教研并行之路，积极实践，使政治课向着更加乐教、乐学的方向发展，从而提高思想政治课程的方向性、科学性、针对性和有效性。

第二篇：初中思想品德课如何指导学生自主学习研究结题报告

初中思想品德课如何指导学生自主学习研究

结题报告

初中思想品德课如何指导学生自主学习研究结题报告

一、课题的提出

传统的教学模式是为“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受老师传授知识。”封闭的教室、固定的教材书、单一强制的教学过程组成了基本的教学环境，书本、粉笔、黑板构成了基本的教学媒介。在这种讲解接受式教学模式下，学生们变成被动接受知识和教诲的容器，变成了协助教师完成教学任务的帮手，自然而然，他们的学习热情、创造兴趣、个性思想得不到充分的发挥。在这种的思想政治课教学过程中，在教师一味空洞的说教下，单调、沉闷和压抑充斥着学生的学习过程，学生的主体地位自然无法得到充分地体现。

新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。中学阶段是一个人成长发展的重要时期，在这一时期的学校教育中，是否重视对学生自主学习策略的培养，在很大程度上将决定学习爱好的培养和能力素质的形成，直接关系到起未来发展的状况。新课程改革的目标明确提出；要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知，新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征有传统的重教师“教”向学生“学”，学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、促进者、辅助者。当今的时代，是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习的能力成为一个人必备的基本素质。在未来的发展中，我们的学生是否具有竞争力、是否具有巨大的潜力、是否具有在信息社会轻车熟路的驾驭知识的能力，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力。而现在的政治课由于应试的原因，课堂教学主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习的机会很少，其结果是：学生在学习上依赖性强，学习效率低下，厌学情绪明显。虽然我们也已经意识到这样的危害，也曾试图从根本上改变这种状况。但遗憾的是我们自身对解决这一问题尚有许多的迷惑和不解。

二、研究的理论假设

思想品德课学生的自主学习，就是巩固学生课堂上的主体地位，调整教师的指导观念、行为，我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

三、研究的目标

为了寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，寻求一种适合学生实际的培养学生政治课自主学习能力的方法和策略，我们从对学生负责、对教学负责、对教育负责的角度出发，对初中思想品德课学生自主学习方法指导策略进行了研究：一是学生自主学习的现状和成因；二是学生自主学习的类型和方式；三是学生自主学习的困惑和解决办法；四是学生自主学习的策略指导及能力发展性评价等四个方面进行探讨，试图构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法和策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。

四、研究的主要策略指导及原则

（一）树立以学生自主学习为主的课堂教学理念，课堂教学一般包括四个基本环节：第一个环节应有较强的指向性的情境设计，应是学生较为熟悉的或能够理解的生活实例或教学材料。情境的创设，只有确实能激起学生心理上的疑团，使学生感到需要问一个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候才算是成功的。第二个环节设计要启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，放手让学生利用自己已有的知识自主探求，有难度的问题可以小组合作完成，要充分展示学生的探求水平，既要面向全体学生共同完成学习任务，又要引导学生对问题的思考和解决向纵深发展。第三个环节应在学生自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求问题的思路和方法，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示，组织交流、比较、讨论，加深对知识形成过程的理解，关注其学习的情感、态度。第四个环节要让学生对自己 的学习过程有自我认识，进行回顾与总结，从而产生新的矛盾、新的问题，教师要正确认识生成的重要价值，把握学生探究的最佳时机，鼓励学生开始新的学习。

（二）培养学生自主学习的习惯

中学阶段是学生养成良好学习态度、学习习惯的重要时期，良好的学习习惯的养成，对学生将终身受益。我们培养学生逐步养成积极参与、主动探究，不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的自主创造性学习习惯，并将这些学习行为经自觉反复操练或不自觉重复，逐步形成与学习需要相联系的自觉性学习行为习惯，激发了学生的创新意识，从而学会了自主创新地学习。通过研究，我们明确了自主创新性学习习惯的基本要求是：（1）多角度思考的习惯。（2）质疑问难的习惯。（3）手脑结合、注重实践的习惯。（4）分工合作的习惯。（5）广泛吸取多方面信息的习惯。（6）整理知识、构建知识结构的习惯。

培养策略为：（1）正面鼓励。及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你很善于倾听”、“我们以×××的名字来命名这种解法好吗？”、“你提出的问题很有研究价值”等等。（2）实践引导。学生学习的过程就是形成习惯的过程。必须注重发掘教材，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性，让学生在自己活动的天地里自主参与实践，以逐步帮助学生全面地形成自主创新性学习习惯。（3）强化练习。习惯的养成是一个长期的过程，是通过练习不断强化的结果。必要时采取一些激励措施，如加星评比等，日积月累，促使学生学会适时地调控自己的学习行为。（4）分层实施。针对学生的个体差异，要有不同的实施目标，在习惯培养期间，要求教师要有耐心、恒心、爱心，区别对待。

（三）开发学生自主学习为主的活动课程

活动课程不仅仅局限于课堂之内，可延伸至课堂外、学校外。通过学生的亲自实践，主动发现和获取有关的知识，并使技能、能力、情感、意志等得到训练，培养解决实际问题的能力及创造能力，发展个性特长等。学生自主创新性学习为主的活动课程的基本特征：（1）兴趣性。要注重活动内容的丰富性，形式多样性，充分激发学生的兴趣，让学生动情、动心。如：在校内创办校报，举办好书好报推荐会，组织学生到校外参观访问等。（2）自主性。从活动内容、活动形式的选择，到活动过程的组织实施，都应由学生唱主角，充分调动学生的自主能动性，树立学生做学习的主人的意识。（3）实效性。要注意考虑到活动所能达到的目的和运用何种活动方式去达到，这就需要教师指导学生做好活动的准备。（4）灵活性。抓住课堂、学校、社会不同渠道，灵活开展活动，如排演课本剧、服务社区活动，开展学生小课题调查研究活动等。（5）开放性。学生可以自由地选择多元学习方式和途径，增加直接体验。在人文环境上拥有一种宽松、合作、开放的学习氛围。

（四）对学生学习活动的能力发展性评价

传统的过分关注“甄别与选拔”功能的评价已经无法激励、帮助学生建构起自主创新性的学习方式。自主学习方式所要求的评价必须体现学生的主体地位和创新精神、实践能力的培养，我们所强调的评价是体现“以人为本、多元参与、和谐发展”的评价，学生是不同的生命个体，在性格、能力、知识结构等多方面是有差异的。我们提倡用多种尺子来评价学生，让每个学生都有发光的时刻，都有成功的喜悦。因此从评价的内容、评价的主体、评价的方式上强调多元。

评价内容的多元。对于学生的学习活动，我们所关注的不仅仅是其学业内容的评价，而且特别关注非学业内容的评价，也就是非智力因素的评价，非智力因素对于学生未来的成长与发展起着重要的作用。

（1）情感态度。学生在学习活动中应该是乐于参加的，整个活动过程中能表现出积极、愉悦的心理倾向，以自主的姿态参加整个活动，在活动中有坚定的决心，能不畏困难，努力地克服、解决困难，使整个学习活动能有始有终。

（2）合作交流。合作意识在学习活动中十分重要。学生在学习活动中应该主动地和同学配合，形成合力来开展学习。要学会认真吸取他人的成功经验，能采纳他人的有益建议。学生在学习活动中还要能积极交流，大胆表述自己的想法、结论，要能与他人共享成功的果实。

（3）方法技能。主要是评价学生在学习活动全过程中所表现出来的一些必备的实际操作的方法、技能。如学生能采用实地观察、翻阅图书、上网浏览、访问人物、调查研究等一

系列方法来搜集、处理信息，能用文字来记录自己参加活动的所感所想，及时对资料进行归纳、整理等。

（4）实践活动。主要关注学生在学习活动中的实效，追求实实在在，务必使学生在活动中有所收获。学生在活动中要能灵活运用多种感官，积极动脑、动口、动手来进行探究，能采用多种方式，在校内外进行学习活动。

5）学习成果。主要是关注学生的成长记录袋。成长记录袋中学生存放的内容能准确、真实地反映自己的学习成果，表现出自己一定的学习水平。另外鼓励学生能通过作品展览、演讲表演等其它形式来展示自己的学习成果。

评价主体的多元。我们让学生本人、同学、家长、教师一起参与到评价中来，使评价有助于学生更全面地认识自我，促进发展。在实施多元主体评价时，我们注意首先要多鼓励学生的自我评价，因为这更有助于自主性、独立性的发展，而这是培养其创新性学习的基础。不同的评价主体所要关注评价的内容也要有所区别，如家长主要应该对学生家中的学习活动进行评价。需要指出的是同学间的评价应该引导他们关注他人的长处和优点。另外，不是所有的内容都需要多元主体评价，应该注意实效，而不是形式主义。

评价方式的多元。我们除了运用纸笔测验外，还采用了表格式评价、成长记录袋、研讨式评价、家校联系卡、展示性评价等多种评价方法。需要注意的是，每一种评价方式都不是“十全十美”的，要在具体评价实践中，取长补短，根据不同的情境与要求运用不同的评价方式。

1、表格式评价（评价表附后）体现了评价以学生自评为主，结合生评、师评。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长以及存在的不足，还有可能看到教师、同学对自己的建议，由此产生自我内省，促进学生发展。在评价时，采用星级评价的方法，即一星、二星、三星，分别表示一般、良好、优秀。

2、成长记录袋，利用这种方式对学生学习活动进行评价，目的是引导学生进行自我评价，展示自己的学习轨迹。

3、研讨式评价，研讨式评价是贯穿在整个学习活动之中的，教师、同学、家长等对学习者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，及时采用语言、动作、表情等给予的恰当评价。

4、家校联系卡，每周的家校联系卡，密切了家校的沟通与联系，使评价的反馈更及时，能让家长、教师、学生三方对自我及他人有了正确认识，发挥教育的合力作用

5、展示性评价，主要目的在于让学生充分体验到学习活动带给自己的愉悦与自信，在展示学习成果的同时也展示自己的才能与智慧，促使自己不断地成长。

五、主要措施和体会

（一）分析学生自主学习的现状和成因

当前，中学政治课堂教学存在明显不足。表现为重“灌输”，轻“启发、引导”，更轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“单一口授”轻“多种教学方法并用”；重“研究教材”轻“研究学生”；重“知识传授”轻“情感教育”；重“校内”轻“校外”，重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节；学生负担越来越重，课堂教学效率不高。我对学生进行较全面的“自主学习”的问卷调查。通过对问卷调查的结果进行分析，我发现了几个比较突出的情况：

1、大部分学生在学习中比较喜欢参与小组形式或比赛形式的学习活动；

2、很多学生缺乏学习的计划性；

3、只有少数的学生在平时会刻意地留意身边的问题；

4、对学习内容缺乏必要的好奇心，很少有学生在老师没有要求的情况下自己去探索书本内外的知识；

5、极少有学生在学习新知后会联系到一些希奇古怪的问题；

6、学习有困难时第一时间找的是家长、同学而不是老师，更不是自己找资料解决；

7、学习意志力普遍薄弱等等。

到底是什么原因影响着学生“自主学习”方式的形成和造成学生出现情况呢？

第一：学生的学习“动机愿望”和“习惯意识”是形成“自主学习习惯”的内驱力。我们都有这样的经历：某些学生如果喜欢上了某科课程时，会很渴望能经常上这科的课，而且都能保持很高的兴趣；当他们上不喜欢的课时他们可能会觉得在“受刑”。

第二：元认知水平高低是自主学习方式形成的主体因素。我们知道，元认知是对自己认知过程的自我了解和调控。这种自我了解和调控在学习上表现为自我评价，独立思维，协作交流，表述学习过程等。美国心理学家班杜拉根据这种理论提出了“自我效能效应”，认为“学生强烈希望自己拥有某些能力时会愿意深入了解自己的基本情况”。

第三：学习策略和认知风格是自主学习方式形成的关键因素。学习策略决定着学习的方法性：是否有完整、周密的学习计划；是否能自觉进行复习、预习；是否善于提出问题；是否会主动探求知识的来源；是否会主动参与学习讨论活动；是否会适当借助课外书或参考书帮助解决难题；是否能用尽量少的时间获取尽量多的收获等等。而认知风格决定着学习的态度：是主动出击，争取学习机会还是被动学习、压力学习；是喜欢手、口、脑“三动”还是喜欢“一动、二动”；是囫囵吞枣式学习还是细嚼慢咽式学习；是否很容易受感染有体验等等。

第四：学生的性格、情感体验感也是自主学习方式形成的重要因素。自主学习方式强调的是自主性、主动性，学生的性格决定了学生个体的活动能力：通常外向型性格的学生比内向型的学生在学习中更能获得主动，表现出更明显的主动性、自主性。内向型学生的学习情感体验比外向型学生更深刻。

第五：老师或长辈的教导是自主学习方式形成所必不可少的外部因素。由于中学生的年龄特征特点、心理发展特点决定了他们还需要在老师或长辈的引导、帮助下通过在受教育活动中形成起来的。当然，除了上述几个重要因素外，还有很多其他因素如、同学间的相互作用、外界学习环境等，都会对自主学习行为方式的形成产生好或不好的作用。综合上述影响自主学习行为方式形成的各因素，既有学生内在的动机、意识、性格、情感、认知策略等主体因素，又有各种外部环境如长辈老师的教导、同学的影响等主导因素。发掘出这些因素才能对学生自主学习行为方式的形成有充分的认识，同时，也为如何培养指明了方向：尽量发挥各因素的“正影响”作用，消除负面影响。

（二）学生自主学习的类型和方式

学习方式牵涉到培养怎样的人的问题，自主学习相对于被动学习而言，被动学习是他助的学习，往往受到老师、家长、社会如高考等的压力，而且过去历来强调学习是个体学习。自主学习是一种高品质的学习，其组织形式是：合作学习。从个体学习转向合作学习，有着深远的意义。学习过程发生了变化：接受学习→探究学习，在这个探究学习的过程中，最终培养有创造精神与创新意识的有责任感的人，这导致学习品质的转变。学习方式的转变概括为：被动学习→自主学习，个性学习→合作学习、接受学习→探究学习。

1.研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。如设计一次献爱心活动等。

2.在计算机环境中学习

发展学生理解和兴趣的一个有效途径就是让孩子们处在计算机环境中学习。3.小课题和长作业

这种学习的形式使学生在实际生活经验的情景中，感知和体验研究对象的现实意义，初步了解一些规律，学会利用知识与技能解决简单的现实问题。

4.自主学习

“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。5．合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

（三）学生自主学习中的困惑及解决办法

教师在引导学生自主学习的过程中所遇困惑主要表现为以下几个方面：

1、课堂纪律松懈。爱动、爱玩、爱说是学生的天性。曾经有一段时间在理论界提倡在课堂上越放越好，对老师提出的问题，学生爱怎么回答就怎么说，老师评价也是一律的赞扬、鼓励。学生可以在课堂上随便插嘴，喜欢怎样坐就怎样坐，有的专家甚至主张上课时学生可以自由走动。特别是在分小组合作学习的流程中，学生可以满课堂去寻找自己喜欢的伙伴。课堂气氛自始至终十分活跃，学生的学习显得轻松、愉快、自由。这样做，学生的天性得到了淋漓尽致地发挥。但随着时间的推移，学习的深入，年级的升高，这样的教育方法毫不留情地留给我们的困惑是：学生自由散漫，课堂纪律松懈。

2、学习热情减弱。可以毫不忌讳地说，贪玩、散漫、懒惰是每个人（包括成年人）的天性。在轻松自由，没有什么约束的环境里，学生的自主学习很容易一不留神就自主到做小动作、跟学习伙伴嬉戏打闹、滔滔不绝地讲跟学习无关的俏皮话上去。因为学生的意志力、自控能力还比较薄弱。通过调查测试我们发现：在热热闹闹、不乏浮躁的学习环境里，有一部分学生对学习越来越厌烦，有点谈“学”色变的感觉。事实上这些学生在活跃的课堂教育氛围中每天都在滥竽充数，随着学习难度的逐渐加大，他们对学习越来越怕。学习的热情随之越来越弱。更令人担忧的是这支队伍随着年级的升高在不断壮大。

3、两极分化严重。随着课改的不断深入，素质教育的成果不断凸现出来。我们清楚地看到许多学生正沐浴着新课程改革的阳光雨露茁壮成长。以我们学校的情况为例，一部分学生不光琴棋书画样样在行，语文数学英语也门门出众，还是体育场上的健将。有些学生的自学能力几乎可以渐入“不用教”的佳境，是过去一板三眼、正襟危坐的课堂教育无法比拟的。然而，在调查测试中我们也发现：像这样的学生不足学生总数的百分之十，还有一部分学生从来没有完整地读完过一本书；作业潦草，字写得龙飞凤舞；再简单的作业也偷工减料甚至拖拉不做；学习习惯越来越坏，成绩越来越差，班级中两极分化的情况日益严重。

解决以上这些困惑可以从以下几个方面入手：

1、改革课堂教学方式，保证每位学生全身心投入 那种一讲到底或以问推进的课堂结构固然陈腐；牵制力极强的训练式课型也不利于对学生自主学习能力的培养，而那种“一提问、二讨论、三总结、四质疑”的新的一成不变的走过场式的课堂教学模式也会使学生的自主学习流于形式。自主学习的课堂，要求教师要能根据教材的特点和本班学生的学情灵活选择最恰当的教学模式，每一堂课要在教师的引导下，每个学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识，并在主动探索的过程中，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，帮助每个学生找到适合自己的学习方式、方法。特别在组织小组学习时，工作要做细做实，如：活动前每组民主选举好组长，由组长负责活动，并做好活动情况记载，使活动“活”而不乱；讨论问题的设计要体现针对性、趣味性、灵活性，匹配学生的生活实际、认知实际，循序渐进，保证每位学生全身心投入，全过程参与。逐渐培养学生独立学习的能力，养成自主学习的习惯

2、建立学生个人成长档案，用及时评价增强学习热情

引导学生逐渐养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，培养自主学习的能力。是一个长期历练的过程，并非一朝一夕的事，因此，从接手学生的第一天起，就要给他们建立个人成长档案。学生经过一段时间的学习和探索后，根据学生成长档案的记载和实际表现，作为组织者、指导者的教师，应及时评价，肯定学生在学习过程中的点滴进步，及时捕捉学生在学习过程中的闪光点，不断为他们的学习热情加油，同时对在学习过程中遇到困难或一时还没有找到成功的体验的学生，要及时帮助、辅导，作出恰当的肯定性评价。这样他们也会及时找到学习的方法，受到鼓舞，学习的欲望和自信心也会明显增强。成长档案的内容有：①、在校表现：道德品质、行为习惯、作业完成情况、考试成绩、上课时小组活动中的表现等，②、在家情况：完成家庭作业的习惯、对父母长辈的态度、参与家务劳动情况、课外兴趣爱好等；③、社区活动范围：经常去哪些场所玩耍、常去的亲戚家有哪些、最亲近的人是谁，最崇拜的是哪个人等。填写档案的工作应该有班主任、任课教师、部分同学、家长共同完成。至少每个月，由班主任跟学生进行一次面对面的总结。长期坚持不懈地对学生进行严格地督促，及时地点拨，耐心地指导和热情地鼓励。

3、加强家校联系，借用家庭力量激发学习源动力

加强学校与家庭的沟通和联系，让家长掌握一定的教育教学方法，是培养学生自主学习的基础。从我们对学生的学习情况的调查，可以发现学习成绩最好的一般为知识分子家庭的子女；其次是上学时要求选择班级、选择老师的干部、老板的子女；最差的是外校转来的孩子以及留守儿童。这项调查告诉我们，学生自主学习的态度、成效等跟家长的关注程度是成正比例的。家长对子女的期望越高，给予的关注就越多，大多数的子女就能朝着父母所期望的方向成长，这在心理学上叫“皮革马力翁”效应。相反，家长缺乏对子女成才的期盼，或者期盼值不充分，对子女的关注也不多，学生就产生不了学习的动力，对学习效果的好坏不关心，渐渐地就会对学习失去兴趣。因而直接影响他们的学习态度、学习成绩。当学生处于初中年级学习阶段的时候，由于对学习的重要性认识不足，学习的行为习惯还没有形成，加上有意注意力还非常薄弱，这时父母对子女的期望往往会成为孩子学习的源动力，父母对孩子 的关注可以帮助他们养成良好的学习习惯。注重学生自主学习能力的培养是实施素质教育和推进新课程改革对广大教师提出的新要求，在探索这条新路子的时候遇到一些困惑和走一些弯路，那是教育过程中必然遇到的。只要我们能科学分析那些困惑并采取积极的对策，学生的自主学习意识和能力一定会有很快提高。

六、课题研究的成绩

通过思想政治课学生自主学习方法的研究及实践，初步取得如下的成效： 1.转变了学习的方式，培养了学生自主学习的习惯，增强了学习的能力

自主学习的课堂教学，通过教师设置情景，选编经典案例，引导学生广泛利用多彩网络，丰富的书刊等现代媒体来收集、筛选、整理、分析信息知识，使学生主动地寻找问题及问题的解决。逐步解决了传统教学模式下课堂讨论不活跃，依赖心理严重，问题意识弱，缺少探究意识，主动建构知识能力差，缺乏独立钻研的精神。培养自主探索问题的热情与兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，表达思想与交流成果的能力，在合作交流也增强了同伴交往的信心和能力，懂得理解他人、关心学会、培养团结协作的精神，学会分享与合作，充分展现自己的个性，使学生在参与和体验的

2.改变了教师教学观念，增强了教师开展新的课堂教学模式

观念是行动的先导，有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为。通过课题的研究和实践，更新了我们的教学观念，树立自主性教学理念，并自觉指导自己的教学实践活动。

3.激发了学生学习思想政治课的兴趣过程中，真正成为学习的主人。，提高了思想政治的教学实效

在自主学习的方法和策略的引领下，教师指导学生，带着自己选定的现实问题，走出固定的教科书，广泛地运用现代媒体等途径，进行自主研究、探索活动，把课堂情景与社会大情景有机地结合起来激发学生的思维潜能，创新能力，实践能力，拓宽学生的知识视野，实现知识能力和觉悟的相互渗透、相互提高。

第三篇：“培养学生自主识字能力的研究”结题报告

“培养学生自主识字能力的研究”结题报告

语文课程标准明确规定：识字是阅读和写作的基础，是始终贯穿于小学1-6年级语文课的教学重点。小学生要识3000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。可见，识字直接关系、显示后续能力的发展，它具有重要的意义。

小学一、二年级语文教学中，学生识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重，在实际教学中我们发现由于学生年龄小，又好动，缺乏识字的主动性，学生记忆的效果不好，没有养成自主识字的习惯，识字的能力较差，为尊重学生主体地位，把教学过程变为学习过程，激发识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，我们选择了本课题进行探索：培养学生自主识字能力研究，研究小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力，以提高学生识字的效率，促进学生说、读、听的能力，为高年级阅读和写作打好基础。

2．“大量读写”的需要。

很多人对学生的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“三难”，其实，在很大程度上是学生对汉字没有掌握牢。由于没有“对症下药”，所以一味地让学生抄写，使得学生学习兴趣受到严重制约，不利于儿童入学后的语言发展和智力开发，阻碍了学生整体素质的提高。

（二）、课题的研究意义

新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。而本组小课题研究的是小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力，以提高学生识字的效率，让学生初步地感知汉字魅力，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展本课题实验意义重大。

二、课题研究对象

为使实验的效果具有说服力，保证实验的实用性、适应性，以提高本组学生整体识字的效果，本课题选取二年级组全体学生作为研究个体，学生219人。实验前对二年级组语文教师的素质和教学水平及全体学生识字的学习能力进行分析与研究，以保证实验后测试的效果。

三、课题研究内容及目标

1、引领学生对汉字产生兴趣，掌握识字的方法，提高了学生识字的能力。2、在具体语言环境中识字，发展儿童语言，改变传统的教学方法，教师根据低年级课文中的语言，引导学生在阅读中识字，发展学生的语言。、联系生活实际，发展学生的思维。引导学生联系熟悉的事物识字，把识字和认识事物结合起来，提高学生的认识水平。4、采用灵活多样的识字方法，让学生利用已有的识字经验，用自己熟悉的识字方法，在生活中把自己所见所闻的汉字识记下来，以提高学生识字的效率，不断增加识字量。

四、课题研究方法

研究方法： 课堂内、生活中采用多种识字研究方法识字，借助形象，直观的教学手段识字

1、课堂内采用以下识字研究的方法

（1）激发识字兴趣，让学生借助拼音识字，以提高学生识字的速度（2）在游戏中乐趣识字。游戏不仅可以使学生的注意力集中，还可以使学生对识字产生兴趣，提高了学生识字的能力等。

（3）采用多种方法。如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“熟悉的字换偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等识字方法，激发识字兴趣，提高了学生识字的能力等。

（4）多种形式识字，如开火车、做游戏、摘苹果等多种形式识字。生活中采用多种识字研究的方法

2、在情境中学生识字。让学生利用已有的识字经验，用自己熟悉的识字方法，在生活中把自己所乌苏市第五小学 二年级语文 胡雁

五．课题研究的保障措施

．领导重视，提供强有力的资源保障 1 ．领导重视，提供强有力的资源保障

学校领导非常重视教育科研工作，为了推动教育科研工作，校长专门召开行政会，决定学校从财力、物力上保证课题试验的完成。学校经常开展教育科研活动，比如组内“小循环教学活动”，学校的教研月中“小课题赛讲活动”等，这些活动努力探索适应素质教育的教育教学方法及手段，以提高学生的识字能力。学校还定期组织教师参加学校的教研培训，对实验骨干教师进行跟踪听课，培养，为实验的顺利进行提供了保证。

．制定制度，加强课题教研的系列化管理

为了加强教育科研建设，本课题组制定健全的管理体系，开学制定课题计划、考评细则，平时活动安计划，记录详细，并建立完善了教师个人科研档案，并进行了细化管理．使课堂教学、教研工作建立在课题实验的基础上，每位教师有顺序地上课，参加教验活动。使教学与教研紧紧围绕课题计划进行。定期总结课题工作，明确下一步工作重点，学期末对课题工作进行总结，总结课题研究经验，教师撰写论文，案例分析，教学设计，做好年终总结，表彰先进的工作，以促使本组的小课题顺利进行。

六、课题研究工作的过程

按照课题方案的安排，我们主要做了以下工作： 第一阶段（2007.4—— 2007.7）准备阶段

确定参加小课题试验的教师、学生，制定小课题试验方案及审报表的工作。我们主要采用组内教师学习教育理论，以研究小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力。

第二阶段（2007.9 —— 20008、1）组织实施阶段

1、根据学校的具体情况，本年级 确定有胡雁 教师 担任课题组长，各课题组成员有李莉，杨军，赵英。试验的学生是二年级全体学生。课题组制定计划，明确了课题实施的目的、以实践应用为价值取向，确定了研究内容：以学生的发展为本，注重主体性、主动性，照顾差异性、持续性，开发学生的个性、潜能、创新精神和实践能力。课题研究的组织形式，以点带面，点面结合。其次扎实实施课题研究方案。

2、注意开展有关课题理论的培训工作。我们课题组安明确了课题实施的目的、要求，组织日常的教学工作中，按计划实施课题研究。在教学中，我们注意资料的收集、积累，一有心得、体会，就记载下来。平时经常阅读有关的书籍，进行摘记、随笔、剪报，并写成有主题的文章。通过上课，研讨问题，我们课题组的老师围绕课题进行上课，并通过小组教师积极参加组内、学校教研、研讨活动，还利用课题组的成员带动其他老师一起进行研究，使教学与研究相辅相成，相互促进。

4、积极组织教师开展教学设计评比及教学优秀案例、论文评比等活动，探索和开发阅读识字一体化的典型案例，进一步了解我校阅读与识字的现状和发展水平，同时锻炼和培养课题研究骨干教师。

第三阶段（2008、2—— 2008.7）结题阶段。

我们小课题于 2007年 4月开始研究到2008年7进入课题研究的结题阶段。这一阶段主要做了以下工作：、收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。

课题组对一年来开展的各项教学和教研工作进行了全面的分析和总结，对平时教师积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、学生作品、收集研究成果，为课题的结题做好准备。组织教师积极撰写课题研究的论文、教学案例、教学设计，课件等，课题组长撰写结题报告，总结以形成较为科学完整的有价值的“激发学生识字兴趣，培养学生自主识字能力”理论。

七、课题研究 所取得的 成果

1、提高了教师的全面素质，提高了教学效率

经过一年多的“培养学生自主识字的能力的研究”，对全组教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，教师们将激发学生识字的方法研究运用于识字教学当中，在探索识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我们组二年级课题组的实验教师教学科研水平得到很大提高，换获得了丰硕的教研成果，教师队伍也得到了锻炼。涌现出一批教学骨干，在各级各类比赛中多次获奖，发表了大批优秀教学论文、案例和教学设计。比如胡雁在 2007年的论文获得国家级一等奖，教学案例获得自治区及三等奖；李莉教师论文、案例分别获得国家级，自治区级的一等奖，二等奖，胡雁、李莉等教师论文分别在乌苏市地五小学刊物上发表。胡雁教师在2007年5月和2008年4月学校的小课题赛讲课上分别获得一等奖，全组语文教师撰写的论文，案例、教学设计共计30多篇。

2、学生的识字热情空前高涨

在学习中，学生能够积极主动的运用掌握的识字方法识字汉字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐渐提高。学生在学习之余，能积极踊跃的参加读书活动，并积极写读书笔记，记下读书的心得，写的很有特色，由此可见识字帮助学生阅读，识字促进了学生阅读。

3、学生在教学中大胆运用积累的多种识字方法，多种识字形式阅读课文，随文识字，提高了学生的阅读能力，拓宽了学生的阅读面，优化了课堂教学。4 ．学生在教学中大胆运用积累的多种识字方法，学生的识字量增加，学生的识字量增加促进学生乐于习作，并且习作巩固了识字的效果。二年级学生的观察生活习作，多的能写 3、4 百字，而且错别字很少。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

八、研究后的体会与思考

近一年来，我组对这一课题的研究虽然有所成效，但由于种种原因，我们组教师的研究水平还有差距，成效未能完全达到预期的效果，寻找差距，我们认识到，在研究中存在的主要问题是：

一、部分教师对于教科研不能按照课题计划要求科学、规范地进行，还存在靠经验和思辨认识的现象，资料的积累和分析研究等意识也还有待加强，研究工作有一定成果但还没有取得具有创新性和突破性的进展。

二、在研究进度上，由于教材的变动对识字要求也有相应的改变，在今后对上述成果的推广和应用时，要结合课标和教材灵活运用。

第四篇：培养学生自主学习能力的研究省课题结题报告

该课题由去年12月份提出，2010年5月份被省教研室立项为省研究课题，并由东明县第三实验小学承担。一年来，经过我精心的研究设计以及校领导的大力支持、同事们的热心配合，我得以顺利、圆满地完成该课题的研究任务，达到了预期目标。现将研究情况报告如下：

一、课题的提出

全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。

《新课程标准》提出：数学教学是学生进行数学活动的教学，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自我探究；通过创设真实的情境，激发学生自我学习的热情来参与学习的整个过程；通过自我评价和相互评价形成相应的评价体系，最终把学习的自主权真正地交给学生，达到学生自我训练自我发展的理想效果。

而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。

二、研究目标、意义及主要内容

（一）研究目标：

（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；

（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

（二）研究的意义：

对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。

（三）主要内容：

我通过对学生学习方式及效率的调查与分析，找出影响学习方式改进的主要制约因素，通过课堂教学改革、学习方法与能力的训练及课外学习成果的展示探索改进学生学习方式，提高学习效率与质量的方法与途径。课题研究从以下三个方面进行了改革与探索：

1、教学方式改进策略。小学数学推行“明确学习任务—组织学生自学—小组讨论交流—汇报学习成果—练习巩固运用—回顾总结收获”六步教学程序。通过推行新课程条件下的教学程序一方面改革课堂教学结构，另一方面为学生的自主学习提供机会与条件、指导与训练。

2、学习能力训练策略。通过讲解指导、专门训练、交流经验等方式让学生逐步掌握“明确自主学习和自我发展的任务、自主检测阶段学习效果、自主总结和提炼学习策略、自主监控和逐步提高学习效率”这一元认知学习能力。

3、学习成果展示策略。通过开展综合实践活动、学习交流会、演讲比赛、辩论会、研究性学习、特长展示、独立组织团队活动等形式的学习成果展示活动，促进学生增强学习的信心与兴趣，提高学生自主学习的动力，不断强化自主学习的意识与能力。

三、研究方法、步骤和措施

（一）研究方法

1、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究。

2、经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。

3、对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对象。对实验过程进行控制，收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。

（二）研究步骤

本课题拟用两年时间完成，即完成时间为2009年10月至2011年10月，共分为三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2009年10月——2009年12月）1.课题开题，撰写开题报告。

2.确定课题研究方案，设计研究方案、确定研究内容，申报立项，开题论证。3.理论学习：系统学习相关教科研理论，搜集相关资料，展开理论研讨，着手设计研究计划，完成前期准备工作。

第二阶段：方案实施阶段：（2010年1月——2010年11月）

在新课程改革实施中进行可行性研究和论证，根据实验方案，开展实验研究。理论与实践相结合，对研究结果进行总结分析，撰写实验研究报告。进行各类数据、资料的搜集、整理。按要求进行研究，完善研究方案，进行中期评估和阶段性成果展示等。

第三阶段：结题推广阶段：（2010年11月——2011年10月）

通过本阶段实验，总结研究经验，评估研究成果，请专家鉴定成果，进行成果汇总、论文汇编，举办结题鉴定会、完善课题研究项目等并加强与其他教师的交流。

（三）研究措施

1、调查初测，分析小学生自主学习的现状

我首先根据对学生自主现状的初步分析，制定了《小学生自主学习情况的调查问卷》，问卷是选择题的形式呈现，分别从自主学习的条件、自主学习意识和自主学习现状三个方面进行。然后按照分层抽样的方式抽取了部分学生进行了问卷调查。经过统计分析，我们认为：

（1）学生的自主学习条件不充分。

（2）小学高年级学生自主学习的意识不太强烈。（3）小学中高年级学生的自主学习现状不容乐观。

2、制定方案，明确开展课题研究的主要措施

制定研究方案。为保证课题研究能够顺利进地开展，并与课堂教学及日常教研活动紧密结合，与学生的课堂学习及课外学习活动紧密结合，我经过多次修改从课题的提出、研究对象、研究内容、研究方法、研究步骤、措施、预期研究成果与经费预算等几个方面制定了详细的研究方案。

研究过程采取的主要的措施：

（1）共同研讨，确定实验的方法。通过研讨我明确需要收集的资料主要有：学习的理论资料及理论笔记，每个阶段的实验计划，每次教学研讨活动的记录，教学所使用的教案，组织学生进行学习方法讨论的记录，每个阶段的实验活动总结材料，阶段性实验报告，各类调查表，质量调研的试卷等。需要收集的实验数据有：学生自主学习意识与能力方面的调查统计数据，学生各类考试的成绩统计数据，学生心理变化的测验数据等。

（2）定期反馈，调整实验的方案。通过落实交流研讨制度和定期汇报制度，及时掌握实验的进展情况，及时解决实验中遇到的困难，及时调整不切实际的实验方案，制订相应的对策我决定，先从一些简单的环节入手，逐步加快实验步骤。

（3）听课评课，检验实验的效果。经常邀请县教研室的领导以及有名望的退离休教师到实验班听课评课，一方面检验实验的实际效果，一方面为实验的深入开展提出意见和建议。在听评课活动中，他们提出在课堂教学中要有计划地训练学生分组学习的能力，逐步提高学生课堂小结的能力与意识，要注重因材施教，要加强对后进生的辅导力度，教师要加强驾驭课堂技巧、板书设计、精讲点拨方面的基本功等建议都对课题实验的顺利进行起到了十分重要的作用。

（4）调查分析，控制实验的进度。

除了与教研室领导与其他教师的建议之外，我在实验的过程一直坚持用科学的统计分析方法，通过问卷调查，阶段测验等手段，收集数据，统计分析，科学评估实验进行的情况，从而指导实验教师有计划地开展研究，从而保证了研究过程的科学性和有效性。

3、实践研讨，研究自主学习能力的培养策略

在教学过程中我逐步探索出一套“自主高效”的课堂教学模式，将小学数学教学程序分为六步：明确学习任务—组织学生自学—小组讨论交流—汇报学习成果—练习巩固运用—回顾总结收获。

结合小学生的年龄特点我编写学习歌谣强化学生认知学习能力，帮助学生形成良好的学习习惯，利用歌谣帮助学生自我监督，自我进步。例如，学习方法歌

端正态度进学堂，主动学习认真想。课堂听讲要专注，学习效果求质量。课堂发言要积极，锻炼表达能力强。问题不懂勤提问，大家一起来讨论。同学之间比学习，交流方法好处多。不拖拉，不迟疑，做事利索讲效率。胜不骄，败不馁，总结得失有收获。

学习习惯歌一

同学们，要记牢，学习习惯很重要。上课前，要预习，不懂问题要记下。听讲课，要认真，认真思考不分心。小动作，说闲话，不良习惯要不得。

在实验的后期，为了通过前后比较分析实验的效果，我仍然对实验班的学生从“自主学习的条件”、“自主学习的意识”和“自主学习的现状”等三个方面进行了抽样调查与统计。同时将这些数据与实验前数据进行了对比分析。

5、整理资料，撰写课题研究的工作报告和实验报告

在课题实验结束之后，我将收集和整理实验中的各种资料与数据，写出自己的实验总结材料，然后将这些材料汇总，形成研究报告和工作报告

四、研究结果分析

通过实验，小学生自主学习的能力得到有效培养与提高。在研究的后期，我对实验班学生的自主学习情况进行了抽样调查。经过调查我发现经过一年来的实践与探索，学生的自主学习能力有了较大幅度的提高。学习能主动进行课前预习、课后复习，一些好的学习习惯逐步养成，如边读书边动笔的习惯，良好的演草习惯，保持良好的坐姿、看书姿势、写字姿势的习惯，勤于动手的习惯，积极发言的习惯等。

五、存在问题及努力方向

1、如何面向每一个学生，开展差异教学，让每一个学生能够有所发展？学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习？当前我们还拿不出有效的办法。

2、在我们目前的大班化教学环境中，如何有效地调控课堂，使课堂有序又有效，真正提高课堂效率？老师如何把握、关注学生，真正意义上做到张扬学生的个性，培养学生自主探究学习的信心，需要进一步探究。

3、如何处理好课堂气氛活跃与落实“知识目标”之间的矛盾？

4、如何最大限度地利用课堂中的各种资源？

5、小组学习的质量有待进一步提高。教师的理论水平研究水平急需提高。课题研究一年多来，确实给我和学生带来许多的收获，同时也引发了我越来越多的思考。在今后课题研究中，我将坚定“以科研带动课改，以课题提升课改”的教育理念，不断努力，继续研究探索，为切实提高学生的学习能力与素养，为新一轮课程改革作出贡献。

六、总结与展望

1、“培养学生自主学习能力”课题研究，有利于转变学生的学习方式，培养学生的主动参与意识、创新精神和创新能力，有利于促进学生创造思维的发展，符合学生的心理特点和思维发展规律，有利于提高中华民族的素质。

2、“培养学生自主学习能力”课题研究无论从理论上看，还是从实践价值上看，都非常有益，其成果对教育工作的全面创新大有益处。它大大丰富了创新教育理论的内涵，总结了一些卓有成效的课堂教学模式和教学方法；推动了我校教育教学的全面发展，全面提高了教学质量，提高了教师和学生的素质，培养了创新人才。总之，此课题的研究具有可推广性的理论价值、深远的实践意义及良好的社会效益。

推广创新课堂教学模式教学方法需要进一步转变教师观念，加强创新教育理论的学习。

创新课堂教学首先需要创新型教师,提高教师的综合素质势在必行。

第五篇：论思想政治课学生自主学习能力的培养

论思想政治课学生自主学习能力的培养

一、自主学习及其能力的基本含义

（一）自主学习的含义及特征

1.自主学习的含义

2.自主学习的特征

（二）自主学习能力的含义及识别

1.自主学习能力的含义

2.自主学习能力的识别

二、自主学习的理论基础

二、思想政治课教学中培养自主学习能力的重要性

（一）培养思想政治课自主学习能力对社会发展具有重要意义

1.有利于构建学习型社会

2.有利于推进素质教育

3.有利于推进和实施新课程改革

4.有利于实现思想政治课教育目标

（二）培养思想政治课自主学习能力对个体发展具有重要意义

1.有利于提高学生学习思想政治课的效率和能力

2.有利于增强学生的自信心和养成良好的个性意志品质

3.有利于养成学生终身学习的能力

三、影响学生自主学习能力的相关因素

（一）影响学生自主学习能力的内在因素

1.学生的学习动机

2.学生的性格特征

3.学生的目标设置能力

4.学生的学习基础和学习能力

（二）影响学生自主学习能力的外在因素

1.教学模式

2.教材的设置

3.学习环境和学习资源

四、思想政治课培养学生自主学习能力的基本策略

（一）激发学习动机和学习兴趣

（二）转变课堂教学模式

（三）培养学生有效的自主学习方法

（四）建立新型自主学习评价体系