手语是特殊的语言

第一篇：手语是特殊的语言

手语是特殊的语言

江阴市特殊教育中心校

内容提要：手语是否是语言，语言学家及聋教育工作者至今存在着分歧。有人认为手语不具有语音属性，因而就没有语言的本质属性，就不是语言；而有的人认为手语具有除了语音外的语言所有的功能。本文以马克思主义唯物辩证法的科学态度，考察了手语具有的语言的属性，认为手语是一种特殊的语言，既没有剥夺手语的语言资格，也不抬高手语的语言地位。手语天生不是语言、只是用的人多了，产生的词语多了、词汇丰富了，形成了它特有的特点和规律，就形成了语言。关键词： 手语，语言，特殊，聋哑

语言是人类最重要的交际工具，是人类思维的工具，也是社会上传递信息的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。一般意义上的语言，它是一个听觉符号系统。而手语是用手势作比量，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。手语与语言的差别则主要在于语音这个问题上，而对于手语是否是语言，手语是否取得“语言”的资格，争论的焦点也就在于是否具有“语音”的属性,听障人是否以手势进行思维。语言学家根据语言的语音属性认为手语是一个符号，而非语言；而聋教育专家、特殊教育工作者和听障人本身根据手语的语言属性认为手语同样是语言，它是语言的一个分支，是一种特殊的语言形式。然而，手语不能和书面语绝对的对应起来，听障人书面语言要受到手语的限制，不能形成正确的书面语言，虽然手语不能作为完全意义上的语言，但手语所具有的语言的属性说明，手语应该作为语言的类型之一。

一、手语的语言性特征

手语是“人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具”（《中国手语和汉语双语教育初探》杨军辉 《中国特殊教育》2002.1第33页）。它“用手来表达语言，手形是它的物质载体，通过手的形状、位置、运动来传递信息”（《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。中国手语在使用中还可以分为手势汉语(Signed Chinese)和自然手势（Chinese Sign Language）（《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。手势汉语是依照汉语的语法规则，按照手势与词的一一对应的关系打出来的，因而它没有独立的语法和构词体系，它的语法和构词规则是从属于现代汉语的，目前，在教学中使用的就是这种语言。而自然手语是“聋人之间进行交际的语言，其特点是与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的制约”（《两种不同的手语》哈平安 《中国特殊教育》2002年第3期第35页），有自己特有的构词规律和语法规则。本文所探讨的就是指这种自然手语。

（一）手语具有社团性、社会性

手语对听障人来说是最好的语言，是听障人交流和学习知识的手段。每个民族都有他的本族言语，对本族言语蕴蓄着强烈的民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语――手势语。手势语实际上是听障人的“民族言语”――社团语言，他们对手势语怀有深厚的“民族”感情。

手语是随着社会的发展而发展的。手语是由劳动产生，是在社会发展的基础上产生的，伴随着语言一起成长，依赖于社会和语言的发展，同时要受到社会和语言的制约。语言的产生先有口语式的喊叫还是先有手势式的交流，目前尚有争论，正如先有鸡还是先有蛋。有的人认为，人类最初的语言不是有声的语言，而是手势语。有声语言是在手势语的基础上形成的。如德国心理学家冯德(w．N．wundt)认为，最古的时候，人们用“手势语”表达思想，声音只用来表达感情，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))到了后来，人们才用声音来表达思想。苏联的语言学家马尔(Mapp)也认为人类开始时只有“手的语言”，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))后来才被有声语言代替。正是古代猿人的直立行走、前肢变为手，使得猿人用身势语进行交流成为可能，由于生理上的进化和交流的需要，逐渐产生了有声语言，而作为没有声音的听障人来说，随着社会的进化和语言的发展，手势语越来越丰富、规范，而成为现代独立的一种语言。自60年代以来，由于欧美两地对听障人手语的重视并且正式把它作为语言研究的一个对象，使得手语在欧美国家已经作为语言的一个种类而进行研究。在欧美，不光是听障人要学习手语，对于接触听障人比较多的人来说，他们同样也在学习手语，以便与听障人更好地交流，更好地为听障人服务，促进了手语的进一步发展。

手语是约定俗成的产物。“约定”的意思品“共同议定”，“俗成”的意思是“大众中形成的风俗习惯”。当然，这里的“共同”最初是由听障人自己在生活和交流中双方都能理解的手势，当形成大家都能理解时，则形成了一种默契，在听障人中形成了一定的习惯。随着社会和语言的发展，由于教育者和研究者的加入，对听障人手语进行归纳、研究和创造，使得手语的词汇量不断丰富，手语不断的规范化，形成了现在的这种手势语言。

（二）手语是听障人交际和思维的主要工具

手语是听障人之间的交际工具，这是任何人都知道的。这种手语和摩尔所说的“姿势语言”是不同的。“姿势语言”使人们之间用来暂时的表达情感、态度等动作，而作为现代意义的手语则是经过了约定俗成的听障人之间能够共同使用、相互理解的交际工具，经过了研究者和教育者的研究和规定，用一定的规律，构词法则，手势的命名规范。

听障人也是能够思维的。听障人和常人一样，生活在人类社会中，有健全的大脑和发育器官，人们的大脑分左右两半球，各有专门的分工。他们主要是因为耳聋听不见别人说话，才学不会语言。一旦恢复或获得了听觉，听障人也就可以逐渐学会说话。其次，大脑是人的一切活动的司令部，人的各种感觉器官由它统一组成一个完整的体系。听障人不能从听觉中得到应有的信息，但可以通过别的感觉器官得到补偿。交际工具分语言的交际工具和身势等非活言的交际工具，听障人既然得不到语言的交际工具就发展非语言的交际工具，从视觉、感觉等去接收常人用听觉得到的信息。听障人视觉很灵，通常用手势来表达意思。第三，“眼观六面耳听八方”，听觉获得信息的可能性比视觉大得多，通过视觉的交际，效果究竟不如有声语言，这不能不给听障人思维能力的发展带来影响。

人无论是说出言语或领会别人的言语，都离不开思维活动，没有言语，也就没有思维。听障人用手势语交谈，海阔天空，引经据典，有思想感觉的倾泻，也有不同观点剧烈争论。没有思维活动，这些丰富、活泼的具有逻辑性的言语岂非无本之木，无源之水？听障人思维是否通过手语进行思维的，这还有待于科学家的进一步研究。但毋容置疑的是，手语是听障人进行思维的工具之一。当听障人进行思考的时候，往往会自然的掰动他的手指，例如在想一件事情的时候，他会把事情的经过轻轻的用手语演示出来。聋哑学生在默读或朗读课文时，除老师禁止使用手语外，学生一般都要使用手语。在进行数学计算时，笔者曾对班级的１３名学生进行测试，例如：356+678这个算式，２名学生能直接算出答案，６名学生先列出数式，然后再用手势在竖式下方比划，先写４，在打出进１的手势，然后打出１２＋１，写上３，如此写出答案。４名学生则完全用手势将各个位上的数字全部打出，按照进位法则写出答案。１名弱智学生则完全把数字一个一个的数出来相加。手势语可帮助聋儿将内部言语转化为外部言语。如教聋儿学习“猫”一词，过程是理解词语、模仿发音、表达词语，手语可以帮助聋儿区分“猫”和其它动物的特征，从而记忆“猫”的表达形式，是帮助聋儿进行思维活动的有利手段。

不可否认，文字、具体的事物都能成为听障人思维的工具，但显然，手势应当是听障人思维的工具之一。可见，手语能帮助听障人积极地思维，没有脱离思维的语言。听障人在没有掌握有声语言之前，自然的手势是他与人交流的语言，同时通过自然手势语及体态语促进了听障人的思维的发展。

（三）手语具有一定的规律性

手势的起源是和人类社会一起产生的，而把手势作为一种语言，它的产生和发展是则和聋哑教育同步的。在没有聋哑学校之前，社会的个体的简单的形象根本不称为手势语。聋教育的发展，教学上的需要和听障人彼此的需要，使手势语的词汇逐渐增加并形成它的言语规律，进而形成了一种语言。

长期以来，国内外一些聋教育工作者一直关注手语，开展了理论性和应用性的研究，发表了论文、专著。从手语的形式和内容等方面证明手语的语言价值和地位，从手语构成的表意法（摩状、会意、指示、借代、综合等）、构词法（词根、词缀）、造句法（所谓“倒装句”、“省略句”）三方面作了初步分类、归纳、整理，认识了手语的结构体系。

中国手语采用表意法来表达词的意义，沈玉林在《中国手语与美国手语表意法比较分析》（《特殊教育研究》1998.4）中把中国手语归纳为五种表意方法，即摩状、会意、指示、借代、综合。摩状是用手语直接模仿事物所具有的明显的外观形状，例如“床、桌子、椅子”等；会意是将一些不宜于直接模仿的或比较抽象的事物，采用与这类相关联的事物来间接的表达该词的意义。如“牛奶、表扬、自来水”等；指示就是用手指直接指点（指向）所表达的事物，例如人体器官、方位、人称等。借代就是直接借用有声语言的语音或字形，用拼打指语或模仿字形、书空字形等的方法来表达词的意义。如“之、山、细”等。

上海教育学院蔡浩中在《简论聋人手势语的构成要素》（《现代特殊教育》1994.1第11页）中认为手语词类有名词、代词、动词、形容词、数词、副词、连词、介词、助词等，但不用量词，没有叹词，而且词的兼类现象较多，手语句子有主、谓、宾、定、状、补等句子成分，有主谓、主动宾、主动补等句子的结构，有宾语前置、定语倒置、状语倒置、省略介词等常见特点。手语的词根和词缀是不同于汉语的，手语的词根和词缀是根据手的形状来产生的。“必须具有相同的特征，或是相关的事物，才能使用前缀和词根”（《手语――聋哑人的语言》赵锡安 第169页）如“好”这个词根，就可以派生出“首长”、“领导”、“教师”等词汇。用“房屋”作词根，可以派生出如“礼堂”、“教室”、“少年宫”等。

1993年，《现代特殊教育》编辑部主编沈玉林先生在它的《中国手语语素分析》中运用切分法，对手语的最小单位进行分析，找到了手语中最小的、有意义的构词单位――手语语素，并将手语与汉语在构词方法上进行比较，找出它们在语素构成方面的区别，证明了各有自己的构词规律(《特殊教育研究》 1993.1)。手语语素有自己独特的特点，在构词方面与汉语词没有必然的对应规律,例如词语“冰”，汉语词只有１个、而手语语素是2个，一个是块，一个是冷的手势，表示冷的块状物体，这样就由两个手势组成。“房屋”汉语是用了两个语素，而手语直接用手搭成房屋的样子，用了一个语素。如果否定手语语素的特点、机械地摹仿汉语构词方式，结果只能使聋人无法理解和接受。

法籍华人语言学家游顺钊先生在1983年提出了“视觉语言学”，并将手语纳入语言学的范畴进行研究，取得了重大的成果。他对当今语言学界的研究情况有自己的看法。他认为，人类的语言现象，是一种涉及许多方面和众多领域的复杂的社会、生理现象，然而历来的语言研究，过分偏重听觉方面，只顾舌头和耳朵，忽略了视觉方面，不顾眼睛和双手。他觉得这种偏颇给语言研究的深入造成了障碍。发掘手语材料以促进和更新语言理论的研究。正因为这样，他决定独辟路径，全力投入手语的研究。经过几年的酝酿和几年的调查，他的看法日趋成熟，进于1983年正式提出了视觉语言学的理论框架。从游顺钊的研究中发现，手语与口语确实存在着一系列平行现象，手语(尤其是自然手语)的资料不仅可以，而且完全应当引入到语言学的研究中来。

二、文献资料表明，手语应当属于语言的范畴

（一）关于语言是否起源于手势，目前尚有争论。但无可否认，手语对于语言的形成是有一定的作用的。百科全书派的刚迪额克(condiHac)认为人类最初之所以有语言，是由于感情冲动而发出各种喊叫，并伴以各种手势，后来这些喊叫变成指称各种事物的声音，就成为了语言。(《论语言的起源》)德国的心理学家温德曾经在他的一些著作里详细地论述手势语的理论。他在《民族心理学》里认为人类的语言是从人类一些有表达性的身体姿势发展而来的，这种姿势或活动就是一种原始的身势语。俄国的语言学家阿弗夏尼柯—库利可夫斯基也主张人类语言起源于手势语的理论。他断言人类在几万年的岁月中只靠手势说话，有声语言是以后才有的。马尔也有类似的见解。（高名凯 , 《语言论》 , 第354页）当然，这些观点遭到了一定程度的批判，笔者无意肯定这些观点，但从这些观点中也可以找到一些合理性的因素，那就是手语在语言的发展过程中起到了一定程度的作用。

（二）许多语言学论著已将手语或者身势语作为语言研究的对象。我国聋人教育专家赵锡安先生在1989年提出了“手语是聋哑人的语言”（《手语－－聋哑人的语言》）。法籍华人语言学家游顺钊先生更在“视觉语言学”的范畴对手语进行了研究，把手语作为语言研究的对象。爱德华·萨丕尔在他的《语言论――言语研究导论》中肯定了身势语在语言中的作用。许多语言学家或语言学专著仅仅将身势语作为情感交流的普通的手势作为语言的补充，却很少涉及已经成为听障人交际工具的手语，既然身势语已经成为语言的组成部分，那作为听障人交际工具的手语理应成为语言的一种形式。

（三）对于斯大林有关语言问题的两句话的争论。

（１）“语言的语法结构和基本词汇是语言的基础、是语言特征的本质”（斯大林：《马克思主义与语言问题》，人民出版社，1953年），这句话体现了语言的本质特征是语言应该具有一定的语法结构和基本词汇，这两个特征，手语基本具有，手语专家、聋教育专家经过研究、论证，上述手语的语言学特征表明，手语具有它特定的构词规律，句法结构，由此说明，手语应当成为语言的一部分。

（２）“由于所谓的手势语言极端贫乏和有限，他（手势语 笔者注）在这方面是微不足道的。其实这不是语言„„”（斯大林：《马克思主义与语言问题》，人民出版社，1953年），许多人以此为据，说明手势语不是语言。手势成为交际工具的语言也正是这样，斯大林只是将手语对于语言的界定仅仅局限在手语所表达的“量”上，即“贫乏”“有限”，在当时的情况下，在手语的研究、教育还不甚发达的昨天，应该是正确的。而在今天，随着教育和研究的发展，随着社会的不断进步，手势语言已经极端丰富，手语研究已经非常深入，现在的手语词汇量已经不是斯大林那个时代的词汇量，而且，现代的手语还在不断的丰富和创造中，毋庸讳言，手语即使不在今天，就是在手语更加丰富的明天，必将成为一门语言。因此说，手语天生不是语言，最初只是言语交流的工具，只是用的人多了，产生的词语多了、词汇丰富了，形成了它特有的特点和规律，就变成了语言。

凡是言语所需要具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等。手势语基本上都具备着。所不同的，手势语没有声音，是无声的言语。每种语言者有其共性又容许有其特殊性。手势语具备语言职能的共性，又有适应听障人生理残缺需要的无声的特殊性。它和汉语、日语、英语、德语等都是语言，民族语言的一种，不承认手势是语言，不但影响听障人工作的深入开展，而且影响听障人的感情，影响健全人与听障人的团结。因此，我们必须用马克思主义的科学态度来认识手语，认识手语的价值和作用，认识和研究手语的规律，促进手语进一步的规范化发展，使其在我们的聋教育中起到更大的作用。

参考文献：

《马克思主义与语言问题》 斯大林（人民出版社，1953年）《手语——聋哑人的语言》 赵锡安（中国矿业大学出版社 1989年）《语言学纲要》 叶蜚声 徐通锵(北京大学出版社 1997年4月)《视觉语言学论集》 [法]游顺钊 译者徐志民(语文出版社1994年8月)《语言学基础》 王振昆 谢文庆 刘振铎(外语教学与研究出版社1998年4月第1版)

《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春(湖南教育出版社 1988年5月第1版)《语言论――言语研究导论》（美）爱德华·萨丕尔(商务印书馆 1997年 陆卓元译)《中国手语与美国手语表意法比较分析》 沈玉林(《特殊教育研究》1998.4)《手语性质分析》 沈玉林(《特殊教育研究》1998年第2期)《简论聋人手势语的构成要素》蔡浩中(《现代特殊教育》1994.1第11页)《中国手语语素分析》 沈玉林(《特殊教育研究》 1993.1)《手语是一种无声语言》 赵锡安(《现代特殊教育》1995.2第41页)《自然手势语不是一种语言》 刘爱琴(《现代特殊教育》1995.4第41页)《重审手语的语言资格》 李尚生(《中国特殊教育》2000.４)

《谈手语的语言学特征》 何文明(《现代特殊教育》 1995.11第38页)

《中国手语和汉语双语教育初探》杨军辉(《中国特殊教育》2002.1第33页)

第二篇：语言是一种特殊的社会现象

语言是一种特殊的社会现象

语言是一种社会现象，语言的本质是它的社会性。同样，语言不仅是社会现象，它还是一种特殊的社会现象。

一、特殊性

社会现象一般都分为两大类。一类是经济基础，一类是上层建筑。这是无一例外的。但语言的特殊性就表现在它既不属于经济基础，也于上层建筑没有关系。这两者的发展变化都不会从本质上影响或改变语言。

经济基础是生产关系的总和。而上层建筑是社会的政治、法律、宗教、艺术、哲学的观点，以及同这些观念相适应的政治、法律等设施。我们所说语言的“特殊性”，是它作为交际的工具，是为全社会的人服务的如1949年10月1日中华人民共和国成立，而在此之前的是中华民国时期。无论是旧时期的国民党统治，还是如今的共产党领导。虽然他们的经济基础与上层建筑都不相同。但这两种变化在本质上并不影响语言。人们过去说什么样的话，现在还是会说什么样的话。

二、全民性

从本质上看，语言是人类共同的交际工具。在语言面前，人人完全平等，都有自由使用语言表达思想的权利。它是全民性的交际工具，所以不分阶级。

语言的产生就在阶级出现之前，另外，语言的语音形式和语法结构也没有阶级性。语言是工具，是抽象了规则，规则是没有阶级性的。自然，言语也就没有阶级性。二者的关系：

1、语言是从言语中抽象出来的；

2、言语是语言的结果；

3、语言是言语的规则；

4、思想是思维的结果。用言语表达的思想有阶级性，如毛泽东思想代表的无产阶级，以及蒋介石代表的资本主义思想。他们是为不同的人服务的。为表现思想而出的言语是没有阶级性的。它只是一个工具。思维后的思想才有阶级性，但大多数人以为言语将其表述出来，就错误地认为言语也是有阶级性的。这是不正确的。

三、做工具的不同

众所周知，生产工具标志着社会生产里的发展水平。而作为交际工具的语言与社会生产力发展水平没有关系，虽然我们国家目前经济文化发达了，出现了互联网、路路通等。在这样的发展水平下，语言的词汇也变的丰富起来。但这与语言的先进落后是没有关系的。从这个角度来看，语言也有其特殊性。

因此，语言是一种特殊的社会现象。

第三篇：什么是APQP特殊特性

特殊特性

可能影响产品的安全性或法规符合性、配合、功能、性能或其后续过程的产品特性或制造过程参数。

在APQP中，特殊特性（SpecialCharacteristics）指由顾客指定的产品和过程特性，包括政府法规和安全特性，和/或由供方通过产品和过程的了解选出的特性。

特殊特性分类

1、安全法规有关的特性；

2、客户指定的或其作为进货检验重点要求控制的项目；

3、用于组配的特性；

4、设计过程中需重点把控的其它特性。

特殊特性通常由顾客指定，但顾客若不予指定，则由本企业自定几个认为较容易产生问题的规格或性能加以确定即可

产品特殊特性

首先要关注顾客规定了的特殊特性，顾客没有规定，则组织要从顾客的使用功能上加以识别，比如装配、环保、寿命等等

过程特殊特性

组织要从产品的制造过程加以识别，关注点则是以过程失效模式入手

产品特殊特性包括

1.顾客指定的特殊特性

2.自已识别的，包括影响法律法规、产品安全方面的，以及生产中容易出现问题，不容易控制的地方

关于识别产品和过程的特殊特性，我的理解是：

1、首先识别顾客有否指定；

2、为满足顾客要求，在分析顾客的需求进行产品设计与过程设计时进行识别；

产品的特殊特性是不一定有的，只有那些影响性能、功能和装配安全的才可以

但过程特殊特性一般都有，在公司里工艺控制比较复杂或不容易控制的第一处：

7.2.1.1顾客指定的特殊特性

组织必须在特殊特性的指定、文件化、和控制方面符合客户的所有要求。

解释：也就是说凡是客户指定的特殊特性，应在相关文件中体现。

相关文件有：设计FMEA、过程FMEA、控制计划、作业指导书、检验规范等

在上述文件中应作特殊特性符号的标记。

第二处：

7.3.2.3 特殊特性

组织必须应用适当的方法确定特殊特性。

——所有特殊特性都必须包括在控制计划中。

——必须符客户对特殊特性的定义和符号。

——当客户的设计记录标出特殊特性符号时，组织的过程控制指南和同类文件上，如FMEAs、控制计划、作业指导书，必须标上顾客特殊特性符号或组织的等效符号或记号，以表明那些特殊特性影响的工序。

注：特殊特性应当包括产品特性和过程参数。

解释：显然第二处包含了第一部分的要求。

现在就对特殊特性展开说明！

一、什么是特性

特性分为两类：产品特性和过程特性

产品特性：

是指在图纸或其他的工程技术资料中所描述的零部件或总成的特点与

性能，如尺寸、材质、外观、性能等特性。

过程特性：

是指被识别产品特性具有因果关系的过程变量，也成为过程参数。过程特性仅能在它发生时才能测量出，对于每一个产品特性，可能有一个或者多个过程特性。在某些过程中，一个过程特性可能影响到多个产品特性。

二、什么是特殊特性

1）影响产品的安全性或法规要求的符合性的产品特性或过程参数。

2）影响产品配合/功能或者关于控制和文件化有其他原因（如顾客需求）的产品特性和过程参数。

3）在验证活动中要求特别关注的特性（如检验与试验、产品和过程审核）

说明：特殊特性包括产品特性和过程特性。

三、什么是非特殊特性

产品的每一尺寸或者性能要求都可成为特性。

特性中有的符合上述要求的或者顾客规定的成为特殊特性，剩下的则成为非特殊特性。

非特殊特性的定义可概括为：有合理的预计的变差，且不大可能严重影响产品的安全性、政府法规的符合性及配合/功能的产品特性或过程参数。

为什么要对特殊特性分等级呢？应为并非所有的特殊特性对客户满意度具有同等的影响力，所以就需要对特殊特性的重要性进行分等级。

特殊特性的重要性分等级可以在后续的控制中提供很大的帮助，如：

确定一种优先控制策略；合理分配资源；把特性作为目标控制的程度；建立的沟通的标准等等！

不过，这里可以简单叙述。我们根据福特的公司为例，基本上可以这样去细分重要特性和关键特性。

重要特性：指那些对顾客满意程度重要的产品、过程和试验要求，其质量策划措施应包括在控制计划之中。

关键特性：指那些能与政府法规符合性或车辆/产品功能安全性并包括在控制计划之中需要特殊生产者、装配、发运、或监控的产品要求（尺寸、规范、试验）或过程能数。

通俗地说，关键特性指符合法律法规的和对安全性能有显著影响地特性。重要特性是对公差配合，性能有重大影响的严重影响顾客满意度的。

也就是说，我们在APQP附录C中看到的主要特性其实就是特殊特性，也就是说重要特性和关键特性属于特殊特性的范畴，只是特殊特性的重要性分级中的不同阶段。

关键特性的重要程度大于重要特性！

特殊特性有两种，一种是产品特性，一种是过程特性，对于产品特性，漆膜厚度，附着力都是很重要的，对于过程特性，链条的速度，烘箱的温度控制等也都很重要。

针对不同的产品要求也不一样，如果是内饰件呢，外观就很重要，那么前处理显得就更加重要；如果是底盘件，那么耐腐蚀性就显得更加重要

“特殊特性清单”是表示——设计产品安全及客户指定的、或者是该类产品应当具备的功能、性能等 组成的 产品特性。一般由设计部门或客户提出。你可以向他们要。。。

你这里的控制计划上的“特殊特性”来源于上面的“特殊特性清单”、图纸或者工艺流程图中标识出的产品特性和过程特性，这些特性是必须在过程中被控制的。你可以向工程或者设计要这些文件

特殊特性是可能影响产品的安全性或法规符合性、配合、功能、性能或其后续过程的产品特性或制造过程参数。

关于特殊特性，有产品的特殊特性和过程的特殊特性。

产品的特殊特性是由顾客来确定的。有的过程的特殊特性也是由顾客确定的。

您想要一个系统的确定这两个特殊特性的方法。难。因为顾客的需求和期望是在变动的。特别在竞争的市场环境下，更加如此。

但是，从思路上可以说，1）根据顾客的需求和期望，加以分析，然后针对产品来确定产品的特殊特性。从功能、美观（含造型）、匹配（英文是三f：functiong、form、fit）。不同顾客有不同的特殊特性规定。

2）根据法规、条例、行业惯例，其中包括安全、风俗习惯等考虑。

3）产品的其他特性，譬如可靠性、可用性等。

4）从过去的经验中来确定过程的特殊特性。

5）类似于零件设计的失效模式和后果分析。

考虑如下因素：

1）顾客特殊要求，2）与产品性能失效有关，如焊接质量，热处理硬度

3）与产品安全相关，4）与顾客装配相关，如螺纹中径，花键的跨棒距等。

关于外观也有可能是特殊特性的实际例子，请查看第二版的APQP中第六章《控制计划方法论》，有补充控制计划的实际的例子。把外观作为特殊特性的。

一是产品的特殊特性，意指产品本身，即脱离了生产过程还能继续春在的特性，比如电流，电压等电器性能。

二是过程特性，指用来控制产品质量的过程参数，而不是工位。因此定义过程参数不能只说某一个工序（比如焊接），而应是具体该工序所定义的参数（比如焊接温度，焊接时间等）。

TS老师说的没错，只是将要求归纳在一起了，范围很广。产品特殊特性包括的很广：如安全、法规要求（过程亦如此）、产品性能方面的（同样包括顾客要求）。过程特性：除了安全、法规要求以外可能更多的是自己公司识别出来的加工过程。

特殊特性：由顾客指定的产品和过程包括政府法规和安全特性，和/或由供方通过产品和过程的了解选出的特性

关键特性怎么定义？

还是要说说特殊特性的来源

顾客要求，法律法规，行业标准，自己识别，已知用途等．

而且控制不只是有控制图一种方法，你批量小做全检更合适．如果产品特性无法控制就想办法控制过程参数稳定，人员的稳定．

特殊特性在标准中的定义是：可能影响安全性或法规的符合性、或装配性、功能、性能或后续生产过程的产品特性或制造过程参数。识别特殊特性最直接的可从顾客提供的产品图等技术文件中明示的获得，对于隐含的要求可依据上述的定义来识别，如硬度、清洁度、热处理过程中的过程参数等。

第四篇：特殊儿童语言治疗学后感

特殊儿童的言语治疗后感

通过对特殊儿童的言语治疗这门课程的学习，我对特殊儿童言语言语障碍及治疗有点点了解，这里我就简单说说自己的学后感。特殊儿童语言康复的最终目的，是让特殊儿童能在日常生活中较顺畅地运用语言进行交流。在学习完本课程后，我加强了对特殊儿童言语治疗和教育的关注。

学龄前儿童言语障碍的发生率为10%至15%，学龄儿童约为6%。根据儿童心理研究成果和长期教育实践，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，3至4岁更是幼儿学习发音和口语表达的最关键期。言语障碍多在这一阶段初现端倪，这将对幼儿的生理、心理健康成长都造成严重危害。儿童言语发育障碍已经成为了不容忽视的问题。

特殊儿童言语言语障碍治疗形式：

(1)给予语音刺激，用动作、实物配合，反复强化，建立语音与实物之间的联系。(2)给予表达训练内容的实物(模型)或无干扰的实物图片，让其反复识别指认，使其形成对该内容的初步认识。

(3)从不同的图片中，找出能表达该训练内容的图片，让他们初步感知图片中某些关键信息的异同。

(4)引导特殊儿童用口语或沟通板来表达所练习的内容，如某个词语、词组或句子。(5)对程度较好的特殊儿童进行词汇拓展训练(归类、概括等方式)，引导他们初步掌握概念内涵与外延的有关知识。

(6)利用语音沟通板或早期语言干预系统等工具对词组或句子中的某些成分进行相应替换训练，使儿童能把同一语法结构用到不同的情境中。

(7)用图片匹配、图词互换、反复强化等手段进行认知拓展训练，加深对某些难学词汇的理解。

(8)康复师(特教教师)在重点训练某项或某几项内容时，可依儿童的兴趣和需要，利用生活实践和场景进行随机教育。

(9)用看图说话，情景图片排列、背诵、写作训练和韵律训练等来进行短文的理解和表达能力训练。

在特殊教育领域里智障儿童出现的种种问题中，语言障碍占有相当大的比例，而语言障碍的实质就是语言功能障碍，言语训练在特殊教育过程中起到重要。对于特殊儿童的教育，学校和老师担任着重要角色。

第五篇：手语主持稿专题

女：尊敬的各位领导，各位来宾，男：亲爱的同学们 合：大家晚上好

男：欢迎大家来到由。。首届励志手语操比赛的现场。我是今晚的主持人：。

女：我是：。

青春是一首诗，或豪放、或婉约，平平仄仄都是歌；

男：青春是一幅画，或绚丽，或淡雅，淡淡浓浓总是情。女：理想是什么？理想是茫茫黑夜里的启明星，指引我们踏上光辉的历程；男：理想是天空中飘动的旗帜，将激情和信念高高飞扬。

女：今天我们带着梦想，在我们的青春里遨游，在青春的天空下，闪烁着我们的光芒

男：是的，今天，我们因为梦想一起聚在了这里。共话青春与梦想的主题。

今天就让我们跨上青春的骏马，去追逐火热的理想.女：现在由我隆重的为大家介绍今天到场的评委，他们分别是：

男：让我们再次以热烈的掌声欢迎他们的到来。

女：今天我们以《激扬青春，放飞梦想》为主题，在这里举行手语操比赛。现在由我为大家介绍本次比赛的流程：

各参赛队伍按照抽签顺序依次登台表演，表演曲目分为必选歌曲和自选歌曲，必选歌曲的曲目是《我相信》

男：我们将会在每支队伍比赛完以后公布上一支队伍的成绩。女：在这里，我们预祝每支参赛队伍都能够发挥最出色的一面。

比赛开始之前

让我们掌声有请计算机系党总支书记林思美发表讲话并宣布比赛开始

男：感谢林思美书记的讲话

有缘才能相聚，有福就该同享，有难必然同当，用相知相守换地久天长。

现在让我们掌声有请第1支参赛队伍11级移动1班 带来的《相亲相爱一家人》

女：伴着第一声啼哭，我们来到了这个世上。自从那乌黑的眼珠迎着第一轮朝阳，我们便开始了生活。从牙牙学语到出口成章，从懵懂无知到日渐成熟，在这个过程中，都会遇到别人给自己的关心和帮助，也许我们不能一一回报，但是我们时刻怀着感恩的心，对所有的这一切心存感激。是的，接下来有请11级网络班带来的参赛曲目《感恩的心》

男：现在让我来公布第一支参赛队伍的成绩，由移动1班 带来的《相亲相爱一家人》得分是：

恭喜第一支参赛队伍，一瓦顶成家,都说国很大,其实一个家,一心装满国.一手撑起家,家是最小国,国是千万家.是的，没错，一首非常好听的《国家》 有请我们的第三支参赛队伍：由11级楼宇班带来的手语参赛曲目《国家》。掌声有请.女：现在让我来公布第二支参赛队伍的成绩，由11级网络班带来的《感恩的心》得分是：

恭喜第二支参赛队伍。心若在梦就在，天地之间还有真爱，看成败人生豪迈，只不过是从头再来。是的，只不过是重头再来，只要我们努力了，奋斗了，一定会成功的。接下来有请第四支参赛队伍：10级网络安全班带来的《重头再来》。

男：现在让我来公布第三支参赛队伍的成绩，由11级楼宇智能班带来的《国家》得分是：

恭喜第三支参赛队伍。相信每个人都明白，朋友对自己的重要性，朋友一生一起走，那些日子不再有，是的，友谊是非常的可贵的，现在让我们有请出第五只参赛队伍：10级高职班带来的《朋友》。

女：现在让我来公布第四支参赛队伍的成绩，10级网络安全班带来的《重头再来》得分是：

恭喜第四支参赛队伍。总是告诉自己要坚强，要勇敢，其实，我们都是一样，一样的坚强 ,一样的全力以赴追逐我们的梦想 哪怕会受伤 哪怕有风浪，我们都相信 风雨之后才会有迷人芬芳 是的，我们都一样，一样在青春的天空里翱翔，追逐我们的梦。现在有请第六支参赛队伍：11级移动2班 带来的《我和你一样》

男：接下来让我们一起来揭晓第五支参赛队伍的成绩吧：10级高职班带来的《朋友》。得分为：

恭喜第五支参赛队伍。欣赏了6支队伍的表演，同时也让我们感受到了精彩激烈的气氛，现在让我们稍作休息一下吧。让我们掌声有请廖玲红带来的（一千零一个愿望）。

（一起出场）女：欣赏完我们廖玲带来的歌曲，接下来就是我们的互动环节了

男：那么休息完，我们的比赛也即将继续，那现在让我先来公布一下第六只队伍的成绩：由11级应用二班带来的《感恩的心》得分为：

恭喜第六只队伍。生活中处处充满着爱，前面的路很长 你们的爱是我穿越风雨的翅膀，你们的爱是我向前奋斗的力量。带着你给的爱，带着我的梦，张开翅膀，奋力翱翔。现在有请第七支参赛队伍：10级动漫班带来的手语参赛曲目《爱的翅膀》

女：感恩无处不在，感恩永远是我们离不开的一个词，一个让我们总想表达谢意的词。有请第八支参赛队伍：10级3G手机游戏班带来的手语参赛曲目《感恩的心》掌声有请。

男：现在公布第七只参赛队伍的成绩：由10级动漫班带来的手语参赛曲目《爱的翅膀》得分为：

恭喜第七只参赛队伍，有人说生活如一杯白开水，有酸有甜，而我说，生活如一段精美的文章，文章中充满着满满的爱。有请第九支参赛队伍：11级应用技术三班带来的手语参赛曲目《爱》

女：现在公布第八只参赛队伍的成绩：10级3G手机游戏班带来的手语参赛曲目《感恩的心》得分为：

恭喜第八只参赛队伍，感恩无处不在，感恩永远是我们离不开的一个词，一个让我们总想表达谢意的词。有请第十支参赛队伍：11级通信工程班带来的手语参赛曲目《感恩的心》掌声有请。

男：现在公布第九只参赛队伍的成绩：11级应用技术三班带来的手语参赛曲目《爱》得分为：

恭喜第九只参赛队伍，常常听说，我们要学会感恩，感恩身旁照顾你的朋友，感恩让你难过的朋友，感恩生活中遇到的困难事儿，感恩父母，感恩老师，感恩一切的一切。是的，我们都拥有一颗感恩的心，现在有请第十一支参赛队伍：11级应用技术2班带来的手语参赛曲目：《感恩的心》

女：现在公布十号参赛队伍：11级通信工程班带来的手语参赛曲目《感恩的心》得分：

恭喜十号参赛队伍。爱无处不在，爱永远在我们的每一个人的心中。有请十二号参赛队伍：11级计算机应用1班带来的《爱》

男：现在公布十一号参赛队伍：11级应用技术2班带来的手语参赛曲目：《感恩的心》等分：

恭喜十一号参赛队伍。今天，我们站在这里，一起在青春的时光里飞翔，在这里，我们一起在竞争中学习，是的，我们有着一样的梦想，一起站在了这里，我们超越了梦想。有请十三号支参赛队伍：10级项目管理班带来的《超越梦想》。

女：到这里，我们的十三支参赛队伍已经都比赛结束了，今天我们看到了每一支参赛队伍的团结与合作，也看到了大家都徜徉在手语的世界里，体味着手语带来的魔力，体味着我们的共同梦想。

男：是的，那么结果现在正在统计，请大家耐心等待，在等待这段时间呢，我们将抽取我们的幸运观众，到底谁会是第一个呢？现在有请

为我们抽取第二位的幸运儿。女：恭喜我们的，获得精美礼品一份。男：

女：现在呢，我们的幸运儿都已经产生了，恭喜我们的这几位同学，现在让我们有请：

对我们这次的比赛做一个点评和总结。掌声有请：

男：谢谢

对本次活动的点评。非常感谢。那经过紧张激烈的角逐，我们的所有参赛队伍已经结束了。

女 : 同样我们还是要先来公布第十三支队伍的成绩：由10级项目管理班带来的手语《超越梦想》得分是：

恭喜我们的第十三支参赛队伍。

男：接下来就到了紧张的时刻了，也就是我们的颁奖环节了。

那现在让我们来揭晓获得三等奖的参赛队伍：他们会是哪支队伍呢？恭喜：

女：有请

为我们获得第三名的队伍颁奖。好的，恭喜我们获得三等的参赛队伍。

男：那么接下来颁发的就是我们的第二名了，那么获得第二名的队伍会是哪只呢？有请我们的为我们揭晓。

恭喜以上的队伍，有请各参赛队伍派一个代表上台领奖。男：恭喜我们的获得二等奖的队伍。接下来就是即将颁发我们的冠军了。今天的第一名会花落谁家呢？现在有请

为我们揭晓答案吧。恭喜。

有请

为第一名的队伍颁奖。谢谢我们的女：恭喜以上获奖的队伍，还有我们的所有的参赛队伍，你们是最棒的。

男：青春的璀璨，和着每个人的激情和热情，如一首跳动的诗歌，从手语的世界流入我们的心田，女：青春是激情燃烧的火炬，激励我们要博学多思开拓进取； 男：青春是漫天飞舞的白雪，警示我们要灵动自信优雅纯洁。女：时间匆匆流逝，我们与大家一起度过了一个精彩的早上，一起与大家见证了许多奇迹，一起留下了美好的回忆。男：青春的我们充满活力，让我们将这份回忆珍藏。

女：青春的我们充满激情，让我们放飞梦想，在青春的时光里遨游。

男：祝愿我们的青春之树永远璀璨夺目，梦想之花能够娇艳，怒放。