高中英语教学论文 浅析情感教学在高校英语教学中的应用

第一篇：高中英语教学论文 浅析情感教学在高校英语教学中的应用

浅析情感教学在高校英语教学中的应用

摘要：情感教学在外语教学中占据一个十分重要的位置,笔者通过对情感教学问题的提出,初步探索情感教学的理论依据,并列举数种情感教学的有效途径,提出情感教学在理论教学中应用的重要性。

上世纪50年代,人本主义心理学在北美兴起,对外语教育和外语教学产生了很大的影响。人本主义学者从人格的“自我理论”出发,提出了自己的语言学习观,即语言学习应视作一个完整的人(whole person)的学习,学习者既有认知思维能力,也有对认知和思维起促进或阻碍作用的情感要求,并不是毫无情感特征的“语言习得装置”(Caracterless Language Acquisition Device)。尊重学习者,将学习者视为学习的主体,是人本主义的宗旨。根据这一宗旨,高校在进行英语教学过程中,学习者的心理特点、个人需要、情感状态应该摆在十分重要的位置。英语教师应该以积极饱满的热情、乐观的期待活动于教学过程中,给学生的语言发展创造良好的人文环境,使学习快感化,寓教于乐,寓学于乐。而学习者的心理特点、个人需要、情感状态,均属于情感教学范畴。

什么是情感教学?情感教学指的是以人为核心,充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学,由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别,教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现,尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力,使学生成为德智体美全面发展的人。

我国古语中就有“亲其师,信其道”之说,意思是学生只有在情感上接纳教师,在人格上去尊重教师时,才能听从老师的教诲,模仿他的言行。笔者正是通过情感感化,真情激励,激发学生学习热情,利用教学课程文化中的情感因素,促进学生全面平衡发展。多年来,笔者一直在探索一种既适合现代教育改革,又适合于自己的教学模式。而美国语言学家 Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论(Krashen ' s language acquisition theory),提出的情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis)对情感教学的研究提供一定的理论依据。如何在英语课堂上教师培养友好活跃的课堂气氛,使学生在情感过滤中更有效地学习。具体有以下几种途径: 让学生获得积极的情绪充予

情绪充予(emotionally charged)是特定刺激物与情绪活动在相互作用过程中形成的一种条件性联系,具体表现为该刺激物被情绪化地定性,以致其再现时可以引发相关的情绪活动及反馈结果。学生在课常上如能经常取得好成绩,受到教师的鼓励、夸奖、感受到自我提高和自我充实,并因而经常产生愉快、兴奋、满足、期待等情绪体验,就会将这些情绪注入整个外语学习中,获得积极的情绪充予。在这里,教师的态度和教学的反馈是关键,学生提问和反应则是前提。

1.1 教师的态度:教师应该对所有学生持积极态度,以乐观的情绪期待学生,相信每一个学生都能学好外语。教学中充分肯定学生,不过分同情学生,不贬低、指责学生,不对学生表示过多的担心和忧虑,不对学生放低要求。教师应该具有良好的职业道德,做到“学高为师,行为世范”的典范。

1.2 教学的反馈:反馈应该是鼓励为主的正向反馈,使之作为肯定学生学习成绩和态度的一种强化方式,给学生成就感、满足感和自我实现感。

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1.3 让学生获得更多提问和反应的机会:充分发挥学生学习的自主性,给学生更多反应的机会也是教师期望的一种表现。课堂上,教师应鼓励学生多提问、多反应。首先,鼓励提问的有效措施在于营造有利于提问的氛围,使学生感到他们的问题很重要,而且适当。其次,对学生的问题认真解释,问学生是否真正懂得所提问题。再次,在讲课中经常提起,使学生感到问题的被重视程度。最后,表示谢意,鼓励学生提出更多的问题。对于过于罗嗦的学生,适当引导,不简单地否决和阻止,以免挫伤其积极性。建立宽松的课堂气氛

课堂氛围是班级集体在课堂上的情绪情感状态。课堂氛围宽松能使学生产生安全感、归属感是积极的情感背景的特征之一。宽松的课堂氛围要求遵循四个原则:

2.1 师生平等的原则。教师和学生在人格上平等,上课学生可不起立向教师致意,回答问题可不要求学生站起来,学生在课堂上可不用举手随时插话、打断教师的话。学生与教师观点相反时,允许争执、辩论,允许保留意见,允许随时说NO,教师对自己的过失,如遵守时间上的差错、评价上的偏颇等,勇于承认,并立即纠正,不文过饰非。

2.2 容忍的原则。容忍包括两个方面:一方面,容忍学生最初的“缄默”,即学生不具备说的能力时,不勉为其难,允许保持沉默。课堂活动以全班活动为主,避免过多的口头表达和点名答问。另一方面,容忍学生的语言错误。让学生产生安全感,对语言错误必须采取宽容的态度。课堂上,不影响交际和理解的错误,可适当放松控制,任其自然。对于影响交际和理解的错误,则视具体情况加以引导。引导的方式有:①澄清:如以“You mean„?”“You say„?”等句型反问学生。②重复:以不同形式重复正确的说法,让学生意识到错误并自己纠正过来。

2.3 民主交往的原则。民主的交往原则应该是多向交往型。教师在集体中,既是组织者,又是参与者,置身于学生之中。这样,将教学过程从哲学的理性控制下,转变到符合个人心理发展过程的情感控制下,有利于拆除学生的戒防,使他们放开手脚,大胆参与语言实践,给学生以选择余地的原则。

2.4 主动学习的原则。给学生充分的选择余地和机会,让他们干自己愿干、能干、想干、干得好的事情,真正做自己学习的主人。营造一个积极、健康、向上、宽松的学习环境,做到我要学的主动意识,而非要我学的被动状态。

建立融洽的师生关系

师生关系最主要体现在人际互动上,人际互动包括师生互动和同伴互动。而师生互动指教师和学生之间的课堂教学情境中的具有促进性或抑制性的相互影响和作用。教学要通过师生互动来促进学生的发展。教师对学生的态度和行为影响学生的学习,正所谓“亲其师而信其道”。反过来,学生的态度和行为也对教师产生重要的影响。罗杰斯人本主义教育心理学就十分强调师生关系,认为教育的成功在很大程度上依赖于教师和学生彼此关系中的某些态度,提倡师生之间真诚的情感交流。构成良好的师生关系具备三个条件:

①真诚(genuiness)师生之间以诚相待,将自己的思想和情感坦率地表露出来。

②接受(acceptance)师生都应该接受对方的情感和观点,教师说的,学生能接受,学生做的,教师能接受。

③理解(understanding)理解分为两种:一种是“评价性理解”,如“我理解你的错误”等;另一种是“移情性理解”,即设身处地从对方的位置去考虑、认识问题。高层次的融洽的师生关系应该是在师生相互理解、相互接纳的基础上产生的,而促进这种理解、接纳的有效途径是心理换位和心理相容。

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3.1 心理换位。

著名瑞士心理学家让•皮亚杰(J•Pieget)在提出“自我中心”要概念的同时,也提出了“非中心化”的概念。心理换位就是摆脱“自我中心”,达到非中心化目的的手段之一。所谓心理换位是指一个人设身处地为他人所处的位置、环境,从他人的角度去看待、理解和处理事情。师生在教学过程中把自己置于对方的心理位置去认识、体验和思考,能获得最佳的交流和情感沟通效果。师生经常进行心理换位和角色代演,能够消除隔阂,增进理解。首先,教师站在学生的角度,进行“假如我是学生”的心理体验。如:回忆自己刚开始学外语时的情景,听不懂、说不出或跟不上时是什么心情,希望老师采取什么样的态度和措施。假如自己是一个英语成绩中偏差的学生,会有什么样的情绪体验。其次,要求学生站在教师的角度,和教师进行角色代换。如:假如我是教师,我希望学生采取什么样的学习态度和学习方式。假如我是教师,我回怎样安排课堂活动。假如我是教师,我对学生的抵触、消极情绪作何感想„„

3.2 心理相容。

师生在心理上彼此接受、容纳对方,称为心理相容。师生通过什么途径可以达到心理相容?首先,肯定对方:师生都看彼此的长处,找彼此的优点。每过一段时间学生在自己心里找出老师一条优点,教师则在作业评语上写出学生一条优点。其次,真诚:师生坦诚相待。最后,深入了解对方:谈话、交心能促进师生之间的相互了解。既要了解教师对学生的作用,也要知道学生对教师的反作用,加强师生之间的沟通。例如,师生课前课后可进行3~5分钟的 交谈,教师可根据不同的对象、不同的时间选择有针对性的话题,推心置腹与学生交换看法。通过心理换位与心理相容,师生在相互理解的基础上产生情感共鸣。这样,教与学建立在良好的情感背景之上,教师能顺利完成任务,学生能充分发挥各自的潜能。

总之,情感教学是一种双边互动的教学过程,关注情感教学可以提高英语教学的质量与效果,反过来提高英语教学质量又可以帮助学生培养积极、健康的情感。研究课堂上的情感因素对英语学习的理论和实践都具有十分重大的意义,只有让学生获得积极的情绪充予,获得更多提问和反应的机会,并且建立宽松的课堂气氛和融洽的师生关系,达到真正的心理换位和心理相容,才能使情感教学在英语教学中应用自如。

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第二篇：情感教学在英语教学中的应用

情感教学在英语教学中的应用

摘 要：在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。情感既是英语教学的手段，又是英语教学的目的，它起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，而且直接影响学生的智力发展和认知过程。因此，新课程标准把情感纳入英语课程的教学中，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。关键词：情感教学 教育方法

一、目前中学英语教学中情感教学运用现状

在升学率的压力下，中学英语教学大都只重视知识的实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶，导致部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍。焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，直到形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。再如，性格过于内向的学生课堂合作意识比较淡薄，不善于与他人交往，这也会影响其学习的效果。另外，教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡“以人为本”的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走

进”学生的情感世界、心灵深处。

二、新课标提倡情感教学

新课程的目标提到：以人为本，培养学生良好的品德，尊重学生的情感因素，帮助学生形成健全的人格，为其今后的持续发展打下良好的基础；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力和合作精神。可见教学活动不仅是认知信息交流的活动，而且是情感信息交流的活动。因此，在英语教学的各个阶段和环节中，教师要充分发挥情感因素的积极作用，运用情感效应来培养学生的创新意识和开发学生的创新潜能，这样可以使英语课堂教学越来越充满生机和活力，从而取得良好的教学效果。

三、情感教学的定义

什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重的前提下所进行的课堂教学。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(selfconception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德、智、体、美素质全面发展的人。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师时，才会听从老师的教诲，模仿他的言行。美国语言学家 stephen krashen 创建的“克拉什语言习得理论”

（krashen’s language acquisition theory）无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设（the affective filter hypothesis）确认了三种与第二语言习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得,或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在外语课堂上教师应该培养友好、活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。

四、情感教学在英语教学中的实施

学习是一种艰苦的脑力劳动，常会使学生感到枯燥厌倦。因此，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。1.运用教材中蕴涵的情感因素

英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许

多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。如当教到ann’s birthday时，为了自然导入新课，笔者提问学生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.过了一会儿，坐在后排的一位男生很腼腆地站了起来。笔者对他说：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 学生们异口同声地说：happy birthday!还有学生提议为他唱《生日歌》，笔者表示赞同，说：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，师生唱起了《生日歌》。此时学生情绪高涨，笔者顺理成章地导入新课：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.这样，整节课如同一首完整的《生日歌》，浑然一体，师生情绪激昂，情感相通。相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。这节课的成功取决于课堂呈现的教学内容有效地调动了学生学习的积极性。2.在实施教学过程中积极发挥教师的情感因素

教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。笔者认为情景教学在英语情感教育中有着重要的作用。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动形象的情景中讲解操练英语知识，使英语教学趣味化、形象化，能促进理解记忆所学英语和提高运用英语的能力。

常用的方法是在课堂上优化教学方法，激发学生的情感兴趣，比如：(1)运用直观教学手段，巧设情景。实物、图片、录像、模型等是最常用的直观道具，教师可以利用那些易于准备和携带的实物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。(2)生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“答记者问”等活动。笔者以“first aid”为主题，给出日常生活中出现的具体的情况，让学生自己找出具体的做法。

3.作业批语的情感效果

批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它能较充分地体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。教师为学生的英语作业写评语，不仅有利于师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。批语中所蕴涵的情感意义，从某种角度上来看，会直接影响学生的情绪。好的作业批语应具有情感魅力。如：（1）批评式批语

“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表扬式批语

“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”

“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）劝勉式批语

“could you please listen more attentively and recite the text?”

“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓励式批语

“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”

“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”

这些富有情感的批语，能使学生大受鼓舞，从而激发其学习的积极性。

总之，情感教学是英语教学的重要内容。实施情感教学是培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格发展的重要渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“情感本身就是一种动机”，教师要用自己的情感点燃学生对英语知识的渴求之火，保持长久的学习兴趣，同时使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。参考文献

1.krashen, s.d.second language acquisition and second language learning [m].oxford : pergamon, 1981.2.phillips em, 1992.the effects of language anxiety on students’ oral test [j].modern language journal.3.stern, h.h.1983.fundamental concepts of language

teaching [m].oxford: oup.4．中华人民共和国教育部.英语课程标准 [s].人民教育出版社.5.石国红.师生情感在英语教学中的作用 [j].教育实践与研究，2000(5).6.卢家楣.情感教学心理学 [m].上海：上海教育出版社，2002.7.李如密.教学艺术论 [m].济南：山东教育出版社，1995.8.李艳君.激发学习兴趣方法谈 [j].中小学英语教学与研究，2003，8.9.周宏俊.在英语教学中渗透学习策略的培养 [j].中小学教材教学，2003，20.

第三篇：浅谈多媒体在高中英语教学中的应用

向“百宝箱”要效率

----------浅探多媒体在高中英语教学中的应用

【摘要】改革高中英语传统教学模式，利用好多媒体及网络技术成了新时代的要求，但其作为一种辅助手段又有其局限性，如何在英语教学中恰如其分地向这个“百宝箱”要效率成了广大教育者探索的当前教改主题。

【关键词】 时代背景创新教学词汇阅读写作问题

一、多媒体教学的代背景

一支粉笔，一本教材，一个录音机，教师满堂灌，学生被动接受的传统教学模式正在经受巨大的冲击，因为学生并不是知识的被动接受者和教师的灌输对象，而是信息加工和知识建构的主体。以教师课堂知识传授为主以应试为目的传统高中英语教学过程中学生处于被动，主要存在以下的弊端：

1、教学模式单一。现行的高中英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求。在教学内容和教学质量的评估方面存在着“一刀切”现象。让学生感到费时又费力。

2、教学手段局限。传统的教学手段强调语法在教学中的中心地位。强调语言知识而忽视了语言能力，而且容易使学生丧失外语学习的积极性。

3、教学内容单调。由于只有像教师、录音机或电视为主的声音信息，1

涉及信息面不广，不能很好培养学生的学习兴趣，学生被动学习，容易精力不集中。

4、学生交际能力差。我国高中英语教学中普遍存在一个课时少、内容多的问题，学生只顾忙于应试所需的词汇和语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。

多媒体辅助教学界面友好、形象直观、图文并茂，刺激学生多感官，使学生真正成为学习主体，变被动为主动，使改变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式成为可能，有利于提高学生的综合素质。

1、真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学中，学生和教师都是教学活动的主体，都是信息源，从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。

2、节省时间，提高效率。教师可以利用计算机及投影仪等手段代替传统的板书，加大单位时间内的授课信息量。学生可以在短时间内通过大量生动的信息获得感性认识，产生清晰的表象，启发学生的思维，加深对课文的理解，达到课堂信息的丰富多彩。

3、有助于提高教师的综合素质。教师必须改变以往的旧方法，合理利用每一种媒体，使媒体之间相互配合，达到优化的目的。

4、有利于实施素质教育。由网络环境支持的多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性，为师生的交流提供了更加便捷的方式。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识文化背景信息。

5、可以多模式进行教学管理。教师可以用集体学习模式，对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课。学生选择还可用自主学习模式利用网络课件或光盘达到学习的目的。这种运用多媒体教学模式形成了师生、人机互动的多样化，使师生间的关系处于和谐状态，同时充分体现了以学生为中心，注重培养学生运用英语进行交际的现代素质教育观。

二、多媒体在高中教学中创新教学

笔者试图把信息技术融合到英语课堂教学之中，以多媒体计算机、多媒体计算机网络为手段，探索信息技术与英语教学过程整合的规律和方法，提高学生英语学习的水平与素质，提高教学效率和质量，通过对实验课例的研究总结，对在英语教学过程中多媒体词汇、口语、听力、阅读及写作的课堂教学模式进行了初步探索。

1、词语教学

通过创设情景——词义理解——自主练习——评价指导——巩固提高几个环节在讲解单词的时候，使用集体备课课件。在教学时教师不向学生解释单词的中文含义，而是让学生看有关这一单词的图片，让学生自己推测单词的含义。接着又展示一张幻灯片，叫他们学以致用。并请几个学生给出自己的答案，予以评价，最后给出示范句并适当点评。同时教会学生使用电子词典及网络上词汇工具等用处也很大。本环节体现了以教师的教为主导，以学生的学为主体，以练习为主线，充分调动学生的学习积极性，学生脑、手、口、耳并用，有效提高了学习信息技术与英语的质量和效率，更培养了学生的创新能力。

2、听力教学

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方法单一，控制不便，在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕

上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后重新听，学生见到文字内容理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。有时，还可播一些文化背景方面的英语FLASH，即能练习听力也能提高学生兴趣，一箭双雕。我们还使用网络课件进行听力训练课程。让学生上网，登录英语听力训练课程，打开相关课的网页，点击声音链接，播放录音，即可对照文字材料重复听，核对答案，解决疑难，做到精听。若能跟读还能提高“说”的能力。

3、阅读教学

阅读是中学教师英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生是阅读能力，是高中英语教学是关键所在。我的教学过程中以创设情景——点评课文——自主学习——协作探究——反馈评价几个环节围绕教学目标进行，整个教学过程能吸引学生的注意力，调动学生学习的热情，从而积极投入到课堂学习当中，使学生的自学、理解、尝试、交流有机地结合起来。如在学习高一“Sports”这一单元开始上课时，教师口头复习上一节课所讲的语法和词汇，然后，打开2008年北京奥运会相关视频及图片进行热身，接着观看我国的申奥历程图片阅读介绍我国申奥过程英语文字和图片；然后阅读课文做各种阅读理解题，学生正确率达到了100%。最后，再听课文录音，并进行针对性讨论及代表发言。家庭作业要求学生自行上网查找有关奥运吉祥物的由来及其含义，并要求用第二天英文作出介绍。结果所有学生兴趣倍增，教学习效率相当好。

4、语法教学

教师用例题在投影仪上播放，学生先行总结，并自己与同伴学以致用造句。然后以历年高考真题及模拟题及学生易错句进行针对练习，精练精

讲，重点突出。

5、写作教学

教师可以利用图片创设情景并提示要求学生先说后写，或在阅读训练后安排这样的练习。利用多媒体技术可以把学生的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析讲解，一目了然，学生便能得到整体提高。也可随机抽取两篇，当场讲评，让学生在屏幕上自己来评判文章的优劣，发现其中的错误。这样，每个学生都是老师，学生参与课堂教学的积极性得到很大的提高。在同学指出错误的同时，写作者立即改正，其修改过程也完全展示在每一位学生的面前，这种直观生动的作文讲评引起了学生的极大兴趣，取得很好的效果。

同时，利用多媒体应用图形，图像，动画等表现一些口述和板书难以表达的内容，化解教学过程的疑点和难点，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，增加课堂容量，提高课堂密度。利用多媒体技术形象生动，信息大，交互性强等特点，教师可以根据教材内容及高考要求有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养发散思维。而且由于有了网络，可课后打破座位的限制，在互联网、E-MAIL及QQ上师生交流，让他们通过共同提高，这样最大限度发挥每个学生的积极性和创造性。

三、运用多媒体常注意的问题

俗话说：“有其长，必有其短”。要真正使计算机多媒体网络教学广泛的运用于英语课堂教学中，仍存在不少问题。如：怎样提高教学密度，合理安排课上四十五分钟后时间；如何使多感官的学习更好地符合认识规律，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，从而提高学习效率等。

不要过分强调多媒体作用，以免造成传统教学模式中的合理内核的丢失，也容易否定传统英语教学；学生如果长期受音效和动画的影响，有可能只注意这些花哨的东西而忽视了语言知识，导致舍本逐末，老师要注意观察并作好指导。总之，只有将传统教学法和多媒体辅助教学手段结合，二者的作用及优点才能充分发挥出来，从而提高课堂课外教学和学习效率。

四、结语

利用多媒体这个“百宝箱”辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，把学生带入到一个崭新的轻松愉悦的氛围中在英语教学中。多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的工具，将多媒体和传统的教学适当结合，扬长避短，使之为提高高中英语教学服务。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003.[2]吴瑰.多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2005，11(2).[3]黄若妤.高中英语多媒体教学改革的探索[J].外语界，2009.

第四篇：情景教学在英语教学中的应用论文

摘要：众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。在英语课堂上利用情景教学，既能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，又能培养学生的创新思维和丰富的想象能力。

关键词：情景教学直观教具体态语言

英语课堂教学习惯于传统的翻译教学法，以老师讲解为主，学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，很多学生经过长时间外语学习，却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。为改变这种现状，我们在长期的教学实践中摸索出行之有效的教学方法——情景教学法，即借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，使其在有限的语言知识范围内置身于英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，是调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习英语的兴趣有效的方法。在多年来的教学中，我尝试多种情景教学的方法，收效甚好，下面总结一下：

一、情境的创设

1、利用电教设备创设情境

现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，教学中可以引用大量实物图片、视频，用生动、活泼的、多样化的内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的兴趣，提高学生的素质。例如英文歌曲、原声英文电影放映，可以让学生在轻松、愉快的旋律中学习，通过记歌词、写影评、角色扮演等方式掌握更多的知识，激发他们的学习兴趣。

2、利用直观教具、体态语言创设情景

直观教具即教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识,减少学习中的困难,帮助形成明确的概念，加深记忆。如地图、闹钟、桌椅的学习，老师可以准备好实物或挂图，向同学们展示，进行各种形式的提问，以便同学们更直观的了解、记忆相关知识。

体态语言，是指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号。体态语言是语言教学中比较富有表现力的语言之一，尤其在初中英语教学中，如果采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，又可以创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。

3、借助语言和各种活动创设情境。

备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当，教师抑扬顿挫、充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。并通过多种多样的活动，创设情境，激发同学么的学习热情，锻炼他们听说的能力。例如每节课，我都开展一次“Freetalk”，时间不超过5分钟。在这5分钟内，每个人都只能说英语，以此创设了5分钟的隔离地带。每次话题我都是在前一节课布置好的，要求他们回去好好准备。

二、应用情景教学法应注意的问题

1、情景创设要联系学生生活实际。课堂教学情景的创设既要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化，就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。

2、情景创设要适合不同层次的学生参与。在设计课堂情景会话时，要适合不同层次的学生参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情景设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。例如，在pairwork中培养学生的合作意识，互帮互助，让中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，创设恰当的“此时此景”与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。有智者说，生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。课堂情景教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们有善于发现的眼睛。只有设计出和谐、灵动的课堂教学情景，师生的主体性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献:（1）邬维敏英语情境教学方法初探[J].浙江海洋学院学报，2002(6):95-97。（2）陈**英语教学中怎样运用情境教学法[J];时代教育(教育教学版);2008年01期

第五篇：浅谈高中英语教学中情感、情商的培养论文

一、情感与情商

情商是情感智商的缩写。智商指的是智力系统;而情商指的是非智力因素，即除智商外不直接参与认知过程而影响人认知过程的其它心理因素。通常人的情商有五个方面的表现：做一切事情的动力为自动自发、目光远大、善于情绪控制、认识自我自知之明、善于人际沟通与合作。英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。在中学英语教学中，应将情商和智商有机地结合起来，即培养学生学习英语的浓厚的兴趣、强烈的情感、顽强的意志、坚强的性格。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，使智力活动由被动状态变为积极的活跃状态，大大促进智力的发展，从而使学生的英语成绩大幅度提高。

二、教师情感在教学中的主导地位

在教学中以情感为突破口，把以人为本的教学理念贯穿于教学的全过程，努力提高学生的学习兴趣，有助于提高教学成效。

1.做学生的知心朋友

在课堂上，教师应该是一个合格的演员，要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书。在课外，教师最好能跟他们一起谈“超级女生”、粉丝、流行音乐……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。教师平时的言行举止，对事物发展的评价，对学生的影响是无形的，潜移默化的，往往教师点滴行为可以成为学生学习的榜样。

2.激发学生学习兴趣

语言生动有趣，活跃课堂气氛，是如何在四十五分钟内激发学生的学习兴趣，找到学习英语的兴奋点。这是教师应该刻意设计的重点。英语是一门语言学科，但它与语文又有明显的差异，关键在于它的“洋腔洋调”。所以教师在上课时的举止，面部表情，腔调就可迅速调动学生的新鲜感，让他们兴趣突增。再者，高中生也喜欢风趣、幽默的老师，凡是教师精辟的讲解和生动的描述、风趣的谈吐、幽默的话语都能激起他们心中层层的智慧浪花。生动的英语教育，可以增进知识、陶冶情操、增强学生对课文的感性认识和想象力，激发学生学习英语的兴趣。

3.精选合作话题

在英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等，都具有大量的需要学生积极合作的言语交流活动。教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。这些话题应与课本内容相关，以便学生能有话可说，能激发学生参与讨论的欲望。师生之间的情感是真切而纯朴的，有时老师只需要一次精彩的授课，对学生有一个会意的眼神、一个微笑、一个赞许的目光，就会对学生心灵造成一个冲击，在某种程度上体现了老师在自己心目中的神圣地位。

三、充分尊重学生在学习中的主体地位

在发挥教师主导性的同时，还应当充分尊重学生的主体地位。学生的主体作用，指在教学过程中学生是学习活动的主体，并能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，其知识、能力、品质、性格发展是内因，教师、教材、教学手段和教学设备等都为学生的学而服务，是外因。所以，在教学中必须培养和发挥学生的主体作用。在英语教学中如何培养学生的主体作用呢?英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。智商高的能为学习提供良好的智力条件，但并不等于能学好知识。要使智力发挥潜能，还需情商的巨大推动作用。在学习活动中，智力因素只承担着对活动内容的感知、理解、巩固、应用等任务。而非智力因素起着引发、定向、激励、强化智力活动的作用。情商不仅影响了智力活动过程，而且对智力发展速度也会产生巨大的促进作用。

1.建立师生情感，融洽师生关系

要提高学生的情商，融洽师生关系，情感培养是第一步。教师应转变传统的师道观念，树立新的教育理念，尊重学生，把学生看作一个有思想感情的能动的主体、一个发展中的人。要理解学生的向师性，尊重学生的独立性，热爱学生。平等对待每一个学生的人格、个性和情感，信任学生,增强自律。“信任才能亲近，自律方有进步。”

2.创设情景，激发学生学习英语的兴趣

对高中学生来说，兴趣的培养至关重要。它是提高学生情商，激发学生积极主动学习的牵引点。在英语教学中，教师要充分利用实物和直观教具，借助动作、表情等非语言方法和手段，积极为学生创设真实可信的语言环境，引导学生在这种贴近真实的语境和轻松愉快的氛围中，大胆地进行语言实践，养成敢说、喜欢说的好习惯。

3.注意培养学生的学习策略

英语学习策略指的是学生在学习英语知识，发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。(1)观察学生的学习策略并进行有针对性的培训。(2)根据学习内容或训练要求，确定专题培养目标，集中进行学习策略培训。如：词汇记忆策略培训、写作策略培训或交际策略培训等。(3)针对个别学习策略问题，以点带面进行培训，提高学习策略意识。(4)把策略培训和学习内容结合起来。根据学习内容，设计有意义的课堂交流活动，使学生在完成交际活动的同时，既学会运用语言表达意义，又提高策略能力。

4.注意培养学生的自信心

自信心不是天生的，它需要后天的培养和造就。要做到这一点，教师就必须全面了解学生，掌握每个学生的个体特点，有针对性地灵活运用不同的教学方法，让学生参与，给每个学生提供充分展现自己才能的机会。教师要捕捉有利时机，及时地用目光、语言、表情和动作表扬鼓励他们，使学生在教师的表扬声中和同学的羡慕眼神中感受到成功的喜悦和乐趣，进而产生努力学好英语的信心和欲望。