浅谈高中英语教学中的情感教育

第一篇：浅谈高中英语教学中的情感教育

浅谈高中英语教学中的情感教育

摘 要：情感是人们对周围客观现实的心理体验，影响着学生的智力发展和认知过程。英语教学不仅是教学生一门语言听、说、读、写、译的技能，而且同时还传递着母语国家的文化习俗，因此英语学习除了基本认知过程外，还包括动机、兴趣、情感、意志、性格等情感因素。在高中英语教学中实施情感教育要转变教师教育理念，构建和谐平等的师生关系，培养和激发学生语言学习的动机，要创设情景，组织教学，恰当运用身体语言以此激发学生英语学习的动力。

关键字：情感教学；英语教学；人格魅力

情感是人对于客观现实的态度体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感教学是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完成教学目标、增强教学效果的教学。

一、高中英语教学存在的误区

外语学习除了感觉和知觉、记忆、想象和思维等认知过程外，还包括动机、兴趣、情感、意志、性格等情感因素。由于受传统“应试教育”的影响，在以往的英语教学实际中，存在着两个误区：第一，重视知识和技能的发展，漠视情感教育，结果是使学生人际关系淡薄、人格方面不健全，身心不能得到全面、健康的发展；第二，忽视情感和认知之间不可分割的关系，过分注重认知能力的培养，忽视情感的影响，结果学生的认知水平提高了不少，但其情感、人格却发生了扭曲。传统的英语教学已严重影响学生的学习。

二、情感教学的理论依据

脑科学的最新研究成果表明：只有当大脑两半球协调致时人的潜能才能充分地发挥出来。美国的R.W.斯佩里通过大量的实验研究发现：人脑的两半球存在着机能分工的不同，其中左半球同抽象思维、逻辑形式有关，包括语言活动；右半球则同知觉、空间相联系，包括人的直觉、联想、情感、意志等因素。大脑两半球不但有分工，而且还有合作。只有当两半球的兴奋和抑制交替进行时，大脑的潜能才能得以充分利用与发挥。情感能激起右脑的兴奋，认知能激起左脑的兴奋。情感教育可以改善两半球协调工作的能力，实现开发人类潜能的目的。

三、实施英语情感教学

新课程标准提出了情感态度的课程目标，首次把情感态度融入到英语课程和教学之中：通过英语情感教学，转变教师的教育观念，改变学生的学习方式，在发展学生的语言知识和语言技能的同时，培养学生积极向上的情感态度；通过语言来交流情感、培养兴趣、确立信心、加强合作、拓宽视野，促进学生潜能的开发，达到英语教学的最佳效果。那么，教师应该怎样在教学中运用情感教学呢？

（一）转变执教理念

教师是情感教学的具体实施者，转变教师的教育观念是情感教学的前提。

第一，树立正确的教学观。在教学中教师关注学生知识和技能培养的同时关注学生的情感。情感可以提高语言教学的效果，反之，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。在教学中，教师要以学生为本，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为学习动机，树立起自信心，克服焦虑，建立团结合作、相互支持的人际关系，养成和谐与健康向上的个性品格。第二，转变学生观。情感教育的学生观认为：世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会――只要给他们适当的时间和适当的学习条件。那么，只要给学生提供足够的时间和适当的帮助，我们的学生就能够学习各种学科，并能达到掌握的程度。因此，教师应关注学生的发展，使每个孩子都能愉快地学习，个性能得到充分和谐的发展。

（二）构建和谐平等的师生关系

毋庸置疑，建立平等、民主的师生关系，营造和谐的学习氛围，有利于学生轻松愉快地学习。

第一，教师要用爱心温暖学生。爱心是教师对教育事业、对学生的热爱之心。苏霍姆林斯基认为热爱学生应是教师从事教育的基本要求。有了爱，学生会感到生活的愉快和价值，会好好学习，积极向上，充分开发自己的潜能。教师爱学生，学生才会亲近教师，也就是人们常说的“亲其师，信其道”。第二，教师要用宽容关爱学生。有了爱心，教师还要学会宽容。当学生学外语时，教师应该用宽容的心态去宽容学生。对于勇于实践的任何尝试，教师都要鼓励，告诉学生：错误是不可避免的，是暂时性的，不要怕；随着语言水平的提高，错误会慢慢得到纠正的。尤其，在高中英语教学中，中国学生会受到汉语思维的影响，会犯下很多值得反思的错误。因此，教师应宽容学生所犯的错误，给他们以积极的鼓励，消除学生的焦虑感，激励他们多实践、多发现，在学习中找到自信。

（三）培养和激发学生的语言学习动机

语言学习动机是指直接推动学生进行语言学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。那么，怎样培养和激发学生的英语学习动机呢？

第一，引导学生认识外语学习的重要性。教师要让学生懂得外语学习的目的和重要性，将国家与个人的需要相结合，树立正确的学习观，激发学习动机。

第二，培养学生学习外语的兴趣。兴趣是人积极探究事物的认识倾向。教师可以通过灵活多样的教学方法，创设生动形象的课堂情景，多给学生提供参与教学的空间和时间，让他们在学习的过程中感受快乐，产生兴趣。

（四）恰当运用体态语言

人的体态语言，心理学家又称为“身体语言”（body Language），是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛运用的无声信号。在英语课堂教学中，教师可以借助体态语言来补充有声语的不足。合理的体态语能够对组织教学起到良好的辅助作用。教师要善于用各种手势来调控课堂节奏。第二，增进师生感情。当学生回答问题时，教师要用亲切的目光注视着学生，给他自信和赞许，无论错误与否，都要面带微笑，激发学生的英语学习兴趣。第三，激发学习兴趣。课堂教学中准确适度的手势，可以传递思想，又可以表达感情，增加教师有声语言的说服力和感染力。例如，在教授单词“mentle”时，可以用手画一个大馒头，用谐音来提高其学习兴趣。

此外，教师热情洋溢的教学风格，随和的性格、端庄的仪表、高雅得体的举止，不仅展现出教师的个人魅力，而且增强了教学的感染力，有助于吸引和稳定学生的注意力。

参考文献：

[1] 陈家麟.学校心理教育[M].北京：教育科学出版社，2001.[2] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[3] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.作者简介：尹兴飞，男，（1979.4_），单位：安徽省太和中学，职称：中教一级，学历：研究生

第二篇：英语教学中的情感教育

英语教学中的情感教育

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贺艳 菊

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正

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文

学

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英语教学中的情感教育

项城市正泰博文学校九年级 贺艳菊

一、情感教育的作用

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。„亲其师,信其道.‟ 情感教育的目的就是拉近教师与学生心灵的距离,让学生亲近老师,进而热爱学习.(1)教育的对象是人，所以谈教育要从人开始。人是一个整体：知、情、意、行四个方面是互相影响，互相生成的。这四个方面中“情”显得尤为重要。因此要注意培养学生的感情因素。这就是说，恰当地使用情感教学，有助于促进学生心理健康的培养，而在当今我国的教育现状中“情感教育”显得尤为缺憾。因此，在教育改革的过程中更重要的一点是：“情感教育”势在必行。

(2)在人类的心理结构中，包括两种因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要组成部分，它是一种非常复杂的心理现象，是人对主客体关系的主观体验，它是心理活动的色彩和背景。人的生存和延续种族的过程中，有许多适应生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。人的情感是行为的动力，积极情感，如：轻松，愉快等，是正动力；消极情感，如：沉闷厌烦等，则是负动力。

青少年时期往往是情绪和情感波动起伏比较大的时期，心理学家形象地称之为“暴风雨时期”，意思是说情绪、情感来得快也去得快，但强度很大，弄不好就会给青少年的成长造成不良的影响，甚至饮恨终身。因此，情感教育在这一特殊的时期更显示出其重要性。情感教育应该与教育改革同行。

二、英语教学过程中的情感教育

(1)自从英语走进我国的教学课堂以来，作为一个新鲜事物，人们在接受的过程中会出现很多问题并且有一定难度，因为它和汉语的区别很大。但是随着社会的发展，英语的使用频率更高。人们能够认清他的重要性，因此人们把它比作是二十一世纪社会生存的必要条件。可见人们把英语提到了相当高的地位，如此重要的地位，摆在教师面前的是如何用最科学的方法教好它，如何让学生能够运用自如，学以致用。

在教学中遇到的情况，当前部分学生了解英语的重要性，但是由于区别与汉语，理解起来也有些难度，尤其进入高中阶段的学习时，薄弱的基础更加影响学习成绩的提高，学习的欲望愈加低落，然后渐渐地放弃英语的学习。还有部分学生把学习英语当成是一件头痛的事情，不能很好的掌握学习语言的技巧，学起来很吃力，并且收效不大，这样会影响学生的学习积极性。说明这些学生学习英语中在情感方面有一定的障碍，教师需要在英语教学中实行情感教育，来矫正学生情感问题，激发学生学习热情，增强学生的学习兴趣。

2.英语教学过程中情感教育方法途径

(1)公平公正的对待每一位学生

良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。因此在教学过程中与学生相处要像朋友相处一样，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等，平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，以诚相待，经常交流思想。譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning, teacher.” 教师回答：“Good morning, sit down, please!”不论对于学生还是教师来说都象是在完成一项任务，效果可想而知。现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生象见到老朋友一样面带微笑：“Hello,everyone.”或者“Hi, boys and girls.How are you?”学生会非常热情的回应教师，这样轻松自在的进入主题。学生们的精神状态饱满，学习的效率自然事半功倍。

(2)激发学生的学习兴趣

“兴趣是一位好老师”，兴趣对于英语学习是必不可少的老师。很多学习成绩优异的学生都一直对外语学习有浓厚的兴趣。因此我们在教学中经常使用多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容来激发学生的学习兴趣和增强学习动机。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。例如：讲解语法虚拟语气举例说明时，事例要贴近学生的生活，揣摩学生的心理。这样比较难理解，难讲授的语法专项就可以在笑声中被接受。

另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动都有利于增强学生的学习兴趣。同时教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

(3)给学生提供“自我表现”的机会，培养学习兴趣

教师应利用青少年喜欢自我表现的心理特征。给学生更多的实践机会。这样既能发展学生的智力，培养学生的能力，又能极大地调动学生学习英语的积极性，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。教师应该充分利用Warming Up 和Speaking这两个部分，鼓励学生练习，不论表现好与坏都应该给予表扬，用活跃的课堂气氛感染学生。

此外积极开辟第二课堂：如英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了学生对所学知识的理解和体验，使学生们有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且广泛提高了学生应用英语交际的能力。

(4)以鼓励、表扬为主但不失因材施教

教师应观察学生的不同性格特征，因材施教。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其它学生树立榜样，为学生指出努力方向。如：有的学生不重视语音语调，课堂上不愿开口，笔者就表扬语音语调好、课堂上积极回答问题的学生并安排一些情景在课堂上和同学对话。有的学生不重视书写，笔者就表扬书写好的学生，把他们的作业拿给同学们看。这对表扬者无疑是一种高度的赞扬，也为其他同学也是一种激励。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使他们更加愉快积极地学习。再如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don‟t be shy!”回答正确时对他说 ：“ Well done!”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I‟m sorry.But I think you can do better next time.”等，同时也可用一些身体语言，如：微笑，点头等减轻学生心理压力。

(5)事实求是处理问题

(6)切实解决学生的实际问题

三.英语教学中应正确理解，进行情感教育

由于多年来“应试教育”的影响，成绩似乎已成为衡量一名学生的唯一标准。师生之间的情感中，教师的爱很大程度上失去了主导作用。教师似乎太注重学生的成绩而忽略了与学生的情感交流，也就更谈不上情感交融了。何况英语在学习，掌握和运用方面都存在一定难度。学生在学习过程中很容易“掉队”。因此教师要改变思想，重视情感教育，增强学习兴趣，提高教学效果。另外，情感教育中应注意一些不恰当的行为表现：

(1)很少与学生交流

一个教师若采用死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学方法，那学生连与你交流的机会都没有。而以婉转的声调感动学生，以优美的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生，这样使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪，饱满的热情投入到学习之中，才能充分的调动学生学习的积极性和主动性。

(2)讽刺，挖苦

所谓的“差生”进行挖苦，甚至侮辱其人格。教育学生应该要多鼓励，少挖苦，这样学生才愿接近你，才会愿意听你教育，才能成为鞭策差生的动力。

(3)对学生不闻不问

尤其对差生采取不闻不问，自生自灭的态度，差生往往遭到冷遇和白眼。这种教育方式给学生心灵造成难以挽回的伤害，这时，他们便通过与别人打架、顶撞老师，来满足自己争强好胜的虚荣心。因此教师应善于摸清差生的内心世界，对症下药，热情耐心地帮助差生树立信心，做差生的良师益友。

(4)无视学生的进步

无论学生取得怎样的进步都应该给予表扬，尤其是学习差的学生更应即使鼓励。不应该认为不真实，这种行为极大地挫伤了差生学习的积极性，会使他们心灰意懒，导致学习意志消沉。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。

总之，作为英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。



第三篇：高中英语教学中情感态度的培养

高中英语教学中情感态度的培养

深州职教附中

张立梅

素质教育是当今教育关注的热点，而情感教育也是素质教育的一个层面。情感教育的实施有利于学生创新素质的培养。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

众所周知，全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容基础性工程。

那么，情感态度到底什么是什么呢？

根据新大纲中的解释，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。中学英语教学应通过英语课程教与学的双边活动，帮助学生养成良好的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格，增强爱国主义意识，拓展国际视野。

情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。人类语言的重要功能之一是促进人际交往。情感态度还在很多方面直接或间接地影响英语学习。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。正如马克思所说： “热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”

既然，情感态度是如此的重要，那么，我们要怎样做才能培养学生们的情感态度呢？

(一)建立良好的师生关系, 师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。不仅如此，教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作不仅能够融洽课堂气氛，而且能够左右课堂的活动方式并提高课堂教学效果。

（二）在课堂教学中，我们应努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围，着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。让学生在英语实践活动中产生好奇，展现好奇，体验交际成功的喜悦。常言道：失败乃成功之母。但笔者认为：在英语学习上，一次次成功的体验才真正是最终成功的心理基础，即，成功乃成功之母。所以，在策划与组织英语教与学的双边活动时，我们应充分利用网络资源优势，下载与主题和课文内容相关的图片、音乐、史实等资料，给学生一个图文声并茂的立体的英语思维与交际空间，始终坚持做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于乐。有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。

（三）丰富学生课外英语活动内容，为学生开辟一个应用英语、展现才华的新天地，如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等。让学生充分利用所学的英语表达方式在英语口语实践活动中发现错误，1 并不断地纠错扶正。让学生从课堂上控制性的口语练习逐渐过渡到现实生活中的自由会话。培养学生主动、积极、进取、追求、探索和参与精神，使他们逐步排除心理障碍，发挥潜能，养成良好的英语交际心理和交际习惯。

（四）关注学困生的情感态度，用真心实意唤醒他们的良知，用真情实景激发他们学习的欲望并体会学习的乐趣，用恰当的方法帮助他们及时克服情感态度方面的困难。适当降低学习难度，使他们在体验成功的基础上不断促进情感态度的积极发展，从而，进一步促进他们在英语学习上取得更大的成功。总结英语教与学的实践活动，我们不难发现：学困生主要的问题就是不能够或不愿意主动地参与英语交际和会话活动。所以，我们应具体要求他们从以下几点入手：

（1）鼓励他们开口说话。高效地利用校园语音网络和学生自己的复读机、随身听等，通过听课文内容和相关的课外资料，大量地接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，因为他们已有大量的语言储备，从而使表达思想，进行语言交际成为他们的愿望。这时要教会学生克服障碍，勇于交际，这是培养英语会话能力最主要的一点，简而言之，就是“一薄一厚”，即，嘴皮要薄，要勤说勤讲；脸皮要厚，要敢说敢讲。

（2）保持兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如上文中提到的英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。同时教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

(3)鼓励学生勤于练习，持之以恒。英语不是一门知识，而是一种技能，它对智力的要求不高。只要每天利用半小时左右坚持不懈地练习，学生的英语水平一定会蒸蒸日上。

（五）创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。这样才能以学生为主题，以学生的智能发展为根本，达到挖掘学生的学习潜能之目的，这也是全面推行素质教育的教学关键。

情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背静知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

（１）设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Satellites这一课时，我在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设计了以下问题：What do you want to know about satellites? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space.I want to know what‘s in satellites.I wonder what satellites are used for.I want to know the history of satellites in the world.I wonder how our country is getting along with satellites.以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。这样不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。

（２）可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title?

What can you think the text is about?

What do you expect the will tell us? 以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。

（3）组织交流讨论，形成合作学习氛围。学生在自主探究学习后，进行小组交流，讨论或在全班交流 展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。

新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Perform dialogues(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。

（六）开展积极评价，强化成功体验。对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。迈过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验。

心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师可利用教材中贴近学生生活的Read and Act和Ask and Answer部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。此外，教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。可以从循环反复滚单词、词组或基础语法知识入手，设计“起点低、台阶密、坡度小、容量适宜”的训练。考试中分层次出试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的目标，从而使学生不断获得成功的情绪体验。经常品尝克服困难逐步上进的喜悦，借助成功体验的积极效应，促进学生身心的健康发展，变苦学为乐学。同时经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈，对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习可以帮助他们处理好情感因素的影响，克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。

总而言之，英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。

第四篇：小学英语教学中的情感教育

小学英语教学中的情感教育

情感教育是小学英语教学过程中一个不可忽视的内容。情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育目的的教育，是人格教育的核心。当今的“以人为本”的素质教育,强调学生的身心发展是教育的重点。小学时期，是学生正处于儿童期向青少年期过渡的时期，是学生认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。从这个意义上讲，英语教学不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。那么，应如何在英语教学中实施情感教育呢？

一、创建愉快的课堂气氛

情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。其中热情是掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。而对外语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。因此外语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可能使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪。少年儿童心理特点为情绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。（1）以演育情

情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生表演是每一位英语教师应具备的基本功之一。在愉悦的情景中表演，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。（2）以歌激情

音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观、人生价值观不断升华、强化。欢快动人的歌曲，学生又跳又唱，轻松愉快的课堂气氛激发了学生热爱学校，奋发向上的积极情感。（3）以奖激情

对小学生采取适当的奖励措施也是一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功学习精神力量的唯一源泉，素质教育论文发表它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。而小学英语教学的主要目的是培养学生英语口语交际能力。因此，教师对学生说出尽管只是简单的一个词或一句话，都要用“OK!Good!Great!Super!…”表扬的话给予积极的鼓励或者是一个赞许的“Nodding or smile ”等。其次，开展课堂比赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用个体与个体、组与组、排与排、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的个体或团体颁发“小星星”，“小鸭子”，“红苹果”等小奖品。哪怕在黑板上画上一面小红旗作为奖励，他们也会高兴万分。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力，取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时会激发学生学习英语的愿望。（4）以画助情

图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一副好的图画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有声有色的教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。

二、建立良好的师生关系

科学的、得当的教学方法是教学成功的根本保证。但是仅有好的教学方法是不够的。心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。

第五篇：新课标理念下的高中英语教学中的情感教育

新课标理念下的高中英语教学中的情感教育

改革开放以来，随着我国经济发展、对外交流日益频繁，英语教育、教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需求，与时代发展的要求还存有一段差距。《普通高中英语课程标准》（以下简称为“新课标”）的出台能够顺应我国社会发展的需要，重新定位高中英语教师的角色，也为高中英语教学在新时期下健康的发展指明了方向。

根据新课标的序言明确指出，“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。” 情感教育在以往的教学大纲中长期被忽视，而新课标给予情感教育充分的重视，这是新课标理念的一大特色和亮点，体现了基础教育以人为本、注重英语学科工具性、人文性的特质。新课标充分尊重学生的年龄特点、情感发展特点以及学生的情感需要，是我国英语教育理念的进步，因此，在外语教学中重视学生的情感体验，有意识地进行引导和系统教育，必将推动我国英语教育的进程，从而提高教学的效果。

英语学习对于高中生而言，不再只是为了高考分数，通过学习英语，学生可以得到心智、情感、态度与价值观的发展，还能提高综合人文素养。现代心理学和教育学的研究表明，学生的情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。根据这一科学理论，高中英语新课标指出了情感态度的内涵，它包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的国际视野。培养学生如何保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。下面，笔者将从以下两个方面就如何在高中英语日常教学中贯彻情感教育进行论述。

一、培养学生兴趣，将兴趣转化为稳定的学习动机

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，是推动人们进行活动的最现实的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，从而促进学生意志品质的形成，提高学习效率。基于对名校高中英语教师培养学习英语兴趣实例的观察和分析，笔者认为可从下面几点来帮助学生提高英语学习的兴趣：

1.采用多种灵活方法进行教学，避免出现“填鸭式教学”。

科学技术的飞速发展为英语教学提供了丰富的语言教学资源，多媒体教学设备的运用已经成为教学不可缺少的驱动力。作为一名高中英语教师，如果能学会针对不同的教材内容特点，有选择地使用多种先进的多媒体教学设备，如电脑、投影和网络等，可以大大提高学生英语学习的兴趣。例如，在牛津高中英语模块五Unit 2 The environment的教学中，笔者曾布置学生在预习课文的过程中通过互联网查找有关环境污染与经济发展的相关资料，并在课堂上让学生分享各自获取的信息。通过小组派出代表上讲台以报告、张贴海报、呼吁等方式倡导经济发展必须不能以环境为代价的资源节约意识。再如，模块一Unit 1 Growing pains中，笔者为学生播放著名美剧“Growing pains”与课文主题极其类似的一集，整堂课学生们表现出来的好奇与热情让这堂课收获了成功。学生通过观看影片，激发了自己对英语学习的浓厚兴趣，了解到成长是个充满烦恼、困惑与挣扎的过程，体会父母与子女之间不断沟通、相互理解的重要性，这些探索都符合青少年心理特征，帮助他们勇敢面对人生中的种种坎坷。

2.课前播放英文歌曲作为学习热身运动

保加利亚心理分析教育家Georgi Lozanov在其创立的暗示法（Suggestopedia）中倡导教师的布置、安排以及音乐的使用。只有在放松身心和集中注意力的情况下学生才能有效地学习。因此，音乐，尤其是英文歌曲，能够在潜移默化中起到普通英文听力训练不可替代的积极作用。教师除了利用课前的预备时间播放轻松愉悦的歌曲，还可以进一步对经典的乐曲进行背景知识补充。例如，某教师在讲解一篇关于伟大的音乐家贝多芬在晚年双耳失聪后凭借坚强的意志，战胜了身体的障碍，创作了让听众斗志昂扬，心潮澎湃的世界名曲时，巧妙利用多媒体工具为学生播放贝多芬的《命运交响曲》，通过和课文背景知识的连接，充分调动学生的学习积极性和主动性，把一堂课上得栩栩如生。

3.借助英文原著或英文报纸，增加学生阅读量

阅读是一门实践课，学生阅读理解能力的提高主要靠阅读实践来实现。要会阅读，就必须通过大量的阅读实践来克服不良的阅读习惯，加快阅读速度，加深对语言材料的理解。要帮助提高学生阅读速度和阅读水平，引领他们在课堂、课外阅读英文报刊、杂志、原著等是拓宽学生知识面、词汇量，提高英语语篇理解能力的关键。学生阅读后接触到大量真实的语言素材，这无疑是写作的“源头活水”。布置学生课外阅读后，学生有所感触，有话要说，这时让他们写摘要、读后感，交流读报的心得体会，他们就能有感而发，自然而然过渡到写作的训练，让学生体会到“学以致用”的感觉。

如以新闻报道、采访，甚至是最简单的朗读方式来展现本组的阅读文章。又如Donations called for一文，文章报道的是比尔盖茨、华伦·巴菲特来华参加慈善晚宴这一新闻，其中提到裸捐（all-out donation），文中列举了陈光标、华伦·巴菲特对裸捐的看法，社会上对这一举动也说法不一。鉴于此，我让学生们各抒己见，展开辩论。各小组自己决定持支持或反对的观点，列举理由并讨论英语表达然后派代表陈述。在辩论的整个过程中，让两名学生自愿到黑板上作记录。教师要做的就是候在旁边，在他们需要的时候、表达不出来的时候再站出来指导点拨。之后列出写作框架，让学生根据这场辩论写一篇正反观点对比的文章。整个课堂充分体现以学生为本的原则，提高学生的语言综合能力。

4.每周一次课前3分钟英语演讲

演讲教学是语言综合技能教学，包括对学生听、说、写能力和批判性思维、调研能力的全面培养。高中生进行时长3分钟的自由演讲，题目来自校园生活、学习交流、家庭生活、体育文娱、科技发展等，这样可以有效地提高英语综合能力，同时展现自我，为将来走向更远的世界奠定基础。

该环节从确定演讲内容，收集相关信息，写好演讲稿，到最后脱稿在课堂上公开展示自己的劳动，都由学生亲自参与，这样可以培养学生的自信心。

二、帮助学生树立自信，勇于面对困境，乐于与他人合作

由于长期以来受到中国传统文化中“中庸之道”的影响，以及我国的社会、教育、家庭环境的要求，和国外的同龄人相比，我国的高中生不太善于表达个人的情感，羞于展示自己的优点。他们往往具有害怕出错被老师批评或被同学们嘲笑的心理。针对我国高中学生学习英语的心理特点，教师可从下面几点入手进行自信的培养。

1.爱的教育才是成功的教育。

爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。教师应该真诚对待爱每一位学生，尊重他们的个性，也要尊重学生之间的个体差异，要学会倾听学生的心声，建立起积极、良好的师生关系。这是帮助学生树立自信的基础。

2.发现学生的闪光点，给予学生成就感。

无论是在教学活动中还是在平时的生活中教师要不吝惜自己的表扬，充分肯定学生。要尽可能地使用鼓励性语言，既严肃认真，又是善意的、和缓的，这样，学生不会感到紧张和过度焦虑，才能对自己以及学习充满动力。

教师要树立这样的观念：每个学生都有他的闪光点。教师在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、甚至测验的试卷都不应只打一个分数或等级，而必须根据学生各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。比如，有一个学生的作文内容还很欠缺，可是跟他自己的书写相比，有很大的进步，那么在批改的时候，笔者适当提高所给分数，并且在试卷上批注：I am very glad to see your great improvement in handwriting.I am sure you will write an excellent essay in the near future.通过笔者的观察，这个学生都在原有的基础上有了进步，并对英语的学习投入了更多的精力和热情。英语作为第二语言，对很多学生而言是一门难学好的课程，如果学生能从英语学习中找到自信和动力，就能产生良好的英语学习效果。

以上谈及的两个方面是相互渗透、互相影响和相互促进的，在具体的日常教学中，教师应根据学生的具体情况和存在的问题，有的放矢的，因材施教、对症下药，才能真正贯彻好新课标准中所要求的情感教育，为祖国培养出新时期心理健康、专业过硬、有社会责任感的二十一世纪的新人才。